第一篇：感悟習近平的語言魅力

感悟習近平的語言魅力

2015-03-13

文隨心走，文風即人。領導干部的學識、品質、風范，往往在其文風中得到充分體現。黨的十八大以來，習近平的系列重要講話、文章、訪談等，因其風格鮮明、內涵深刻，被國外媒體贊譽為“習式風格”。探究這種語言魅力背后的力量，是他執政為民、勇于擔當執政理念的真實寫照，也是他人格魅力的生動體現。

有“魂”

講話要立得住，有分量，要有明確的觀點，這就是講話的魂。研讀習近平的講話，貫穿其中的一條紅線就是馬克思主義信仰、共產主義理想、中國特色社會主義信念。他指出：“信仰問題是頭號考題”，“如果丟失了共產主義的遠大目標，就會迷失方向，變成功利主義、實用主義者”，“理想信念就是共產黨人精神上的?鈣?，沒有理想信念，理想信念不堅定，精神上就會?缺鈣?，就會得?軟骨病?”。他用陳望道翻譯《共產黨宣言》的故事告訴大家信仰的味道、信仰的力量。同時，對于黨內和干部隊伍中存在的問題，他敢于“唱黑臉”，敢于亮劍，經常列舉干部隊伍作風方面存在的突出問題；講到現在社會上浪費現象以及奢靡之風等問題時痛心疾首；講到一些干部特權思想、特權現象嚴重時直指病根。特別是對黨內存在的腐敗現象，更是敢于與之進行堅決斗爭，強調“蒼蠅”、“老虎”一起打，“出重拳”、“用重典”。正是因為他信仰堅定、黨性純潔、勇于擔當，才使得他的語言有底氣、有定力，具有振聾發聵的力量。

有“勢”

古人論文，講氣，氣貫長虹。品讀習近平的講話，一種攝人心魄的氣勢撲面而來。這種氣勢表現在語言的氣勢上。比如，他這樣闡述中國夢：“中國夢是歷史的、現實的，也是未來的”；“中國夢是國家的、民族的，也是每一個中國人的”；“中國夢是我們的，更是你們青年一代的”。這種氣勢又表現在堅定的歷史自信上。在南京大屠殺死難者國家公祭儀式上的講話中，他向世界這樣展示中國的力量和形象：“今天的中國，已經成為一個擁有保衛人民和平生活堅強能力的偉大國家，中華民族任人宰割、飽受欺凌的時代已經一去不復返了，中國人民正在意氣風發地沿著中國特色社會主義道路，為實現?兩個一百年?奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。中華民族的發展前景無比光明。”這種氣勢還表現在對事物規律的把握上，他用“國家好，民族好，大家才會好”這樣樸實無華的話，來闡明每個人的前途命運與國家和民族的前途命運緊密相連；用“同樣一桌飯，即使再豐盛，8個人吃和80個人吃、800個人吃是完全不一樣的”，來講述現實國情；通過講述世界社會主義波瀾壯闊的發展歷史，深刻闡明開創中國特色社會主義道路不易，等等。這些講話具有很強的歷史縱橫感和現實深邃感，體現著理性的光芒。

有“情”

習近平曾長期在基層工作，對中國的國情有著深刻的了解，與人民群眾有著密切的聯系。他寄語各族群眾特別是青年一代：“生活在我們偉大祖國和偉大時代的中國人民，共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會。有夢想，有機會，有奮斗，一切美好的東西都能夠創造出來。”在與普通群眾的交流中，他的一句“你比我大，我叫你大姐”溫暖無數人心；他用拉家常的方式與干部談心，要求大家“少出去應酬，多回家吃飯”，好似鄰家大哥、自家長輩；談到城鎮化建設，他要求，“要讓居民望得見山、看得見水、記得住鄉愁”，直抵百姓心坎，滋潤群眾心田；他在看望河北省正定縣塔元莊村干部和鄉親們時，抑制不住重回故地的喜悅，對鄉親們說：“這里我很熟悉，當年下鄉就騎自行車來。今天就是來聽大家的，看看鄉親們，接接地氣，充充電。”有道是，“感人心者，莫先乎情。”

有“趣”

習近平講治國理政的大問題、大道理，卻不搞說教，而是娓娓道來。這不僅是他的講話風格和語言特點，更是一個大國領袖對自己的事業、力量和韜略有充分信心的表現。他善于用故事來表達自己的觀點。在坦桑尼亞時，他講了一對中國年輕人如何熱愛非洲的故事；在剛果時，他講了三位中國華僑冒險救出12名剛果鄰居的故事；在哈薩克斯坦時，他講了冼星海在阿拉木圖創作的故事。特別是他講述的中哈兩國人民交往的兩個故事，一個是半個世紀后兒子找母親，一個是哈薩克斯坦留學生無償獻血，感人至深、催人淚下。他善于運用生活中的語言敘事說理，賦予“家常話”以全新的意蘊。他用“鞋子合不合腳穿著才知道”，說明一個國家的發展道路合不合適，這個國家的人民最有發言權；用“發揚釘釘子的精神”闡述政貴有恒的道理，要求真正做到“一張好的藍圖一干到底”；用“打鐵還需自身硬”，強調領導干部率先垂范、以上率下的極端重要性；用“人生的扣子從一開始就要扣好”，形象地闡述青年時期價值觀養成的重要性；用“中國人喜歡茶而比利時人喜愛啤酒”，說明不同文明既各具特色又能夠包容互鑒；他引用哈薩克斯坦諺語“吹滅別人的燈，會燒掉自己的胡子”、“力量不在胳膊上而在團結上”，倡議通過對話合作促進各國交流和地區安全。這些語言源于生活、源于群眾，樸實自然接地氣，讓人在輕松愉快中茅塞頓開，體味其中蘊含的深刻哲理和事理。

有“典”

習近平的演講、發言、會談和署名文章中，援引了大量的中華古典詞句，不僅向世人深刻闡述了中國和平發展、合作共贏的理念，而且充分向全世界展示了大國領袖的博學、睿智、包容、親和的人格魅力。比如：他用“志合者，不以山海為遠”，闡明中國和澳大利亞雖然遠隔大洋，但歷史和現實的紐帶將兩國緊緊連在一起，成為好朋友和戰略伙伴；用“兄弟同心，其利斷金”，倡導中國和新西蘭攜手合作，譜寫中新關系發展新篇章，更好造福兩國人民；用“既以為人，己愈有；既以與人，己愈多”，表明中國與斐濟雙方完全能夠將彼此發展戰略對接起來，優勢互補，做合作共贏、共同發展的好伙伴；用“春種一粒粟，秋收萬顆子”，闡明中國與太平洋建交島國一道努力，求友誼之真，務合作之實，結共贏之果，圓發展繁榮之夢。習近平講話中的精辟用典，豐富多彩，蔚為壯觀，讀來貼切、精當，賦予中華典籍以新的時代內涵，達到出神入化的意境。

——學習積累。習近平語言風格的形成，主要得益于他從青年時代就養成良好的讀書習慣，真正把讀書學習當成一種生活態度、政治責任和精神追求。“一物不知，深以為恥，便求知若渴”，是他青年時期就立下的志向。在熟讀中外傳統文化的經典中，不僅開闊了時空視野，提升了哲學思考和思辨能力，也極大地豐盈了他的知識儲備和語言積累。

——愛民情懷。習近平在2015年新年賀詞中，說到“這一年，我們也經歷了一些令人悲傷的時刻。馬航MH370航班失蹤，150多名同胞下落不明，我們沒有忘記他們，我們一定要持續努力、想方設法找到他們。這一年，我國發生了一些重大自然災害和安全事故，不少同胞不幸離開了我們，云南魯甸地震就造成了600多人遇難，我們懷念他們，祝愿他們的親人們都安好。”這么一段親切感人的話，讓人感到無比溫暖和充滿力量。“我的執政理念，概括起來說就是：為人民服務，擔當起該擔當的責任。”正因為習近平始終把人民放在心中最高的位置，時刻牽掛人民群眾的安危冷暖，所以，他的話語才有一種泥土的芬芳，體現了人民領袖與人民心心相印、與人民同甘共苦、與人民團結奮斗的責任擔當和政治品格。

——坦誠務實。“只有真的聲音，才能感動中國的人和世界的人；必須有了真的聲音，才能和世界的人同在世界上生活。”領導干部要做到用真理說服人、用真話贏得人，就得深入實際、深入群眾，從群眾中獲得真知；就得有一說一，襟懷坦蕩地闡明自己的觀點。習近平在福建工作期間，大力倡導并身體力行“四下基層”；在浙江工作期間強調大興調查之風，大力弘揚求真務實精神，還通過四副春聯來表達求“四真”、務“四實”；去年又提出“三嚴三實”的要求。做人、做事、講話講究一個“實”字、一個“真”字，表現在語言的風格上，自然就真實樸實，打動人心。

一位哲學家曾說過，人的語言方式就是他的生活方式。“笑語作春溫。”學習習近平的語言風格，就應該學習他說老百姓愛聽的真心話，遠離假話空話和官話套話。這樣，我們的文風才能逐步達到“品味高雅、真知灼見、坦誠務實、清新活潑”的境界，以語言的感染力、親和力，增強人心的凝聚力，讓黨和政府的聲音真正走進億萬人民的心里，撥動廣大干部群眾的心弦。（來源：中國紀檢監察報 作者：向賢彪）

第二篇：感悟語言魅力（精選）

感悟語言魅力

【摘要】散文教學是語文教學的重要部分，也是教學中的難點。散文是學生學習語言、應用語言的好載體，教師在教學中，通過對散文本的字詞、語句及意境的探尋，挖掘文本語言的魅力，讓散文教學促使學生的語言能力提高。

【關鍵詞】散文教學感悟語言能力“形散神聚”在小學語文教材中，散文作為文本教學的重點內容之一，其凝聚的語言智慧以及語言情感魅力等均具有較高的審美藝術價值。那么，教師該如何根據散文的文本特色，讓學生在學習過程中提高言語能力水平呢？

一、聚焦“傳神”字詞，優化合理運用

在語文寫景類散文教學中，教學的重點應落在形容詞、動詞等具有傳神、生動色彩的詞語上面鑒賞、品味上來，通過?@樣的教學引導，學生可以充分感受和體驗到以上詞語在表達情感、描繪客觀事物等方面的藝術表達效果。與此同時，學生在鑒賞過程中其自身的語言素養也將得到有效的提升，這對學生來說既是一種實踐鍛煉，也是一種語言能力的學習、增長過程。比如，在蘇教版教材“槐鄉五月”教學中，該篇文章屬于經典寫景類散文，因而文本中蘊含著諸多的語言藝術價值，十分值得學生慢慢地品讀和鑒賞。教師作為教學的主體，應充分調動學生的參與積極性，讓學生以高漲的熱情參與到語文活動中來。比如，文本的第一自然段對“花香”進行了較為詳細的描寫，此時教師可以抓住這點引導學生對“浸”字進行思考和感悟，讓學生在自主的發散性思維中體驗到“浸”字的獨特表達效果。“浸”其本意主要指東西泡在水中，這一過程是可以看見也可以摸到的，但是采用“浸”字用于表達槐花的香味，這一過程是看不到也摸不著的，因此“浸”字已明顯被物化和抽象化，而這樣的描寫達到了耳目一新、眼前一亮的表達韻味。部分學生說道：“仿佛槐花的香味直接鉆進了人的心脾里……”一些學生說：“似乎看到和摸到了槐花的香味……”而后教師再循序漸進引領學生對“飄”字等詞語進行感悟和理解，最后再引導學生進行總結探討，對散文語言的表達技巧、內涵等進行分析提煉，即對景物進行描寫時靈活應用生動、傳神的形容詞、動詞等詞語可以增添表達的藝術效果。

二、利用“形散神聚”結合，進行類比轉換

“形散而神不散”是散文的典型特征。與其他文體相比，散文寫作更為自由活潑，因此在進行文本閱讀時，讀者可以明顯地感覺到文章的節奏感以及韻味感均比較強烈。在語文教學中，教師可以充分利用這一散文優勢為學生挖掘語言練筆的價值。比如，當學生學習到“田園詩情”文章的第四段時，教師可以首先引導提問學生：“請同學們想一想，文本中除了駿馬以外，你覺得還有哪些家畜具有吸引力？”通過給予學生問題思考，而后將文章的語言排列形式進行相應轉換，即將其轉化為詩行的形式，然后讓學生進行自由合作與朗讀，學生在朗讀過程中可以感受到句式的表達特色以及表達效果。其次，引導學生對文本內容進行逐句逐段分析，找出相同或類似的語句，而后讓學生進行自由朗讀，讓學生充分感受文本結構、語句整飭受帶來的獨特藝術美感。再次，劃出某部分描寫語句，如劃出文中描寫小雞、山羊的詞句，讓學生改寫該詞句的句式，或者讓學生充分發揮自我想象力，補充完整小雞、山羊們的活動內容，當然，在這描寫過程中教師應提醒學生注意語言的形式對稱美。通過以上環節的教學，學生不僅可以體驗和感受到散文語言的優美、形式結構的獨特美，還可以在改寫、補充的學習中有效提升自我言語能力。

三、環扣“傳神”總結，整合回歸

在對學生進行散文教學時，教師應充分借助散文語言所具有的語言風格特色引導學生充分感受和挖掘作者蘊藏在文字中的情感意蘊。通過緊扣文章的“神”――點睛之筆進行文本理解，這樣的教學可以有效規避學習過程中籠統、零散等不良現象的發生，繼而使閱讀教學達到真正的教學目的，即對文本教學價值的夯實。比如，仍以“田園詩情”為例，教師在引領學生進行全文語言文本深入分析探討后，學生可以從中深深感受和體驗到荷蘭草原奶牛、駿馬生活的悠閑、幸福……而后教師僅僅環扣文本末尾“這里是真正的荷蘭”作為整合與回歸，這是文本的點睛之筆，教師根據這點帶領學生進行全文回顧，通過采用鳥瞰的視角審視文本，讓學生自主去理解和感受真正的荷蘭表現在哪些方面？學生在這一語言實踐過程中，其自身語言儲備將被充分調動出來，語言思維意識也得到最大的激活，因而其整體語言積累和體悟得到最大的發揮。通過將零散的散文意境化為一系列的情感體驗，在環扣“傳神”總結點的過程中，學生的語言表達能力在不斷積累和學習中得到升華。

在語文教學當中，教師應充分利用散文文本的獨特魅力為學生展開有效的語文教學，進而讓學生在散文教學活動中充分感悟語言的獨特魅力。

參考文獻：

[1]毛秀芬.小學語文散文教學應注意的問題[J].學園，2014，（30）.[2]朱虹.小學語文寫景散文賞析式教學策略探究[J].語文教學通訊，2013，（12）.

第三篇：感悟語言的魅力

《感悟語言的魅力》教學反思 綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。而其終極目標就是致力于學生語文素養的形成與發展。所以本節課我緊緊圍繞這一目標展開活動。

有句話說的好：“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”為此課前我先讓學生自己走出課堂，去生活中通過走訪，調查，網絡等途徑去尋找有關語言的魅力的對聯，格言、警句、歌詞等。于是，學校、花園、街道??都留下了他們尋找的足跡。

之后指導對學生的資料進行整理歸類，讓他們以自己喜歡的方式展示語言的魅力。沒想到，一幅幅精美的對聯，一張張漂亮的手抄報，語言卡把魅力語言表現得淋漓盡致。

最后在課堂匯報中，一曲曲精彩的歌，一個個幽默的相聲，一首首動人的詩篇??應用盡有，把生活中的魅力語言精彩紛呈在展現在大家眼前。

這樣豐富多彩的課后實踐活動，使教學內容更加貼近生活，充滿吸引力。既可以增加學生的語文積累，拓寬學生的思路，為學生創設了一個自由發展的空間。又使學生在不知不覺中培養多種能力，內在潛力得到激發，真正的會學語文、活學語文、樂學語文。

這節課有點遺憾的是：因為這是我初次嘗試這樣的課堂，有些教學環節安排的還不夠合理，比如：匯報程序跟教學設計有點區別，顯得不夠緊湊。課后，由于時間關系，沒有指導學生如何把這些魅力語

言運用到自己的習作，學習中去。我相信通過以后的反復實踐，我的課堂會越來越精彩。

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第四篇：感悟語言的魅力

《感悟語言的魅力》評課稿

各位老師 大家好！

語言在我們學習生活中起著相當大的作用主，精煉得當的語言，能準確表達思想感情，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活，生動優美的語言，能愉悅我們的身心……

今天上午聆聽了劉施嬌老師執教的綜合性活動課《感悟語言的魅力》，我深受啟發，精妙的語言充滿了藝術魅力，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人三月寒。”充分說明了語言的魅力所在。劉老師給我上了一堂深動。語言藝術課。值得我學

一、活動主題突出。不論從老師的評介，還是從學生的匯報中，足以體現語言的魅力，當老師在課件上出示綜合性活動要求學生讀完后，老師問了這樣一個問題，你讀懂了什么？學生回答正確后，老師是這樣評價學生的，“你很會讀書。讀得很認真，說得多好啊！”我想就是旁聽的老師聽到這樣的評價，心里也是美滋滋的，何況面對的是學生。從王楠同學的匯報中。“有孫悟空的七十二般變化”等話中，我們深刻的體會到語言的藝術，語言的魅力所在二、話動參與面廣。不論是高、中、低等生都積極參與，表現在小組匯報中，盡管有的學生匯報時聲音小，語言不是那么流暢，但我覺的既然是活動實踐深，就要給學生展示的平臺，使學生在活動中學，活動中得到鍛煉，更快地學會跟人交流，跟人溝通。

三、師生課前準備相當充分。從老師的課件中收集的熟語，有趣的對聯，繞口令，提示語，廣告語張貼對聯等不難看出，劉老師為了上好這堂課所付出的時間和精力。小組匯報的情況，小組表演，收集資料的方法從同學們多種角度、多種途徑，網上、新華書店，同學家的書籍中去收集，可看出同學們對這次活動的熱情很高，準備相當到位。從師生收集的資料中，培養了學生團結協作，動手動腦的能力，同時還培養了學生與人溝通的能力。

這節課美中不足的是：

一、小組討論這個環節好象沒有，如果有這個環節，我覺得活動氛圍會更濃；

二、活動表格在課件中展示出來會更明朗，板書會更完善； 的確語言是人心與心的交流，人與人的溝通，讓我們一起來感悟語言的魅力，相信不久的將來我們的社會會更加和諧，我的評課完畢，謝謝！

第五篇：感悟語言魅力,活躍課堂氣氛

感悟語言魅力，活躍課堂氣氛

【摘要】語言不僅僅是教師最主要的教學手段，更是師生交流情感和思想的工具。教學中，教師理應強化個人語言修養，正確把握語言表達策略，提升語言表達的效果，用準確、清晰、動聽的話語引領學生進入文本深處，“征服”我們的課堂教學。

【關鍵詞】強化修養

把握策略

提升效果

凸顯魅力

語言是思想的載體，思想是語言的核心。古有“一言可以定國、一言可以喪邦”、“三寸之舌，強于百萬之師”之說，蘇秦掛六國相印，諸葛亮舌戰群儒的典故均證明其口才的了得。現如今，美國人把“舌頭（演講與口才）、原子彈和金錢”看作三大“戰略武器”，這足以說明語言在人類社會文明化進程中的重要性。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生的課堂腦力勞動的效率。”教學語言是教師思考性、藝術性、創造性地運用語言進行教學的實踐活動。在課堂教學中，教學語言是教師最主要的教學手段，它不獨立存在于教學之中，卻是一切教學活動最基本的教學行為。教學語言表達水平制約著教學效果和效率，影響著學生多方面能力的發展，諸如思維能力、語言能力、審美能力等。因此，教師應該強化個人語言修養，實踐中把握策略、提升表達效果、用語言的魅力“征服”教學。

一、強化個人語言修養

“平庸的教師只是敘述，合格的教師講解，優秀的教師示范，偉 大的教師啟發”，威廉筆下的優秀教師注重啟發，而啟發則需要講究技巧。課堂中教師的啟發語言應做到科學性與藝術性并重、教學性與審美性并重、規范性與趣味性并重、普遍性與針對性并重、預設性與應變性并重??孔子說：“言之無文，行而不遠。”教師只有強化自身語言，才能掌握語言藝術的清晰度、嚴密度、動聽度。

在課堂中，教師通過情趣盎然的表述、有條不紊的分析、凝練精當的講析、恰到好處的點撥，感染著學生的情緒、激蕩著學生的思維、點燃著學生的思想、敲擊著學生的靈魂，猶如清流急湍中的一葉輕舟，在教師充滿智慧的語言推動下奮力前行，積極思考，勇于表達。

“課上一分鐘，課下十年功。”朱熹曾言：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我們在強化個人語言修養時，應切實提高修養的質與量，在內部語言轉化為外部語言的過程中鍛煉教學語言表達能力，在教學實踐中不斷提高教學語言藝術水平，正如卡耐基所言：“要學好游泳，就得到水里去。”如何規范教師的語言呢？最簡單的方法，跟隨新聞聯播多練，教學實踐中多用，降低語速刻意改掉以往的缺點。要求做到形象親和、態度隨和、內容準確、方式恰當。

蘇霍姆林斯基把一個人的語言修養看作其精神修養的一面鏡子，從一個人的語言修養，可以基本推斷出這個人的精神世界究竟如何。他認為，每個教師首先是個語文老師。不論執教哪一門學科，都應該高度重視提高自己的語言修養，只有這樣，才能在學生面前展現出高度的精神修養，才能贏得學生的尊敬，進而贏得學生對自己所教學科的熱愛。

二、正確把握語言表達策略

語言是人與人之間進行交流的工具，人們用語言來彼此交流思想和情感。同時，語言也是人用來進行思維的工具。人類是借助內部語言來進行思考的，但在交際中，如何使自己的話語更得體、更具吸引力呢？

司馬遷說：“善為笑言，然合于大道。”首先，課堂中，教師可適時使用幽默語言，正如列寧所言，幽默是一種優美健康的品質。巧用幽默，有助于活躍課堂氣氛、和諧師生關系、激發求知欲、開啟學生心智、優化學生的個性等。

其次，巧用幽默。如何巧用幽默呢？方法多種多樣，如故錯解題法、借題發揮法、巧用笑典法、自我調侃法等等。如在教學《珍珠鳥》一文時，在掃清障礙這一環節，教師故意漏講“信賴”一詞，學生便會指出：“老師，你講漏了‘信賴’。”老師便裝出大吃一驚的樣子，然后把它工工整整地板書在顯要位置，之后借題發揮，“你知道是什么意思嗎，文中講了誰信賴誰呢？”這樣，自然而然引出中心詞，也通過老師的故錯激發了學生的興趣，熟記該詞的同時去追尋文本的深層含義。

話語交際是一種有意識的表述活動，或是陳述事件，說明道理；或是提出問題，請求幫助；或是祝賀、探望，進行人際溝通；或是褒揚貶斥，得到情感上的共鳴等。為了實現交際目的，人們要自覺地調整自己的話語行為，注意交際的對象、場景、背景、時機、語流和語體，盡量選用得體的話語行為。

三、提升語言表達的效果

教學是門遺憾的藝術。教學的價值不僅僅是傳遞信息，更主要的是了解和學習它是怎樣運用語言傳遞信息。用葉圣陶的話來說，言語形式是學好語文更本質、更關鍵、更主要的東西。由此可見，教學價值的凸顯是學科教學的根本任務之一。而如何使課堂教學的有效性盡量擴大呢？在充分備好課的同時，關鍵在于如何提升表達效果，使課堂教學的有效性擴大。

首先，增強形象類口語修辭運用。

形象類口語的特點是形象性，常用的有比喻、比擬、示現、對照、夸張、借代等方法。如教學生修改文章時，我們可以比喻為女人化妝；習作中寫道打撲克的游戲，可比喻為學習54號文件。課堂教學中，教師適時使用形象類口語修辭，給學生加深了印象，有助于疑難問題的解決。

其次，增添情趣類口語修辭的運用。

常見的情趣類口語修辭有雙關、仿擬、曲解、移時、婉曲、借用等。課堂中，偶爾聽到教師一兩句一語雙關的幽默話語、特殊的曲解，可緩解學生的疲勞，激發學生思維的活躍。

第三，加強語勢類口語修辭運用。

語勢類口語修辭有排比、反問等多種形式，這也是課堂教學中師生用得最多的一類。教學《桂林山水》一文時，師生同時仿寫句子，一連串的排比句，不僅達到了句子練習的要求，更升華了文本的主旨，也激發了學生的寫作沖動。再如學習《海鷗老人》一文時時，可讓師 生共同撰寫頒獎辭。這樣一來，學生會發現眼前的老師太有才了，老師不用整天盯著他們也能學好。

無論是形象類口語，還是情趣類口語，或是語勢類口語，都會讓學生覺得遇上了一位幽默的好老師，也就激發了學生對該學科的興趣。蘇霍姆林斯基認為，如果學生有了一門喜歡的學科，那么就不必為他沒有在所有各科上獲得優秀的成績而不安。因為這樣的學生在自己喜歡的學科領域內，已經感受到腦力勞動的歡樂，這種歡樂將伴隨他走出校門，促使他在今后的歲月里始終保持這種尋求知識的欲望，他相信自己在這一領域內可以取得成功，這對于他的人生道路將是一個強大的良性刺激。因此，教師要使學生愛上自己的學科，就必須用自己的言行感化學生。

四、在突發事件中凸顯語言魅力

有效的教學是幫助學生的學習有階梯式的遞升或擴展、幫助學生們建立相互的關聯并形成共同的學習經驗。從學生的層面上講，教學環節是形成共同的經驗，從教師的層面上看，有效的教學環節是生成，不是預設，因此，課堂教學有著不可預知的突變性，這就是突發事件。

常見的突發事件有思想性行為、知識性的意外、外來的干擾等。課堂中，突如其來的事件往往改變教學的順利進行，而此時，我們應運用適宜的應變技巧來及時解決。

處變不驚，這是心理素質的試金石；尋找癥結，這是成功者進步的階梯；解決問題，這是成功的歸宿點。而這些，作為教師都必須具備，而且是成為名師的關鍵一步。當遇突發事件時，解決的方法很多。如扭轉課堂氣氛、轉移興趣、捕捉時機、給予暗示、即興幽默、因勢利導等。正確應對突發事件，用語言的魅力回歸計劃，方能顯現出教育工作者、尤其是一線教師的基本功。

人們把教師分為不同的種類，有嚴格態度者稱之為嚴師；有嚴謹態度和獨特且適用的方法者稱之為名師；有嚴謹態度、獨特且適用的方法和先進教育思想者稱之為大師。但無論是怎樣的一位老師，我們都應該利用語言這個武器，讓無處不在的美通過語言進入孩子們的心靈，在課堂上啟發思考、開啟智慧、發展思維，培養學生感受美的能力，使教學真正達到文道統一。

【參考文獻】

1.閆學《跟蘇霍姆林斯基學當老師》

華東師范大學出版社 2.翟應增

《卓越教師的語言表達藝術》 3.王榮生

《教學環節的組織》