第一篇：感悟名師魅力

感悟名師魅力，引領專業成長

作者：夏新建來源：二年級語文組發表時間：2012-10-15 23:13:59

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坐在10月14日一大早，迎著冉冉升起的朝陽，沐浴著徐徐的清風，踏著輕快的節奏，我來到了新東方大酒店，參加了湖南省小學語文新課程教學觀摩展示活動。

人山人海的會場里，我全神貫注地聆聽著名師的講課，用心感悟著名師的風采，細致地記錄著每句話每個字，生怕錯過了某個精彩的瞬間，漏掉了某句至理的名言。從宋運來老師的《兒童漫畫作文》，到陳延軍老師的《自己的花是讓別人看的》，到蔣晶軍老師的《已死的母熊》，再到武瓊老師的《我是什么》，每一堂課都凝聚著教者非凡的教育智慧，豐富的教育經驗，領先的教育理念，獨特的教育藝術！讓我如沐春風，如飲甘泉，回味無窮！

無論閱讀課還是寫作課，無論文言文還是現代文，名師的課堂總是精彩紛呈，讓人忍不住拍手稱絕。看似

平淡常見的課題，在教師詼諧精煉，深情并茂的語言引領下，學生們笑聲不斷，妙語連珠，處處閃耀著思維的火花，活力四射，精彩絕倫！

課后幾位老師的講座更讓我有如醍醐灌頂，受益匪淺。

詼諧幽默的宋運來老師說：現在我們的語文教學面臨著三個不滿意：1.社會上的人不滿意我們培養的學生，因為學生走入社會不會寫，往往連個計劃，總結都不會寫。2.學生走入社會對自己的語文素養不滿意，拿著求職信腿發軟，嘴僵硬。3.我們語文老師自己對語文成績不滿意。數學老師總是眉飛色舞，語文老師總是戰戰兢兢。兩項失分：閱讀題，作文題。為什么閱讀考不好？我們的閱讀教學走偏了，重點還放在反復的理解課文，干的活不少，作業最多，下的功夫最多，過度的理解，過度的積累。整個中國都是這樣教語文的。作文應該能教出來，也應該能寫得好，不能放羊式讓學生自由成長。低年級要練習二素句，三素句，學會用擬人的手法（小草小花會說話）；中年級要抓住提示語的訓練，前提示語，后提示語，經常練習反復練習。高年級要學會倒敘，插敘，想象。寫作中會運用先總后分，先分后總的方法。最后宋老師說，衡

量語文能力高低的標準很簡單，就是：能說會道。

和善儒雅的陳延軍老師課堂中一些的語言讓我銘記于心：千說不如一讀。語文是讀出來的，語文是美的。好的句子讀了以后不是你的，背了以后才是你的。光讀記不住，寫一遍有可能記住。在教學中，陳老師很注重讓孩子們入情入境地讀，把自己的感悟讀進課文里的字里行間去。還特別重視讓孩子們隨時拿出手中的筆頭，寫一寫，畫一畫，時時刻刻不忘在聽讀的過程中適當地做一些課堂筆記。最后陳老師倡導大家：把語文課上成讀書訓練課，把語文課上成語言文字揣摩課，把語文課上成生動活潑的情感課，把語文課上成良好習慣的養成課！

年輕氣盛，男人味十足的蔣晶軍老師把一堂枯燥的文言文，上得風生水起，趣味盎然。課后跟我們講述了他自己的教育理念：閱讀教學要多面向！然后分別從體驗，表達，思考，策略四個不同指向的閱讀教學，結合自己一個個成功的教學課例，毫無保留地向我們傳授了他的寶貴經驗。

沉穩大氣的女中豪杰武瓊老師因為課件臨時出現問

題，而僅用一支粉筆一本書，向我們展示了一堂最本真最樸實且最有實效的一堂低年級閱讀教學課。武老師說，低年級的課堂，重在建立習慣，培養習慣。借著課文這個載體，培養孩子的習慣。行為習慣的培養，思維習慣的建立，在低年級尤其重要！低年級是從積累詞語開始的，口頭語言說豐富了，詞匯量大了，積累就水到渠成了。積累不是為了應付考試，拿分，是為了學以致用。學生重點在于學習運用祖國語言文字。學習不僅要學，還要習，學而時習之。最后，武老師說，每堂課，我們都要站在學生的角度，要思考怎樣把課上得讓學生有成長。

名師的聲影漸行漸遠，但留給我的思索卻是無窮無盡的。很感謝學校給了我這樣好的學習機會，我會把在名師課堂中學到的點點滴滴，把名師們寶貴的教學經驗，把新課標的理念，融入到自己的日常教學中去，幫助孩子們實實在在，扎扎實實學語文，提高語文素養。

第二篇：感受名師魅力

感受名師魅力

—— 第十屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研會有感 2010年4月18日 在深圳市金盾電影院舉辦了第十屆現代與經典全國小學語文教學觀摩研會。這次研討會聚集了全國數名特級教師，他們精湛的教學水平，對我們這些年輕教師來說，是一次學習的好機會。這天我有幸聆聽了竇桂梅老師執教的《我的爸爸叫焦尼》，真是受益匪淺！感覺竇老師教得輕松，孩子們學得愉快。她的課堂師生情緒飽滿，氣氛和諧，非常尊重學生的意見，與學生平等交流，給學生創設了愉悅輕松的學習氛圍，讓學生不僅學到了知識，而且也讓學生各方面的能力得到了發展，確實值得我們每一位教師學習。

聽了竇老師的課，讓我感想很多，現將聽后談幾點感想：

一、課前氛圍必不可少。竇老師在教學中雖沒有精美的課件，但竇老師的語言卻深深的吸引著每一個孩子，孩子們興趣十足，加上教師語言幽默，大大激發了學生學習的興趣。總的一點，就是要和孩子們在一起，先讓孩子們了解你這個朋友。

二、孩子們學習輕松，愉快。竇老師的課，上得特別好，在讓學生感受焦尼與爸爸之間父子情深的畫面時，她不僅在課堂上傳授知識，而且把學生帶到了現實生活中。讓學生們在不知不覺中，學會觀察，學會發現，學會怎么表達。一句句深入人心的語言，讓孩子們學得多么的輕松而扎實呀！

三、老師的激勵無處不在。當孩子們的回答對時，竇老師馬上語言激勵：“你真聰明！”“你愛學習！”“說得很不錯。”“你的想象力很豐富。”等等??或者行動表揚：“把掌聲送給他！”老師的激勵讓孩子們獲得成功感、自豪感。

四、知識與生活的聯系密切。其實很多的知識點都來源于生活，可以說都是與學生的實際生活密不可分的。老師們從學生的生活實際出發，去感受到生活中的知識。我也深深

感受到，只有從生活出發，教學才會更具特色。

人就是在學習中不斷成長。聽了這兩堂課，讓我深刻體會到竇老師從容不迫的教學風度和極其深厚嚴密的教學語言，以及非常精彩的教學設計。我更深深感到自己課堂教學的不足，更感覺到要不斷虛心地向老師們學習，汲取他們先進的教學理念和課堂教學經驗，努力地提高自身的素質和教學的水平。這樣的活動要多開展，作為一個教師，多聽一些好課非常必要，對自身的鍛煉成長也是極其重要的。聽課過程，就是學習的過程！

第三篇：走近名師,感悟數學的魅力

走近名師，感悟數學的魅力

——《2013年5月兩岸四地高效課堂觀摩活動》聽課心得

2013年5月17日至19日，由湖南日報報業集團科教新報社組織的湖南省首屆小學數學兩岸四地高效課堂觀摩暨十年課改成果報告會在湖南電大體育館舉行，我有幸參加了這次觀摩活動。觀摩了很多特級教師的精彩課堂，有教學藝術客座專家——徐長青老師的《重復》一課，有大腕級的特級教師——華應龍老師的《臺灣長什么樣》一課，有數學王子——張齊華老師的《認識負數》一課，有睿智和大氣的特級教師——黃愛華老師的《圓的認識》一課，還有德高望重的特級教師——劉德武老師的《找規律》一課??我看到了這些老師都以自己的特色詮釋著數學課堂教學中生命的對話，置身于會場中，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注，看到了他們開啟學生智慧的大門。

徐長青老師生動活潑的教學活動，豐富多彩的教學藝術，幽默的教學語言，以他獨特地教學藝術和完美地語言魅力征服了所有在場聽課的老師們。他在課堂上的每一個眼神、每一個手勢、每一個動作，都充滿著啟發與挑戰，將數學思想融于課堂之中。不僅使學生感受到數學的魅力，同時也使聽課的教師們感受到了教學藝術的完美。

回想起來：本節課徐老師不斷設計懸念，理解感受、鼓勵猜想、引發多元思維，利用生活中熟悉的物品，引導學生創造性思考糾正經驗偏差，感受集合思想，在形象與現實中完成數學化的過程，形成抽象的數學認識??在具體的情景中不經意地又是刻意地培養了學生學習數學的品質。正如他自己所說的：在無意識的情境中交給兒童有意識的知識。

“情景一”：寫名字。

課前徐老師在與學生談話時讓學生把自己的名字寫在一張卡片上，學生第一次寫好后，徐老師又賣了一次關子，“剛剛有的孩子寫自己名字時寫的很小，如果讓你再寫一次，老師相信你會寫的更好，把最美麗的一面展現給大家。”本以為是為了便于與學生交流，上課點名，聽完課后，原來寫名字也是為后面教學：將重復的現象抽象成集合時做好鋪墊，真可謂一舉兩得！

“情景二”：理發師的困惑！

用小故事來創設情境，能激發學生學習的興趣，而徐老師在課堂上講述“理發師的困惑”這個小故事更是生動有趣，他居然采用了三種不同的聲音敘述出三個人物之間的對話。猶如一位經驗老道的配音演員在給孩子們表演廣播劇。一下子就把學生帶進故事情境之中，學生猜想理發師的困惑到底是什么呢？在爭論中，提出：“為什么會只有三個人？”“哪個是爸爸？哪個是兒子？”并用四個手指表示出三個人物的關系，使學生初步感受到生活中的“重復”，真是妙趣橫生！

“情景三”：搶椅子！

徐老師抓住學生好玩、好勝的天性，讓孩子們玩“搶椅子”的游戲。他首先搬出兩把椅子，請上來兩位學生，然后說出游戲規則。學生馬上提出：兩個人搶兩把椅子，“沒味”，沒競爭，不會有人被淘汰。徐老師“恍然大悟”地說：“哦，是我疏忽了，原來一個人有一把椅子，在我們的數學里，這就是一一對應。”看似一個疏忽，其實他正是利用這個環節，讓學生領悟到了一個重要的數學思想，“一一對應”真是絕妙之極！

為了遵守游戲規則，本來再請一個學生就可以了。沒想到徐老師一下子就請上來4個學生。徐老師又在這里刻意地埋下伏筆：在決定留下誰來玩搶椅子游戲的同時，又多玩了“剪刀、石頭、布”的游戲，為后面深入學習“重復”做好了準備。“情景四”：鉆呼啦圈。

把呼啦圈引進課堂，讓學生在“鉆圈”的過程中找到解決問題的方法，這是本節課我認為最“絕”的環節了。當學生們在全力解決怎么讓那個學生能同時在兩個圈中的時候，徐老師卻退出了場地，把問題留給學生獨立解決。當兩個圈里的學生主動靠攏并達成一致時，全場報以熱烈的掌聲！此時，我深深地體會到：把課堂留給學生時就要學會“等待”。教師的離開，并不是對學生不聞不問。因為當教師揭示謎底的時候，也就是意味著學生思維的停止。當教師退出學生的視線之外，學生的潛能也就被挖掘出來。這樣使原本復雜、抽象很難理解的知識具體化、生活化、直觀化！真是活靈活現！

徐老師的整個課堂還把數學與語文巧妙的結合在了一起，讓學生用語文中的兩組關聯詞：既??又??，只??沒??，來描述集合圈中每部分所表示的意義，我想這就是徐老師獨到的教學風格以及精湛的教學藝術所在。正如徐老師自己所說：既要教給學生看得見的知識，更要教給學生看不見的知識，只有看不見的知識才是帶的走的素質。

走進徐長青老師的課堂，就像走進了藝術殿堂，他的教學魅力不僅深深吸引著孩子們，更也深深吸引著臺下的每一位教師，真是一種美的享受，令人心曠神怡。

第四篇：感悟名師

感悟名師——黃愛華老師

在“千課萬人”小學數學研討觀摩會上，黃愛華老師的《圓的認識》一課使我們深受啟發、獲益匪淺。這節課，是一節“老師不再唱獨角戲”的數學課，它極大調動了學生學習的主體性，并借助學生原有經驗，喚醒了學生主動創造的激情，完整體現了新課程所倡導的新型師生關系和角色定位——教師的主導地位和學生的主體地位。

———聽黃愛華《圓的認識》一課有感 劉佳

獨立思考和探究的過程中形成初步感知和表達。教師只需要適度地點撥、優化和規范學生 的感知和表達，讓學生形成關于知識的正確認知和表征即可，起到突出課堂教學的整體性，簡化教學程序，便于理清思維過程的作用。

一、著眼細微處，顯現“大問題” 這節課，黃老師從生活中常見又被人們忽略的現象入手，借助學生生活中的已有經驗引發對于數學本質問題的深入思考，設計巧妙，體現著建構主義的觀點。“下水井蓋為什么是圓的？”這個問題似乎是人們思考的盲點，黃老師卻以此作為貫穿整節課的“大問題”。圍繞這一個“大問題”，黃老師將“圓的認識”整節課的教學目標融會貫通，不斷激發學生對于這個問題的持續性思考。“興趣是最好的老師”在黃老師的課堂中得到充分有力的彰顯。

二、凸顯數學味，巧用“大問題”

“下水井蓋為什么是圓的？”這個問題直指本節課的核心，也突出了本節課的數學味。想要解決這個問題，必須要先明確什么是圓，圓的直徑、半徑、圓心及其特征，以及它們的 位置與圓的大小關系。這里面一個最關鍵的問題便是理解圓的直徑有無數條，直徑是圓內 過圓心的最長的線段（直徑的定義）。理解了這一點，最初的問題便迎刃而解，直徑、半徑與圓的大小、位置關系也在學生

三、妙設教學環節，解決“大問題”

1.激發學習興趣，學生自主探究。

學生往往對看到過、聽到過，卻又沒有深入思考和理解的、似懂非懂的問題最感興趣。“下水井蓋為什么是圓的？”這個問題激發了學生的學習興趣，引發了學生的獨立思考。學 生通過小組討論，交流彼此的觀點，激活彼此的思維。在此基礎上，黃老師通過對比演示的 環節，使學生通過親手操作圓形井蓋模型與橢圓形井蓋模型轉動情況，明確圓形井蓋不易 掉落的事實。

2.嘗試自主操作，引領主動表達。

本環節，學生折圓片，尋找直徑和圓心；學生畫直徑，感受直徑（半徑）的特征。學生在折 和畫的過程中積累基本數學活動經驗，形成對于新知的自我認識。在此基礎上，黃老師鼓勵 學生以“直徑”為中心，在黑板上寫下自己獲得的認知，并將自己的第一個觀點作為例子寫 在黑板上，起到示范的作用。此環節設計與“思維導圖”教學有著異曲同工之妙，幫助學生發現和提出數學問題，并通過教師示范，為學生提供板演自我觀點的方式，以學生自己發現 的觀點作為后續學習的基礎。

3.優化學生認知，總結探究成果。

本環節，黃老師再次示范，表述了自己的第一個觀點，為學生提供表述觀點的模式，同 時也為學生營造了安全的心理空間。這里讓學生充分地講解自己的觀點，分享自己思考的 結果，與分享式教學同旨同歸。

4.學生獨立判斷，教師輔助辨析。

本環節，黃老師通過一組判斷題，讓學生在肯定與否定、建立與打破的過程中不斷思 考。通過老師的適當點撥，完善 GanwumingShi感悟名師 李修豐

通過這幾個問題的思考使學生基本上自學了《圓的認識》一課的數學知識。這樣教學，學生雖然一直在探究，可是并沒有讓他們感覺到沉悶，反而讓他們感受到數學思考給他們帶來了 快樂。這或許就是新課程提倡的——讓學生快樂地去探究數學知識。

特別值得一提的是，在課堂的結尾處，黃老師設計了“銅錢”這一情境。借助銅錢“外圓里方”的直觀表象，教會學生做人的道理，告誡學生要做正氣之人，要成圓通之才。這樣的課 堂，充滿著濃郁的人文氣息。

讓學生成為課堂的主人，讓他們充分綻放自己的光彩。這應該是我們每個教師在數學 課堂中應該做的事情，也是數學課程標準提倡大家去做的。

（作者單位：浙江永嘉縣巖頭鎮西岸小學）

責任編輯賈曉東

黃愛華老師的課聆聽過很多次，每次都能給我不一樣的感覺，讓我每次都得到一種震

撼。在“千課萬人”小學數學研討觀摩會上，又一次聆聽到黃老師的《圓的認識》一課，再次如沐春風。

一、學生成為課堂真正的主人

新課程提倡讓學生成為學習的主體，教師是學習活動中的組織者、引導者，是學生學習中的一個伙伴。本節課，黃老師只是在學生有疑難、需要幫助時，才伸出援助之手，稍作點撥或引導，但絕不越俎代庖；在學生急于回答問題而欠考慮時，才適當點撥一下，有意識地留給學生思維的空間，同時又沒剝奪學生暢所欲言的權力。

《圓的認識》一課概念多，而這些概念的學習更多地可以通過學生的自學來獲得。本節 課，黃老師引導學生通過自主學習去感悟、認識圓的各部分名稱，理解圓的特征，并通過學 生自己表述，自然地梳理這幾個重要概念的核心詞，獲得對數學概念本質的理解。在學生表述這些概念的核心詞過程中，黃老師讓學生成為課堂真正的主人——上臺自由講述，在動腦思考、動口參與討論、用耳去辨析同學的答案的過程

———聽黃愛華《圓的認識》一課有感

中，學生對這些概念的理解從模糊到清晰，收到了很好的教學效果。

二、探究始終貫徹課堂的主線

探究性學習，它是一種學習的理念、策略和方法。探究性學習，就是在教學過程中以問 題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息 來實際感受和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的 能力和創造能力。

本節課，黃老師智慧地體現著上述探究性學習的要義。課始黃老師通過課件出示一個 生活中常見的井蓋，并問：

“為什么我們做井蓋要選圓形呢？” 在學生回答后引導學生自己去探究。在學生自己思考后引導學生寫出結論并與同學討論。在隨后的學習中，讓學生想什么是圓上任意一點？什么叫圓

自我認知，形成對概念的清晰、準確的理解。

5.師生共同總結，提升課堂品味。本環節，黃老師以“外圓內方”的古代錢幣設計結尾，滲透數學史料內容，讓學生明白了“圓滑處世、正直為人”的道理，給學生留下了豐富的思考空間。同時，在黃老師“你感覺這節課有什么不同”的問題中，我們看到了學生的智慧。他們的反饋是對本節課教學效果的最好評價，諸如“用生活中的常識引出知識的學習”、“教知識還教做人的道理”、“老師沒有唱獨角戲”等觀點，讓觀課的老師不禁感慨黃老師的教學智慧與教學藝術，也感慨學生們的活躍思維與無限創造。

（作者單位：浙江嘉興市東 北師范大學南湖實驗學校）

責任編輯賈曉東

第五篇：學習名師,感受名師魅力

學習名師，感受名師魅力

名師的教學是一門藝術，其方法新穎，風格獨特，他們或返璞歸真,或激情滿懷,或智慧盈潤,或匠心獨具??達到化腐朽為神奇的境界。當然這需要我們去欣賞，去領悟，更需要我們耐心學習，刻苦鉆研，這是一個美麗的過程。

一、積累，探究知識背后深藏的奧秘

學習名師，感覺他們善于積累，從教學質量、教學方法到學習研究專業知識再到課堂教學藝術；從知識課堂、能力課堂到智慧課堂再到生命課堂；從關注考試成績到關注學生成長再到學科使命。在這一過程中，他們總在從“課堂-讀書-思索-實踐-創新” 中不斷地探索教學的真諦，形成自己的教學風格、教學特色。教無定法，教必有法，貴在得法。為達到理想的教學效果，從不放松對自己的要求，對于每一堂課都做到精雕細刻，精于求精。華應龍說過，課本只不過是例子，是原材料，是毛胚，教學的過程就是精加工的過程，要求“實”、求“活”、求“美”、求“趣”、求“新”、求“效”。北京教育學院王燕老師《追尋問題驅動的生命課堂》，認為成功的課堂處處閃耀著智慧的火花，即引人入勝的教學情境，漸入佳境的層次，學生動手操作的成功，獨特見解贏得的掌聲，合作交流意外的收獲??

二、激情，贏得課堂上學生的精彩

學習名師，發現他們的講解充滿激情，妙趣橫生。他們那豐富的表情，神采飛揚的眼神，瀟灑自如的引導，舉手投足間都流露著自信。傾聽他們的講課是一種享受，讓聽者入神，不時露出會心的微笑，深深地感染著在座的每一個人，使我們覺得學習是一種快樂。他們無悔于自己的生命，更無悔于他們自己的選擇。他們的激情永不枯竭，遠望像一盞燈，近處是一團火，用激情和智慧演譯著更加精彩亮麗的教育人生。北京第三寄宿中學名教師桂文通說：上課就是師生共同探險的過程，每一節課都會有新大陸的發現；每一節課師生都要帶著好奇心，沖滿激情的走進課堂。師生的智慧便在這探險與發現中，獲得共同成長。成功的課堂，不能只憑表面的活潑、熱鬧，或只以學生愛“聽”來衡量，應該有一定的深度。要不但使自己的教學思路清晰、說理簡潔、語言生動，還要能激發學生的求知欲，讓學生興趣盎然地去探究知識背后“ 深藏的奧秘”。他們用誠心與愛心，激情與溫暖，把信心帶給孩子，把希望帶給家長，把歡樂

帶給家庭。如蔡小雄在《從一個案例談數學探究的三重境界》中，以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”、“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”三句詩作為文章的三大部分的小標題，以此來比喻“困惑——頓悟——發現”的數學探究三重境界，堪稱經典的詩詞借用，令人拍案叫絕！桂文通老師在講角的定義一節課時，為強調角的三要素的重要性，打了一個形象的比方，就像三口之家一樣，誰也離不開誰，講的形象生動，通俗易懂。把知識與做人巧妙的聯系在一起，德育滲透水到渠成。可見，他們用智慧和激情讓課堂變成知識的“超市”，閃耀著智慧的光芒,在燃燒的激情中盡情享受幸福的教育人生。

三、質疑，在創新中超越自我

學習名師，感覺他們敢于質疑，大膽創新。就象桂老師所說的，盡信書不如無書，用教材而不能照搬教材。也確實是的，如果沒有達爾文對“勝創論”的懷疑，就不會有“自然選擇說”的確立。所以說，只有質疑才能使我們的智慧之樹開出艷麗之花，結出豐碩的果實。從疑而來，只有多疑、善疑、探疑，才能獲得淵博的知識。

《數學課程標準》對“模仿”似乎采取了回避的態度,但陳祖華老師卻認為“模仿”是數學模型教學過程中的一個重要環節。一個新的數學模型，只有通過多次模仿，才能逐步熟悉、理解模型的特征及其解，才能為模型的應用打下堅實的基礎。例如陳祖華老師在執教《分式的基本性質》時，從速算游戲開始，模仿分數的基本性質，通過探究類比得出分式的基本性質。同時，他對變式教學是也有自己獨到的看法，變式教學是一種傳統和典型的中國數學教學方式，把新課程理念與傳統變式教學的整合，親身經歷數學知識的發生、發展、形成與應用的過程，弄清來龍去脈，體會所學知識和方法的價值。從而追求“雙基”與“創新”雙贏的一條有效途徑。對于新課的導入，桂老師就有自己獨到的見解，認為這種只看到局部，看不到整體或全部的做法，得不到對事物全面的認知，應有整體性教學的思考，要先見“森林”，再見“樹木”。例如，在他執教《圓和圓位置關系》時，這樣來導入新課：前面我們研究過“點和圓的位置關系、直線和圓的位置關系，在與圓相關的位置關系中，你認為還可以研究什么？你能回憶一下，我們是如何研究前兩種位置關系的嗎？你認為我們可

以怎樣研究圓和圓的位置關系？”正因為他們在課堂教學中，能突破課本，突破傳統，突破自我。在教學中改革，在改革中思索，在思索中提升。有敢于質疑，大膽創新的精神，才會不斷超越自我，成其為名師。

四、勤奮，在潛心鉆研中淡泊名利

一位名師說過這樣一句話：“你們看到的只是我取得的成績，但你們不知道成績背后我付出了多少汗水。”他的話也使我不禁想起一位奧運冠軍——中國舉重運動員的一句話，我舉得起世界金牌，卻舉不起我流下的汗水。每位名師成長的歷程中都離不開勤奮，他們賴得住寂寞，拋棄名利，不求回報，專注于自己的工作，不受外界影響，經得住誘惑，愛崗盡業，無私奉獻，全身心的投入到教書育人的崇高事業中，用自己的精彩為別人增姿添彩。在經濟浪潮的沖擊下，物欲橫流的社會里，他們熱愛工作，潛心鉆研，真正做到了干一行，愛一行，專一行，精一行。從他們身上，我想起一句話，如果相信世界上真有奇跡，那只是努力的另一個名字。