第一篇：讀書筆記《小學語文名師魅力教學設計藝術》

讀書筆記

書名：小學語文名師魅力教學設計藝術

P16 以讀為本，關注學生閱讀體驗

——感悟的突破口

閱讀摘要：“以讀為本，關注學生閱讀體驗”是實現感悟的突破口。“閱讀體驗”是指學生在語文閱讀中調動直接經驗，在閱讀過程中自行發現、自行構建，用自己的心靈去感悟的個性化閱讀。小學閱讀教學是母語教育起步階段的一項重要內容。低年級學段的閱讀教學將為學生今后語文能力的發展和各種潛力的發揮起到舉足輕重的作用。在語文教學中，我們必須充分發揮低年級閱讀教學的奠基作用，為學生持續發展夯實基礎。學生學習語言的過程是使范文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積淀的過程，而這一過程最重要、最根本的手段就是朗讀。重視語感，教師就應該把朗讀放在突出的位置，要讓學生感悟課文的豐富內涵，培養學生的敏銳語感，教師就應該加強指導朗讀，以使學生獲得獨特的體驗和感受。

讀書心得：讀了上述內容，不禁讓我對自己平時的課堂進行了反思。是啊，朗讀是很重要的，但是，在平時的教學中，我更多的是采用了一問一答式的教學方式，忽視了朗讀。今天讀了這一段，我知道了課堂上的朗讀，不僅是讓學生了解課文內容，更是能夠讓學生去感悟，從而通過朗讀獲得獨特的體驗和感受。我想我在以后的課堂教學中要增加讓學生朗讀的時間。由于當前閱讀教學的大量時間用于“閱讀談話”，因而很少有讀的時間，即使課堂上有時間安排少量的讀也是為

“閱讀談話”而服務，不是培養和訓練學生的朗讀能力。所以，我要改變這種狀況，就必須解決課堂上學生讀書少的問題，要舍得把時間還給學生。是啊，我講的天花亂墜，學生不讀，不記，不背有什么用？經常有這種情況，一篇課文兩三課時我教完了，但學生讀起課文還結結巴巴，讀不上口，這豈不是本末倒置嗎？提高學生的語文水平，提高他們口頭、書面表達能力，離不開大量語言材料的積累，要積累，就得讀，就得背。所謂“書到用時方恨少”，這“少”的含義有二：一是讀的少，二是記得少。小學語文課本中的許多課文是千錘百煉，膾炙人口的名家之作，我在課堂上應該少講些，讓學生多讀點，多記點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，左右逢源，出口成章，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說得就是這個道理。

當然，在課堂上保證了讀的時間還不夠，還要加強讀的指導。古人云：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這里的解惑自然就是解學生讀的不明白之處。這里的授業也可以理解為授人以讀書的方法之業。至于傳道，書讀好了，道也自然在其中了。由此可見，我在課堂上要做的事，重點還是教學生讀書方法，點撥學生讀不懂的地方。所以，在以后閱讀教學中，我要以有感情地朗讀為主要訓練方式，指導學生通過對課文或課文片段的朗讀，掌握文章的語氣，思想內容和真情實感，體味文章的語言美、內容美、意境美、結構美，使之在誦讀的潛移默化中獲得美的享受和教育，提高其理解語言的能力

總之，“讀”是閱讀教學的核心，閱讀課只有突出“讀”，才是

真正的閱讀課。在以后的閱讀課上，我就要把朗讀放在突出的位置，重視對學生語感的培養。

第二篇：小學語文名師教學藝術

讀《小學語文名師教學藝術》有感

中和小學 呂莉

在暑假期間我有幸拜讀了《小學語文名師教學藝術》一書，其中的“經典深例”“觀點”“解讀”“講述”等板塊詳細展示了小學名師的各種教學藝術，讓我深受啟發，感悟良多。

（一）于永正老師的“藝術人生”

人們常用“庖丁解牛，游刃有余”比喻技能上極高的境界。將于永正老師比喻為語文教學的“庖丁”，絕非其實。他說：“沒一個學生都是一個‘人’，都是‘上帝’賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是‘愛’的主要表現之一。我尊重每一個學生，不僅僅讓他們感受到我的和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。”

綜觀于永正老師的課文，他始終將學生擺在課堂的主體位置上，充分發揮學生的主動性。對學生的答案，即使是有誤時也不是全盤否定，而是用他特有的“于氏引導法”進行恰當引導，將學生的思維一步步引導向正確的一面。

于永正老師的人格魅力、獨特的教學方式向他的學生、向廣大教育工作者展示了他作為特級教師的“藝術人生”。

（二）孫雙金老師的“情智課堂”

孫雙金老師常說，他的成功歸功于課堂，課堂給了他一塊金光閃閃的金牌，他要還課堂一座金庫，他課堂變成點石成金的地方。

怎樣才能提高課堂教學效益呢？孫雙金老師認為，首先要研究的問題是什么樣的可是好課，即好課標準問題。拿語文課來說，孫雙金老師把好課的標準歸納為16個字：“書聲瑯瑯，議論紛紛，高潮迭起，寫寫練練”。

近兩年來，孫雙金老師又發展了他的好課觀。他以為隨著學生主體觀的重新確立，看一堂課好不好首先要看學生在課堂上的表現。他又重新總結了16字好課觀，即一堂好課要上得學生“小臉發紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。”

孫雙金老師把從課堂里、從實踐中感悟出來的經驗，及時地與同行交流，他覺得這是一件非常有意義的工作，因為者能夠把自己的教學經驗和教改設想傳播給更多的同行，帶動語文教學攀登新的高峰。

（三）王崧舟老師的“精致大氣的詩意課堂”

細致解讀了王崧舟老師不同時期語文經典課例后，總結出他詩意語文教學的一個連續譜系，貫通這個教學譜系的是一種精神，一種境界，那就是王崧舟老師對自己的永無止境的超越。他的課堂教學之一：讀出畫面——教學構思的超越；之二;讓學生自己提問——教學模式的超越；之三：情與情的諧振——教學藝術的超越；之四：反教案——教學習性的超越；之五：歸于平淡——教學風格的超越。縱觀課堂，王崧舟老師堅信“人品、師品、學品、課品”的統一是事業成功的基石。

他所追求的是這樣一種事業境界：在促進學生生命和諧發展的同時，努力實現自我生命的和諧發展，讓師生在語文的大地上詩意棲居。

（四）趙景瑞老師：追求課堂教學魅力

已退休的趙老師像一個省略號，他退而不休，經常應邀到全國各地講學。他那深湛的造詣、通俗的講述、幽默的活語、謙虛的態度常常引起場下的共鳴與笑聲，受到熱烈歡迎，也是我們細致學習的典范。他在《語文教學的真諦》一文中提到“教文要育人，作文學做人；語文是生活，生活中有語文；語文要訓練，語文需交際；‘教材觀’的三部曲——看透、轉透、用透；激學生主動地學，啟學生創造地學；重視學習結果，更應關注學習過程”等觀點都看透了趙老師課堂教學的無限魅力。

（五）閆學老師追求的語文之道

有人說，好課種種，韻味各異：有的像美酒，芬芳濃烈，飲之醉人；有的似白水，純極淡極，卻不是本真；有的則如清茶，香在隱約之中，味在有無之間，然品只卻自有一種回味久久不散——這便是一種境界，是課的境界，也是人的境界。

閆學老師心中的語文是目中有“人”、心中有“人”的語文。她探索有生命活力的語文，演繹精致美麗的語文，追求靈動的語文，走進遠方的語文??

執著追求，不斷反思，超與自我，永不言棄——這就是閆學老師，一個永遠在求真、求善、求美的人。

（六）盛新鳳老師的“和美語文”

盛老師曾這樣說過：“我一直在憧憬這樣一個詩化的語文境界：師生活吟或誦，或爭或辯；或淺吟低唱，如此如醉；或慷慨激昂，面紅耳赤，盡性盡情，痛快淋漓。可謂過癮。

“以兩極端通之和，求雅俗共賞之美”的“和美語文”，是盛新鳳老師在借鑒古今外哲人智慧的基礎上提出的概念。此概念的提出，詣在平衡小學語文于都課堂教學中諸多的極化現象，構建兩極融通之和的小學語文閱讀教學境界，生成雅俗共賞的和美課堂。

盛老師的“和美語文”扎根于課堂實踐，從她的幾個經典課堂案例中我深切感受到了“和美語文”的理念，感受到了盛老師精湛的課堂教學藝術。

浩瀚的語文之海博大精深，行走于優美的文字之間，沉醉于語文大師們的教學藝術魅力之中，品味書香，我想，語文路漫漫，教無定法，教無止境，我將不懈追求??

第三篇：謝柳敬——讀《小學語文：名師魅力教學設計藝術》有感

讀《小學語文：名師魅力教學設計藝術》有感

觀看名師們的課堂，我們往往被他們的課堂所吸引，為他們魅力而折服。閱讀這本書，讓我更加細致地走近了他們的身邊，了解他們的教學理念，探尋他們教學設計的過程、方法，為我的教學添磚加瓦。這本書，為我們提供了精神源泉和實踐動力，更為我們的教學實踐起到了指引的方向。

閱讀這本書，它最大的特點是向我們展示了當今語文界存在的幾種突出的教學理念：感悟式教學、情趣教學、體驗式教學、情境教學、自主探究式教學、發展性教學、生本教學、拓展教學等。每種教學以某位名師為媒介，從他的教學觀念，課堂實錄、名課解讀、方法指導等方面，全面而詳細地向我們解讀。讓我們在層層分析中，了解、認識這種教學理念，進而對自我的教學實踐進行反思，對教學理論進行梳理和提升，形成自己的教學特色。

如：著名特級教師劉云生的課堂，注重對兒童心靈的啟發。他通過富有活力的教學設計與組織，通過多種渠道對學生進行語感和文感教育，讓學生體驗理解文本、作者情感以及文中人物的思想上感情，并引導學生將學習體驗拓展到生活中。他的人教版第三冊《小柳樹和小棗樹》一課，他設計了七個環節，層層遞進，在激發學生體驗的同時又豐富了學生的體驗。第一：巧讀課題，準備體驗；第二，創設情境，設疑導入；第三，全文感知，整體體驗；第四，角色表演，置身體驗；第五，自讀自悟，置身體驗；第六，對話交流，豐盈體驗；第七，總結提升，拓展體驗。

體驗學習是一種情境性學習，體驗總是發生在某種特定的情境之中。體驗式教學所要求的積極體驗，不可能也絕不應該通過“滿堂灌”或“題海戰術”的方式來實現，而是需要適當的教學情境來激發、引導和培育。“體驗的情境愈獨特，愈真實，愈能引發人深刻的體驗，乃至高峰體驗。”

創設教學情境的目的在于激發學生正向的情緒體驗，促進學習的有效性，從而更好地達到教學目標。關注學生體驗的教學，必然要重視能夠引發情感體驗的情境。精心創設的教學情境可以聚合大量的信息，成為知識建構的源泉，成為開啟心靈的鑰匙，轉變態度的誘因，成為語文教學的有效手段。

而劉云生的幾個經典案例，又向我們展現了不同的體驗式教學，從他的實施方法中，讓我們去借鑒學習。又如著名特級教師楊屹老師的課堂，洋溢著豐富的情趣。在課堂中，楊屹善用親切、稚趣的語言，配以可愛、生動的圖畫，給學生以直觀形象的感受，通過與學生對話、討論、協作等方式溝通感情，營造出輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，一步步把學生的學習情緒推向高潮。他的二年級下冊《狼和小羊》一課，有濃濃的情趣在飛揚，以“畫”激趣。他很善于利用教材圖，展現形象的“畫”；相機利用簡筆畫，設計有趣的“畫”，充分利用多媒體，設計精妙的“畫”。

情趣教學有三種形式：一是“情趣交融，興滿課堂”；二是“以說激情，以讀悟情”；三是“以畫激趣，以演動情”；楊屹教學的生命力在于洋溢著豐富的情趣。師生之間、生生之間、師生與文本之間的情趣在課堂教學中得到美麗的綻放，達到相互交融，學生獲得了多方面的滿足和發展。在課堂中，楊屹善用親切實、稚趣的語言，配以可愛生動的圖畫，給學生以直觀形象的感受，通過與學生對話、討論、協作等方式溝通感情，以童心換童心，營造出輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，再巧妙地設計各種學習活動，一步步地把學生的學習情緒推向高潮。

閱讀這本書，除了介紹了劉云生和楊屹這兩名特級教師，里面還詳細介紹李衛東、雷婷、游彩云、姚克軍、聶永春、竇桂梅、何建芬和閆學八位特級級教師的教學特色。他們的教學方法，讓我對當今紛繁多元的教學理念有了全面的認識。更讓我認識到，每位名師都擁有自己的教學理念，自己的特色課堂。要想自己的課堂也富有一定的特色，借鑒名師的教學課堂的同時，自己必須好好研究自己的課堂，走出自己的教學特色。

第四篇：《小學語文名師教學藝術》讀后感

《小學語文名師教學藝術》讀后感

認識《小學語文名師教學藝術》這本書是在省圖書館，看到書名我就被吸引了。讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學藝術。通過書本中收錄的名師語錄中，我感受到在八位名師根深蒂固的教學思想中，兒童都擺在了首位，我想這就是名師們語文課堂追求的最高境界，讓兒童擁有快樂的童年，在語文課堂中幸福成長。所以這本書讓我收獲不少。

收獲一：備課比上課重要。

備好課是上好課的前提。這法那法，不鉆研好教材就沒有法。備課是處理教材，就是用認真的態度，像學生一樣對待每一篇課文，做到“先學后教”。于永正老師說，高明的教學方式或方法來自教師對所教內容的準確理解和把握，大到一篇課文的結構，小到一句話，一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。于老師在細微處下工夫，研究教材充分，所以上課時得心應手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。

對于備課，名師們提倡教師先讀課文很關鍵。于老師說：“任何一篇課文，只讀一兩遍是很難找到好的教法的，但當我們讀了若干遍以后，讀出味來了，就會有豁然開朗之感，方法也常常隨之產生了。我對此深有體會，對自己先朗讀多遍的課文，在課堂上就敢于范讀，學生一般會報以欽佩的深情。如果發揮到極致，一陣熱烈的掌聲是免不了的。當然，先讀課文的好處不止如此，讀熟讀透課文會讓老師上

課時成竹在胸，從容不迫。

收獲二：怎樣做一位好老師。

書中于永正老師《給女兒的20條貼心建議》給我印象最深。于永正老師給自己女兒提出的這20條貼心小建議，其實也可以說是給每位年輕教師提出的，這20條建議是一位老教師對年輕教師的殷殷期望，也是對我們的諄諄教誨，它包含了對我們教學中的指導，要我們上好課，把握好教學重難點，選擇好教學的手段，也包含了對我們對教學細節的關注，如要我們細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話，同時在交流中恰當使用肢體語言，是學生感受到自己的真誠，拉近師生的距離。再如切不可讓學生看出你的偏愛，要我們要感到每個孩子的可愛之處，即使是學困生，也要發現他的某一長處，這樣教師才能贏得孩子的喜愛。于永正老師的建議樸實而細致，溫心而值得深思，如果能按著20條去做，我想一定能成為孩子喜愛的老師的。

收獲三：下學期工作措施。

1、教學中能更能關心、關愛孩子，善待孩子，努力去做一名嚴而不厲的教師，增加自己對班級孩子的了解，更全面、客觀地了解他們，特別是后進生，了解原因，慢慢轉化他們的思想，使他們能端正學習的態度，進一步激發他們學習的興趣。

2、注重教學方法的有效性。挖掘教材，把握好教材的重難點，摸透學生，進行有針對性的訓練。每課的教學，要努力拓展教材的廣度和深度，拿好教材這個例子，進行舉一反三的訓練，提高學生運用

語言文字的能力。

3、在教學中做好研究，利用好每課的教學，關注細節，及時反思，調整教學策略，提高教學實效。

4、進一步加強知識強化訓練，在平時的教學中滲透。

第五篇：《小學語文名師教學藝術》讀后感

今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學語文名師教學藝術》。第一次讀這本書，我便被書中名師的風采，名師的教學藝術，名師的課堂的生命氣息深深地吸引住了。讀了它，解開了自己在平時語文教學中的許多困惑，明白了什么是高超的課堂教學藝術。

本書運用生動的語言文字介紹了于永正,孫雙金,王崧舟,趙景瑞,閆學,吉春亞,盛新鳳,周益民八位特級教師的教學藝術,書中介紹了他們的教育觀點,還列舉了生動的案例具體展現了他們教學藝術,讓我眼前一亮，豁然開朗，能帶給我更多富有實際操作價值的啟發。

讀此書，仿佛聽到了先輩名師的親切話語，看到了先輩名師的成長足跡。在這本書中，每個老師的教學情志，教學魅力都讓我折服。然而讓我感受最深，對我啟發最大的是于永正老師、孫雙金老師、趙景瑞老師的教學藝術就及為師之道。

于永正老師；他把“三尺講臺”變成了“舞臺”，把課文中難以理解的抽象內容演化為一種“表演”。讓需完善從表演中獲取更為直接、更為深刻的知識，他不僅把深奧的知識淺顯化，還能把這些知識在學生的頭腦中留下深刻、難忘的印象。在他的教學案例中，我常常感受到的是他對學生的愛與尊重。正如他所說：“每個學生都是一個‘人’，都是‘上帝賜予我們的一件藝術品。尊重是教育的第一原則，也是‘愛’的表現之一。我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的、心里上的，還是生活上的。”而他的《給女兒的20條貼心建議》對我一個毫無教學經驗的老師更是受益菲淺。

怎樣才能提高課堂教學效益呢？孫雙金老師認為，首先要研究的問題是什么樣的課是好課，即好課的標準問題。他把把好看的標準歸納為16個字：“小臉發紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。小臉發紅是指要把學生上得興奮起來，小眼發光是指把學生智慧的火花點燃起來，小手直舉是指把每一個學生都調動起來參與到共同的學習過程中去，小嘴常開是指學生在學校過程中要充分表達的所思、所想、所疑、所問、所感、所嘆。而他的課堂教學藝術確實非同一般：引導不著痕跡，輕松但不失深邃，上課如領學生登山，把自己巧妙“藏”起來更讓我由衷的崇拜。

語文要學習兩方面的本領：一方面是接受的本領；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看。口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，趙景瑞老師做得就很巧妙。如趙老師在作文課上設計了這樣一個情景：一位小朋友到菜市場買菜，賣菜的阿姨錯把兩角錢當作一角錢找給了他。歸途中他才發現多了一角錢……講到這里不講了，問學生：“假如是你發現多找了一角錢，你會怎樣做？會有什么行動？請寫出來。”學生進入角色后，亮出了許多有差別的行為，反映了不同的認識水平，從中評出最佳做法，讓這位學生上臺表演，老師充當賣菜的阿姨，全班觀察他的表演，然后寫出一個小片斷。將真知化為行動，又化為作文，知行合一，人文一致，一舉兩得。

在我看來，他們仿佛時時刻刻在我身邊，他們的話成了提醒，時時刻刻告誡我不要怎樣，要怎樣，怎樣才能怎樣。就這樣，我們在一個無聲的世界里，在從未相逢的情況下，開始了一次又一次促膝長談，成了交心的朋友。看來作為年輕老師的我,真要多向這些名師學習啊!平時要多注重教學方法的有效性,挖掘教材,把握好教材的重難點,摸透學生,進行有針對性的訓練.創設恰當的情景來讓生多讀,在讀中感受文章所表達的感情,并提高學生運用語言文字的能力.教學之路很漫長,但我相信只要自己一步一個腳印地走下去,就能夠走出困惑,收獲成功!