第一篇：欣賞景美物豐感悟語言魅力

欣賞景美物豐感悟語言魅力

義務教育課程標準實驗教科書小學語文

（人教版）三年級上冊《富饒的西沙群島》教學建議

濟南市商河縣第二實驗小學蘇琳

郵編：251600電話：***

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投稿欄目：語文教學建議

教材解讀

《富饒的西沙群島》是三年級上冊第六組的一篇精讀課文，這篇精讀課文通過介紹西沙群島的地理位置和它的美麗富饒，表達了作者對西沙群島的熱愛之情。課文是從三個方面對西沙群島進行介紹和說明的。先講西沙群島的位置，再按海面、海底、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風光和物產。寫海面主要通過色彩的變化來表現它的美麗；海底主要寫水產資源，突出其富饒。西沙群島的海里有各種各樣的珊瑚、懶洋洋蠕動的海參、威武的大龍蝦；魚的品種多、數量也多。寫海灘則突出貝殼的“千奇百怪”和海龜的“龐大”、“有趣”。寫海島是圍繞“鳥的天下”來寫的，從總到分，使人確信西沙群島是“鳥的天下”，進一步表現西沙群島的富饒可愛。最后寫西沙群島將會建設得更加美麗和富饒。選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，感受西沙群島風光的美麗；二是學習課文里的優美語言，積累好詞佳句。這篇精讀課文有如下特點:

一、結構緊密，首尾呼應

課文是從三個方面對西沙群島進行介紹和說明的。課文第一自然段寫出西沙群島地理位置的重要和它是一個風景優美、物產豐富的地方。然后再按海面、海

底、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風光和物產。最后再總，與第一段總的介紹西沙群島的地理位置和美麗富饒遙相呼應，總寫西沙群島將變得更加美麗富饒。文章結構緊湊，非常有層次感，讓學生無論是初讀還是賞讀時都能按照作者的介紹來分別或者總的了解西沙群島的美麗富饒。

二、用詞準確，詞句優美

課文中用 “五光十色、瑰麗無比”寫出了海水的美麗，色彩豐富。寫珊瑚的形狀像“花朵、鹿角”，寫海參“懶洋洋地蠕動”，寫大龍蝦“全身披甲”“威武”等。“龐大、四腳朝天”生動刻畫了海龜的有趣、可愛。還有描寫海里的魚兒時用上了“有的??有的??還有的??”不僅表現了魚多，更能從這一點突出了西沙群島的漁業發達，資源豐富。文中優美豐富的詞句讓不僅讓學生對朗讀產生的濃厚的興趣，更能讓他們插上想象的翅膀去體驗、探究西沙群島優美的熱帶風光。

教學建議

一、創設情境，激趣導入新課

本篇課文語言優美，通俗易懂，具有很強的可讀性。但是對于遠離海域的學生來說，去體驗和感受西沙群島的美麗、富饒是有一定困難的。所以，上課伊始，教師可以先向學生播放西沙群島的風光圖片，讓學生邊欣賞邊體會其中的美。

問題設計提示：1.同學們，你們喜歡旅游嗎？那今天老師就帶你們去一個地方游覽一番（出示課件：中國地圖，突出海南島和西沙群島。）這是我國的海南島，在距離海南島東南約330公里的海域里有一群島嶼，它的名字叫西沙群島，今天我們就乘坐飛機從山東出發，到西沙群島去旅游一番。(動畫課件：飛機從山東飛往西沙群島。)

2.西沙群島究竟是一個怎樣的地方呢？我們先來初步欣賞一下。（出示西沙群島的圖片：海水圖、海底圖、海灘圖、海島圖）（伴隨音樂，教師簡單介紹圖片。）

3.西沙群島給你留下了什么印象？（學生匯報）（教師根據學生的匯報板書：風景優美物產豐富）

通過欣賞圖片，學生深深的陶醉在如此繽紛神奇的世界之中，這種運用現代

多媒體手段，創設情景，由欣賞圖畫導入課文的方法，能激發起學生的興趣和求知欲，形成學習沖動的教學效果。此刻教師抓住時機，說這就是富饒的西沙群島，讓我們一同走進富饒的西沙群島吧！同時板書課題，導入新課。

二、整體感知課文，掃清語言障礙

激發起學生的興趣后，教師先讓學生自讀課文，掃清生詞障礙，可以放手讓學生自學生字，只作適當的指點。然后再給學生出示自讀課文的要求，讓學生帶著問題去讀書，把自己從文中了解到的內容作上記號并向全班匯報。通過匯報，學生對課文有了一個整體的感知，達到了預期的效果。

問題設計提示：1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.思考：課文介紹了西沙群島的哪些風光和物產？

這是從課文整體入手，目的在于讓學生了解作者從“地理位置、美麗、富饒——海水——海底——海灘——海島——更加美麗、富饒”這幾方面來介紹西沙群島的。

三、品味與誦讀相結合，體會景美物豐

（一）學習第一自然段

讓學生有感情第一自然段，通過看地圖了解西沙群島的地理位置，再聯系整個祖國的地圖，理解“海防前哨”的意義，“海防前哨”是海防的前沿哨所，體會西沙群島的地理位置的重要性。知道什么是群島，“群島”是一群島嶼的合稱。向學生滲透南大門的含義，同時明白“風景優美，物產豐富”是西沙群島總的特點

教師用問題引領學生有感情地接讀課文：西沙群島是什么？（學生接讀第一句話。）那里怎么樣？（學生接讀第二句話。）

（二）學習第二自然段

教師指導學習第二自然段時，可以從三個層面入手：1.先讓學生自己朗讀課文，初步感受這里海水的特點。2.思考：你從哪兒看出海水五光十色，瑰麗無比。讓學生用自己喜歡的方式再讀這一段，明白課文具體描寫了海水的各種顏色教師結合圖片順勢引導學生理解“五光十色”一詞的意思，引導學生對“五顏六色”和“五光十色”進行比較區分，弄清楚這里為什么不用“五顏六色”而用“五光十色”。3.思考： 為什么這里的海水會呈現出這么顏色？出示海底的地形圖，引導學生分析海水顏色多的原因。引導學生理清第1、2句與第3句之間的因果關系。

問題設計提示：1.填空練習： 因為海底有（），有（），有（），有（），海水（），所以從海面看（）。

2.總結：海水成為五光十色的原因和海底的地形有密切的關系。有山崖的地方水淺，顏色看起來就淡一些；有峽谷的地方水深，顏色看起來就深一些，在陽光的照射下就顯得五光十色了。

通過這一系列的欣賞、分析、總結，使學生懂得海水的顏色與海水的深淺息息相關，讓學生感受到祖國南海優美迷人的自然風光，激發學生熱愛祖國山河的感情。學生感受充分了，讀的時候自然就會聲情并茂，讀出贊美之情。同時也對學生進行了邏輯思維能力的訓練。

(三)學習第三自然段

教師可以設計這樣的過渡語：海水五光十色，瑰麗無比，海底世界同樣是美麗而富饒的。剛才我們已經找出了海底的四種物產：海參，珊瑚，大龍蝦，魚。我們先來學習前三種物產，選擇你最喜歡的一種物產，用課文中的語言來介紹一下它，可以加上動作來表演。

在學生自學完這個自然段后，我采用多媒體畫面放映各種各樣的珊瑚，讓學生用手勢、動作演示出珊瑚的形狀有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。學生的情緒特別高。運用電教的直觀性和可操作性代替教師枯燥的解說，使學生遇到難點時迎刃而解，這樣真正做到了教師輕松的教，學生輕松的學，使畫面形象與文字形象得到統一，使學生深刻的體會到海底不僅景色美麗，而且物產豐富。在學生匯報的過程中，指導學生體會大龍蝦的“威武”，珊瑚的多和美麗，想想珊瑚其他的形狀，體會海參的多，理解“蠕動”一詞。這個自然段可以讓學生邊朗讀邊伴有動作，加深學生的理解和感受。本環節讓學生會感受出擬人、比喻等修辭手法的運用產生的形象生動等效果，在感知、理解、積累、運用語言過程中，讀寫結合、相互貫通。

問題設計提示：1.海底有：（）、（）、（）、（）

2.海底有：（）的珊瑚、（）的海參、（）的大龍蝦

（四）學習第四自然段

學習這個自然段時，教師可以先讓學生自讀課文，找出課文介紹了幾種魚類，把有關的句子畫下來。利用多媒體畫面放映出各種各樣 正在嬉戲的魚群圖。這樣設置教學環節是因為電化教具的應用使教學效果聲像化，它們能化靜為動，化平面為立體，化不可見為可見，使教學活動有聲有色，使兒童身臨其境，多種感官的積極性都調動起來，使他們越學越愛學，指一名同學朗讀，其他同學觀察小魚的樣子。引導學生理解課文重點抓住了魚的哪些部位進行描寫，為什么作者要選擇這些部位。讓學生弄明白魚類的這些部位最具有特點，最美麗，這是作者抓住了主要部位進行了描寫。教師順勢引導學生學習這種寫作方法，描寫事物時，要抓住事物的重點部位進行描寫，突出事物的特點。

這個自然段除了介紹海底魚的美麗之外，還有夸張的手法向讀者介紹了海底魚類之多。在這里，教師要引導學生理解重點句子“西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”可以讓學生結合錄像反復朗讀這句話，然后讓學生思考：西沙群島的海里真的一般是水，一半是魚嗎？讓學生討論交流，知道這句講西沙群島海里的魚非常多，并非真的是水和魚各占一半。用“一半是水，一半是魚”這一夸張的手法，強調西沙群島“物產豐富”的特點，使人回味，留下深刻的印象。師生互相交流，展示相關資料，獲得感性認識。這個自然段可以采取讓學生給錄像配音的方法，指導學生有感情的朗讀課文，并達到初步背誦的目標。問題設計提示：1.老師還非常喜歡海底的魚，你們喜歡嗎？在寫海底的魚時，重點寫了哪些種類的魚，把有關的句子畫下來。

2.作者重點抓住了魚的哪些部位進行描寫？為什么會選擇這些部位？

3.海里的魚非常（）、非常（）。

（五）引導學生自學課文五、六自然段

指導學生自學五、六然段。討論：你從哪些地方可以看出這里景色美麗，物產豐富？一是讓學生讀明白每自然段寫的層次，二是抓住語言因素體會出這里景色美麗，非常富饒。為了使學生能提綱契領的掌握第五自然段的內容，便于理解本段，又能使學生在寫作文時做到有條理地進行敘述，我設計了分層這一步驟，讓學生先找出本段向我們介紹了哪些事物，學生很容易就會找出貝殼和海龜兩種事物，為此，就可將本段分為兩層。再引導他們抓住重點詞句，將這些詞句恰當地連接起來，歸納段意。這可以和訓練學生抓住重點詞語的能力結合起來，以減

輕初學歸納段意的難度。在第六自然段教學中，引導學生理解這段中每句話是圍繞什么寫的，是怎么連起來的。注重培養學生的自學能力。

問題設計提示：

1、讀第五自然段填空：海灘上貝殼的特點（）海龜的特點：（）

2、讀第六自然段填空： 西沙群島也是（）。島上有一片片（），樹林里棲息（）。遍地都是（）。樹下堆積著一層（），這是非常寶貴的（）。

四、學習最后一個自然段，總結全文升華感情

讀課文最后一自然段，引導學生思考：將更美麗、富饒？引導學生體會出這里的人民勤勞勇敢，感受到西沙群島的景美、人更美。反饋質疑，體會富饒，對結尾段加以理解。深挖教材，培養學生的學習的熱情。引導學生聯系思想實際談認識，讓他們萌發“學好本領，建設祖國”的遠大理想。

教師總結語：正因為這里物產豐富，所以課題才說它是富饒的西沙群島，是啊，富饒的西沙群島是我們祖祖輩輩生長的地方，隨著祖國建設事業的發展，美麗的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒，讓我們帶著對西沙群島美好的祝愿，齊讀課文的最后一自然段。在這種激昂的氣氛中，結束本課的教學，不但使學生達到情感上的共鳴，而且也起到了意猶未盡的作用。

問題設計提示：1.為什么西沙群島必將變得更加美麗、富饒？

2.讓我們把自己美好的祝愿獻給西沙群島。讓學生寫下自己的祝愿。

第二篇：感悟語言魅力（精選）

感悟語言魅力

【摘要】散文教學是語文教學的重要部分，也是教學中的難點。散文是學生學習語言、應用語言的好載體，教師在教學中，通過對散文本的字詞、語句及意境的探尋，挖掘文本語言的魅力，讓散文教學促使學生的語言能力提高。

【關鍵詞】散文教學感悟語言能力“形散神聚”在小學語文教材中，散文作為文本教學的重點內容之一，其凝聚的語言智慧以及語言情感魅力等均具有較高的審美藝術價值。那么，教師該如何根據散文的文本特色，讓學生在學習過程中提高言語能力水平呢？

一、聚焦“傳神”字詞，優化合理運用

在語文寫景類散文教學中，教學的重點應落在形容詞、動詞等具有傳神、生動色彩的詞語上面鑒賞、品味上來，通過?@樣的教學引導，學生可以充分感受和體驗到以上詞語在表達情感、描繪客觀事物等方面的藝術表達效果。與此同時，學生在鑒賞過程中其自身的語言素養也將得到有效的提升，這對學生來說既是一種實踐鍛煉，也是一種語言能力的學習、增長過程。比如，在蘇教版教材“槐鄉五月”教學中，該篇文章屬于經典寫景類散文，因而文本中蘊含著諸多的語言藝術價值，十分值得學生慢慢地品讀和鑒賞。教師作為教學的主體，應充分調動學生的參與積極性，讓學生以高漲的熱情參與到語文活動中來。比如，文本的第一自然段對“花香”進行了較為詳細的描寫，此時教師可以抓住這點引導學生對“浸”字進行思考和感悟，讓學生在自主的發散性思維中體驗到“浸”字的獨特表達效果。“浸”其本意主要指東西泡在水中，這一過程是可以看見也可以摸到的，但是采用“浸”字用于表達槐花的香味，這一過程是看不到也摸不著的，因此“浸”字已明顯被物化和抽象化，而這樣的描寫達到了耳目一新、眼前一亮的表達韻味。部分學生說道：“仿佛槐花的香味直接鉆進了人的心脾里……”一些學生說：“似乎看到和摸到了槐花的香味……”而后教師再循序漸進引領學生對“飄”字等詞語進行感悟和理解，最后再引導學生進行總結探討，對散文語言的表達技巧、內涵等進行分析提煉，即對景物進行描寫時靈活應用生動、傳神的形容詞、動詞等詞語可以增添表達的藝術效果。

二、利用“形散神聚”結合，進行類比轉換

“形散而神不散”是散文的典型特征。與其他文體相比，散文寫作更為自由活潑，因此在進行文本閱讀時，讀者可以明顯地感覺到文章的節奏感以及韻味感均比較強烈。在語文教學中，教師可以充分利用這一散文優勢為學生挖掘語言練筆的價值。比如，當學生學習到“田園詩情”文章的第四段時，教師可以首先引導提問學生：“請同學們想一想，文本中除了駿馬以外，你覺得還有哪些家畜具有吸引力？”通過給予學生問題思考，而后將文章的語言排列形式進行相應轉換，即將其轉化為詩行的形式，然后讓學生進行自由合作與朗讀，學生在朗讀過程中可以感受到句式的表達特色以及表達效果。其次，引導學生對文本內容進行逐句逐段分析，找出相同或類似的語句，而后讓學生進行自由朗讀，讓學生充分感受文本結構、語句整飭受帶來的獨特藝術美感。再次，劃出某部分描寫語句，如劃出文中描寫小雞、山羊的詞句，讓學生改寫該詞句的句式，或者讓學生充分發揮自我想象力，補充完整小雞、山羊們的活動內容，當然，在這描寫過程中教師應提醒學生注意語言的形式對稱美。通過以上環節的教學，學生不僅可以體驗和感受到散文語言的優美、形式結構的獨特美，還可以在改寫、補充的學習中有效提升自我言語能力。

三、環扣“傳神”總結，整合回歸

在對學生進行散文教學時，教師應充分借助散文語言所具有的語言風格特色引導學生充分感受和挖掘作者蘊藏在文字中的情感意蘊。通過緊扣文章的“神”――點睛之筆進行文本理解，這樣的教學可以有效規避學習過程中籠統、零散等不良現象的發生，繼而使閱讀教學達到真正的教學目的，即對文本教學價值的夯實。比如，仍以“田園詩情”為例，教師在引領學生進行全文語言文本深入分析探討后，學生可以從中深深感受和體驗到荷蘭草原奶牛、駿馬生活的悠閑、幸福……而后教師僅僅環扣文本末尾“這里是真正的荷蘭”作為整合與回歸，這是文本的點睛之筆，教師根據這點帶領學生進行全文回顧，通過采用鳥瞰的視角審視文本，讓學生自主去理解和感受真正的荷蘭表現在哪些方面？學生在這一語言實踐過程中，其自身語言儲備將被充分調動出來，語言思維意識也得到最大的激活，因而其整體語言積累和體悟得到最大的發揮。通過將零散的散文意境化為一系列的情感體驗，在環扣“傳神”總結點的過程中，學生的語言表達能力在不斷積累和學習中得到升華。

在語文教學當中，教師應充分利用散文文本的獨特魅力為學生展開有效的語文教學，進而讓學生在散文教學活動中充分感悟語言的獨特魅力。

參考文獻：

[1]毛秀芬.小學語文散文教學應注意的問題[J].學園，2014，（30）.[2]朱虹.小學語文寫景散文賞析式教學策略探究[J].語文教學通訊，2013，（12）.

第三篇：感悟語言的魅力

《感悟語言的魅力》教學反思 綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。而其終極目標就是致力于學生語文素養的形成與發展。所以本節課我緊緊圍繞這一目標展開活動。

有句話說的好：“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”為此課前我先讓學生自己走出課堂，去生活中通過走訪，調查，網絡等途徑去尋找有關語言的魅力的對聯，格言、警句、歌詞等。于是，學校、花園、街道??都留下了他們尋找的足跡。

之后指導對學生的資料進行整理歸類，讓他們以自己喜歡的方式展示語言的魅力。沒想到，一幅幅精美的對聯，一張張漂亮的手抄報，語言卡把魅力語言表現得淋漓盡致。

最后在課堂匯報中，一曲曲精彩的歌，一個個幽默的相聲，一首首動人的詩篇??應用盡有，把生活中的魅力語言精彩紛呈在展現在大家眼前。

這樣豐富多彩的課后實踐活動，使教學內容更加貼近生活，充滿吸引力。既可以增加學生的語文積累，拓寬學生的思路，為學生創設了一個自由發展的空間。又使學生在不知不覺中培養多種能力，內在潛力得到激發，真正的會學語文、活學語文、樂學語文。

這節課有點遺憾的是：因為這是我初次嘗試這樣的課堂，有些教學環節安排的還不夠合理，比如：匯報程序跟教學設計有點區別，顯得不夠緊湊。課后，由于時間關系，沒有指導學生如何把這些魅力語

言運用到自己的習作，學習中去。我相信通過以后的反復實踐，我的課堂會越來越精彩。

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第四篇：感悟語言的魅力

《感悟語言的魅力》評課稿

各位老師 大家好！

語言在我們學習生活中起著相當大的作用主，精煉得當的語言，能準確表達思想感情，機智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境；幽默風趣的語言，能活躍生活，生動優美的語言，能愉悅我們的身心……

今天上午聆聽了劉施嬌老師執教的綜合性活動課《感悟語言的魅力》，我深受啟發，精妙的語言充滿了藝術魅力，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人三月寒。”充分說明了語言的魅力所在。劉老師給我上了一堂深動。語言藝術課。值得我學

一、活動主題突出。不論從老師的評介，還是從學生的匯報中，足以體現語言的魅力，當老師在課件上出示綜合性活動要求學生讀完后，老師問了這樣一個問題，你讀懂了什么？學生回答正確后，老師是這樣評價學生的，“你很會讀書。讀得很認真，說得多好啊！”我想就是旁聽的老師聽到這樣的評價，心里也是美滋滋的，何況面對的是學生。從王楠同學的匯報中。“有孫悟空的七十二般變化”等話中，我們深刻的體會到語言的藝術，語言的魅力所在二、話動參與面廣。不論是高、中、低等生都積極參與，表現在小組匯報中，盡管有的學生匯報時聲音小，語言不是那么流暢，但我覺的既然是活動實踐深，就要給學生展示的平臺，使學生在活動中學，活動中得到鍛煉，更快地學會跟人交流，跟人溝通。

三、師生課前準備相當充分。從老師的課件中收集的熟語，有趣的對聯，繞口令，提示語，廣告語張貼對聯等不難看出，劉老師為了上好這堂課所付出的時間和精力。小組匯報的情況，小組表演，收集資料的方法從同學們多種角度、多種途徑，網上、新華書店，同學家的書籍中去收集，可看出同學們對這次活動的熱情很高，準備相當到位。從師生收集的資料中，培養了學生團結協作，動手動腦的能力，同時還培養了學生與人溝通的能力。

這節課美中不足的是：

一、小組討論這個環節好象沒有，如果有這個環節，我覺得活動氛圍會更濃；

二、活動表格在課件中展示出來會更明朗，板書會更完善； 的確語言是人心與心的交流，人與人的溝通，讓我們一起來感悟語言的魅力，相信不久的將來我們的社會會更加和諧，我的評課完畢，謝謝！

第五篇：感悟語言魅力,活躍課堂氣氛

感悟語言魅力，活躍課堂氣氛

【摘要】語言不僅僅是教師最主要的教學手段，更是師生交流情感和思想的工具。教學中，教師理應強化個人語言修養，正確把握語言表達策略，提升語言表達的效果，用準確、清晰、動聽的話語引領學生進入文本深處，“征服”我們的課堂教學。

【關鍵詞】強化修養

把握策略

提升效果

凸顯魅力

語言是思想的載體，思想是語言的核心。古有“一言可以定國、一言可以喪邦”、“三寸之舌，強于百萬之師”之說，蘇秦掛六國相印，諸葛亮舌戰群儒的典故均證明其口才的了得。現如今，美國人把“舌頭（演講與口才）、原子彈和金錢”看作三大“戰略武器”，這足以說明語言在人類社會文明化進程中的重要性。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生的課堂腦力勞動的效率。”教學語言是教師思考性、藝術性、創造性地運用語言進行教學的實踐活動。在課堂教學中，教學語言是教師最主要的教學手段，它不獨立存在于教學之中，卻是一切教學活動最基本的教學行為。教學語言表達水平制約著教學效果和效率，影響著學生多方面能力的發展，諸如思維能力、語言能力、審美能力等。因此，教師應該強化個人語言修養，實踐中把握策略、提升表達效果、用語言的魅力“征服”教學。

一、強化個人語言修養

“平庸的教師只是敘述，合格的教師講解，優秀的教師示范，偉 大的教師啟發”，威廉筆下的優秀教師注重啟發，而啟發則需要講究技巧。課堂中教師的啟發語言應做到科學性與藝術性并重、教學性與審美性并重、規范性與趣味性并重、普遍性與針對性并重、預設性與應變性并重??孔子說：“言之無文，行而不遠。”教師只有強化自身語言，才能掌握語言藝術的清晰度、嚴密度、動聽度。

在課堂中，教師通過情趣盎然的表述、有條不紊的分析、凝練精當的講析、恰到好處的點撥，感染著學生的情緒、激蕩著學生的思維、點燃著學生的思想、敲擊著學生的靈魂，猶如清流急湍中的一葉輕舟，在教師充滿智慧的語言推動下奮力前行，積極思考，勇于表達。

“課上一分鐘，課下十年功。”朱熹曾言：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我們在強化個人語言修養時，應切實提高修養的質與量，在內部語言轉化為外部語言的過程中鍛煉教學語言表達能力，在教學實踐中不斷提高教學語言藝術水平，正如卡耐基所言：“要學好游泳，就得到水里去。”如何規范教師的語言呢？最簡單的方法，跟隨新聞聯播多練，教學實踐中多用，降低語速刻意改掉以往的缺點。要求做到形象親和、態度隨和、內容準確、方式恰當。

蘇霍姆林斯基把一個人的語言修養看作其精神修養的一面鏡子，從一個人的語言修養，可以基本推斷出這個人的精神世界究竟如何。他認為，每個教師首先是個語文老師。不論執教哪一門學科，都應該高度重視提高自己的語言修養，只有這樣，才能在學生面前展現出高度的精神修養，才能贏得學生的尊敬，進而贏得學生對自己所教學科的熱愛。

二、正確把握語言表達策略

語言是人與人之間進行交流的工具，人們用語言來彼此交流思想和情感。同時，語言也是人用來進行思維的工具。人類是借助內部語言來進行思考的，但在交際中，如何使自己的話語更得體、更具吸引力呢？

司馬遷說：“善為笑言，然合于大道。”首先，課堂中，教師可適時使用幽默語言，正如列寧所言，幽默是一種優美健康的品質。巧用幽默，有助于活躍課堂氣氛、和諧師生關系、激發求知欲、開啟學生心智、優化學生的個性等。

其次，巧用幽默。如何巧用幽默呢？方法多種多樣，如故錯解題法、借題發揮法、巧用笑典法、自我調侃法等等。如在教學《珍珠鳥》一文時，在掃清障礙這一環節，教師故意漏講“信賴”一詞，學生便會指出：“老師，你講漏了‘信賴’。”老師便裝出大吃一驚的樣子，然后把它工工整整地板書在顯要位置，之后借題發揮，“你知道是什么意思嗎，文中講了誰信賴誰呢？”這樣，自然而然引出中心詞，也通過老師的故錯激發了學生的興趣，熟記該詞的同時去追尋文本的深層含義。

話語交際是一種有意識的表述活動，或是陳述事件，說明道理；或是提出問題，請求幫助；或是祝賀、探望，進行人際溝通；或是褒揚貶斥，得到情感上的共鳴等。為了實現交際目的，人們要自覺地調整自己的話語行為，注意交際的對象、場景、背景、時機、語流和語體，盡量選用得體的話語行為。

三、提升語言表達的效果

教學是門遺憾的藝術。教學的價值不僅僅是傳遞信息，更主要的是了解和學習它是怎樣運用語言傳遞信息。用葉圣陶的話來說，言語形式是學好語文更本質、更關鍵、更主要的東西。由此可見，教學價值的凸顯是學科教學的根本任務之一。而如何使課堂教學的有效性盡量擴大呢？在充分備好課的同時，關鍵在于如何提升表達效果，使課堂教學的有效性擴大。

首先，增強形象類口語修辭運用。

形象類口語的特點是形象性，常用的有比喻、比擬、示現、對照、夸張、借代等方法。如教學生修改文章時，我們可以比喻為女人化妝；習作中寫道打撲克的游戲，可比喻為學習54號文件。課堂教學中，教師適時使用形象類口語修辭，給學生加深了印象，有助于疑難問題的解決。

其次，增添情趣類口語修辭的運用。

常見的情趣類口語修辭有雙關、仿擬、曲解、移時、婉曲、借用等。課堂中，偶爾聽到教師一兩句一語雙關的幽默話語、特殊的曲解，可緩解學生的疲勞，激發學生思維的活躍。

第三，加強語勢類口語修辭運用。

語勢類口語修辭有排比、反問等多種形式，這也是課堂教學中師生用得最多的一類。教學《桂林山水》一文時，師生同時仿寫句子，一連串的排比句，不僅達到了句子練習的要求，更升華了文本的主旨，也激發了學生的寫作沖動。再如學習《海鷗老人》一文時時，可讓師 生共同撰寫頒獎辭。這樣一來，學生會發現眼前的老師太有才了，老師不用整天盯著他們也能學好。

無論是形象類口語，還是情趣類口語，或是語勢類口語，都會讓學生覺得遇上了一位幽默的好老師，也就激發了學生對該學科的興趣。蘇霍姆林斯基認為，如果學生有了一門喜歡的學科，那么就不必為他沒有在所有各科上獲得優秀的成績而不安。因為這樣的學生在自己喜歡的學科領域內，已經感受到腦力勞動的歡樂，這種歡樂將伴隨他走出校門，促使他在今后的歲月里始終保持這種尋求知識的欲望，他相信自己在這一領域內可以取得成功，這對于他的人生道路將是一個強大的良性刺激。因此，教師要使學生愛上自己的學科，就必須用自己的言行感化學生。

四、在突發事件中凸顯語言魅力

有效的教學是幫助學生的學習有階梯式的遞升或擴展、幫助學生們建立相互的關聯并形成共同的學習經驗。從學生的層面上講，教學環節是形成共同的經驗，從教師的層面上看，有效的教學環節是生成，不是預設，因此，課堂教學有著不可預知的突變性，這就是突發事件。

常見的突發事件有思想性行為、知識性的意外、外來的干擾等。課堂中，突如其來的事件往往改變教學的順利進行，而此時，我們應運用適宜的應變技巧來及時解決。

處變不驚，這是心理素質的試金石；尋找癥結，這是成功者進步的階梯；解決問題，這是成功的歸宿點。而這些，作為教師都必須具備，而且是成為名師的關鍵一步。當遇突發事件時，解決的方法很多。如扭轉課堂氣氛、轉移興趣、捕捉時機、給予暗示、即興幽默、因勢利導等。正確應對突發事件，用語言的魅力回歸計劃，方能顯現出教育工作者、尤其是一線教師的基本功。

人們把教師分為不同的種類，有嚴格態度者稱之為嚴師；有嚴謹態度和獨特且適用的方法者稱之為名師；有嚴謹態度、獨特且適用的方法和先進教育思想者稱之為大師。但無論是怎樣的一位老師，我們都應該利用語言這個武器，讓無處不在的美通過語言進入孩子們的心靈，在課堂上啟發思考、開啟智慧、發展思維，培養學生感受美的能力，使教學真正達到文道統一。

【參考文獻】

1.閆學《跟蘇霍姆林斯基學當老師》

華東師范大學出版社 2.翟應增

《卓越教師的語言表達藝術》 3.王榮生

《教學環節的組織》