第一篇：名師講課感悟
名師講課感悟------如何讓數學課上的有“味兒”
---------九四初中：胡素蓉
5月8號，我有幸參加了夷陵區在實驗初中舉行的“湖北省特級教師巡回講學團”的講學活動。聆聽了區、鎮骨干教師黃新、高丙蘭的教學展示以及兩位省骨干教師何穎、張莉的精彩示范，更有講學團專家、授課教師和區教學專家一起對展示課及示范課進行的當堂會診和精彩點評，以及講學團專家郭茂榮校長及張莉老師針對教師專業成長進行的激情演講。聽了郭校長的精彩演講，心里很不是滋味兒。如何做一名讓大多數學生喜歡的數學老師？怎么做一名優秀的數學老師？怎么樣快快地成為一名優秀的數學老師這一系列的問題在心中縈繞。
從教二十幾年，發現自己的課越來越具有功利性，一切圍繞考試進行教學，課堂上教學過程強調的是環節清晰，教學內容強調的是每節課涉及的考點，教學方式更是緊緊圍繞教學內容不敢有絲毫懈怠。導致數學課失去了它本身的趣味性。痛定思痛，我認為，要成為一名優秀的數學老師，要從以下幾點入手：
老師教學要擺脫功利性。真正感悟每個數學內容編制的趣味性，把數學本身來源于生活，應用于生活的理念貫穿與課堂教學。讓每個孩子在數學課堂中成為學習的主人，而不是被動的接受。
老師要有激情。教師要用自己的人格魅力感染學生，避免讓學生因為不喜歡你這個人而討厭數學學習。只要你有充分的教學激情，相信學生一定會受到感染，從而喜歡數學這門課。
老師要有愛心：要做到這一點，老師一定要心胸開闊，能包容學生的不完美，要知道人本來就不可能完美，要正視學生的優點和缺點，不能因為學生的優點不是學習好而歧視學生，你要相信，學生是敏感的，你的一句不大好聽的話，一個鄙視的眼神，都會讓他失去學習的激情。實際上，學習能力不強的學生更應該得到老師的關愛。
老師要具有很強的正能量：也許生活不是那么如意，也許待遇太低，但這不是你向學生展示你頹廢的理由，學生的心靈是一塊待你開墾的土地，你種下牢騷的種子就會收獲牢騷，你種下的是美好的意愿，就會收獲美好。作為老師的我們該選擇什么，毋庸置疑。
總之，為了自己的職業能有豐美的果實，努力改變自己，讓數學課變得充滿激情，充滿趣味，讓每一個學生愉快的學習數學知識，是我要在今后的工作中努力做到的。
第二篇：名師講課
（教室后面懸掛大幅橫標：和于老師一起學語文）
師（激動、親切地）：同學們，今天是一個令我們難忘的日子，我們將和于漪老師一起學習她的一篇文章。這篇文章就是----（生齊答：“往事依依”）（師板書課題）我們以熱烈的掌聲對于老師的光臨表示最誠摯的歡迎。
師：同學們，自從我們學習了趙麗宏先生的《為你打開一扇門》之后，文學就在我們心中留下了初步的影子。生活中不能沒有文學啊！今天，我們和于老師一起走進《往事依依》，探究一下于老師是怎樣在文學作品的熏陶下步入人生之路的。大家都已預習了這篇文章，下面，我想請一個同學把這篇文章的第1段朗讀一遍，要帶著感情讀。在聽讀的過程中，同學們想一想：這一段在文章中有什么作用。（生朗讀課文第1段）
師：讀得怎么樣？（部分學生小聲說：“還可以。”）還有哪個同學愿意再讀一遍？（又一生讀）
師：這一次讀得怎么樣？
生：讀得有感情，好像有點意味深長。
師：哪個詞最能體現？
生：“年華似流水”，還有“但”字。
師：看來同學們已經有些感悟了，不錯。讓我們來齊讀這一段吧。（生齊讀課文第1段，感情技入，在“年華似流水”和“但”等處作了重音和語調的處理。）
師：（略有夸張地范讀這一句，表達出一種感慨萬端的情緒）“年華——似——流水——”這幾個字為什么要如此朗讀呢？聽到老師的朗讀，你領悟到其中哪些感情？
生1：年華像流水一樣，非常快，從小到大，一步一步就流走了，很難再回來。
生2：還有一種感覺，我覺得時間過得很快，有惋惜的意味，還想讓時間再來一次。
生3：我覺得是舍不得年華流去，有一種希望，讓年華停下來，讓自己重新走一次。
生4：我覺得，這里表達的是一種感嘆，感嘆時間過得很快。跟下文的轉折正好聯系起來。
師：同學們說得不錯。回憶往事，感慨萬端，它為全文定下了感情基調，也緊扣了題目。緊扣題目的是哪一個詞呢？（生齊聲回答： 依依）
師：請大家看書下注釋，什么叫“依依”呢？在文中是什么意思？！（生齊聲回答：形容留戀）
師：“依依”是留戀的意思，在文中指縈繞胸懷，十分留戀。到這里我們已基本明白，文章的第1段很重要，它有總領全文的作用，它還奠定全文的感情基調。（師邊講邊板書）這一段中哪兩個詞最重要，為什么？
生：“歷歷在目”、“記憶猶新”。
師：下面的文章應該怎么寫呢？應該回憶往事了吧？下文回憶哪些事呢？你能用一句話概括一件事嗎？這句話力求精練、準確。（生充分閱讀課文，準備回答）
生1：我覺得主要寫于老師小時候讀《水滸傳》和對《千家詩》的熱愛，還有國文老師對于老師的影響。生2：我覺得還有小時候在家里看山水畫。還有初中讀書的時候新派老師教田漢的《南歸》詩。
生3：我覺得看山水畫不能算一件事，它只是為了引出讀《水滸傳》的。這兩者實際上是一件事。
師：同學們發言很踴躍，概括得也比較準確。主要寫了四件事情：一是讀《水滸傳》，二是讀《千家詩》，三是昕國文老師講辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》，四是聽新派的老師講田漢的新詩《南歸》。（師邊講邊板書）
師：根據于老師描寫的情景，我們也跟著國文老師背誦一遍《南鄉子·登京口北固亭有懷》，好嗎？（生齊背）
師：同學們真不簡單。沒有學過，大家竟然背下來了。看來是被于老師所描寫的情景感染了，也熱愛上這首詞了。大家想一想：于老師為什么要選擇這幾件事情來回憶呢？可以討論一下。（生圍繞問題討論）
生1：因為這幾件事給于老師留下了深刻的印象，而這些事都跟讀書有關系，因為于老師學生時代的生活樂趣，絕大部分來自讀書。
生2：因為倒數第2段寫了“多讀書，讀好書，能豐富知識，增添智慧，成為一個高尚的人”，可以看出讀書給了于老師很多幫助。
師：同學們說得都有道理，其實，這些都包含在“往事依依”里，特別是“依依”一詞，“歷歷在曰”、“記憶猶新”也是緊扣這些事。開頭是總領，這一部分寫了四件事，當然就是分寫了。下面我們討論一下結尾，請同學們朗讀末尾兩節。（生齊讀末尾兩節）
師：我覺得，同學們還沒有讀到位，沒有把于老師那種深厚的感情讀到位。文章開頭寫了：“年華——似——流水——”結尾又寫道：”往事——依依——金色的回憶——喚起我——青春的激——情……”（生情不自禁地齊聲跟讀起來）
師：好，我們來齊讀一遍，要讀出“依依”的分量，讀出深情，讀出前后呼應的感覺。（生齊讀課文末尾兩段）
師：于老師在優秀文學作品的熏陶中，成長為一位知名的教育家、著名的特級教師。二十多年前，我所在的學校一位老教師退休的時候，送我一本《于漪教案選》（出示給學生看），我就像得到了寶貴的財富。后來我在書店又買了一本《于老師教記敘文》。從此，我上課就跟著于老師的感覺走（學生發出笑聲）。好，我們還是回到題目上來吧。文章的最后兩段有何作用？開頭總領，中間分寫了四件事，結尾應該干什么？（生齊答：總結全文）
師：是的，總結全文。（師邊講邊板書）同學們在文章開頭抓了兩個詞語，結尾該抓哪些詞語呢？
生：“青春激情”。
師：還有什么詞語？
生：還有“不斷奮進”。
師：同學們有沒有不同意見？其實，兩個動詞“喚”和“催”也很有表現力。
生：它們表達了回憶往事的意義，對我們也有啟發意義。
師：我想，同學們講的這些正是于老師寫作這篇文章目的之所在。請同學們把自己的理解滲透到朗讀中，再來品讀這兩節。（生齊讀課文最后兩段）
師：同學們研究一下，這幾件事是怎么銜接在一起的？（學生快速閱讀，尋 找答案）
生：有承上啟下的句子，我覺得是第3段。
師：請你讀一下。（生聲情并茂地朗讀第3段）
師：讀得非常好。我已受到了感染，好像是被于老師的情感帶進去一樣。除了這一處，還有沒有呢？
師：還有“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤（誤讀為lóu）下深刻的印象，培養了我課外閱讀的情趣”。
師：找得正確。“雕鏤”的“鏤”應該讀作lòu，不讀lóu（師邊糾正邊板書：鏤lòu）這一句中還有重要的字讀時應該強調出來，是哪一個字呢？ 生：“也”字。
師：你為什么要抓這個“也”字呢？
生：因為不僅把上面的內容——讀書和老師入情入理的講課雕鏤在我心上，還把后面的事情也……
師：噢，你是說“也”字起到了聯系上下文的作用。
生：67頁的“也是在初中讀書時，來了一位代課的國文教師，是年輕的新派人物……”也是的。
師：同學們找得很仔細。這里也有一個“也”字。于老師用了一個并不起眼的字，卻把文章的前后內容自然地銜接起來，使文章結構特別緊湊，形成了一個有機的整體。我們還是通過朗讀來感悟一下這幾處過渡語句吧。（生齊讀幾處過渡句）
師：今天于老師已經來到我們的課堂上，我們要珍惜這個難得的機會。于老師為什么說不少事情已經模糊，惟有這幾件小事“歷歷在曰”、“記憶猶新”呢？下面我們就歡迎于老師到講臺前跟大家講一講吧。（教室里爆發出雷鳴般的掌聲）
于漪（微笑、激動地，健步走上講臺）：剛才老師教同學們學習的是《往事依依》，老師激情澎湃，全身心投入教課，而我們同學朗讀得很好，理解得也很好。我坐在這兒已受到大家的青春活力的感染，因此，（親切地微笑著）首先謝謝李震校長安排這樣一個精彩的場面，讓我回憶往事，讓我分享同學們的青春活力。
剛才老師說，為什么要寫這四件事呢？當時寫的時候，有一本雜志要我寫回憶童年的文章。我想：每個人只有一個童年，一個少年。我讀這些詩的時候，大概和同學們一般大小，（慈祥地彎腰望著前排的同學，微笑地）是十三四歲。真是年華似流水啊，已經是半個多世紀過去了，我已是七十幾歲的入了。所以我在聽這堂課的時候，幸福的感覺不僅是涌上心頭，而且讓我充滿憧憬。
我感覺到同學們是非常幸福的二我們那時的學習條件沒有這么好，沒有這么敞亮的教室，但是，老師教我們也是激情澎湃的。比如剛才講到新派的老師，我至今還記得：他姓黃，戴著金絲邊眼鏡，穿著一件長衫，下面穿一雙雪亮的皮鞋，是非常時髦的，也非常引人注目，（談笑風生地）用現代的話講就是很時尚。那時教我們的老先生往往穿一雙布鞋呀。黃老師的教課可真是出神入化啊。我至今記得他教《故鄉》時的情景，他說深藍色的天空中掛著金黃的圓月，地上是一望無際碧綠的西瓜田。就在這瓜田美景下，突然有一個少年英雄出場了，他出場的時候是動態的，頸子上戴的是銀項圈，握一桿鋼叉，向著殖刺去，銀項圈在月光下發出的光與鋼叉的光交相輝映。老師出神入化的教學一下子就把我們帶到那瓜田美景中了。然后，他給我們講中年閏土的變化。我當時坐在下面就想，教科書 發下來的時候我們已經看過，為什么就沒有想到這些深刻的問題呢？老師知道得真多呀。老師教我們從無知到有知，從知之較少到知之較多。此時此刻，我的心中油然升起對老師的敬佩之情，心里想著長大了也要做一名老師，讓孩子們從無知到有知，從知之較少到知之較多。把人類的文明傳給孩子，這是多么崇高幸福的職業。
今天看到同學們充滿激情地朗讀課文，我就情不自禁地想到：一個人只有一個青春，青春是無價之寶。小時候愛讀書，愛學習，主動接受文學作品，你就會得到人類最好、最美、最寶貴的東西。語文是伴隨每個人的終生的，形成了能力就不會下降的。從小讀些文學作品，可以幫助我們認識社會、理解人生，受到美好事物的熏陶，那是終生受益的。剛才你們學的“歷歷在目”、“記憶猶新”，一件事一件事，看起來都是微不足道的，但是，你一旦把它們鏡刻在心中就久久不能忘記。形成了能力，就像手腳在自己的身上一樣，運用自如。我至今還記得讀《水滸傳》的情景，一看到插圖就想到我們家鄉焦山腳下的壯闊景象，書中描繪的場面就在眼前浮現。讀文學作品，一定要發揮想像，聯系實際。（師插話：于老師是我們的老鄉啊，江蘇鎮江人）（于漪老師接著講）我和你們一樣，都是喝長江水長大的。人們講人杰地靈，江蘇，長江邊上，地是靈的，人就要杰，（微笑著傾斜身子問前排同學）懂不懂？（學生點頭說：懂）對，人就是要一輩子追求卓越，（幸福地微笑著）正像你們李校長題在墻上的”追求卓越”四個大字。
我們這一代是經歷很多曲折的，坎坎坷坷，風風雨雨，才迎來了同學們很好的發展機會，施展才華的機會。那時，我們學業務，被說成是搞“白專”，連唐詩宋詞都成了“四舊”啊。其實啊，我們的唐詩宋詞真如天上璀璨的明星，世界上也是少有的啊。我們的同義詞、近義詞的豐富也是世界上少有的。我曾經問過一個日本的朋友，你們見面怎么老是“哈衣哈衣”啊？他跟我講，我們哪有你們那些豐富的詞呢！你看，我們的語言多么成熟，多么有魅力啊！
我是老人在回憶往事，當然是不堪回首，怎么一下子這樣美好的時光就過去了？我奉送同學們四個字一一把握現在！將來你們寫“往事依依”的時候，肯定比我寫得更加充實、更加豐富了。謝謝同學，謝謝同學們今天和我這個七十好幾的老太婆一起學習。（教室里再次爆發出雷鳴般的掌聲）
師：最后，讓我們齊讀課文的第4段，跟隨于老師一起陶醉于《干家詩》的意境中。（生齊讀課文第4段）
師：同學們，這節難忘的課就要結束了，我希望大家做人就要做像于老師這樣的人，從小熱愛自然，熱愛讀書，熱愛文學，把握現在，創造明天，做一個志趣高尚的人。
為了表達我們全班同學對于老師由衷的敬意，下面請班干部向于老師獻花。（于老師在一片掌聲和笑聲中，再次走上講臺）
生：于老師，祝您夕陽更紅！（敬隊禮）
生：于老師，祝您夕陽更美！（敬隊禮）
于漪（擁著花束，燦爛地微笑）：愿同學們像這鮮花一樣幸福地成長，愿你們的新海實驗中學也像這鮮花一樣越辦越好，萬紫千紅總是春。（教室里又一次爆發出經久不息的熱烈掌聲）板書設計
往事依依
于漪
一、總提（感嘆）
歷歷在目、記憶猶新
讀《水滸傳》（古典小說）文
二、分寫 讀《千家詩》（古典詩歌）學
聽教辛詞《南鄉子》（宋詞）作
聽教新詩《南歸》（現代詩歌）品
三、總結（呼應）
青春激情、不斷奮進
這是我給新生講的第一篇課文。
上課開始，我叫學生把書都關上：“我得考你們兩個問題。”
看著學生緊張的表情，我說：“第一個問題其實很簡單，就是教材第一單元有哪幾篇課文？”
但這么簡單的問題還是把好多學生給難住了。舉手發言的幾個學生都只知道頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最后才有一個學生補充道：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》。”
我說：“老師提這問題的目的，就是要提醒大家，今后自學課文要有單元觀念，因為課文是按單元編排的，而每一個單元都有相應的學習重點。”
說到這里，我順勢提出第二個問題：“請問第一個單元的學習重點是什么啊？”
教室里一片沉默，看來沒有人能夠回答這個問題。我正要回答這個問題，突然，后排的賈志杰同學舉手了：“本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。”
“非常正確！”我忍不住表揚道，隨即又問他：“你怎么知道的？”
他回答：“在教材第5頁上，編輯是有單元學習重點說明的。”
“好！”我對全班學生說，“都用的是同一本語文書，可賈志杰就比大家會讀。他知道不但要讀單篇的課文，而且還要讀單元前面的學習重點。――好，請同學們打開書第5頁。”
學生翻開書后，看到單元提示上果然赫然寫著：“本單元的學習重點是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯系中心意思，聯系上下文，對語言的深層次含義、感情色彩等，進行辨析、品味。”
我又問：“大家對這幾句話有沒有什么疑問，或者說從中看出什么問題沒有？”
仍然是沉默。我只好說：“我就有問題，現在問大家――既然?學習重點是整體感知，揣摩語言?，那么，接下來就應該先解釋什么叫?整體感知?再解釋?揣摩語言?，但為什么書上卻根本不講什么叫?整體感知?，而直接就解釋什么叫?揣摩語言?呢？”
學生們不約而同一下抬起了頭，用驚訝的眼睛看著我，那一雙雙眼睛仿佛在 說：咦？我為什么沒發現這個問題呢？
“注意：從無疑處發現問題，這是最重要的讀書方法之一。”我強調道，“好，大家現在就來思考這個問題吧？同桌之間可以討論一下這是為什么？”
我在教室里來回巡視。兩分鐘過后，我請幾個學生站起來交流他們的看法。有的說：“?整體感知?誰都懂是什么意思，所以不用解釋；而?揣摩語言?則不太好懂，所以要解釋。”有的說“?整體感知?是要達到的目的，而?語言揣摩?則是達到目的的手段。”有的說：“其實，看起來沒解釋?整體感知?，但實際上解釋?揣摩語言?中就解釋了?整體感知?，比如書上不是寫了嗎？?聯系中心意思?，?聯系上下文?，這就是?整體感知?了。”
我說：“都有道理。重要的不是標準答案，而是善于提出問題并對這些問題進行思考。”
我說道：“不過，我這兒要對?揣摩語言?作些補充性解釋。揣摩語言一定要聯系語境。所謂?語境?，包括外部語境與內部語境。外部語境指社會背景、文化背景、人際關系等等。比如，外國人看宋丹丹和黃宏的小品就不知道中國人為什么要笑；又如，我們今天讀魯迅的文章，對有些語言也覺得不理解。就是對外部語境不熟悉。而內部語境，就是指文章的中心思想、上下文的照應等等。這是同學們很容易理解的。同學們注意，所謂閱讀，主要就是通過揣摩語言去整體感知文章的內涵，體會作者的思想感情，進而走進作者的心靈。”
本來按教學計劃，我在簡單介紹了單元重點并提醒學生要重視揣摩語言后，就應正式進入《荷塘月色》的學習。而學習的第一步應該是介紹朱自清的生平。但此刻，我的話題已經說到通過揣摩語言而進入作者心靈，于是，我臨時決定先不介紹朱自清，而從這里切入課文：“比如，今天我們要學的《荷塘月色》，就值得我們好好揣摩品味。而揣摩品味的第一步就是朗讀，那種?把自己放進去?的朗讀。好，現在請同學們自己朗讀一遍課文。注意，在朗讀《荷塘月色》的時候，你就朱自清！”
學生開始各自朗讀了。我之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文本的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，因為朗讀本身就打上了理解的烙印，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的抑揚頓挫輕重緩急是不一樣的。
學生讀了一遍后，我開始抽學生起來單獨讀。我先抽一位男生：“請你從第一段讀起。希望你能通過你的朗讀，讓我和同學們能看到你對課文的初步理解。”
“這幾天心里，頗不寧靜。”這位男生開始讀，“今天晚上，哦不，是今晚上，在院子里坐著，乘涼，突然想起……”他讀得結結巴巴，掉字換字不少，而且讀得很快。
“同學們，他讀得怎么樣？”我問。
大家搖頭。我問胡迪：“你具體說說。”
胡迪說：“他讀得太快了。而且還讀錯了一些地方。”
“嗯，對。是讀得太快了。”我說，“給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步。”
學生們轟然大笑。我對胡迪說：“你覺得該怎么讀，就給同學們示范一下，好嗎？”
胡迪同學的朗讀，吐字清晰，很有感情。“不過，還是有點兒小跑的味道。”我一句玩笑話，指出了她的不足。
我決定不急著讓學生往下朗讀，因為既然問題暴露出來了，就應該即使有針對性地解決。我對大家說：“這篇文章的話語方式是自言自語。因此，同學們在讀的時候，要把這種語氣讀出來。怎么才能讀出這種語氣呢？關鍵是把自己當作朱自清，進入他的內心，把文章的語言變成自己的心聲自然而然地流淌出來。下面我給大家示范一下。”
我開始讀了。一邊讀一邊停下來講解：“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。像這一句，是朱自清的想像，就應該讀得緩慢些，讀出一種向往的味道。又如，妻在屋里拍著潤兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。這是多么靜謐的情景，?迷迷糊糊?一定要讀得低沉、緩慢，讀得?迷迷糊糊?。”
示范完了第一段，我給學生們說：“下面，同學們再自己讀一遍。按剛才李老師說的，把自己當作朱自清，讀出韻味。”
同學們又開始各自朗讀了。我在巡視中發現，這一次，大多數學生已經沒有了那種大聲“讀”，而是在體味中竊竊私語般地流出文章的句子。看他們的神態，就知道他們已經開始走進朱自清了。
學生自讀完了，我又抽學生起來讀。這一次學生讀的效果大有進步。特別是易維佳同學，當“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”一段從她口中流出來時，我們大家都感到了正置身于清華園的荷塘月色之中。
當然，也有個別學生讀得仍不太滿意。謝肇文讀“月光如流水一般”一段，不但語調缺乏變化，而且太小聲。所以他剛坐下，我就開了他一個玩笑：“謝肇文同學讀這一段，仿佛是?迷迷糊糊地哼著眠歌?。”在同學們善意的笑聲中，謝肇文也不好意思地笑了。
接下來，一個同學讀最后三段。讀到《采蓮賦》時，對好幾個字不認識。而且，“鷁首徐回”的“鷁”能夠讀對，“纖腰束素”的“纖”卻讀成了“qīan”。于是，我把這個字寫在黑板上，一一抽學生起來讀，結果竟然有相當多的學生讀錯。
“究竟這個字的正確讀音是什么？”我問。這時，一位同學舉手說：“這是個多音字，在這兒應該讀?xīan?。”
“完全正確！”我對全班同學說，“可是，有同學像?鷁?這么生僻的字都能讀對，可連纖這樣的常見字卻讀錯了！看來，同學們一定要警惕那些似是而非的字，千萬不要自以為是呀！”
我又問：“請凡是在自讀時查過生難字的同學舉個手。”
好多同學都舉起了手。有的說查了“煤屑”的“屑”，有的說查了“鬼楞楞”的“楞”，有的說查了“斂裾”二字……
“非常好！李老師提醒大家：以后讀書，都要養成自己查字詞典的習慣，千萬不要依賴老師給你們列出生難字詞。好，同學們互相交流一下自己查的生難字。”
同學們交流結束后，我開始進入對朱自清的介紹：“同學們，今天我們讀的是朱自清的名篇。我想知道一下同學們對朱自清的了解有多少。”
有同學開始舉手了：“朱自清，著名詩人，學者，民主戰士。”
我問：“還有嗎？”沒人再舉手。我說：“剛才的同學說的很對，但我感到他 是在背初中教材中朱自清課文中對朱自清的注釋。除此之外，同學們對朱自清還有哪些了解呢？” 無人回答。
于是，我說：“朱自清有一篇散文叫《我是揚州人》，但其實他不是揚州人，只是從5歲起便定居揚州。，他出生在江蘇東海縣。而他的祖籍，則是誕生過魯迅的――”
學生忍不住一齊說：“浙江紹興！”
“對，他的祖籍是誕生過魯迅、蔡元培、王羲之、秋瑾等名人的紹興。”我又談到“朱自清”這個名字的由來，“朱自清先生的胞弟朱國華曾有過這樣的回憶：?父親失業四十年，為了培養我們兄弟四人上學，借了三千元高利貸，利上滾利，無力償還。大哥這時考上了北大預科，須讀兩年才能考本科。為了早日結束學業，為家中分擔債務，他沒有讀預科，想了個辦法，把名字“自華”改為“自清”，直接報考本科。這就是“自清”這個名字的由來。?”
我又動情地說道：“朱自清的確才華橫溢。作為現代著名的散文家、詩人和學者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學術成就飲譽中外。他在學生時代就開始創作新詩，1920年畢業于北京大學。1922年發表長詩《毀滅》，引起文壇關注。1924年，出版了詩和散文集《蹤跡》。”
我突然提到了當天出版的《中國青年報》：“今天的《中國青年報》頭版頭條的新聞是《我國30歲以下的教授已有17位》，開篇第一句是?目前，我國30歲以下的教授已有30位，這在過去是不可想像的。?我讀了這則新聞，感到好笑，因為早在75年前的1925年，朱自清出任清華大學教授并任該校中文系主任時，年僅27歲！1928年，朱自清出版的散文集《背影》，奠定了他作為杰出散文家的基礎。1928年1931年到1932年，他曾留學英國，回國后仍執教于清華大學。作為學者和教授的朱自清，他在古典文學、語文教育、語言學、文藝學、美學等學科領域都有著很深的造詣和建樹，其中尤以古典文學和語文教育最為突出。”
我又說：“作為一位中學語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學語文教師。1920年他于北京大學畢業后，在江浙一帶做了5年的中學語文教師，他的教學和為人極受中學生歡迎和敬重。”
這時，下課鈴響了。我心里一驚：遭了，看來對朱自清的介紹只能“半途而廢”了。但我靈機一動，繼續從容說道：“當然，李老師第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？”
我有意停頓了一下，學生正焦急地望著，期盼著我回答這個問題。
我笑了：“請同學們下一節語文課再聽李老師的答案。好，下課！”
“唉！――”在學生們的遺憾的嘆惜中，我結束了這堂課。
第二節課
我走進教室，上課鈴還沒響。可已經有同學走到講臺對我說：“李老師，別忘了你昨天給我們留下的懸念啊！”
所以，剛上課，我就說：“昨天李老師說道，我第一次聽說朱自清這個名字并對他產生敬意時，顯然不是因為他曾當過中學語文教師，也不僅僅因為他是一名著名的學者、詩人，而是另一個原因。那么究竟是什么原因呢？且聽我慢慢道來。”
“我第一次知道朱自清的名字，是在毛澤東的著作里。”我對學生們說，“本來朱自清既沒加入國民黨，也不是共產黨人，而是一位有獨立人格的自由知識分子，在硝煙彌漫的戰爭年代，按理他是不太可能進入毛澤東的視野的。但是在新中國誕生前夕的1949年，他的名字引起了毛澤東的注意，甚至是敬意，并寫入了他的政論名篇《別了，司徒雷登》中。毛澤東這樣寫道：?我們中國人是有骨氣的，許多曾經是自由主義或民主個人主義者的人們，在美帝國主義及其走狗國民黨反動派面前站起來了。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。……我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。?最終，朱自清先生貧病交加，倒在了蔣家王朝最后一個冬天，也倒在新中國的晨曦之中。他死的時候年僅48歲。朱自清的名字因此載入了中國新民主主義革命的史冊！他也因此贏得了我的深深的敬意！”
學生們的心顯然被震撼了。我繼續緩緩說道：“當然，寫《荷塘月色》時的朱自清還是一名清華園的教授，但如果我們了解了朱自清后來的命運，我們今天讀《荷塘月色》時，也許會另有一番感受吧。”
我看到已經有同學在情不自禁地點頭，我趁勢把話題一轉：“好，我說了那么多，現在該同學們說一說了。同學們能不能交流一下，這篇文章最打動自己的文字？不需要說理由，只要把有關的語言讀一遍就可以了。”
熊昕同學說：“我最喜歡這幾句：路上只有我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想。便覺得是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可以不理。這獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”
易維佳同學說：“我最喜歡這幾句：層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出沐的美人。”
吳桐同學說：“我最喜歡寫《采蓮賦》的那一段。”
“哦？是嗎？”我感到引導學生領悟文章思想感情的機會快來了，“請問，你為什么喜歡這一段呢？”
“因為我覺得這一段寫得特別快樂。”吳桐同學答道。
“嗯，原來是這樣。”我沉吟道，然后又追問道，“你從哪兒看出了快樂的？”
“?那是一個熱鬧的季節，也是一個風流的季節。?”吳桐讀著課文上的句子，然后又說，“還有《采蓮賦》對采蓮人的描寫，都是很快樂的。”
我說：“這一段的確描寫了一種很自由歡樂的生活。但是，同學們知道嗎？這一段在過去的高中課本里卻是被刪去了的啊！”
“啊！”同學們全都表現出很驚訝的樣子，并問我：“為什么會刪去呢？”
我說：“我先不說為什么會刪。我先要問問大家，你們覺得該不該刪？”
“不應該刪！”幾乎全班同學都異口同聲地說。
“為什么不該刪呢？”我問。
教室里卻一下沉默了，沒人回答這個問題。
我說：“是不是你們覺得，既然現在課文將這一段補上了，說明編輯自有他的道理，這就證明原來刪去是不應該的？如果真是這樣認為的話，那證明大家并沒有動腦筋獨立思考，而仍然還是對教材的一種迷信。”
接著，我“斬釘截鐵”地說：“我卻認為，原來的教材刪得對！”
“為什么？”有幾個學生在下面小聲地問我。
“為什么？道理很簡單，因為這一節與全文的中心并不太吻合。”我“理直氣壯”。
學生大腦里的思考火花顯然被我點燃了，因為馬上就有好幾個同學舉手，表示不同意我的觀點。同時，也有學生點頭表示同意我的說法。
我說：“看來我和一些同學有分歧。那么我們首先來討論一下，這篇文章究竟表現了什么樣的思想感情。”
易維佳說：“我認為這一段與全文的中心是吻合的。因為作者在這篇文章中表現的正是一種喜悅的、詳和的感情。”
“何以見得？”我問。
“比如，”易維佳翻開書說道，“他對荷花的描寫，對月光的描寫，等等，都表現的都是一種恬靜愉快的心境。”
熊昕說：“不對。這篇文章主要表現的，還是一種惆悵的心情。因為第一句就說得很清楚，?這幾天心里頗不寧靜?。”
我故作不解：“這就怪了！易維佳說的和熊昕說的好像都是對的，因為她們都在文中找到了依據。那么，朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者說混亂呢？”
唐懋陽說：“不矛盾。因為作者的思想感情在文中是變化的。他開始是不寧靜的，為了尋找寧靜來到荷塘，在這里，他的心情獲得了一種暫時的愉悅。但最終他還是沒有擺脫煩惱。”
吳秦科說：“作者的思想感情是從不靜、求靜、得靜到出靜，時而煩惱時而愉悅，最后仍然擺脫不了先前的煩惱。”
雖然吳秦科的發言基本上是轉述課文后面的分析文字，但我仍然肯定了他讀書的認真。
我繼續問：“從哪里可以看出他最終還是沒有擺脫煩惱？”
學生們來不及舉手七嘴八舌地說：“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”“這令我到底惦著江南了。”……還有學生說：“他引用《采蓮賦》，描寫采蓮時熱烈活潑的生活，本身就說明他因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。因為作者說?可惜我們現在早已無福消受了?。”
“好極了！”我忍不住贊嘆道，“可見作者的這一段關于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實生活的失望。是吧？”
“對，對！”許多同學都點頭表示同意。
我繼續說：“有人把這篇文章所表現的思想感情概括為?淡淡的喜悅，淡淡的哀愁?，我認為是很貼切的。但作者的感情底色是?不寧靜?。”
有學生問：“李老師，作者的心情為什么會?不寧靜?呢？”
“這個問題問得好極了！”我說，“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷。但是，正因為這是個迷，所以，它為無數讀者提供了品味、解讀、思考的無限空間。關于朱自清心情?不寧靜?的原因，有人認為是源于對蔣介石4。12反革命政變的憤懣，聯系到朱自清當時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認為是源于作者的思鄉之情，因為結尾作者說?這令我到底惦著江南?了”；還有人認為源于作者作為一名小資產階級知識分子面對人生十字路口而產生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據一些史料，認為朱自清的?不寧靜?是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說法。我認為，在這個問題上，沒有必要規定一個權威性的惟一答案，應該允許仁者見仁智者見智。而且也正因為如此，《荷塘月色》將成為一首耐讀的朦朧詩，過去、今天和未來的每一位讀者會因年齡、閱歷、所處時代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創造性閱讀，這就是閱讀名作的樂趣！”我停了片刻，又問道：“還有沒有什么問題啊？”
王馳問：“?我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。?是不是有點矛盾？”
我把這個問題扔給大家：“誰能幫王馳解答這個問題？”
有同學說：“這里作者實際上強調的是?冷靜?和?獨處?，因為? 我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處。?重點還是在后面的?冷靜?和?獨處?。用平時的熱鬧來反襯現在的冷靜，用平時的群居來反襯現在的獨處。”
我沒有多做評論，只說了一句：“我基本同意你的觀點。”
這時，王馳又舉手了：“我想通了，作者的確是在強調?獨處?，因為接下來后面有一句?這是獨處的妙處?。”
“對了，”我說，“我們昨天不是說了嗎？揣摩語言要怎么樣啊？” 大家紛紛說：“聯系上下文。”
“對。剛才王馳之所以?想通?了，就是因為他聯系了上下文。還有哪些同學有問題？”
一位女同學問道：“?微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。? 我不明白作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了。”
“這個問題問得好。誰能談談自己的理解？”我仍然不急于解答。
沒有人舉手。我提示道：“請問，作者究竟聽到歌聲沒有？”
多數學生回答：“沒有。”
“為什么？找出依據。”
唐懋陽舉手站了起來：“這里是比喻，因為這里用得是?仿佛?一詞……” 為了引起學生注意，我有意暫時打斷了他的話：“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧？”
同學們紛紛點頭稱。
“但是，”我故意設疑，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎？”
唐懋陽接著剛才的話說：“荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的。”
有學生下面接嘴說：“而且朦朦朧朧的。”
我提醒大家：“請在文中找到依據。”
唐懋陽說：“?縷縷??渺茫?。”
“對。”我總結道，“荷香和歌聲都是?縷縷?的、?渺茫?的。剛才唐懋陽說了，這是比喻。但我要說。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做?通感?。請大 家看到課文后面的練習二。”
學生看完后，我舉了幾個例子來說明：“宋代詞人秦觀有詞曰?自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁?。夢與花互比，愁與雨互喻。還有詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：?你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……?這也是通感。其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”
學生笑了起來，我接著又說：“看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！”
大家笑得更厲害了。
“因為，這是——”我故意等同學們接嘴。
“通——感！”大家果然心領神會。
“好，還有什么問題？”
“?這令我到底惦著江南了?的?這?是指什么？”有人問。
“大家看前后文，是指什么呀”我問學生。
馬上就有學生回答：“指?流水?。前面寫?只不見些流水的影子，是不行的?。”
“怎么又想到?流水?的呢？”我繼續追問。
同學們回答：“由《西洲曲》里的?蓮子清如水?而來。”
“對。”我決定這里稍微擴展一下，“知道嗎？這是一首情歌啊！”
看著學生不解的表情，我繼續說：“?蓮子清如水?就是?憐子情如水?的諧音。”
“哦，原來是這樣。”學生們恍然大悟。
我繼續發揮：“你們看，咱們的古典詩詞中的對情感的表現是極富藝術性，含蓄而美。比如劉禹錫的?東邊日出西邊雨?……”
學生情不自禁地接了上來：“道是無晴卻有情。”
“對了。這里的?晴?實際上諧哪個qíng呀？”
“感情的情。”
“而現在的一些流行歌曲，開口是就?讓我一次愛個夠?！你們看，同樣是表現愛情，中國的古典文學詩詞與現在的一些庸俗的流行歌完全是兩種藝術境界！同學們要學會鑒賞真正的美。”
這時，又有同學舉手了：“李老師，我還有個問題——課文第四段說?這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電一般，霎時傳過荷塘的那邊去了。?既然只有?一絲?，為什么會?像閃電一般?呢？”
她的話音剛落，另一位女同學舉手站了起來：“我理解，這里的?一絲?既指程度很輕，也指速度很快，是?一絲的顫動?，稍不注意，就閃過去了。所以，?像閃電一般?。”
不少同學點頭表示同意她的看法。
我問剛才提問的同學：“你同意她的說法嗎？”
她點了點頭。
我覺得有必要引導學生深入揣摩一些詞語，便說：“剛才同學們提了不少很有價值的問題。現在，我能不能也提幾個問題呀？”
學生點頭，好像說：這還用說，當然可以啦！
“請問，?葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?，為什么作者要用裙來比喻葉子呢？”
有的學生說：“形狀相似，都是圓的。”
我說：“那盤子不也是圓的嗎？鍋蓋也不是圓的嗎？怎么不說?葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋?”
學生們笑了起來，有學生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”我接著問：“何以見得很?柔美?？”學生答：“句中有?亭亭?二字。”還有學生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。”
“對。荷葉本來是靜的，但作者想像它是動的，是舞女的裙。這是以虛寫實，以動寫靜。”
接下來，我和學生們還一起研究了描寫荷花的?裊娜?、?羞澀?、?明珠?、?星星?等詞語，還有?月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里?等佳句以及作品中疊字運用的妙處。
我看了看表，時間不早了。便對同學們說：“如果大家繼續品味、繼續推敲和繼續研究，還會有更多感受、更多的發現和更多的問題。這就是揣摩。”
我稍作停頓，又繼續說道：“《荷塘月色》是我們高中學的第一篇課文，也是李老師給大家講的第一篇課文。同學們可能已經感到了李老師的教學特點，同學們千萬不要指望李老師講得有多么精彩，而應該自己參與教學，大家討論研究，共同交流。在我們的語文課上，應該是學生、教室、作家三者平等對話。老師當然也要參與交流，但我的意見只是一家之言，僅供同學們參考。快下課了，下面我就簡單談談我讀這篇課文的感受。”
我這樣概括我對《荷塘月色》的理解——
借景抒情，是閱讀本文時應抓住的一個關鍵。具體說，作者正是借“荷塘月色”之景，抒“這幾天心里頗不寧靜”之情。
如許多論者分析的那樣，開篇一句“這幾天心里頗不寧靜”，的確是全篇的“文眼?，定下了文章的基調。這“頗不寧靜”，正是作者對嚴酷現實的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他才“忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。”這說明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧靜”的心情寧靜下來。而置身于“無邊的荷香月色”，他也的確感到了某種超脫：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。”也正是在這淡淡的喜悅之中，那彌望的荷塘，那田田的葉子，那裊娜的花朵，那縷縷的清香，那凝碧的波痕，那脈脈的流水，那薄薄的青霧，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光與影和諧的旋律……都讓他的心得到了暫時的安寧。然而，這安寧的確只是暫時的，因為，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的，所以，當耳邊傳來“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”時，他便發出了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的感嘆。一直到“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”，作者便從夢幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現實。
如果說，“借景抒情”表現了作者面對黑暗現實對時代苦悶的排遣；那么，“托物言志”則表達了作者對高潔品格和正直人格的主動追求。
近代學者王國維在《人間詞話》中寫道：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”本來，無論是荷塘還是月色，都不過是自然界的客觀景物，但在朱 自清眼里，它們都成了寄托自己思想感情和理想人格的載體。許多論者在分析本文時，多抓住“荷塘月色”的“朦朧”大作文章，認為這反映了作者撲朔迷離、如煙似夢的愁緒，所謂“借朦朧之景抒朦朧之情”。這當然是有道理的，但只說對了一半。自然界的“朦朧之景”多的是，可作者為什么要選取“荷塘”與“月色”來抒情呢？問題的實質，在于這里的“荷塘”是月下之荷塘，這里的“月色”是荷上之月色。朦朧固然是二者的共同點，但朱自清賴以言志的是二者更鮮明的相通處，這便是“荷”“月”之高潔！所以，在作者筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，月景如歌……而這一切，無不是作者那高尚純潔、樸素無華的品格的象征。作者原名“自華”，后更名“自清”，由此我們可以讀出荷月之美景與作者之品格的相通處，這就是一個“清”字：出淤不染，皎潔無暇！而作者一生都無愧于“自清”二字：清正、清貧、清白、清廉……
只有從理解作者的思想感情出發，我們才能真正領會文章在寫法上的藝術魅力。
下課鈴聲響起了，我最后總結道：
“朱自清在寫這篇《荷塘月色》時，只是一個自由主義知識分子，他當然不可能想到自己20年后的命運。但是，我們從這篇文章所體現出的高潔品格，卻完全可以理解20年后朱自清所作出的選擇。作為一直追求真理追求進步的知識分子，他有過苦悶和彷徨，然而他一旦將祖國的命運和自己的命運聯系起來的時候，他就毅然融入了時代的潮流，成了一個堅強的革命民主主義戰士。1946年10月，西南聯大遷回北平后的兩年是中國黎明前最為黑暗的時期，卻是朱自清一生中最輝煌的時期。面對一個行將滅亡的腐朽政權，貧病交加的他便毫不猶豫地加入了“反饑餓，反內戰，反迫害”的民主斗爭的洪流，并以大義凜然的骨氣，寫下了自己人生的最后一行壯美的詩句！他瑰麗的詩文成了永遠流傳的文化珍寶，他樸素的名字成了萬代敬仰的人格豐碑！——下課！”
當學生們整整齊齊地站立起來的時候，我分明看到他們的眼中，正閃爍著與他們的年齡似乎不太相稱的深沉與莊嚴。
［評點］
美妙、和諧的語文交響樂
于漪（上海著名語文特級教師）
這是兩節內涵豐富、具有鮮明時代色彩的語文課。合上課堂實錄，學生思維活躍、興味盎然的情狀歷歷如在眼前，教師切中肯綮、點撥精當的話語久久縈繞耳畔，教師引導學生步入語文求知的殿堂，品嘗勇于追求，樂而忘返的歡樂。
教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教育，說到底是培養人，學科教學是育人的重要組成部分，不具備現代教育觀念，就會陷入重書輕人、機械操作的誤區。這兩節課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的 啟迪；有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，（絕非搪塞，而是列舉種種研究成果），意在留給學生思考的空間，繼續學習的空間；有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。
語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。這兩節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的；指導朗讀、培養良好的學習習慣與方法，研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。
更為難能可貴的是教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發，對通感收發的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發性，也是課最能發光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。
聽李鎮西老師的課，應該說是一種幸福。
第一課時
[上課] 師：今天我們學習朱自清的《春》。同學們把講義拿出來。
我們一提到春啊，你們想一想看，會不會眼前就仿佛展現出陽光明媚，東風浩蕩，綠滿天下的美麗景色?一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量!所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。我們曾經學過一些絕句，現在我問一問大家，杜甫的絕句當中是怎樣描繪春天的?[稍停]有同學知道嗎?——杜甫的絕句，大家想想看。[學生舉手]X X X。
生(1)：[背誦杜甫：《絕句四首》之三]“兩個(gè讀成guò)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”
師：對吧?[生(部分)：對的。]——對的?“兩”——什么“黃鸝鳴翠柳”?這里怎么讀啊? 生(1)：兩“gè”，不是兩“guò”。
師：對啊!兩個(gè)。他是從兩個黃鸝在青綠色的柳條上鳴囀來描繪春天的美好啊!再想想看，王安石也有一首詩是描繪春天的，這首詩背得出來吧?誰來背背看。有一個名句，想想看。他是怎樣描繪春天的?想起來沒有?背背看。“京口瓜洲……”預備——起。
生(集體)：[齊背王安石：《泊船瓜洲》]“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還?”
師：哪一個句子是寫春的? 生(集體)：“春風又綠江南岸”。
師：哪一個字用得特別好。
生(集體)：“綠”。
師：“又綠江南岸”，這是從什么角度來寫的啊?——從春風的角度。春風一吹，江南岸邊 就怎么樣? 生(集體)：綠。
師：綠——綠滿天下!上星期六，X X寫我們學校的樹的時候，用了一個好的句子啊!——“綠滿天下”!他就從這兒學來的。很好。但是，絕句，它只有四句，往往只是從一個角度，或者是從兩個角度來寫的，也就是選取了春天的一個或者兩三個景來寫春。
(以上3分鐘)今天我們學習朱自清的這篇散文，其中寫春的內容可多啦!我們星期六發了講義，請同學們看。這里頭寫了：草、花、風、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。我們讀的時候要想一想，朱自清在這篇文章當中，他是怎樣寫這些春天的景物的?他寫的春天景物的——姿態啊，氣息啊，聲音啊……我們想到沒有?看到沒有?春天就在我們身邊!我們現在正歡樂地生活在陽春三月里。你說對吧?這正好是陽春三月!對文章中的這些景物，你是怎么觀察的?看一看朱自清先生是怎么寫的? 現在，請同學們讀一讀，——讀一讀以后有什么問題，可以提出來。讀了以后，請同學們考慮：這篇文章是怎么樣寫春 的呢?首先，朱自清先生，他是以怎么樣的心情去迎接春天的? [邊講邊板書：迎春]接著呢?朱自清先生用他的彩筆給我們描繪了春天的美麗景色。[邊講邊板書：繪春]最后，他又滿懷喜悅，歌頌了春天。[邊講邊板書：頌春]同學們讀了以后，分分看，哪幾節寫迎春?哪幾節寫繪春?寫頌春?[邊講邊指板書“迎春”、“繪春”、“頌春”]我們請 一個同學讀一讀，看看誰來讀?[學生舉手] X X。
生(2)：[朗讀《春》全文]“《春》朱自清。盼望著，盼望著 ……鳥兒將——鳥兒將——”
師：“巢(cháo)”。
生(2)：[繼續朗讀]“鳥兒將巢安在繁花綠葉當中……披著——披著——
師：“披著蓑(suō)”。
生(2)：[繼續朗讀]“披著蓑戴著笠……領著我們上前去。”
師：從讀的情況看來是讀過的。有什么地方讀得不妥當的吧?[學生舉手]好，X X X。
生(3)：第五節：“跟輕風流水應和(hè)著”；他讀“跟輕風流水應和(hé)著”。
師：“應和(hè)著”。這個“和(hè)”讀得不對了。應該讀第幾聲啊? 生(集體)：第四聲。
師：[板書：hè]還有嗎? 生(4)：第三節是“園(yuán)子里”，他讀“院(yuàn)子里”；還有一個是“迷藏(cáng)”，他讀“迷藏(zàng)”。還有一個是“醞釀(niàng)”，他讀“醞釀(ràng)”。師：好。那么，先把這個解決了：“嫩嫩的，綠綠的……”下面應該是怎么讀啊? 生(集體)：園(yuán)子里。[有的學生仍讀“院(yuàn)子
師：[板書：園]這個字怎么讀? 生(集體)：園(yuán)。
師：園(yuán)，公園(yuán)，園(yuán)子里。耳朵旁的那個呢? 生(集體)：院(yuàn)。
師：院(yuàn)。好，下面她讀得對的。“醞釀(niàng)”不是“醞釀(ràng)”。這個字的拼音怎么樣? 生(集體)：n—iàng——“niàng“。
師：niàng。很好。X X，[指生(2)]自己馬上注上拼音。不認識的，不清楚的，自己趕緊把注音記下來。“醞釀(niàng)”。接下去。[學生舉手]X X X。
生(5)：第四節：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”他讀成了：“都開滿了花——趕趟兒。”
師：語氣沒有讀出來，對。還有嗎?抓緊時間，還有吧? [學生舉手] X X。
生(6)：第五段第三行：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中”；他讀成了：“鳥兒將巢安在繁花綠葉當中”。
師：對，是嫩葉，不是綠葉。還有嗎?[學生舉手]X X X。
生(7)：第六段：“一點點黃暈(yùn)的光”。這個“黃暈
(yùn)”，不讀“黃暈(yūn)”。
師：這個字究竟怎么讀?快點查字典，快點查。[幾個學生舉手]好，X X X。
生(8)：應該讀：“黃暈(yùn)”。
師：你查過字典了?[生(8)：查過了。]好。她很有把握的，應該讀“黃暈(yùn)”。為什么那么有把握呢?因為她查過字典了。[板書：yùn]y--un，第四聲。讀錯了的就應該把它打個“X”；掌握不準的，就應該注音。還有吧? 生(9)：“山朗潤起來了”，讀成“山潤朗起來了”。
師：喔，對吧？后來呢，他自己怎么樣一一感覺讀得不對了，自己改正了。應該是“山朗潤起來了”。同學們聽得很仔細，而X X同學[指生(2)]，讀得很響亮。因為還沒有學，所以讀得還有些疙疙瘩瘩，有些字還讀得不準。有一個字，同學們注意一下，就是剛剛給X X[指生(2)] 糾正的“和(hè)”——“和(hè)”的前面的這個字怎么讀呀? 生(集體)：“應和(yīng hè)”。[有的讀：“yìng hè”]
師：[傾聽]重讀。
生(集體)：“應和(yìng hè)”。
師：“應(yìng)”，應該是第四聲。但是這個講義上注的第幾聲啊? 生(集體)：第一聲。
生(10)：錯了。
師：錯了。——你[指生(10)]怎么知道錯了? 生(10)：我查過字典。
師：這個注音注錯了，應該第四聲。——“應(yìng)和”。
預習的時候，你們需要認真，去查查看。現在，請同學們把講義上錯的改過來。好，我們剛才讀了一遍。請同學們看，還有些什么問題? 自己查字典的時候，沒有能夠解決的，有吧?——有沒有?都懂吧?[學生舉手]X X X。
生(11)：什么叫“趕趟兒”?——是不是就是“趕集”?
師：什么叫“趕趟兒”?[學生舉手]X x X。
生(12)：“鳥兒將巢(cháo)安在繁花嫩葉當中”；他[指生(2)]讀成：“鳥兒將chǎo安在繁花嫩葉當中”。
師：[板書：巢]這個字怎么讀啊? 生(集體)：ch--áo--cháo。
師：巢(cháo)，第二聲。剛剛那個字讀錯了，沒有糾正過，現在糾正一下。還有吧?除此之外，還有吧?——沒有了。好，現在，我們請同學們考慮一下，剛剛我們讀了一下，請你們分一分看，一共是幾節?請你們分一分看。
生(集體)：十節。
師：十節。那么，用了幾節文字寫了迎春的?[學生舉手]X X X。
生(13)：迎春用了一節。
師：好，怎么分法?[個別學生舉手。稍停]就X X一個人知道嗎?分分看，分錯了，也沒有關系。怎么分?[學生舉手]好，X X，你講一講看。
生(14)：用了一節文字寫迎接春天的。
師：你整個地講一講看。
生(14)：用了一節文字寫迎接春天的。
師：喔，用了一節文字是寫迎接春天的。
生(14)：第二節到第七節是描繪春天的。
師：喔，第二節到第七節是描繪春天的。
生(14)：頌春是第八節到第十節。
師：第八節到第十節是歌頌春天的。有不同的意見嗎?有吧?——沒有。都是一樣的。好，我說，她這樣看是看得準確的，是這樣。現在請同學們在第一節、第七節后面畫上符號。我們看起來，可眉目清楚。
(以上11分鐘)好，現在請同學們先把第一節——一起來讀一讀。第一節只有一句話。那么我們看一看：作者是用了怎樣的心情迎接春天的來到?而在這里明確地告訴我們：春天還沒有來到。這里有一個字，用得非常準確!生(部分)：[輕聲地]“近”。
師：好，我們現在一起讀一讀：“盼望著，盼望著……”預備——起。
生(集體)：[朗讀第一節]“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”
師：你們看，作者是以什么心情來迎接春天的? 生(集體)：“盼望著。”
師：大家都看得出來——“盼望著，盼望著”，大家睜大眼睛盼望。我說用一個“盼望著”，可以吧?“盼望著，東風來了……”可以吧?[生(集體)：可以。]那么為什么這里要疊用呢?[學生舉手]X X X。
生(15)：用兩個，可以加強語氣，表達作者向往春天的急切心情。
師：嗯，這樣疊用，就更能表達作者十分急切的心情，十分向往的心情。向往春天趕緊到來!——所以用“盼望著，盼望著”。那么，哪一個字，告訴我們了—— 很準確地告訴我們：春
天還沒有來到? 生(集體)：“近”。
師：對，是“春天的腳步近了”!你看這個“近”，用得多準確啊!這里一個句子，四個字——用了四個詞尾，給我們一個非常柔和的感覺。哪四個詞尾? 生(集體)：兩個“著”。
師：兩個“著”。還有? 生(集體)：兩個“了”。
師：對，好。我們自己讀一下，體會、體會。[學生輕聲朗讀]你們聽我讀[表情朗讀]“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”一開始就給我們非常親切的、柔和的感覺。(以上3分鐘)接下來，作者就用了比較多的筆墨，來描繪春天美麗的景色。一開始哪，作者就寫了非常形象的一筆，繪出春天的總的景色——總寫了一個“大地回春”或者是“大地春回”，或者是“春回大地”的景色，這都可以。[在板書“繪春”之右，板書：總寫大地回春]好，現在，請同學們來考慮一下，用了哪一句啊?你們從哪兒知道這是總寫的呢?[學生低聲議論；舉手]好，X X X講。
生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子”。
師：說完整了嗎? 生(16)：[朗讀]“欣欣然張開了眼。”
師：好，你把它完整地讀一讀。
生(16)：[朗讀]“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了
眼。”[讀得不大流暢] 師：[微笑]重讀——要讀準了。
生(16)：[重讀] 師：那么，你從哪個詞知道——這是一筆繪出來的啦? 生(16)：“一切”。
師：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”“一切”，說明了什么?——沒有一個例外。這就把大自然的景物都囊括起來了。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。”——“欣欣然”，是什么意思？[學生舉手] X X X。
生(17)：高興的樣子。
師：哪個詞是表示樣子？
生(17)：“然”。
師：哪個是高興？哪個是樣子？
生(17)：“欣欣”是高興；“然”是樣子。
師：好!我們要理解：“然”是詞尾，是表示狀態的。“欣欣然”，高興的樣子——張開了眼睛。這是總起來寫。[指板書“總寫”]接著就分寫，分別地描述了。[在板書“繪春”之右，“總寫”之下，板書：分別描述]這節里頭，分別描述了什么?[學生舉手]X X X。
生(18)：[朗讀]“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。” 師：對。這個——我們是容易理解的。請同學們回答：在這一節里分別寫了什么?先寫了什么?然后再寫了什么?哪些詞用得非常生動?[學生舉手]X X X。
生(19)：分別寫了山、水、太陽。
師：分別寫了山、水、太陽。對吧?[生(集體)：對。]寫了太陽什么吶? 生(集體)：太陽的臉。
師：太陽的臉。那么，怎么來寫它們的?用了哪些詞?[學生舉手]X X X。
生(20)：山用“朗潤起來了”，水用“漲(讀成zhàng)起來了”，太陽用“臉紅起來了”。
師：好，請坐。他剛剛有個字念錯了!——哪一個?水漲(zhàng)起來了? 生(集體)：漲(zhǎng)。
師：對。剛剛音讀錯了。不是“肚子脹(zhàng)”的“脹(zhàng)”啊，是漲(zhǎng)起來了，第幾聲啊? 生(集體)：第三聲。
師：把它糾正過來。——“水漲(zhǎng)起來了”。“山朗潤起來了”。這個“朗潤”，我們沒有碰到過，什么含義?看一下注解：“朗潤”。X X X[指定學生]講一下。
生(21)：潤澤。“朗潤”，解釋明朗、潤澤。
師：“朗潤”解釋明朗、潤澤。為什么?因為春天來了!這個“明朗”跟“潤澤”，到底是怎樣一幅情景呢?請同學們看這一張畫：[展示月歷片山景彩色照片]“山朗潤起來了”——“朗”，就是陽光照在上面，明亮起來，“潤”，因為春風吹遍，我們剛剛不是背過“春風又綠江南岸”?春風一吹，山上怎么樣啊?山清水秀，景色朗潤。我們沒有學過這個詞。我們看一看，(再展示月歷片山景彩色照片)它既有潤澤的意思，還有陽光照在上面的明亮的意思。噢，前天我們外語課發了一套《Look and say》，這里頭第140幅那個圖畫。課后看一看。它是要同學們認清“hill”這個字——山。那個山，就是潤澤的樣子。我們課后對照起來看，就知道了，第140幅。“水漲起來了”。冬天的水是怎樣呢? 生(部分)：結冰。[一些學生輕笑聲] 師：[微笑]結冰。噢，想到結冰。冬天的水是什么樣啊? 生(部分)：枯了。[教師板書：枯] 師：春天哪，水就滿了。你想想看。
生(22)：[應聲說]漲潮了。
師：喔，對——對，漲潮了。我們不是讀過：“滿川風雨——”
生(23)：[緊接著說]“看潮生”。
師：啊!對了。有個同學已經想出來了：“滿川風雨看潮生”。冬天的水是枯的，春天的“水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。這個“紅”，用得非常好!為什么?我們可以從比較當中理解這個詞。用得非常準確!冬天的太陽怎么樣?[學生低聲議論]想想看，為什么說這個“紅”字用得很好呢?這個“紅”——就繪出春天啊!冬天的太陽怎么樣?想想看。生(部分)：白的。[有的學生：黃的。][師、生笑]師：冬天的太陽是白的，所以春天的太陽是紅的?這個“紅”，是不是就是寫顏色呀?[學生舉手] X X X。
生(24)：冬天的太陽沒有溫暖。不僅寫太陽的顏色，也寫了太陽的溫暖。
師：X X X[指生(24)]講：冬天的太陽沒有溫暖——沒有溫暖?[師、生笑]就是熱量怎么樣? 生(集體)：比較弱。
師：那么春天的太陽呢?我一開始不是講了陽光——
生(集體)：明媚。
師：明媚，就紅起來了，給人們非常溫暖的感覺。所以這“朗潤”——“漲”——“紅”起來了，非常確切地描繪了春天的山、水、太陽。我們讀一遍，把它背出來。“一切都像剛睡醒的樣子，……”自己讀，讀了我們馬上背。[學生各自輕聲朗讀第二節。] 好，我們一起背背看。預備——起。
生(集體)：[齊背第二節] 師：好，這一段背是背出來了，但是有一個字總是讀不準——哪一個字呀?“漲(zhǎng)”。
生(集體)：“漲(zhǎng)”。
師：漲(zhǎng)。好，跟我讀一讀：“漲(zhǎng)”。
生(集體)：“漲(zhǎng)”。
師：“水漲(zhǎng)起來了”。
生(集體)：“水漲(zhǎng)起來了”。
師：注意啊，別再讀錯了!重來一次，再背一遍。“一切……”預備——起。
生(集體)：[再齊背第二節] 師：好，這一節總寫了以后，[指板書“總寫”]立刻寫山、水、太陽。然后呢，一步一步地寫得很細，很細。我們看：接下來第三節是寫小草。這節寫得很細。你們要了解怎么細寫，請一個同學把小草這一節讀一讀。誰來讀?[學生舉手]好，X X X。
生(25)：[朗讀第三節]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風輕悄悄的，草軟綿綿的。”
[有些學生對某些讀音低聲議論] 師：喔，她讀的時候很注意，讀的語氣很柔和，就是一些字讀不準。嗯，“草”不要翹舌的。“小草偷偷地從土里鉆(zuān)出來”，不是“鉆”(zuàn)。“嫩嫩的”——“嫩（nèn)”。請同學們看，寫小草怎么寫的?一開始啊，就寫出它的很旺盛的生命力!大家看，用哪一個詞表現的? 生(集體)：“鉆”。
師：好，把它圈出來。一開始就寫它的旺盛的生命力——鉆出來!很強的生命力，從泥土里頭鉆出來。這個詞用得非常好!春回大地啊，人盼望著春天，草呢? 生(集體)：也盼望著春天。
師：也盼望著春天。我說先是寫生命力；接著呢，你們看，就寫這個草是“嫩嫩的”。“嫩嫩的”——是寫它的什么呢? 生(部分)：形象。
師：形象。對嗎?“嫩嫩的”，寫它的質地。“綠綠的”是寫什么呢? 生(集體)：顏色o．
師：顏色。剛剛是寫生命力——它的旺盛的生命力；然后呢，再描繪它的質，再描繪它的色。[在板書“分別描述”之后，[板書：生命力、質、色。]接著看：[朗讀]“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是綠的。”喔，這個“滿”字用得很 好!滿是綠的!這句寫什么呢? 生(部分)：很多，很多。
呵，是寫很多很多，就好像X X作文里寫的什么? 生(集體)：“綠滿天下”。
師：這是它的“滿”的范圍，怎么樣?[在板書“生命力、質、色”之后，板書：范圍] 生(集體)：很廣。
師：這個范圍呵，你們看，具體是怎么寫的?——怎么叫細呢?是從它的生命力，從它的質，從它的色，從它“滿”的范圍來寫。還不夠，人沒有辜負春色，沒有辜負小草長得這么好，所以怎么呢?你們看——我們一起讀：“坐著，躺著……捉幾回迷藏。”預備——起。
師、生(集體)：[齊讀]“坐著，躺著……捉幾回迷藏。”
師：草長得這么好，人怎么樣?很歡樂。我們下星期要去春游，去體會體會：在這個柔軟的草地上，打兩個滾，踢幾腳球呵，賽幾趟跑呵，捉幾回迷藏呵，味道是很美的。接著我們看，還具體描繪了什么?我們一起讀，預備——起。
師、生(集體)：[齊讀]“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”
師：又寫草了，“軟綿綿的”。——寫它的什么? 生(26)：[接著說]姿態。
師：喔，寫姿態。X X[指生(26)]說得很好，是寫它的姿態。[在板書“生命力、質、色、范圍”之后，板書：態]它的姿態怎么樣?——“軟綿綿的”。平時，同學們寫作文，有時候感到寫不出來，這個草嘛，就是草了，哪有那么多東西好寫?你們看i作者寫春天的小草，寫得那么多，而且寫得那么細!——寫得很傳神。你們有沒有這種感覺，每天走進這個校園里，知不知道這楊柳什么時候綠的?知道吧![生(部分)：不知道。]都好像沒有感覺到，沒有看到它怎么又綠了，又大起來了。因此這兒用了一個什么詞呢? 生(集體)：“偷偷地”。
師：“偷偷地”。這“偷偷地”，是不是那個“偷”的意思? [生(集體)：不是。)那么，是什么意思啊!生(部分)：悄悄地。
師：悄悄地，不知不覺地。——在人們不知不覺當中，小草鉆出來了。確實就是這么個樣子!所以，這里寫得非常細。——我說，描繪得很細。這就因為是從各個角度，從多方面來描繪，寫它鉆出來的旺盛的生命力；寫它嫩嫩的質；寫它綠綠的色；寫它的園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。然后再寫人與草的關系。這樣，小草長出來后，人們非常高興，當然
孩子們更高興，有趣的是“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑”，還做什么啦? 生(部分)：捉迷藏。? 師：喔，對，“捉幾回迷藏”。只有孩子會捉迷藏，大人不會捉迷藏，對吧?然后還寫：“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”所以，我說這里寫得非常細!好，現在我們再請一個同學朗讀一下。[指定學生]X X X——她在朗讀的時候，其他同學默讀，把它背出來。
生(27)：[朗讀第三節]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風輕悄悄的，草軟綿綿的。” 師：好。[學生舉手]X X。
生(28)：應該是“打兩個滾”，他說打幾個滾。
師：還有嗎?[學生舉手]好，X X X。
生(29)：“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，她讀成：“風悄悄的，草軟綿綿的。”
師：喔，應該是“風輕悄悄的，草軟綿綿的。”對，還有什么
嗎?[學生舉手]還有什么讀錯的?X X X。
生(30)：“嫩嫩的”，她說“嫩嫩地”。
師：好。[學生舉手]X X X。
生(31)：應該是“嫩嫩的(de)”，她讀成：“嫩嫩地(di)”；應該是“綠綠的(de)”，她讀成：“綠綠地(di)”。
師：那么，你把它歸納一下，好不好?——它們是什么詞? 生(31)：結構助詞。
師：結構助詞。這里她[指生(27)]讀錯了，應該讀什么? 生(集體)：“的(de)”。
師：我們現在再請一個同學來讀讀看，X X X。[指定學生] 生(32)：[朗讀第三節]“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……風輕悄悄的，草軟綿綿的。”
師：基本上讀對了。現在我們自己讀，讀了背出來。[學生各自輕聲朗讀第三節。教師巡視、指導]好，我們一起背背看——一起背背看。“小草……”預備——起。
生(集體)：[齊背第三節。教師依學生背誦的內容，分別指板書“生命力”、“質”、“色”、“范圍”和“態”]。
師：[有的學生把“打兩個滾”，背成：“打幾個滾”]為什么這個“打兩個滾”容易錯呢?因為后面，都是“幾”。你看看——仔細看看：“踢幾腳球……”
生(部分)：[緊接著說]“賽幾趟跑”。
師：“賽幾趟跑”。
生(部分)：“捉幾回迷藏”。
師：“捉幾回迷藏”。所以就以為都是“幾”了!實際上，——是“打兩個滾”。它是“兩”。記好了!好，再背一遍。“小草……”預備——起。
生(集體)：[再齊背第三節] 師：好。下面我們就學第四節。
小草在春天是如此的美啊!那么下面呢，就是花呀，樹呀……也是寫得很細。請你們自己分析分析，為什么說寫得很細呢?先寫什么?后寫什么?再寫什么?自己讀，讀了分析。[學生各自低聲朗讀第四節]好，剛剛X X同學問了：“趕趟兒”是不是就是“趕集”?——剛剛不是有同學問了這個問題嗎?什么是“趕趟兒”? [學生低聲議論。生(有的)：“趕趟兒”是爭著湊熱鬧。] 噢，X X，[指生(33)。生(33)：我照別的同學講的。]你跟同學講的?我還沒有聽到吶，你說說看。
生(33)：湊熱鬧。[學生笑聲] 師：[笑]湊熱鬧——噢，湊熱鬧。“趕趟兒”究竟是什么意思?湊熱鬧。有道理，不是完全不搭界的。“趕趟兒”，這是北方話，我們南方沒有這種話。“趕趟兒”——爭先恐后地，趕上 什么?趕上趟兒。“趟”，就是這一趟。X X同學[指生(11)]問，是不是就是“趕集”的意思?如果是趕集，為什么不用“集”呀![學生議論] 是不是“趕集”呀?“集”是什么意思呀? 生(集體)：集市。
師：噢，集市。趕集——人趕集，去買東西，或去賣東西，叫趕集。這兒不是趕集。“趕趟兒”呢，就是我們剛剛講的：爭先恐后地，要趕上這一趟兒。——這一趟兒。這里就是趕上什么啊? 生(集體)：春天。
師：喔，對。大家理解得很好。趕春天，趕春光，因此就出現一個百花爭春的景色。[板書：百花爭春]百花爭春，把這個“春”換一換，還可以用個百花——什么? 生(集體)：百花爭妍。
師：講得好，百花爭妍。[板書：妍]這“趕趟兒”就是都要來湊熱鬧——百花爭春，百花爭妍。這個可以理解了吧?下課以后，休息一下。(以上28分鐘)[下課]
第二課時 [上課] 師：現在我們分析第四節。X X X同學，[指定學生]請你講講看，這一節先寫什么?后寫什么?再寫什么?大家聽仔細。
生(1)：這一節先描寫樹，然后描寫花，再描寫蜜蜂、蝴蝶和野花。
師：怎么具體描繪的呢? 生(1)：描寫樹是：“你不讓我，我不讓你”；描寫花是：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒”；描寫蜜蜂、蝴蝶是：“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小蝴蝶飛來飛去。”描寫野花是：“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”[把“眨(zhǎ)”讀成“zǎn“]
師：還什么?“zǎn”呀“zǎn”的?[學生低聲笑。教師微笑]眨(zhǎ)，“眨(zhǎ)呀眨(zhǎ)的”。注意呀!好，請坐。她剛剛說的，你們看：這個程序對嗎?[生(部分)：對。]先寫什么?后寫什么?再寫什么?很清楚。寫樹、寫花，漏掉了一個——花以后是寫什么呢? 生(部分)：果。
師：對了，寫果。看到了沒有呀?她把果漏掉了。對吧?“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”——這就是寫果。然后呢，就是寫花下的蜜蜂、蝴蝶，遍地的野花。她講得好，就是漏了一個。另外具體描繪的時候，她把有關的語句讀了。你們分析一下看，寫樹，滿開著花，寫了它的什么?——“你不讓我，我不讓你”，這是寫了什么? 生(部分)：爭春。
師：對了，爭春的情況。[板書：爭春]“你不讓我，我不讓你”，大家都要怎么樣?“趕趟兒”，而且是開滿了花，“趕趟兒”。這就寫出了熱鬧的情景，—— 生(部分)：繁花似錦。
師：好，很好。繁花似錦。[板書：繁花似錦；并展示繁花似錦的彩色圖片]大家都擠著，大家都要開，都要開得滿樹——繁花似錦!開得——你看：滿樹都是桃花、梨花，繁花似錦!你數得清吧?多少朵花呀!先寫它爭春。接著就寫它什么? 生(部分)：色。
師：色。怎么寫的? 生(部分)：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”
師：是寫顏色，大家都很清楚了。像火、像霞、像雪。接著，還寫什么?我請一個同學講得完整一點?從哪些角度寫的?別人補充，好吧?——從哪些角度來寫的?[學生舉手] X X，講講看。
生(2)：先寫樹，開滿了花，接著寫顏色——花的色，味，再寫果。
師：先寫花的色，味，再寫果。[板書：色、味、果] 生(2)：接著寫花下的蜜蜂，蝴蝶。[學生舉手] 師：好，你說。
生(3)：遍地的野花的姿態。
師：花下的蜜蜂，蝴蝶。[板書：花下……]然后，再寫遍地野花的姿態。[板書：野花姿態]好，坐下。還有補充的吧?對不對?[生(集體)：對。]好，基本上我們分析出來了。寫樹的爭春。寫開花嘛，繁花似錦嘛，寫它的顏色，這個顏色——色彩怎么?[學生舉手]X X X。
生(4)：鮮艷。
師：鮮艷。再換。[學生舉手]好，X X X。
生(5)：艷麗。
師：艷麗。[板書：艷麗]再換。[學生舉手] X X X講。
生(6)：絢麗。
師：絢麗。[板書：絢麗]艷麗、絢麗，色彩呀非常鮮，非常美。然后呢，寫這個花呢，還有什么? 生(集體)：味。
師：味。這個味道是什么呢? 生(集體)：甜味。
師：甜味——“甜味兒”。你看：筆筆扣住春天!這個時候，結果了沒有?[生(集體)：沒有。]所以，用了個什么詞語來表達呢? 生(集體)：“仿佛”。
師：“仿佛”——滿樹已經是結了果。“仿佛”，很重要，注意!如果說這時候已經結了果，那就不符合實際。所以一定要用“仿佛”。接著就寫“花下”。花下寫蝴蝶，蜜蜂。我說這
里，有個詞用得非常好!一個詞呀，就把熱鬧的情景寫出來了!是什么呀? 生(集體)：“鬧”。
師：“鬧”!這個“鬧”字呀，本來在我們詩詞里頭就有：“紅杏枝頭春意鬧”!“鬧”，寫了個杏樹呀，“紅杏枝頭——”。[板書：紅杏枝頭春意鬧]好，把這個句子記下來。噢，這是寫杏樹，“枝頭春意鬧”。杏樹它會有聲音嗎?沒有的。這個“鬧”字，就把春天的什么——“繁花似錦”的熱鬧氣氛都刻畫出來了!這里是寫蜜蜂的“鬧”。蜜蜂是怎么樣呢，“嗡嗡地”——“嗡嗡地鬧著”，就是寫這個熱鬧的情景。蝴蝶怎么樣呀?花下大大小小的蝴蝶在穿梭，“飛來飛去”。我們再看下面講的野花。野花遍地都是，滿野都是。對這個野花是怎樣寫的?“雜樣的，有名字的，沒有名字的”——叫不出來的。對吧?我們校園里頭花雖不多，但有不少是叫不出名字來的“雜樣兒”。這里頭是怎么來寫花的姿態的呢?請同學們注意：剛才有個字讀錯了，要糾正，不是“散(sàn)”應該讀什么? 生(集體)：“散(sǎn)”。
師：“散(sǎn)”，第三聲。注意呀!給它注上音。“散”，“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨呀的。”這個意境有吧，你們想一想看?[生(部分)：有。]為什么會眨眼睛，像星星?[學生舉手]好，X X X，你講。
生(7)：風吹了，野花就像搖頭一樣。
師：喔，他說：風吹了，野花就像搖頭一樣，因此就“眨呀眨的”。對不對呀?[生(集體)：對。]好，請坐。理解得對的。所以這里有一種寫法，我們又可以學習的，沒有明寫風，但是寫
風了沒有呀?[生(部分)：沒有。廣風輕悄悄的”——沒有寫?有風無風呀?[生(集體)：有。] 有風了，風的描寫就寓在其中了。——沒有明顯寫風，但是，這個風的味道呀，已經寓在其中了。為什么呢?你們想想看，怎么會眨呀眨呀的?風吹過來吹過去。你們再想一想，這個時候，天上有什么? 生(部分)：太陽。
師：噢，有太陽。陽光照著的時候，這花怎么樣?
生(集體)：很亮。
師：噢，很亮，“散在草叢里像眼睛，像星星”，風吹的時候呢，一會兒看見了，一會兒又看不見了，因此，“眨呀眨的”。寫風，寓在其中，沒有明寫，我們就知道了。沒有明寫陽光，但是，陽光寫了沒有?也寫了，也寓在其中了!所以這個寫法很高明。不僅“像星星”，而且這個比喻跟上頭的什么是呼應的呀?你們看野花怎么樣? 生(部分)：“遍地是。”
師：“遍地是。”天上的星星怎么呀? 生(部分)：數不清。
師：數不清，對吧。這野花遍地是。所以這個比喻是很確切的。一個寫其多，“像星星”，對吧?還有一個寫其亮，“像眼睛”。我們基本上能夠分析出來了。我說這樣寫還有一個特點，它的層次很清楚。你們看這幅景色呀，層次很清楚。你看看是怎樣的層次?[學生舉手]X X X講。
生(8)：先寫高的地方。寫樹：桃樹、杏樹、梨樹。再寫中間的。
師：喔，再寫中間的。——中間的是什么? 生(8)：中間的花、果。
師：再寫呢? 生(8)：花下的蜜蜂，蝴蝶。
師：花下的蜜蜂、蝴蝶。生(8)：地上的野草。
師：地上的野草呀? 生(8)：野花。
師：地上的野花。好，請坐。你們看對吧?她分析得很好。這里寫的景很有層次。它先是寫整個樹的情況，然后寫樹上的花；然后寫花下的蜜蜂、蝴蝶；然后再寫遍地的野草——不，講錯了，遍地的野花。所以，在我們面前描繪出一幅美麗的圖景，有聲有色!對吧。聲音是什么?生(部分)：“蜜蜂嗡嗡地鬧著”。
師：“嗡嗡地鬧著”。有聲有色!我們理解了。這寫得多細!而且多有層次!——就好像畫畫一樣，前頭畫什么，后頭畫什么，高的畫什么，低的畫什么，當中又怎么畫?都應該筆筆交代清楚。現在，自己讀，讀得把它背出來。[學生各自輕聲朗讀第四節；教師巡視、指導。] 我們試試看。梨樹、杏樹……預備——起。
生(集體)：[齊背第四節：“桃樹、杏樹、梨樹……”]
師：嗅，我講錯了。噢，重來。“桃樹、杏樹、梨樹……”預備——起。
生(集體)：[齊背第四節] 師：這里有一句，讀的時候，背的時候注意：“花里帶著甜味兒。”好，我們再背一遍。“桃樹、杏樹、梨樹……”，預備——起。
生(集體)：[再齊背第四節] 師：好，接下去，我們看第五節。第五節是寫什么的呢? 生(部分)：風。
師：寫風。一開始吶，寫風的時候就引用了——
生(部分)：宋朝志南和尚的詩句。
師：噢，志南和尚的《絕句》。我們背背看，志南和尚的《絕句》。預備——起。
生(集體)：[背誦]“古木蔭中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣不濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”
師：好，我們過去在早讀課上讀了他的《絕句》，講這里有一句名句：“吹面不寒楊柳風”。你看呀，今天碰到了!這里運用進去了!“吹面不寒楊柳風”。這兒寫風了。我們看，這里怎樣寫風的呢?這里寫風呀，是寫風的姿態，[板書：態]然后再寫風里夾著很多味道。[板書：味]請同學看看，寫風的姿態是怎么寫的?請同學們找出：寫風的姿態的關鍵的詞。[學生舉手]X X X。
生(9)：“撫摸”。
師：“撫摸”是什么意思? 生(9)：撫摸就是吹到臉上。
師：“撫摸”就是吹到臉上?[學生輕笑聲，教師微笑。]他這樣說是有道理的，但是，“撫摸”不能直接解釋吹到臉上。對吧?想想看，誰幫助他一下。[學生舉手]好，X X X，[指生
(9)]請坐。X X X你說。
生(10)：[靦腆地]輕輕地摸著。
師：沒有什么難為情；講錯了也沒有關系，你看，臉也紅了。輕輕地摸著。風吹的時候，你用另外的詞講講看。[學生輕聲議論] 生(10)：“清風拂面”。師：“清風拂面”。可以吧? 可以的。“拂”，輕輕地擦過。請坐。好，寫姿態是“撫摸”，是“清風拂面”。風里帶著哪些味道?看清楚，是哪些味道?[學生舉手]X X X。
生(11)：“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。”
師：對PE?你能不能講一講，這個風里頭有怎樣的泥土氣息呢? 生(集體)：新翻的。
師：新翻的。混著青草味兒，還帶著各種花的香味，你們能用一個詞，來說明風里是什么味道吧?這大概比較難了!想一想看，各種花的味是很香的，青草味是很香的，新翻的泥土味也是很香的。
生(部分)：芬芳。
師：好，芬芳。還能夠想得出來吧?芬芳，這香味很濃的，各種花的香，有人能夠想得出來吧?[學生低聲議論]芬芳——有一個人講出來了：“芬芳馥郁”。[板書：芬芳馥郁]很香，各種各樣的香：那么多花的香，春天青草味兒的香，新翻的泥土的香。——芬芳馥郁!好像風也是香的，充滿了芬芳。這個味兒，就是充滿著芬芳馥郁的味，“它們都在微微濕潤的空氣里醞釀”。“醞釀”本來用在什么地方的? 生(部分)：造酒。
師：嗯，造酒，釀酒的過程。這里——什么意思?[學生低聲議論]就是各種香混合在一起，飄過來——隨著風飄過來；飄過去——隨著風飄過去，而空氣呢，又是潤濕的，不像冬天那么干燥。作者抓住春風的特點來寫。而且，寫春風特點的時候，把別的景物都帶進去了。花呀，草呀，泥土呀，都帶進去了!這個寫法很高明。接著，我們看寫鳥，在我們眼前又是另外一幅情景。你們看看，“巢”是什么意思?“巢”?
生(部分)：鳥窩。
師：鳥窩。鳥兒把窩呢“安在繁花嫩葉當中”。我們看：寫鳥，著重寫什么? 生(部分)：嗓子。
師：對，寫它們的嗓子。你看，前面是寫顏色。剛剛上節課一開始，X X背的“兩個黃鸝鳴翠柳”，寫黃鸝的什么?黃顏色。還寫了什么?嗚叫——這里主要是寫它們的什么? 生(部分)：聲音。
師：鳴是聲音，是叫。寫鳥呢?主要是寫聲音。請同學們看，作者是怎樣細致生動地描繪鳥的聲音的?[學生低聲議論；舉手]好，X X X。
生(12)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。”[把“應和(hè)”讀咸“應hé”]
師：“應和(hè)著”。一起讀：“應和(hè)著”。
生(集體)：“應和(hè)著”。
師：“賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子”——寫清脆的喉嚨，宛轉的曲子，注意呀，你們看，這里寫一只鳥的聲音，還是好些只鳥的聲音?[生(集體)：好些只鳥的聲音。]你怎么知道? 生(部分)：“呼朋引伴”。
師：什么叫“呼朋引伴”?[學生低聲議論；舉手]X X X，講講看。
生(13)：叫朋友，引伙伴。師：叫朋友，引伙伴。對吧?就是叫著，叫了很多鳥一道來，這個叫“呼朋引伴”。這里面寫聲音，就是寫鳥鳴嗎?寫了多少種聲音?[學生低聲議論]看看，寫了多少種聲音?找找看，找正確了。[學生舉手]有的已經找到了!好，X X X。[指定學生] 生(14)：寫了三種聲音：鳥的——鳥的歌聲，輕風流水聲。還有牛背上牧童的短笛聲，師：他說寫了三種聲音。[一個學生舉手]你有補充嗎?好，X X。
生(15)：寫了四種聲音：鳥的歌聲，風的聲音，水的聲音，還有牛背上牧童短笛的聲音。
師：喔，他把輕風、流水的聲音分開來，好的。
師：你看牧童笛子的聲音怎樣呀? 生(集體)：嘹亮。
師：鳥的歌聲和輕風、流水的聲音怎樣呀? 生(集體)：應和。
師：應和。“應和”是什么意思?[學生舉手]X X X。
生(16)：聲音和聲音相應。
師：聲音和聲音相應，就是此唱彼和。這里唱，那邊和。[學生舉手]X X。
生(17)：此起彼落。
師：此起彼落，是可以呀。但是，“應和”的意思呢——唱與和。X X [指生(17)]講了，“此起彼落”。X X X[指生(16)]唱了，X X[指生(17)]和了，[學生笑聲]此唱彼和，此起彼落。這里有鳥的聲音，有輕風的聲音，有流水的聲音——丁丁冬冬，對吧?那么還有牧童的短笛所吹的聲音——響亮的聲音，我說這些聲音應和著，就構成了一首非常動聽的——
生(部分)：交響樂。
師：噢，好的。什么交響樂? 生(部分)：自然交響樂。
師：什么交響樂呢，自然交響樂啊? 生(部分)：春天的交響樂。
師：對，春天的交響樂，構成一首春天的交響樂!理解得很好。鳥呀，風呀，水呀，牧童的短笛呀，[邊講邊板書：鳥、風、水、笛]這些聲音非常和諧的，此起彼落的，此唱彼和的，就交
織成一曲非常動聽的春天交響樂!好，理解得很好。這里寫得很細致，很生動，很生動![板
書：生動]從風寫到味；從味寫到鳥；從鳥寫到輕風、流水、短笛。現在請X X把這節朗讀一遍。[指定學生] 生(18)：[朗讀第五節]“?吹面不寒楊柳風?……”像母親的手撫摸著你。”[把“撫摸著你”，讀成“撫摸著我”。學生笑聲。] 師：[微笑]重來，重來。“?吹面不寒楊柳風?，……”
生(18)：“?吹面不寒楊柳風?……這時候也成天嘹亮地響著。”
師：好，請坐。有字讀錯吧?[學生舉手]好，X X X。
生(19)：“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”，她把“賣弄”讀成“買弄”。
師：“賣弄”，不是“買弄”。[微笑]賣買不分了。“賣弄”什么意思?[學生舉手] X X。生(20)：顯示自己。
師：喔，顯示自己。對了，X X[指生(20)]講得很好。顯示自己——“賣弄清脆的喉嚨”。好，我們自己讀兩遍。[學生各自輕聲朗讀第五節；教師巡視、指導]好，我們再看下面第六節：“雨是最尋常的……”這兒是寫雨了。寫雨呢，著重是寫形態。你們看看，這雨的形態是什
么?[學生低聲議論]你能不能找一個詞或兩個詞，把這個雨的形態講出來。看誰找得準![學生舉手] X X X。
生(21)：“像細絲”。
師：“像細絲”。好，請坐。看，“像細絲”，這是寫“細”。[學生舉手]X X。
生(22)：“密密地斜織”。
師：“密密地斜織”，這是寫“密”。你們看看，這個雨的形態，把兩個人[指生(21)、生(22)]講的綜合起來，X X X，你講。[指定學生] 生(23)：細和密。
師：細和密——寫它的細和它的密。對吧?密得多得像什么?
生(集體)：“像牛毛。”
師：細得像什么? 生(集體)：“像花針。”
師：“像細絲”，“密密地斜織著”，為什么“斜”?
生(部分)：有風。
師：“密密地斜織著”，這是寫雨的形態。接著就寫雨中的房屋，雨中的樹，雨中的草，雨中的人，——呀，雨中屋，雨中樹，雨中草，雨中人。這個我們容易理解的。現在我們請一個同學，把這一節朗讀一下，你們看，雨中屋子是怎么樣的?雨中的人是怎么樣的?雨中的樹和草是怎么樣的?好，誰來讀?[學生舉手]X X X來讀。
生(24)：[朗讀第六節]“雨是最尋常的……可別惱”。[把“惱(nǎo)”讀成“nào”]
師：惱(nǎO)。重來。
生(24)：[再朗讀第六節]“雨是最尋常的……在雨里靜默著。”
師：好。剛剛講雨的形態的特點，接下來寫雨中的屋。屋，首先是屋頂上。剛剛有個同學提出了個問題：“全籠著一層薄煙”，什么意思?——“一層薄煙”，什么意思? 生(部分)：像云霧一樣。
師：為什么像云霧一樣呢? [學生低聲議論：有的說，雨下得緊；有的說，寫雨中屋頂的情況。] 對，雨下得緊，是寫雨中屋頂的情況。細雨蒙蒙，所以，屋頂上好像有一層薄煙。我們再看，雨中的樹葉有什么特點? 生(集體)：“綠得發亮”。
師：對。寫得好!“綠得——綠得發亮”!樹在雨中洗了以后，葉上什么沒有了? 生(集體)：灰塵。
師：對。好，我們再來看，草呢，雨中的草呢? 生(集體)：“青得逼你的眼”。
師：哪個詞用得好? 生(集體)：“逼”。
師：對。這個“逼”字說明什么呢? 生(集體)：刺眼。
師：喔，很刺眼，“逼你的眼”。大家理解得很好。大家想一想看，王安石的《書湖陰先生壁》，詩中有一句話，記得吧? 生(部分)：“兩山排闥送青來”。
師：喔，對，已經想起來了，“兩山排闥送青來”。這兩座山好像把門逼著推開以后呀，把“青”送來了。清楚了吧?“逼你的眼”，大家理解得很好。接著我們看，寫雨中還用什么來襯托呀?燈光呢，“黃暈的光”，給人以溫暖的感覺，“烘托出一片安靜而和平的夜”。雨中還有人。這些人是怎么吶?有的是——
生(部分)：“慢慢走著”。
師：慢慢走著。有的呢?還有——
生(集體)：工作。
師：工作。那么，雨中他們的房屋怎么樣? 生(集體)：“稀稀疏疏的”。
師：“稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”前面是寫的“鬧”呀，這
里是寫的——
生(部分)：靜。
師：對吧，繪聲繪色，還加上繪動繪靜。[板書：聲、色、動、靜；并在前面板書：繪]我們剛剛講了很多的，是描繪的聲音，描繪的顏色，寫了動態；這里呢，又寫了靜態，“安靜而和平的夜”。但是路上、橋邊，還有慢慢走著的行人；地里，還有在勞動的農民。安靜和平的夜。雨中的房屋呢，是“稀稀疏疏的，在雨里靜默著”。有靜有動，筆筆都是緊扣春天來寫的。好，現在我們一齊來朗讀一遍。“雨是最尋常的……”預備——起。
生(集體)：[齊讀第六節] 師：這第二到第六節呢，都是著重寫景，當然在寫景里也寫了人，對吧?可是到了第七節，著重寫什么? 生(部分)：人。
師：人。在春天是百花爭春——百花爭春，萬象更新。[板書：萬象更新]我們從二、三、四、五、六節里都看到是萬象更新。這前面是寫大地回春。回春以后是什么情景，不管是山呀，水呀，草呀，樹呀，花呀……大自然的一切情景，都是萬象更新——萬象都披上了新裝。在如此細致地描寫景物以后，就著重用一節寫入，寫入在春天的情景。那么我們看看，這里寫了只幾筆，就天上、地上都寫到了。
好，請一個同學把這一節讀一讀。[學生舉手]X X。
生(25)：[朗讀第七節]“天上風箏漸漸多了……有的是希望。”
師：好。你們看看，天上，放風箏了，是春天了；地上，人也都是爭春的，也是“趕趟兒”的。從哪些角度來寫人爭春? 生(部分)：“一個個都出來了”。
師：一個接著一個出來了。
生(部分)：“城里鄉下”。
師：對，“城里鄉下”。
生(集體)：“家家戶戶，老老小小”。
師：[朗讀]“城里鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去。”在這里就點出了一句話——
師、生(集體)：[同聲]“一年之計在于春”!
師：什么叫做“一年之計在于春”?
生(部分)：一年中最好的是春天。
師：一年中最好的是春天。這個“計”怎么解釋? 生(部分)：計劃。
師：計劃。一年中要做的事情，一年的計劃，在春天怎么樣?要好好地打算打算。這就告訴我們：干事情要抓緊什么呢? 生(部分)：時間。
師：抓緊時間，抓緊開始。“有的是工夫”，這“工夫”是什么意思? 生(部分)：時間。
師：時間。注意呀，它是沒有一個“力”的，看到吧?這個“工夫”是時間。有的是時間，“有的是希望”。這兒只是寥寥幾筆，也就描繪出了人們在春天生機勃勃的情景。前面細致地寫出了春光無限好，萬象更新。這兒幾筆呢?寫出了人們在春天的神情，有景有人，勾出了一幅春光無限好的美景!這一個部分：繪春，[指板書“繪春”]是全文的重點。你們看，對吧，描繪春天是繪聲繪色，繪動繪靜，而且呢，細致描繪的時候，還繪了什么啦? 生(部分)：情態。
師：還繪神繪態。所以這個描繪非常細致，而且語言非常生動。譬如說，寫草的生命力，用什么? 生(部分)：“鉆”。
師：“鉆”。寫熱鬧的氣氛?用——
生(部分)：“鬧”。
師：“鬧”。寫小草的青用什么? 生(部分)：“逼”。
師：“逼”。這都是用得非常好的，很準確的。細致的描繪來源于什么? 生(部分)：觀察。
師：對，細致的觀察。如果我們視而不見，寫得出這么細嗎?[生(集體)：寫不出。]還有一個原因，觀察細致以后，還要怎么樣? 生(部分)：表達出來。
師：還要表達。那么，就要積累什么呢? 生(部分)：詞語。
師：詞語，積累詞語。所以平時要很仔細地讀書，積累詞語，描繪起來就會生動了。寫草的生命力，一個“鉆”字就會蹦出來。對吧?在寫靜景的時候，寫房屋，“在雨里靜默著”就會出來。用詞非常確切、生動，很值得我們學習。(以上44分鐘)在繪春之后，就頌春了。[指板書“頌春”]作者滿懷喜悅的心情來頌春，但頌春的
話只有三句。請一個同學讀一讀。[學生舉手]X X X。
生(25)：[朗讀第八、九、十節]“春天像剛落地的娃娃，……領著我們上前去。”
師：請坐。作者用的什么手法來寫的? 生(有的)：比喻；生(有的)：擬人。
師：比喻還是擬人?[生(集體)：擬人。] 請同學們考慮一下。這里，第一句：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”這里是寫出春天的什么?——春意盎然[板書：春意盎然][生(有的)：生意盎然。]生意盎然，好的。[板書：(生意盎然)]都可以，春意盎然，生意盎然。我們同學的作文里就可以用嘛。[下課鈴響(以上1分鐘)好，還有幾句話，我們把它看完。接著寫它的花枝招展，寫它的什么? 生(26)：寫春天的美。
師：是寫它的美，千姿百態。我們同學的作文里，不是寫“姿態萬千”嗎?就是這個詞語，對吧，千姿百態。[板書：千姿百態] 最后，寫春天像青年一樣。X X，[指定學生]健壯的青年是怎么樣?寫它的——
生(27)：青春活力。
師：對，講得很好!青春活力。[板書：青春活力]因此我說，這三個比喻呀，它是各有自己的內容。但是，又是互相聯系的。
你們看看，它有區別又有聯系。你們看區別和聯系在什么地方?一個是寫生意盎然，另一個寫千姿百態，再一個寫青春活力——有區別吧?[生(集體)：有區別。]有區別。但是，它們又是有聯系的。你看看，它先寫春天像什么? 生(部分)：娃娃。
師：娃娃。然后呢? 生(集體)：小姑娘。
師：小姑娘。然后呢? 生(集體)：青年。
師：青年。這個聯系很清楚的。對吧?是從不同的角度來寫的。另外呢，它是從春天本身的怎么樣來寫的? 生(部分)：成長。
師：春天本身也在成長。因此，春天從“剛落地的娃娃”，成長為“小姑娘”，再成長為——
師、生(集體)：[齊聲]“健壯的青年”。
師：這個比喻是非常確切的。這篇文章就是從帶著十分向往的心情迎春，到最后，以十分喜悅的心情——
師、生：[齊聲]頌春。
師：在我們眼前展現的是春光無限好的景色!同學們回去背誦。開頭背出來了，后面幾小節還沒有背出來。要把全文背出來，仔細地體會朱自清先生文章的用詞造句的妙處。他寫的這篇文章喲，很清新，就好像小河里的水流淌下來一樣!這些詞句都從他的筆端流淌出來，我們要好好地學習，怎么樣抓住景物的特點來寫。他是筆筆扣住春天的景物特點來寫的。我們學完以后，要寫一篇抓住景物特點來描寫的文章今天課后沒有書面作業，全文要朗讀背誦。
第三篇：聽名師講課的心得與感悟
聽了xx老師講課后，我確實體會很深。他講的每一句都是結合著我們現實生活中的事實，非常符合實際。
我覺的xx老師講的成功的領導所具備的一些條件其實和做人的道理有很多相似之處(我個人覺的)，以前可能是和社會接觸太少的原因，現在隨著年齡的增長和工作的因素讓我深有體會。一個人做事怎樣通常和他的性格相關。比方說我自己，我以前的性格很急躁不管大事小事都慌慌張張，責怪別人，但是自從結婚之后可能是受我老公的影響吧我的性格變了好多。我老公不管什么事他都心平氣和的和我講道理，他經常說對我的一句話就是‘當事情已經發生了千萬不要慌不要哭也不要埋怨，冷靜之后再想辦法去處理’。他做事情比較穩重這點我很欣賞他(我不是在這里夸他)，他做事都會讓我心服口服。
做為一個成功的領導者也是一樣就像xx老師講的要具備一個很好的根性還有一個能力，想要別人心甘情愿去為你做事首先就要自己以身作責去做好每一件事，毛澤東說過一句話‘得民心 者得天下’，還有一個很好的組織能力，如果一個團隊組織不好像一盤散沙也沒有用。不管在哪行哪業做為一個成功的領導者在沉穩的基礎上都具備的幾個能力；觀察力 思考力 決策力 影響力 執行力，于是為把它們用大樹來做比喻我認為很恰當。
觀察；不管在哪個場合都得用，只要用心會發現很多問題。在發現問題的基礎上要想辦法解決要果斷不要拖拖拉拉也就是一個決策力。如果每次遇到問題都會正確果斷的處理好這樣的話你的能力各方面會影響到別人甚至周圍的人，這樣你有可能已經成為別人心里的榜樣了，以后不管什么事大家執行的很到位。
第四篇：名師講課心得體會
名師講課心得體會
今天，有幸聆聽了名師武興華老師執教的二年級下學期《雷雨》一課。領略了名師的風采，感受了他們對學生、對教育、對生活那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學生身心發展以及語文教育了解之廣、鉆研之深。武老師的課扎實而又靈動,充滿了情趣,聽后受益匪淺。
這位名師的確名不虛傳，教學素養一流，功底極為扎實，知識面廣。她新的理念體現先進的教育教學思想。不同的教學理念，會帶來不同的教學設計，取得不同的學習效果。武老師充分尊重學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者，使每一位學生都能全面和諧地發展。一堂課下來，學生包括我們這些聽課教師可以從他的授課中汲取豐富的知識，感受到他作為一名語文教師素養和能力。知識信手拈來，能力如泉水涓涓。就識字教學來說，武老師運用多種學習方法學習生字。如“垂”字與“睡”字作比較。教學“虹”字則運用傳說故事，采用象形識字的方法增強了漢字的趣味性。“亂”字則創設生活情境，說說生活中哪些現象不準怎么做。學生暢所欲言，不準亂扔垃圾。不準把東西亂放?還有順口溜編兒歌、動作演示等多種方法完成識字寫字教學。武老師整節課堂注重識字教學的趣味性，多樣性，方法的靈活性。注重書寫習慣的養成。并及時給予評價。課堂教學氣氛活躍，學生學習的積極性非常高。
教師教育觀念轉變是有效地進行課堂教學的關鍵。教師注重激發學生的學習積極性，注重學生語言能力的培養，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識與技能。武老師的教學構思新穎，實用高效的教學思路。同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鐘，同樣的教師，由于教學設計思路不同，教學效果卻大不相同。對戲劇知識的深入研究和高超的篩選能力，使得本堂語文課重點突出。教師較強的表演能力與語言駕御能力，具有極強的沖擊力和感染力。閱讀教學中，武老師抓住重點詞語、重點句段，理解意思，在此基礎上指導學生有感情的朗讀課文，著力從讀好詞語、讀好句子、讀出感情，真正做到了品讀領悟。該環節內容的理解、有感情的朗讀并不孤立，融為一體。武老師還從細節著手，注重語言能力的培養。在貫穿課文內容的基礎上用“越——越——”“——漸漸——”進行說話練習。最后讓學生雨后走進大自然，把看到的、聽到的、想到的寫一寫。大大提高了學生語言能力的表達。
在授課過程中武老師自然地傳遞自己對語文學科的認識和看法，將自己的教學理念旗幟鮮明且富有激情地闡釋，不僅是對學生進行教育，也是對我們這些語文教師認識水平的一次提升。
沙溝二小 石會英
第五篇：名師講課反思
英語閱讀教學之學習心得
英語組彭慶梅
本學期我們在網上學習“第二屆全國小學名師特色教學觀摩研討會”，為期兩天的學習，讓我受益匪淺，也很感謝給我們提供這么好的學習機會。太原杏花嶺小學的郝麗春老師，江蘇省鹽城第一小學的王詠梅老師，江蘇省無錫市劉譚小學的徐波勞師和浙江省寧波市孫文英小學的魏巍老師，分別為本次活動上了四節研討課。通過這次活動我更加明確了英語閱讀課的目的。這四位老師充分利用多媒體和翔實的課內外資料，充分發掘教學資源進行教學，在講授中充分利用動態語言和身體語言，使學生在課堂中生動而活潑，極大的發揮了學生的想象力和主觀能動性，最大程度的調動了學生參與的主動性，充分挖掘了學生的潛力，真正的體現了我們教師的角色是“導演”，使學生自主、學習的“引路人”。
一、“導、讀、練、用”四段體教學模式是一種比較有用的英語閱讀課教學模式。其中，“導”是感知文本，“讀”是獲取信息，“練”是學習語言，“用”是體驗交流。
1.情境導入，分散難點
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”美國心理學家布魯納認為：“最好的學習動力是對所學材料有內在興趣。”教師可以根據不同類型和不同內容的課選擇不同的導入手段，激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使他們覺得英語課好學，易學，產生興趣。
（1）設置情景，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。
閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。
（2）談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，為新授作準備。
（3）幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。可以用舊聯新、為生詞創設情景、游戲等方法學習有關生詞、短語。
各位講課老師所選的材料都很接近學生生活，比如：太原郝麗春老師的那節課就很讓學生受用，<
2.制造懸念，層層引入
談論有關的話題，或出示有關的畫面、實物等，或運用多媒體視頻等，喚起學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松讀前的緊張心理，為新授作準備。比如：郝老師在姚明與劉翔的友誼時，就恰當的使用了多媒體課件，她先提出了一個問題，who is Yao Ming`s best friend? 幻燈片中將劉翔遮蓋，同學們七嘴八舌的討論，推動了整個課堂。然后她更創設了情景，讓一位個兒高的同學扮演姚明，老師扮演他的FANS,請他簽名，同學們跟親切的打招呼，使整個課堂顯得真實而活潑。之后他對劉翔說的話:”COME ON!I SUPPORT YOU!YOU WILL BE BETTER!”使課堂更趨于生活化，句子學生很快掌握。
3.問題呈現，把握全文
小學生閱讀能力還不強，看到一大段文章，多少顯得有些害怕，我們可以一小節一小節的配圖去解讀，通過配圖，學生很輕松的理解了文章，而且在閱讀的過程中，要培養學生猜詞，段義的習慣，要抓重點，理解大意。老師自己要非常注意問題的設計，問題的設計要得體，要有啟發性，難易適度，使學生有思路可循，不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，通過思考才能回答；提問對象要普遍，對不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答，讓每個人都體驗到成功的樂趣；問題要環環相扣，層層深入；要把學生引入“問題情境”，使學生通過獨立思考獲取知識，就語言知識、文章理解及學生觀點等方面設計有效問題，提高學生參與度，激發他們閱讀的興趣。
4.回歸課本，活訓語感
閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。一般分一下兩步：（1）聽：在小學階段，這一過程是略讀的一種主要方式，學生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內容。（2）精讀：在這一階段，我們可以先布置任務（抓細節/猜詞義等等），這些任務
應該是分層次的，讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。在這一過程中，教師還能適時的啟發學生根據上下文或運用構詞法知識來猜測詞義。
5.精講多練，課外延伸
這是輸出階段，學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學生觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息，而后引導他們將這些信息重新組織，完成相關話題的表演和討論等，讓他們對知識點所適用的情景有初步感知。在郝麗春老師的那節課中，通過劉翔和姚明互幫互助的事例，同學們深深體會到了友誼的真諦。通過回答問題，現場表演，到最后的給劉翔寫信，使學生輕松掌握了閱讀內容，而且在拓展延伸中，她還把友誼延伸到別的方面：FRIENDS CAN BE A BOY,A GIRL, A DOG AND SO ON.最后以《FRIENDS FOR EVER》這首歌結束，整節課至始至終渾然一體，讓人回味無窮。
二、英語閱讀課教學要以學生為主，以閱讀為主，選材要FUNNY ,EASY，而且需要提供必要的語言支架，提供大量的SAMPLE,促成學生的大量輸出，培養學生的語感。多媒體課件的恰當使用，使我們的教學內容變得簡單生動。
我們在進行英語閱讀教學時必須遵循小學生的認知規律，充分利用課文提供的語言材料，利用多種教學手段培養學生的良好閱讀習慣。同時，開展多種生動活潑的活動，挖掘教材中含有跨文化背景和社會內容的語言想象，并結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語言、認知等方面的知識，真正提高學生的英語應用能力。
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