第一篇：感悟語言魅力（精選）

感悟語言魅力

【摘要】散文教學是語文教學的重要部分，也是教學中的難點。散文是學生學習語言、應用語言的好載體，教師在教學中，通過對散文本的字詞、語句及意境的探尋，挖掘文本語言的魅力，讓散文教學促使學生的語言能力提高。

【關鍵詞】散文教學感悟語言能力“形散神聚”在小學語文教材中，散文作為文本教學的重點內容之一，其凝聚的語言智慧以及語言情感魅力等均具有較高的審美藝術價值。那么，教師該如何根據散文的文本特色，讓學生在學習過程中提高言語能力水平呢？

一、聚焦“傳神”字詞，優化合理運用

在語文寫景類散文教學中，教學的重點應落在形容詞、動詞等具有傳神、生動色彩的詞語上面鑒賞、品味上來，通過?@樣的教學引導，學生可以充分感受和體驗到以上詞語在表達情感、描繪客觀事物等方面的藝術表達效果。與此同時，學生在鑒賞過程中其自身的語言素養也將得到有效的提升，這對學生來說既是一種實踐鍛煉，也是一種語言能力的學習、增長過程。比如，在蘇教版教材“槐鄉五月”教學中，該篇文章屬于經典寫景類散文，因而文本中蘊含著諸多的語言藝術價值，十分值得學生慢慢地品讀和鑒賞。教師作為教學的主體，應充分調動學生的參與積極性，讓學生以高漲的熱情參與到語文活動中來。比如，文本的第一自然段對“花香”進行了較為詳細的描寫，此時教師可以抓住這點引導學生對“浸”字進行思考和感悟，讓學生在自主的發散性思維中體驗到“浸”字的獨特表達效果。“浸”其本意主要指東西泡在水中，這一過程是可以看見也可以摸到的，但是采用“浸”字用于表達槐花的香味，這一過程是看不到也摸不著的，因此“浸”字已明顯被物化和抽象化，而這樣的描寫達到了耳目一新、眼前一亮的表達韻味。部分學生說道：“仿佛槐花的香味直接鉆進了人的心脾里……”一些學生說：“似乎看到和摸到了槐花的香味……”而后教師再循序漸進引領學生對“飄”字等詞語進行感悟和理解，最后再引導學生進行總結探討，對散文語言的表達技巧、內涵等進行分析提煉，即對景物進行描寫時靈活應用生動、傳神的形容詞、動詞等詞語可以增添表達的藝術效果。

二、利用“形散神聚”結合，進行類比轉換

“形散而神不散”是散文的典型特征。與其他文體相比，散文寫作更為自由活潑，因此在進行文本閱讀時，讀者可以明顯地感覺到文章的節奏感以及韻味感均比較強烈。在語文教學中，教師可以充分利用這一散文優勢為學生挖掘語言練筆的價值。比如，當學生學習到“田園詩情”文章的第四段時，教師可以首先引導提問學生：“請同學們想一想，文本中除了駿馬以外，你覺得還有哪些家畜具有吸引力？”通過給予學生問題思考，而后將文章的語言排列形式進行相應轉換，即將其轉化為詩行的形式，然后讓學生進行自由合作與朗讀，學生在朗讀過程中可以感受到句式的表達特色以及表達效果。其次，引導學生對文本內容進行逐句逐段分析，找出相同或類似的語句，而后讓學生進行自由朗讀，讓學生充分感受文本結構、語句整飭受帶來的獨特藝術美感。再次，劃出某部分描寫語句，如劃出文中描寫小雞、山羊的詞句，讓學生改寫該詞句的句式，或者讓學生充分發揮自我想象力，補充完整小雞、山羊們的活動內容，當然，在這描寫過程中教師應提醒學生注意語言的形式對稱美。通過以上環節的教學，學生不僅可以體驗和感受到散文語言的優美、形式結構的獨特美，還可以在改寫、補充的學習中有效提升自我言語能力。

三、環扣“傳神”總結，整合回歸

在對學生進行散文教學時，教師應充分借助散文語言所具有的語言風格特色引導學生充分感受和挖掘作者蘊藏在文字中的情感意蘊。通過緊扣文章的“神”――點睛之筆進行文本理解，這樣的教學可以有效規避學習過程中籠統、零散等不良現象的發生，繼而使閱讀教學達到真正的教學目的，即對文本教學價值的夯實。比如，仍以“田園詩情”為例，教師在引領學生進行全文語言文本深入分析探討后，學生可以從中深深感受和體驗到荷蘭草原奶牛、駿馬生活的悠閑、幸福……而后教師僅僅環扣文本末尾“這里是真正的荷蘭”作為整合與回歸，這是文本的點睛之筆，教師根據這點帶領學生進行全文回顧，通過采用鳥瞰的視角審視文本，讓學生自主去理解和感受真正的荷蘭表現在哪些方面？學生在這一語言實踐過程中，其自身語言儲備將被充分調動出來，語言思維意識也得到最大的激活，因而其整體語言積累和體悟得到最大的發揮。通過將零散的散文意境化為一系列的情感體驗，在環扣“傳神”總結點的過程中，學生的語言表達能力在不斷積累和學習中得到升華。

在語文教學當中，教師應充分利用散文文本的獨特魅力為學生展開有效的語文教學，進而讓學生在散文教學活動中充分感悟語言的獨特魅力。

參考文獻：

[1]毛秀芬.小學語文散文教學應注意的問題[J].學園，2014，（30）.[2]朱虹.小學語文寫景散文賞析式教學策略探究[J].語文教學通訊，2013，（12）.

第二篇：感悟語言的魅力

《感悟語言的魅力》教學反思 綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。而其終極目標就是致力于學生語文素養的形成與發展。所以本節課我緊緊圍繞這一目標展開活動。

有句話說的好：“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”為此課前我先讓學生自己走出課堂，去生活中通過走訪，調查，網絡等途徑去尋找有關語言的魅力的對聯，格言、警句、歌詞等。于是，學校、花園、街道??都留下了他們尋找的足跡。

之后指導對學生的資料進行整理歸類，讓他們以自己喜歡的方式展示語言的魅力。沒想到，一幅幅精美的對聯，一張張漂亮的手抄報，語言卡把魅力語言表現得淋漓盡致。

最后在課堂匯報中，一曲曲精彩的歌，一個個幽默的相聲，一首首動人的詩篇??應用盡有，把生活中的魅力語言精彩紛呈在展現在大家眼前。

這樣豐富多彩的課后實踐活動，使教學內容更加貼近生活，充滿吸引力。既可以增加學生的語文積累，拓寬學生的思路，為學生創設了一個自由發展的空間。又使學生在不知不覺中培養多種能力，內在潛力得到激發，真正的會學語文、活學語文、樂學語文。

這節課有點遺憾的是：因為這是我初次嘗試這樣的課堂，有些教學環節安排的還不夠合理，比如：匯報程序跟教學設計有點區別，顯得不夠緊湊。課后，由于時間關系，沒有指導學生如何把這些魅力語

言運用到自己的習作，學習中去。我相信通過以后的反復實踐，我的課堂會越來越精彩。

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第三篇：感悟語言的魅力

《感悟語言的魅力》評課稿

各位老師 大家好！

語言在我們學習生活中起著相當大的作用主，精煉得當的語言，能準確表達思想感情，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活，生動優美的語言，能愉悅我們的身心……

今天上午聆聽了劉施嬌老師執教的綜合性活動課《感悟語言的魅力》，我深受啟發，精妙的語言充滿了藝術魅力，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人三月寒。”充分說明了語言的魅力所在。劉老師給我上了一堂深動。語言藝術課。值得我學

一、活動主題突出。不論從老師的評介，還是從學生的匯報中，足以體現語言的魅力，當老師在課件上出示綜合性活動要求學生讀完后，老師問了這樣一個問題，你讀懂了什么？學生回答正確后，老師是這樣評價學生的，“你很會讀書。讀得很認真，說得多好啊！”我想就是旁聽的老師聽到這樣的評價，心里也是美滋滋的，何況面對的是學生。從王楠同學的匯報中。“有孫悟空的七十二般變化”等話中，我們深刻的體會到語言的藝術，語言的魅力所在二、話動參與面廣。不論是高、中、低等生都積極參與，表現在小組匯報中，盡管有的學生匯報時聲音小，語言不是那么流暢，但我覺的既然是活動實踐深，就要給學生展示的平臺，使學生在活動中學，活動中得到鍛煉，更快地學會跟人交流，跟人溝通。

三、師生課前準備相當充分。從老師的課件中收集的熟語，有趣的對聯，繞口令，提示語，廣告語張貼對聯等不難看出，劉老師為了上好這堂課所付出的時間和精力。小組匯報的情況，小組表演，收集資料的方法從同學們多種角度、多種途徑，網上、新華書店，同學家的書籍中去收集，可看出同學們對這次活動的熱情很高，準備相當到位。從師生收集的資料中，培養了學生團結協作，動手動腦的能力，同時還培養了學生與人溝通的能力。

這節課美中不足的是：

一、小組討論這個環節好象沒有，如果有這個環節，我覺得活動氛圍會更濃；

二、活動表格在課件中展示出來會更明朗，板書會更完善； 的確語言是人心與心的交流，人與人的溝通，讓我們一起來感悟語言的魅力，相信不久的將來我們的社會會更加和諧，我的評課完畢，謝謝！

第四篇：品讀感悟,體味語言魅力

品讀感悟，體味語言魅力

龍巖市西安小學楊源昌電話：***

語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語 言是語文課上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。

《語文課程標準》中指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中提出的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的 實施都應該以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發它真正的魅力。

在教學實踐中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課回歸本色，充滿濃濃書香。

一、捕捉文眼，品味魅力語言

小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中我們就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

如選自《水滸傳》的《景陽岡》就是一篇值得學生品讀的佳作。

施耐庵用他的一枝生花妙筆，細膩地刻劃了武松這個人物形象。在教學中，我就讓學生緊緊抓住武松的言行來品味其勇武機敏的鮮明特點。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩，老虎的“一撲，一掀，一剪”的來勢洶洶和武松“一閃，又一閃，再一閃”的沉著機智以及武松打虎時的竭盡全力都要在反復品讀中去體會，這樣才能感受到名著的魅力，領略到大家風范，體會到語言的精妙、傳神。

再如《錢學森》這篇課文，通篇以樸實的語言塑造了杰出的愛國科學家錢學森的形象。如果僅僅是停留在對內容的感知和進行思想教育的層面上，就會覺得這篇課文平淡無奇。但若是能通過品讀語言文字，零距離地與課文對話，就一定能走近科學家，并感受到本課語言獨特的美。在教學時，我與學生一起緊緊地抓住能體現錢學森杰出才華的三處地方和表現錢學森愛國情懷的幾處內心活動進行深入研讀，這樣的教學不僅激發了學生的學習興趣，使偉大科學家錢學森的形象深深留在學生的心中，還使學生從平淡、樸實的語言中品出了濃濃的語文味，培養了自己的語感。

二、深入感悟，從人物描寫中品味語言神韻

讀書是需要動腦思考的，只有潛心感悟，才能真正走進文本的深處。《語文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解，體味，推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言

文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力如俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以極其細膩的心理描寫表現了桑娜淳樸、善良的美德，在教學時我引導學生反復揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動，學習作家細膩的寫作手法。教學中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動描寫，說說它有什么特點？在學生發現了這段心理活動的特別之處就在于運用五個省略號來表現桑娜的矛盾心情后，我又引導學生走進人物內心世界，深入研究每個省略號的含義，聯系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反復推敲中學生的思維與文本發生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至是責備自己，最后堅定的復雜心情。學生在與文本作深入對話的過程中感受到了心理描寫的細膩、傳神，同時，也明白了如何進行人物心理活動的刻劃。再如，選自長篇歷史小說《三國演義》的《草船借箭》一文中，“周瑜請諸葛亮商議軍事”這一部分內容是通過一段人物對話表現出來的，寥寥幾句就表現出人物鮮明的特點。為了使同學們深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物，我先讓學生讀讀這段對話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細細品讀，揣摩周瑜的每一“問”用意何在？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學生在研讀每一問一答中，透過語言文字，發現了周瑜表面客客氣氣，內心暗藏殺機；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮定，胸有成竹。從中，學生更體會到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會文，使學生對文章的品讀，對語言的感知不再是淺嘗輒止，學生的語言得到了積累，理解文章的能力也進一步加強了，語文素養得到了全面提高。

三、變換語氣探讀，品味不同效果

在課堂上，我們總是引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。

語文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件，可用“橫看成嶺側成峰”一句來形容，從不同的角度，不同的處境，以不同的心情去觀望同一個句子同一情景，都會有迥然不同的感受。而閱讀主體的個性差異正是多元解讀所能實現的主體條件。所謂“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特”，就是主體能動性的體現。因此，我們采取多元解讀策略，來引導學生對文本進行立體感悟。《威尼斯的小艇》一文教學中，很多地方都可以進行多元解讀，如“我們看是極險極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非常快。”問學生，你們讀這句話有什么感受與想法？學生會說是驚訝、贊嘆等。如果我們剛好坐在這艘小艇上，我們會怎樣？學生回答說我們會驚呼起來，會心驚肉跳，叫船夫慢一點。那么如果我們就是船夫，我們又會怎樣？學生說我們會

很輕松，很瀟灑，談笑風生，面對乘客的緊張很開心。這樣，就從乘客、讀者、船夫三個角度進行了多元解讀，明白理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，這樣所得的感悟無疑是立體的、豐富的。學生的每一次朗讀，無不體現著學生對文本的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。

語文教學的最高境界是真實、樸實、扎實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學生受到優美語言的熏陶，去享受語言的魅力。

第五篇：感悟語言的表達魅力

感悟語言的表達魅力

機械設計制造及其自動化 1011班胡正東

學號10316116 同是一張稿紙，有的人寫出的文章言辭枯澀、索然寡味，有的人運用語言的技巧卻十分精妙獨到，筆底生輝。如：描風景，如詩如畫;寫人物，形神畢肖;述情節，波瀾起伏;抒情感，酣暢淋漓;表思想，雋永深邃;狀生活，妙趣橫生。這說明，就語言表達本身而言，還 是有一個技巧問題，有一個語言的美學價值問題。下面就談談：我自己對語言運用的一點體會和感悟。

語言的描摹之美是怎么描摹的呢?《現代漢語詞典》的解釋是：“用語言文字表現人或事物的形象、情狀、特性等。”描摹是一種語言表達技巧，它的美學價值在于形象與生動。它能把靜的變動，死的變活，抽象變具體，無形變有形。舉個例子，比如放學后，同學們隔著鐵門看外面快餐店炒菜，一個同學說：“外面快餐店正在炒菜。”這是敘述。敘述語言通常只能告訴我們的“情節”。讓我們變換一下表達方式：“快餐店，掌勺的正忙個不停。鍋燒得通紅，油煎得滾熱，活鮮鮮的小白菜，往油鍋一倒，爆得脆響。鐵瓢揮動，鐵鍋抖起，兩分鐘，撈起來，油靈靈、香噴噴的，同學們隔著鐵柵子門，口水誘得直往肚子里咽。”這是描摹，不僅有情節，而且有畫面，色、香、味、感一應俱全。描摹之美使語言層次上了一個等級。描摹之美，要靠比喻、擬人、擬物來實現。

可以說，沒有比喻、比擬，就沒有描摹，就沒有形象生動可言。比如靜，我們說“這里很靜”，這是敘述語言。這個“靜”給人的感覺是抽象的。再說：“教室很靜，只聽見筆和紙的磨擦沙沙作響。”這是描摹，寫出了靜的“模樣”，但給人的感覺不新鮮，都知道筆紙磨擦沙沙作響這種靜的“模樣”。讓我們再來看俄國作家屠格涅夫是如何來捕捉靜的：“四周是那么寧靜，你能聽見一百步外松鼠在枯枝上跳來跳去，斷枝掉下來，先微微鉤住另外的樹枝，然后落到疏松柔軟的草面上——永遠掉在那兒，靜靜地等待著腐爛。” 靜是什么?在作家筆下，靜是松鼠在百米外枝頭跳的聲響;是枯枝掉下來鉤在另一根枝上的晃動;是疏松柔軟的草坪;是永遠躺著的等待。描摹的技巧在于把靜變得可聞可睹可摸可感了，而且給人的感覺是全新的，未曾體驗過或未曾想過的。“ 味新則悅”，美感由此而生。

巴爾扎克說：“第一個用花比喻女人的是天才，第二個還這樣比喻的是庸才，第三個還這樣比喻的是蠢才。”描摹技巧要捉住一個“新”字：視角要新，設喻要新，給人的感覺要新奇獨特。人云亦云是不能給人美感覺享受的，那不 藝術的天才，而是蠢才。描摹之美，還要靠聯想來實現。

描摹就是“添枝加葉”，使一棵孤樹變得枝繁葉茂；描摹就是“添油加醋”，使一鍋談水變得有滋有 當然，這是就語言的表達技巧而言的。就整個文章的寫作技巧而言，還有一個構思立意的技巧問題，任何描摹，都必須創設一種情意，必須有其思想內涵，必須為展示一定主題服務，必須歌頌真善美，鞭撻假惡丑。為描摹而描摹，那就成了一種文字游戲。描摹還要注意典型性。寫人狀物既要有典型品質，又要有個性，比如寫眼睛，我們說眸如一池秋水，眉若一彎新月。比如好不好？好！但很俗氣，古人都這么寫，每一個人的眼睛都可以這么比喻。精妙的語言是要你對描述的個體有獨特的發現。徐志摩在《拜倫》一文中對拜倫雕像眼神的描寫就十分精湛：“他沒有那樣驕傲的鋒芒的大眼，像是阿爾卑斯山南的藍天，像是威尼斯的落日，無限的高遠，無比的壯麗，人間萬花鏡似的展覽反映在他的圓眼中，只是一層鄙夷的薄翳。”作者抓住特定情景中的感受，借用比喻，發揮想象，把拜倫眼神的深遠，壯麗刻畫得活靈活現，透露出詩人洞察大千世界的氣質。

寫人物與寫景物不一樣，景物描寫通常可以憑辭章艷麗來顯示其語言色彩。景物描寫憑辭章之艷來顯語言美，在古代散文里面尤為明顯。比如王勃《滕王閣序》中寫秋的景色：“云銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。魚舟唱晚，響窮彭蠡之濱：雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。”范仲淹的《岳陽樓記》寫春景莫不如是：“至若春和景明，波瀾不驚。上下天光，一碧萬頃。沙鷗翔集，錦鱗游泳。岸芷汀蘭，郁郁青青。”

夕陽月圓，使我想起了古代詩人這樣一句詩：長河落日圓。西方的天幕中，圓圓的太陽像一個大火球將要墜入地平線，大半邊天都被夕陽的余輝映成了紅色，云彩鑲上了金邊。滿是光彩的云朵流過太陽，慢慢地，向上飄去。大圓球似的夕陽，漲紅著臉，俯視著萬物，眺望著東海，遲遲不愿離去，把自己最后一抹光輝向人間，帶著羞澀的笑隱在五彩云朵中。一輪更圓、更紅的太陽，將在明朝升起。

又如老舍對窗外景色的描摹：“不經意地抬頭望去，看見萬里無云的空中飄著一縷縷紅霞，仿佛老師無意點染在作業本上的紅墨水，又像國畫大師用朱筆一揮而就的抽象畫。看那色彩，不由令人想起小b a b y 的臉，還有少女那害羞的腮幫??真是美不勝收。“大自然在巍峨的兩座青山之間搭起了彩虹橋??我想起了盧森堡的一段話：‘天哪，天空啊，云彩啊，以及整個生命的美并不只存于佛龍，我心靈為之一動，在稿箋上寫上了一個題目——窗外之美。

聯想是描摹的另一種表現方式，它將本體與喻體、本體和擬體對接起來，用數個喻體、擬體來鋪示本體（即描摹對象）的思維方式。聯想也是一種輻射性思維，它從鋪現本體（描摹對象）的目標出發，伸鋪想象的翅膀，心騖八極、神游萬里、往尋找并選擇與本體（描摹對象）有相蘇關征的喻體。用文字表達出來，就形成一種眾星拱月之美。使抽象變得形象，單調變得飽滿。舉例為證：好比，校園有尊無名雕塑，同學們入入出出，熟視無睹吧。實在，她是獨一能象征一中一種文化氛圍的建筑物。“白瓷磚貼的地面，紅色花崗石鑲的基座，白色的泥像，兩個昂首瞅天的學生??”大多數同學在老師布置的作文上這么寫，象說明文，感覺膚淺，文字干巴。我認為她是把我們誘進知識殿堂的天使。有了這個定位，基調就有了。

沿著這個思路想下往：紅色花崗言冬源于數十萬年前的火山爆發；我國的現代文明植根于深摯的古民族文化之中；那座時鐘定格在九點，不落的太陽呀，他們永遙年青；那姿勢翩翩欲仙象要騰空飛往，去天堂望這畢竟：望嫦娥舞蹈，望吳剛伐桂，往赴蟠桃會，往品嘗李老君八卦爐中的長仙不老丹——不，也許他們并不浪漫，他們是要往太空做一個物理實驗，往火星尋找新的生命??

歸納說一下：描摹，它不只是一種文字上的表達技巧，而且是一種形象思維的藝術；描摹要靠比喻、比擬和聯想來實現；描摹技巧要突出一個“新”字：視角要新，設喻要新，給人的藝術感覺要新；描摹要有思想內涵，為展示主題服務；描摹要有典型意義。生活中無處不美，只要我們肯去發現，只要我們具有描摹生活之美的想象力，用一雙天使樣的眼去觀察生活，用火一樣的激情去點燃生活，用一支生花妙筆去書寫生活。