第一篇：小學語文教學讀書筆記范文

小學語文教學論文

目前學生習作中存在的內容空洞、思維混亂、詞匯貧乏等現象與閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀能力低是不無關系的。事實上，閱讀的意義還遠遠不止于此。《小學語文教學論》指出：閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是人們生活中必須具備的一種重要能力，是學習、吸收知識不可缺少的能力。同時，閱讀過程伴隨著思維等心智活動，也是一種智力的鍛煉和開發。學生如果具備了獨立閱讀的能力，將為終身學習打下良好的基礎。注意學生怎樣運用語言文字，同時就訓練了他們的語言文字的習慣。可以說，閱讀是學習之母。因此，我們必須培養學生的閱讀興趣，加強指導，使學生養成良好的閱讀習慣，開闊視野，豐富知識，積累語言，提高閱讀能力，進而發展智力及學習能力。

一、在閱讀教學中培養學生的獨立閱讀能力。

學生提高語文方面的能力，主要有兩個基礎，一是閱讀，一是生活，但學生不可能在所有方面都親自體驗，只能通過讀書來增加閱歷，所以閱讀是增強語文能力最根本的環節。語文教材是培養閱讀能力的主要憑借，理解課文是訓練自能讀書的重要手段，如何利用好教材，讓它發揮最大的作用，我從以下三方面進行了嘗試。

1、做到多讀、多思，“熟讀”與“精思”相結合。

誦讀是閱讀的基礎。學生閱讀作品時，對所學作品質疑問難，掃清閱讀障礙。同時借助工具書，將生字難詞辨形，理意，正音。誦讀可以充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生學得主動，學得高效。大聲誦讀以至反復吟詠，容易入境入情，幫助理解。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”

我們主張多讀，更主張“熟讀”與“精思”相結合。朱熹曾提出“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中心到最急。”也就是說，讀書要一邊讀，一邊想，想作者之所想，與作者在思想上溝通，在感情上共鳴。一味地強調多讀，如“小和尚念經，有口無心”，是我們要反對的。

為了讓學生更好地做到“熟讀”與“精思”相結合，我們花了更多的心思和精力。例如，備課時備讀；學生每次讀書有明確的目的，避免為讀而讀；根據每次讀書的目的確定讀的形式；朗讀、默讀要貫穿閱讀教學的全過程；要使全體學生切實受到讀的訓練。

2、閱讀教學與聽話、說話、作文教學相結合。

小學語文教學要培養學生聽、說、讀、寫的能力。聽話、閱讀教學，著重進行理解能力的訓練；說話、作文教學，著重進行表達能力的訓練。聽、說、讀、寫四者相互聯系、相互影響、相互滲透。閱讀教學與聽話、說話、作文教學相結合，既有利于閱讀能力的培養，又能促進其他語文能力和認識能力的發展。一個聽、說、寫能力都較強的人必定也是一個有較強閱讀能力的人。

（1）教學中我們常常可以看到這樣一些現象：教師說得很多，學生卻由于聽講抓不住要點而有點云里霧里；教師提一個問題，學生的回答卻只有“半截話”，甚至只用一兩個詞來回答??聽、說天天有，而學生的聽、說能力并不強。我力求為學生作出示范，用準確、生動、規范的語言去影響學生，使他們的聽、說能力得到提高。嘗試用以下幾種方式來進行聽、說的訓練。

A、重述。課堂上教師提問、講述或學生發言之后，指定學生重述其內容，強化學生聽話的注意力，同時訓練學生說話。

B、聽辨。有時候為了突出對課文中某一重點詞語、句子的理解，可以采用換詞、換句的辦法。如把課文的原句和改換的句子讀給學生，聽聽有什么不同，然后通過比較、體會，加深對原詞、原句的理解并體會到課文遣詞造句的精妙。

C、評價。課堂上常常出現學生的發言水平參差不齊或意見不一致的情況。這時，應當引導學生分析、評價、展開討論，鼓勵大家說出自己的想法和理由。

D、結合課文說話。在學習課文的基礎上，談談體會、收獲，續說故事等，不但訓練了說話，還加深了對課文的理解。

（2）閱讀教學和作文教學的關系也非常密切。作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀，聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。“兩多”是多讀、多寫。

A、緊密聯系閱讀聯系教材，緊密聯系實際生活。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但閱讀教學中的讀、寫結合，首先要進行讀的訓練，完成閱讀教學的任務，其次要引導學生從讀學寫。一篇課文只能從某一方面、最多是一兩個方面學習表達，不可貪多求全，否則只能是蜻蜓點水，一無所獲。當我教完一篇有特色的課文時，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。

B、多讀、多寫

要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經驗。在教學中我為同學創造多讀多寫的條件，促進其能力提高。

多讀：我在班級辦了個“小圖書館”，有多種讀物，供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句、節；充分利用每周三去校圖書館借閱的時間，幫助他們找好書、看好書；節假除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時時間讀各種類型的書籍；從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現代英雄等等。使他們不僅開闊了眼界而且增長了知識。每星期的讀報時間，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞。從而達到：學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力的目的。

多寫：筆勤出好文。我們幾個班堅持每周一篇讀后感及一篇周記，兩周一篇大作，這樣，每周動筆進行寫作練習，思路才會開、筆頭才會活、文章才會精。

（3）在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法。

閱讀教學的出發點、落腳點都是為了培養學生的獨立閱讀能力，閱讀教學的一切活動都是為了實現這個目標，教師必須憑借這些課文訓練學生學會舉一反三，能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍報刊，達到最終目的——使學生具有獨立閱讀的能力。

二、培養良好的獨立閱讀習慣，提高獨立閱讀能力。

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到閱讀目的有著重要的作用。它使閱讀能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到困難時堅持不懈。良好的閱讀習慣一旦養成，便可成為個人的寶貴財富，終身受用不盡。

1、培養邊讀邊想邊動手，認真讀書的習慣。

2.注重培養學生的“問題意識”

“問題意識”是學生進行學習，特別是發現學習、探究學習的重要心理因素。他會激發

學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入到學習中。沒有強烈的“問題意識”，就不可能激發學生認識的沖動性的思維的活躍性。因此，教師要努力培養學生善于發現問題、提出問題、思考問題的能力。

⑴要鼓勵學生敢于發問

⑵要引導學生善于發問

“善問”是會學的一種具體表現。每一位教師應該鼓勵學生善于發問，引導學生從不同角度、不同層次提出高質量、高層次的問題。如：

①從文章線索發問；②從題目發問；③從人物性格發問；④從寫作角度發問；⑤從比較入手發問；烏申斯基說“比較是一切理解和思維的基礎。”在閱讀教學中，通過比較，能使學生思維清晰有條理，提高歸納能力，得到新的認識，得出新的觀點。除此，我們還可從關鍵句子發問、從懸念發問、從新舊知識的聯系、等等。

3、培養課外勤于閱讀的習慣。

4、培養正確、有效的預習、復習的習慣。

總之，閱讀能力是人們生活中必須具備的一種重要能力。即使在信息傳播方式迅速發展的現代和將來，閱讀仍然有其不可替代的作用。古人說“書猶藥也，善讀之可以醫愚”。培養學生獨立閱讀的能力是一項長期而又艱難的工作，我會在今后的教學實踐中不斷探索，尋找更多、更好的教學方法，為實現這個目標而不斷努力。

第二篇：小學語文教學論讀書筆記

《小學語文教學論》讀書筆記

費穎偉

目前學生習作中存在的內容空洞、思維混亂、詞匯貧乏等現象與閱讀量少、閱讀范圍窄、閱讀能力低是不無關系的。事實上，閱讀的意義還遠遠不止于此。《小學語文教學論》指出：閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是人們生活中必須具備的一種重要能力，是學習、吸收知識不可缺少的能力。同時，閱讀過程伴隨著思維等心智活動，也是一種智力的鍛煉和開發。學生如果具備了獨立閱讀的能力，將為終身學習打下良好的基礎。注意學生怎樣運用語言文字，同時就訓練了他們的語言文字的習慣。可以說，閱讀是學習之母。因此，我們必須培養學生的閱讀興趣，加強指導，使學生養成良好的閱讀習慣，開闊視野，豐富知識，積累語言，提高閱讀能力，進而發展智力及學習能力。

一、在閱讀教學中培養學生的獨立閱讀能力。

學生提高語文方面的能力，主要有兩個基礎，一是閱讀，一是生活，但學生不可能在所有方面都親自體驗，只能通過讀書來增加閱歷，所以閱讀是增強語文能力最根本的環節。語文教材是培養閱讀能力的主要憑借，理解課文是訓練自能讀書的重要手段，如何利用好教材，讓它發揮最大的作用，我從以下三方面進行了嘗試。

1、做到多讀、多思，“熟讀”與“精思”相結合。

誦讀是閱讀的基礎。學生閱讀作品時，對所學作品質疑問難，掃清閱讀障礙。同時借助工具書，將生字難詞辨形，理意，正音。誦讀可以充分發揮學生的主觀能動作用，讓學生學得主動，學得高效。大聲誦讀以至反復吟詠，容易入境入情，幫助理解。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”

我們主張多讀，更主張“熟讀”與“精思”相結合。朱熹曾提出“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中心到最急。”也就是說，讀書要一邊讀，一邊想，想作者之所想，與作者在思想上溝通，在感情上共鳴。一味地強調多讀，如“小和尚念經，有口無心”，是我們要反對的。

為了讓學生更好地做到“熟讀”與“精思”相結合，我們花了更多的心思和精力。例如，備課時備讀；學生每次讀書有明確的目的，避免為讀而讀；根據每次讀書的目的確定讀的形式；朗讀、默讀要貫穿閱讀教學的全過程；要使全體學生切實受到讀的訓練。

2、閱讀教學與聽話、說話、作文教學相結合。

小學語文教學要培養學生聽、說、讀、寫的能力。聽話、閱讀教學，著重進行理解能力的訓練；說話、作文教學，著重進行表達能力的訓練。聽、說、讀、寫四者相互聯系、相互影響、相互滲透。閱讀教學與聽話、說話、作文教學相結合，既有利于閱讀能力的培養，又能促進其他語文能力和認識能力的發展。一個聽、說、寫能力都較強的人必定也是一個有較強閱讀能力的人。

（1）教學中我們常常可以看到這樣一些現象：教師說得很多，學生卻由于聽講抓不住要點而有點云里霧里；教師提一個問題，學生的回答卻只有“半截話”，甚至只用一兩個詞來回答……聽、說天天有，而學生的聽、說能力并不強。我力求為學生作出示范，用準確、生動、規范的語言去影響學生，使他們的聽、說能力得到提高。嘗試用以下幾種方式來進行聽、說的訓練。

A、重述。課堂上教師提問、講述或學生發言之后，指定學生重述其內容，強化學生聽話的注意力，同時訓練學生說話。

B、聽辨。有時候為了突出對課文中某一重點詞語、句子的理解，可以采用換詞、換句的辦法。如把課文的原句和改換的句子讀給學生，聽聽有什么不同，然后通過比較、體會，加深對原詞、原句的理解并體會到課文遣詞造句的精妙。

C、評價。課堂上常常出現學生的發言水平參差不齊或意見不一致的情況。這時，應當引導學生分析、評價、展開討論，鼓勵大家說出自己的想法和理由。

D、結合課文說話。在學習課文的基礎上，談談體會、收獲，續說故事等，不但訓練了說話，還加深了對課文的理解。

（2）閱讀教學和作文教學的關系也非常密切。作文是學生認識水平和文字表達能力的具體體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練，教師感到難，學生更感到難，只有突破這一難關，才能提高語文教學的效果。為了突破這一難關，我給自己的作文教學定了“兩緊”、“兩多”的教學原則。“兩緊”是：緊密聯系閱讀，聯系閱讀教材；緊密聯系實際生活。“兩多”是多讀、多寫。

A、緊密聯系閱讀聯系教材，緊密聯系實際生活。

閱讀教學與作文教學有著密切的聯系。每篇課文都是學生的范文，在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞中心思想，用詞造句、謀篇布局的，有助于提高學生的作文水平。但閱讀教學中的讀、寫結合，首先要進行讀的訓練，完成閱讀教學的任務，其次要引導學生從讀學寫。一篇課文只能從某一方面、最多是一兩個方面學習表達，不可貪多求全，否則只能是蜻蜓點水，一無所獲。當我教完一篇有特色的課文時，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。

B、多讀、多寫

要提高寫作能力，必須多讀多寫。這是有效的經驗。在教學中我為同學創造多讀多寫的條件，促進其能力提高。

多讀：我在班級辦了個“小圖書館”，有多種讀物，供大家課余時間閱讀，并鼓勵大家摘抄好的詞、句、節；充分利用每周三去校圖書館借閱的時間，幫助他們找好書、看好書；節假除了要求他們多注意在大街、小巷、家里耳聞目睹的新鮮事，還要求用一小時時間讀各種類型的書籍；從天文、地理到花草、鳥禽；從歷史人物到現代英雄等等。使他們不僅開闊了眼界而且增長了知識。每星期的讀報時間，由老師或同學介紹一兩篇好文章，師生共同細細欣賞。從而達到：學寫作方法，品好詞好句，練寫作能力的目的。

多寫：筆勤出好文。我們幾個班堅持每周一篇讀后感及一篇周記，兩周一篇大作，這樣，每周動筆進行寫作練習，思路才會開、筆頭才會活、文章才會精。

（3）在學生理解課文的過程中滲透閱讀方法。

閱讀教學的出發點、落腳點都是為了培養學生的獨立閱讀能力，閱讀教學的一切活動都是為了實現這個目標，教師必須憑借這些課文訓練學生學會舉一反三，能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍報刊，達到最終目的——使學生具有獨立閱讀的能力。

二、培養良好的獨立閱讀習慣，提高獨立閱讀能力。

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到閱讀目的有著重要的作用。它使閱讀能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到困難時堅持不懈。良好的閱讀習慣一旦養成，便可成為個人的寶貴財富，終身受用不盡。

1、培養邊讀邊想邊動手，認真讀書的習慣。

2.注重培養學生的“問題意識”

3、培養課外勤于閱讀的習慣。

4、培養正確、有效的預習、復習的習慣。

總之，閱讀能力是人們生活中必須具備的一種重要能力。即使在信息傳播方式迅速發展的現代和將來，閱讀仍然有其不可替代的作用。古人說“書猶藥也，善讀之可以醫愚”。培養學生獨立閱讀的能力是一項長期而又艱難的工作，我會在今后的教學實踐中不斷探索，尋找更多、更好的教學方法，為實現這個目標而不斷努力。

第三篇：小學語文讀書筆記

小學語文讀書筆記

小學語文讀書筆記1

為了使讀書達到更好的效果，我除了善于動腦，找到所讀文章的“眼睛”，心領神會之外，還寫讀書筆記和讀后感。當然讀書要有好的效果，思考是最重要的，但是正如俗話所說：“好記性不如爛筆頭”，把思考的結果整理出來，寫成筆記和感想，既有助于思考，也可以幫助我們記憶思考的結果，便于日后比較、綜合、分析。如果所讀的書是自己的書，我還在書的空白處寫下自己看法、疑問、評論等，或做一些記號。它會加強我們對文章的理解、記憶,作文時如果要參考、模仿渡過的文章，有沒有做過評注的，效果大不一樣。

常聽學生家長說“我家的孩子只聽老師的，老師的話簡直比圣旨還靈，回到家里就誰的話都不聽了。”在研讀中，我想到了學生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質，我們當教師的要好好地利用和開發。在教學中，我有意或無意中出了這個那個錯，學生都會及時地為我指出，這樣不僅師生之間的關系逐漸融洽，班級氣氛也極為活躍。

讀書讓我更深刻得體會了教育的民主，在學生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學生的敬重。學生樂意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說煩惱，向我傾訴困難，我因此常和學生交流，這不能不說是一筆最寶貴的財富。回想每一次學生在向我表達著他們對我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激動，我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。毫不避諱地說，這種崇高，正是我在讀書工程中所獲得的最大的收獲，是我不斷學習、不斷完善的具體表現。

更深的體會是教師的成功，來自學生要當一名優秀的教師，首先就認識教師是什么?要教好自己的學生，首先必須認識學生是什么?答案是顯然的：教師是人，學生也是人。如何做人?其實這不只是學生應該學會的`，更應該是我們教師要學會的!從眾多的教育家的言行中我們不難發現，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。我的這種感受是在學習過程中的積累，一直以來，我就以教育家的成功經驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世，以“嚴于律己，寬于待人”為原則，我覺得，作為一位教師，首先必須做到：

一、說到做到，從不失信;

二、言傳身教，以身作則;

三、尊重學生，一視同仁;

四、講求效率，仔細認真;

五、嚴于律己，寬于待人;

六、精讀細講，教學相長。

話又說回來，常言道：書到用時方恨少，事非經過不知難。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。我以為，教師不僅要有一桶水，而且要有“自來水”、“長流水”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，“是固教然后知困，學然后知不足也”。因此，在學習中，書本是無言的老師，讀書是我學習中最大的樂趣。學習型社會為全體社會成員提供了充裕的學習資源。學習化社會中的個體學習，猶如一個人走進了自助餐廳，你想吃什么，完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求，選擇和決定學習什么、怎樣學習、學習的進度等等。

簡言之，同時結合自己的教育教學實際，我覺得做一名優秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強理論學習，不斷積累經驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學生又將演出一幕怎樣的好戲?我今天又將看到孩子們的什么新花樣?我自己又該為他們做些什么事?處處為孩子們著想，在為學生做些你力所能及的事時，你也必然有進步。

小學語文讀書筆記2

她，全國勞模;她，全國“三八”紅旗手;她，曾出版多本著作;她，曾當選三屆全國人大代表;她，曾榮獲中國少兒基金會頒發的“熱愛兒童”獎章。她是誰?她就是著名的特級教師——斯霞。

在《小學語文教師》的指引下，我有幸拜讀了她的《我的教學生涯》。讀著讀著，我仿佛看到了她正在教室里眉飛色舞地講課，仿佛看到了她正在認真地給學生輔導功課，還仿佛看到了她正在耐心地給學生疏導情緒。讀著讀著，我漸漸明白了教育的靈魂和真諦，那就是——愛。如果不是緣于對學生的那份熱愛，有哪位教師能做到70年如一日地研究教法?有哪位教師能做到90高齡了，仍經常從家步行到學校，看看書，看看孩子

在《我的教學生涯》中，斯霞老師強調：“一切成功的教育都必須基于愛，借助于愛，歸結于愛。教師要發自內心地關愛學生，賞識學生。”在工作中，她又何嘗不是這樣做的呢?天氣有變，她總能及時地提醒學生增減衣服;大雨過后，門口積水，她總會一趟又一趟地背著學生進進出出;家長有事，她總是欣然地把學生接回自己家中;學生得獎了、進步了，她總是手舞足蹈，比誰都開心。同樣是小學老師，我問自己：我能做到嗎?答案是：很難!

在《我的教學生涯》中，斯霞老師還強調：“為人師者，特別是小學教師，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就會在幼小的心靈里留下這樣那樣的錯覺。所以，學校無小事，教師無小節。”這是多么貼切的總結，這是多么深刻的認識。在工作中，我這樣做了嗎?我又做到了嗎?哦，不，還是有點距離的。

在《我的教學生涯》中，斯霞老師撥動了我愛的心弦，激起了我對愛的向往和追求。我知道，我永遠都站不到斯霞老師的高度，但我會向斯霞老師看齊，努力修煉，一輩子修煉，做到：對待事業，對待孩子像她那樣滿腔火熱，無怨無悔。不管學生將來是成為小草還是成為參天大樹，都去真誠地關愛，都像“媽媽關愛孩子一樣”的關愛學生。如果學生是小草，就引導他去裝飾大地，如果學生是參天大樹，就培養他成為棟梁之材。

俗話說：做一件好事容易，一輩子做好事難。同樣的道理，研究教學堅持一天容易，長此以往就難：關愛一個學生容易，關愛全體學生就難;一日關愛學生容易，終生關愛學生就難。我知道，研究教學不能是一時興趣，關愛學生更不可以是心血來潮，而是要滿腔熱情，持之以恒。我將以斯霞老師為燈塔，帶著滿腔的熱忱，駛向成功的彼岸;我將以《我的教學生涯》為鏡子，帶著滿懷的愛意，溫暖孩子的心房。我堅信：生命有了這份愛，有了這份滋養，就會更加快樂地成長。

小學語文讀書筆記3

今天，終于可以休息一天了，休閑時，有時間看看書，學一學語文小妙招！新穎的“師生問好”

1、“對對子”問好

當我走上講臺，班長喊“起立”后，我環視全班，朗聲吟出：“書山有路勤為徑”孩子們立即對上：“學海無涯苦作舟。”我說：“少壯不努力一”全班馬上回答：“老大徒傷悲。”我十分滿意：“請坐。”我們師生相視一笑，開始上課。這樣的“對對子”問好，有時一兩聯，有時三四聯，內容有課文里的古詩句，也有我們班孩子一直背誦的《日有所誦》里的句子。

個人覺得這個方法挺好的，讓學生在問好中得到學習！準備在班里試一試，看看能不能提高學生的學習興趣！有的時候，真的是在學習中進步。書跟電腦，還是不一樣的。我喜歡讀紙質的書，因為，翻閱的手指尖總是會有淡淡的墨香。這是一種與電子版完全不一樣的感覺，綿長而悠遠。

2、誰來揭皇榜

為了提高學生發現問題、解決問題的能力，我在班里開展了“誰來揭皇榜”的活動，努力培養孩子們做學習上的有心人。所謂的“皇榜”，就是一張寫滿問題的紙。問題是學生出的，“皇榜”也是學生自己親手制作的。“皇榜”上的問題，是學生在語文學習過程中遇到的一些難以解決的問題，出題的學生還根據問題的難易程度發布懸賞分。

“皇榜”昭告天下后，只要你有能力解決這個問題，便可揭下“皇榜”，在幫助貼“皇榜”的同學解決問題后，便可到班級管理員那里領取懸賞分。

為了避免學生只有三分鐘熱度，我制定了一些獎勵機制。每個月底，班級會根據學生個人所得懸賞分的多少，按名次評選出“狀元”、“榜眼”、“探花”等，同時贈以相應的獎品。對于那些善于提出問題的學生，則頒發“我是學習的有心人”獎章，以資鼓勵。有了問題，學生才會積極地思考。“誰來揭皇榜”這個活動，促使班級中形成了良好的學習氛圍。不僅幫助學生對自己學習過的知識進行查漏補缺，還提高了自身發現問題和解決問題的能力，何樂而不為？

只要學習的方法適合自己，那就是好方法！別人的方法現在是借鑒，以后，準備自己多動腦子，多思考，多學習，相信自己也會有很好的方法。

小學語文讀書筆記4

張慶老師《我的小學語文觀》一書，這次我讀了大約兩個月時間。書中豐富的內容展現了張老多年教學思想的精髓。

為了方便我們閱讀，本書把文章分為五類：

1.教學觀點綜論篇。

2.教材教法研究篇。其中又包括漢語拼音教學、識字教學、寫字教學、詞語句子教學、閱讀教學、作文教學等。

3.教材解疑析難篇。有的是回答老師們在教學中提出的問題，有的是根據教學的需要介紹了一些相關知識。

4.教師寫作輔導篇。一組輔導青年教師寫作教學文稿的文章。

5.優秀課例點評篇。

通過讀“教學觀點綜論篇”和“教材教法研究篇”，我們可以全面感受到蘇教版小語教材的編寫精神，感受到蘇教版教材的“新、實、簡、美”的鮮明特色和風格。書中附有蘇教版小學語文教材教法七要點如下：

一、語文姓語，小語姓小；習慣抓嚴，雙基抓牢。

二、識寫分流，多識少寫；揭示字理，不可或缺。

三、識寫結合，描仿入體；寫好漢字，百日可期。

四、以讀為主，以講助讀；積累運用，狠下功夫。

五、例文示范，討論明法；由仿到創，練為表達。

六、集中目標，簡化頭緒；減輕負擔，提高效率。

七、兩根柱子，一條長龍；便教利學，其樂融融。

“教材解疑析難篇”中印象最深刻的是《王安石何以要選定“綠”字？》一文。“綠”在詩中不僅是修辭手法的生動，而且是表達其對江寧故園的無限依戀和盼望早日重返江湖的心愿。如果沒有很深的古典詩詞素養，又怎會有如此見解？今日我們講“研讀文本”，不也是要像張老一樣多讀多想，把文本讀透嗎？

“教師寫作輔導篇”中我偏愛《寫稿與做操》。文中張老把寫稿比作“思維體操”，說如果手頭懶，日子久，便會感到文思枯澀，舉筆維艱。他以自身經歷告訴我們思維體操要天天練，認認真真做。認為我們青年教師可以經常寫一點“教學日記”，練寫“下水文”。為了培養小學生的智能，就得把自己的智能鍛煉得棒棒的。

從“優秀課例點評篇”中我對閱讀教學有了進一步的體會。初讀感知，通讀全文，知道文章之大概，充分讀書，適當反饋指導；精讀理解，抓關鍵詞句誦讀體悟；讀寫結合，引導學生積累運用。這一些話兒常常聽說，卻常常模糊。讀了張老的點評，漸漸有了由模糊到清楚的認識。

張老的筆下，沒有華麗的辭藻，只有樸實的語句，我還記得他常說“學理如筑塔，學文如積沙”。我一邊讀書，一邊想象年過花甲的張老帶著深度近視眼鏡伏案寫作的身影，感動之余只有敬佩。工作近二十年了，有時候會想，就這樣模糊地過吧，反正就這樣老老實實做工作，總有一天能挨到退休；有時候也會想，如果再延遲退休十年，教育生活將更加漫長，天天如一日豈不太枯燥無味？也會感慨自己在語文教學中起步得晚，領悟得慢。讀了張老的書，反思一下自己的日常教學和校本活動中的收獲，心中似乎多了些光亮。要想教育生活變得豐富多彩，自己不就要多讀書多鉆研嗎？

既然選了小語教學這條路，就要堅定地走下去，為一路花香，我還可以寫，堅持寫！

小學語文讀書筆記5

小學是培養學生喜愛閱讀的重要時期，培養閱讀的方法有無數，如何讓小學生易記易操作，向陶行知請教是最聰明的事。這位學貫中西的大教育家，深知中國國情，對于貧民教育情有獨鐘，總是深入淺出，用最通俗的語言來讓受教育者明白事理，他對閱讀的見解，今天照樣適用于廣大的中小學生。

有一次，師生向他求教學習“秘訣”，他微笑著拿出一首名為《八位顧問》的詩來，念給大家聽：

“我有八位好朋友，肯把萬事告訴我。”

你若問他真姓名，名字不同都姓何。

何事？何故？何人？何時？何地？何來？何去？好像弟弟與哥哥。還有一個西洋派，姓名顛倒叫‘幾何’。

若向‘八賢’常請教，雖是笨人不會錯。”

在此基礎上，他又創立了“五路探索”的治學方法，即在實踐中體驗、讀書、求師、訪友、思考。也就是從五條路去尋求知識。

通過求“八賢”探“五路”，陶行知先生在長期的讀書實踐中，總結出讀書十字秘訣：

一曰序，由淺入深，由表及里，循序漸進；

二曰勤，業精于勤荒于嬉，只有勤奮好學，刻苦攻讀，才能學有所成；

三曰恒，持之以恒，鍥而不舍；

四曰博，從精出發，博覽群書，博采眾長；

五曰問，不恥下問，像孔子那樣遇到不懂便“每事問”；

六曰記，即多動筆墨，勤作筆記，勤于積累；

七曰習，即做到“學而時習之”，溫故而知新；

八曰專，即專心致志，專一博廣，靜心思慮；

九曰思，即學思結合，勤于思考，學會運用；

十曰創，即能舉一反三，觸類旁通，勇于創新。

陶行知先生所傳授的序、勤、恒、博、問、記、習、專、思、創十字訣，易懂，易記，易做。正確反映了閱讀的客觀規律。這也讓我聯想到今日在讀常龍生局長的博文中，所記敘的楊振寧在中國農業大學舉辦的名家論壇上，所作的“我的學習和研究經歷”主題報告。其中的觀點與陶先生是非常相通的。歸納一下大致為：1.要容得下不同的觀點，往往相異的見解能夠產生出新的觀點。這個觀點是說，相異才有比較，鑒別。2.學會歸納法非常重要，這才能有血有肉。理論是骨，事實是血肉。3.要學會與人合作，三人同行，必有我師。三個臭皮匠，頂個諸葛亮。我的理解，古人的智慧不能忘，通俗地說，團結才有力量，才能出智慧。4.確定了目標，就要義無反顧，決不放棄。我的理解就是認定的事，堅持了才能做成，做好。

楊振寧博士說的不止于讀書，也指做學問，但無論如何，讀書一定要與做事相結合的。

讀書是吸氧、補鈣，更是健腦、生智的終身之大事，但在與國外人的讀書相比，我國的讀書在量上還有很大的差距，因而有日本人說中國人讀書比日本人少，是典型的“低智商社會”，這應該引起我們的警覺與反思。讀書并不是萬能，但讀書，特別是讀好書，絕對不是壞事。尤其是我們做老師的，不讀書，怎能為人師，怎能指導學生讀書呢？

因此，當下從學習陶行知的身體力行中，我們會得到許多的啟發。讀書不但要自己讀懂，還要用簡便的方法，用學生能夠接受明白的語言進行表述，這才是真正地讀好了書。也才是教師的本分與職責。

小學語文讀書筆記6

因為小豬很笨，所以人們都叫它笨笨豬。它不但很笨，而且很好吃。有一次，在小熊的生日晚會上吃光了白兔姐妹用毒蘑菇做的奶油燜蘑菇，卻因此救了參加生日會的所有動物。

笨笨豬還有一個壞毛病，就是睡覺喜歡打呼嚕。有一次，笨笨豬和他的伙伴們去飛龍山看飛龍日出，不過它們必須要在飛龍山上住上一夜。可是，山上只有一間小木屋，大伙只好住在一個屋子里面了。大家都累了，想睡覺了。笨笨豬不敢睡，它怕打呼嚕吵著了伙伴們。笨笨豬是最累的，一路上背著所有的東西。它實在是太困了，慢慢的就睡著了。夜深了，狼來了，小伙伴們都被狼叫聲驚醒了，都很害怕，當大灰狼靠近小木屋時，被笨笨豬的呼嚕聲給嚇跑了，這樣，笨笨豬又救了大伙。

笨笨豬因為給別人帶來太多的快樂，自己也快樂了，就這樣得到了別人的喜愛。

小學語文讀書筆記7

讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的.變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發現時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。

《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。

因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。

小學語文讀書筆記8

竇教師結合自我成長的經歷，加上自我對“優秀”的理解和思考，她向我們呈現了一些關鍵詞。我把它視為竇教師多年在語文教師這個專業領域總結出的經驗之談。

一、永葆活力：這是一種生活姿態，不因年齡的增長、環境的轉換、地位的升降而改變，最終內化為一種精神氣質。

二、張揚個性：人云亦云，老生常談不談。創意教學，構成風格。三、業精于勤：每一種幸福的背后，都有一個咬緊牙關的靈魂。成長需要機遇，但機遇絕不能依靠等待。于無聲處，與不為人知處，默默努力，靜靜成長，機會總會對你傾心眷顧。

四、讀書養氣：不僅僅靜默涵詠、靜思體悟、更要高聲吟頌、活力噴涌。鍥而不舍，孜孜以求，涵養浩然之氣。

五、合作共進：溝通心靈、理解他人;傾聽意見，分享經驗;心有多寬，路有多遠。

六、內省致遠：以澄澈之心求灑脫之態，與繁瑣事外求自由寧靜。七、海納百川：無論是此刻還是將來，誰走在前面，誰就是我的教師。八、公共情懷：拒絕坐井觀天、目光窄小，關注時事，放眼世界，緊跟時代禮貌的腳步。

九、筆耕不輟：這既是積累經驗的方式，更是逼迫自我勤于閱讀和思考的強勁動力。

一十、關注細節：語文課就是一堆細節。

十一、善待教材：我們無權選擇課本，但我們必須清楚怎樣使用它。十二、尊重寫字：字，人的第二容顏。漢字是尊嚴，書法是國粹。學好漢語，當從寫好第一個漢字開始。

十三、黃金分割：教師要勇敢地拒絕各種“看起來很美”的形式，研究怎樣實現“講”與“不講”的黃金分割。

十四、理性視點：我們應關注的是學生的真實收獲，而非評委們的打分牌。風行的理念，不是唯一的確定標準。風起云涌之時，要用理性的視點坐看潮起潮落。

十五、把握自我：永遠把自我定位在教育海洋中一枚微不足道的海星，既不妄

自尊大，也不妄自菲薄。

讀過之后我想談些感想。學生，教學的全部意義

一節低年級的課例，教師總叫前面的幾個同學發言，而其他也想得到小紅花的孩子一次次失望。下課后孩子向教師索要教師不給，還說：“你要在課堂舉手發言才能給呢!”這真是夠諷刺的。還有的教師動不動就在孩子臉上貼上一個小星星，動不動就拍手歡呼：“你真棒!”之類的“鬧”課。我們做教師的必須要注意在表彰一些孩子的時候，要照顧到另外一些孩子的情感。要細心輕放每一個孩子的心。

在課上要學會傾聽，目前一些研究課熱鬧大于寧靜，言說多于傾聽。有一些教師甚至聽不出學生讀錯說錯的資料，這怎能談得上指導學生。所以，學生要學會傾聽，為人師表的教師率先學會傾聽學生的聲音。

小學語文讀書筆記9

[摘要]作為學生積累寫作素材的重要方式，讀書筆記在語文學習過程中發揮著無可替代的作用。教師在教學過程中，要重視語文教學教法的創新，充分利用讀書筆記的積極作用。學生在記筆記的過程中，不僅培養了語文素養，綜合素質和人文素養也得到有效提升。

[關鍵詞]讀書筆記 農村小學 語文素養

小學階段，學生閱讀量較小，語言積累較少。尤其是農村小學，受客觀條件的限制，這種情況更加突出。要想改變農村小學高年級學生閱讀量不足的問題，教師就要充分發揮閱讀筆記的作用，提升學生語文素養。

一、創設閱讀氛圍。優化學生語言積累

良好的閱讀氛圍是激發學生學習的基礎。教師可以根據小學高年級學生認知特點，創設趣味濃郁的閱讀環境和氛圍，學生情感被激活，更容易產生記筆記的欲望。學習完一篇文章后，教師要把握住時機，適時讓學生記筆記。小學教材中，有很多語言優美、內涵深刻、富有教育意義的文章。教師通過創設良好的閱讀氛圍，引導學生摘抄優美語句，也可以指導學生仿寫句子。

如，在學習《煙臺的海》時，教師展示夏季大海的圖片，并進行語言渲染：“在太陽的照射下，夏季的海面閃爍著耀眼的光芒，微風拂過，海面泛起了層層浪花，大海仿佛在歡唱……”在教師的語言描述中，學生進入學習情境。學生朗讀課文，教師引導學生學習冬天煙臺的海，并讓學生分析作者是如何描寫的。在學習完課文內容后，教師引導學生：“上課伊始，我為大家描述了夏季大海的場景，文章中又是如何描寫夏季煙臺大海的景象的，請你把它摘錄到讀書筆記上，并仿照課本中作者對冬季煙臺大海景象的描述，進行仿寫，將你心目中冬季大海的景象描寫出來。”學生紛紛打開讀書筆記進行仿寫活動。有的學生寫道：“冬季的大海不像夏季那樣波濤洶涌，也不像春天那樣溫柔，它像一個安靜的美少女，靜靜地傾聽來自遠方的聲音，雖然冬季來看海的人不多，但大海依然以她那寬廣的胸襟展現著獨特的美……”

二、注重方法指導。培養學生學習習慣

部分教師錯誤地認為，經過幾年的學習，小學高年級學生已經能夠獨立記筆記，無須教師的指導點撥。這是一種錯誤的觀念，雖然小學高年級學生已經有了一定的知識積累，但仍然缺乏良好的記筆記的習慣。尤其是在記筆記的過程中，學生不能合理安排段落結構。很多學生在記筆記時總是采用“一段式”結構，導致筆記積累比較混亂，讓人根本無法準確把握中心。教師要以文本結構為范例，對學生開展指導點撥，培養學生良好的筆記積累習慣。

如，在學習《姥姥的剪紙》時，教師出示剪紙作品導入新課：“作為一種非物質文化遺產，剪紙在我國有非常悠久的歷史，對于這項傳統工藝，你了解多少？”學生根據已有知識回答。接著教師引導學生整體感知內容：“文章主要寫了什幺事？”學生朗讀課文并回答。有的學生說：“文章主要講述了姥姥高超的剪紙技藝，體現了姥姥勤勞善良的品性，同時也表現出我對姥姥的尊敬、愛戴之情。”在此基礎上，教師讓學生感受文本特點：“從整體來看，文章分為幾個段落？每段寫了什幺內容？將你認為能夠展現姥姥心靈手巧的句子摘抄在讀書筆記上。”學生紛紛摘抄。有的學生回答道：“這篇文章一共分為13個自然段，有時一句話就是一段，在摘錄的過程中，也要分段，這樣顯得有條理，我認為‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴’這一句特別好，雖然有點夸張，但通過別人的贊嘆，側面烘托出姥姥剪紙技術的高超。”還有的學生說：“‘一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草’這一句寫得特別好，將姥姥對我的愛表現得淋漓盡致。”

三、升級評價體系。提升學生思維品質

小學階段學生學習能力有限，記筆記能力也容易受到思維發展水平的限制。因此，在評價過程中，教師要賞識學生的行為，以鼓勵性評價為主。有的學生喜歡對文中的主人公或事件開展評價，這樣的評價彰顯出學生個性，教師絕對不能全盤否定，要多多給予肯定。如果真的有不恰當的地方，教師要及時、委婉指出并糾正。

如，在學習《負荊請罪》時，教師由文本中的圖片導入新課：“大家觀看這幅畫，你看到了什幺？”學生觀看并回答。有學生疑惑地說：“我看到一個人沒穿上衣，身上背著樹條，跪在一個人面前，另一個人急忙去扶他。老師，我特別想知道，到底發生了什幺事？”通過設疑，學生學習熱情被激活。教師讓學生學習文本內容。學習完課文內容后，教師繼續引導：“學習完這篇課文后，你有何種感受，該如何評價文中的兩位人物？請大家在讀書筆記上寫一寫。”有的學生寫道：“我非常喜歡廉頗這個人物，他雖然有些魯莽，但是他知錯能改，而且態度懇切，讓人佩服。”教師評價道：“在日常生活中，我發現，你和廉頗是一類人，性格誠懇直爽，勇于擔責，老師最敬佩這樣的人。”還有的學生寫道：“我比較喜歡藺相如這個人物，他胸襟寬廣，雖然廉頗處處為難他，但是為了國家利益，他處處忍讓。”教師評價道：“希望你也能成為像藺相如那樣的人，寬容、大度、識大體，處處為集體利益考慮。”

教師要以讀書筆記為載體，引導學生科學利用讀書筆記。農村小學高年級學生在使用讀書筆記的過程中存在諸多問題，教師要想解決這些問題，必須從閱讀氛圍、方法指導、評價體系三方面入手，最大限度發揮讀書筆記的作用，最終實現學生思維品質的提升和語文素養的形成。

小學語文讀書筆記10

我要推薦的書是西頓動物記的第五冊《紅頸環的林中悲歌》。這本書寫的雖然是個悲劇，但是里面充滿了愛。

書的主人公是只叫紅頸環的松雞，他小時候就跟別的松雞不一樣，他比他們更堅強、更勇敢。成年后，他也是一個好爸爸。有一次，松鼠打小松雞的主意，就在松鼠撲向小松雞的那一剎那，紅頸環勇敢地沖上前去，把松鼠打得頭破血流。松雞一家經歷了重重磨難，最后只剩下紅頸環了。一天，他獨自在雪地里散步，一不小心踩進了獵人的圈套，他被吊在了空中，翅膀無力地下垂，永遠地閉上了雙眼。

故事里滿滿的全是愛，有松雞媽媽和紅頸環的愛、有布羅尼和紅頸環的愛、有紅頸環和小松雞的愛，還有布羅尼和小松雞的愛。這些愛讓小松雞茁壯成長，還一次次擊退了狡猾的臭鼬，趕走了心狠手辣的貓頭鷹，了兇狠的貂……他們的愛讓我感動。

小學語文讀書筆記11

我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，我覺得教師更加應該多看書，接觸的信息量才大，才不會落后于這個時代。我逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學語文教師》。一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，我和《小學語文教師》相識其實很平淡無奇。有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。

做為一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。同時推出的“大語文教育文摘”，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。

《小學語文教師》風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學語文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學語文教師》為我導航，讓我有所創想，尋到教學的“亮點”……

我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學語文教師》也一定會給予我更大的幫助。

小學語文讀書筆記12

最近讀到一些關于語文教學的文章，學到很多新理念、新方法，但同時也發現一些問題。這些問題大多與語文教學方法有關，而語文教學方法論是和辯證法分不開的。在這里我想從辯證法的角度談談小語文教學方法論。

一、整體與部分

有人提出“語文教育整體觀”。所謂語文教育整體觀，除了教材內容之外，在教學上，強調閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”。

如何理解閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”？從閱讀一篇文章來說，如果是強調一篇文章的完整意思，不要過多的分析，是可以理解的。但是作為一篇文章的學習過程，必須處理好整體和部分的關系，因為整體是由部分構成的。一般都是全篇閱讀（整體）——分段閱讀（部分）——全篇整理深化（整體）。因為一篇文章是有結構的，是分段構成的，篇和段是整體和部分的關系；一段之中，是由詞句表達的，段和詞句也是整體和部分的關系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。當然，在讀某一段時，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話時，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。從學生的作文來說，一般也要從造句開始練習，再寫片斷，最后寫整篇文章。如果是整體輸出，從一年級就要寫成文章，豈不是要求過高了？

關于閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學習閱讀是否有區別？學生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書。但是小學的語文課不能強調讀整本的書，整本書也只能節選作為教材。閱讀教學要教學生學習閱讀，就不能一遍一遍地整體讀。不能因為強調整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是整體——部分——整體地去讀。

二、分析和綜合

有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析。”這個問題和前面的問題是相關聯的，認為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯系的過程。學生學習語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。

語文教學的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學習：讀段時要理解段中的詞句。其優點，可以對字、詞、句、段所表達的思想內涵理解得具體深入。但是分析法也存在不足之處，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語文教學的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學過于提倡分析，造成語文教學出現支離破碎的語言堆砌傾向，這是我們不贊同的。一篇文章是一個整體，如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體現出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解的角度講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用的角度講，學了語言就是要會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。所以小學語文教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。

語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中，重視對篇章內容、思想、情感的理解和感悟；訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內容的正確性、謀篇的完整性。這是其優點。目前在扭轉過多的分析時，強調整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫出通順的文章。就如編織器物，如果原材料質地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎。不能只見森林，不見樹木。

最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結合起來運用：既著眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。語言訓練，并不是只作語言分解性的訓練，對小學生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓練；進行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構思也要一句一句地寫。我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去理解，去感悟，去欣賞，去運用。

三、內容和形式

有人提出語文教學要“淡化形式”。為什么要“淡化形式”呢？語文的內容和形式是統一的。正如作家老舍先生所講：“思想內容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術，表達不出高深的思想。”從語文的選材來說，除了內容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。關于語文學科和其他學科的區別，葉圣陶先生早就指出：“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的。”他舉例《項羽本紀》，是歷史故事；只有作為文章去學習，理解章句間的法則的時候，才算作語文教材。“所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結局，應是生字難句的理解和文章方法的攝取”。從而得出明確的結論：“不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”所以選擇語文教材不能“淡化形式”，必須要內容和形式、思想和語言兼顧。從語文教學來說，也不能“淡化形式”。如果只著重在內容上、思想上的理解，那和思品課、歷史課、社會課等課又有何區別呢？

在《語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱“課標”）中課程目標的設置有明確要求，既要重視“豐富的語言積累”“注重情感體驗”，又要注意引導學生“形成良好的語感”“掌握最基本的語文學習方法”。這個目標體現在各學段中，尤其在第三學段，關于閱讀的第5條提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這些要求既說明閱讀和閱讀教學是不同的，又說明注意文章表達方法和過去教師大講文章表達方法知識也是不同的。我們要正確地理解這句話，是“初步領悟基本的表達方法”，也就是說，對于小學生不能要求過高，重點應放在精彩的、邏輯嚴密的詞句表達上；高年級適當指導學生領悟文章結構的合理性，開頭、結尾的生動和深意。要指導學生“感受”作品中的優美語言，“揣摩”文章表達順序，“體會”作者的思想情感，“領悟”文章基本的表達方法。就是說，對“文章表達方法”不能由教師去講知識，而是要求學生自己去“感受”、去“揣摩”、去“體會”、去“領悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判斷”。這些都說明“課標”是非常重視內容和形式的統一，思想和語言的統一的。

四、理解和感悟

自從“課標”制定以后，在語文教學中都很重視學生的語言感悟，這是很正確的。但是大家似乎不愿提及“理解”一詞。好像一談理解就給人一種教學的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關系。

人的認識是由感知——理解——應用構成的過程。理解是人的認知過程中的一個中心環節。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學習任何知識，只有理解之后，才能掌握。讀書不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。因為理解就是將事物內在的聯系和關系揭示出來，認識事物的本質。語文教學中的理解，就是通過語言來認識事物間、人物間、人與事之間的關系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語。有的詞聯系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對的是讓學生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結合上下文去理解。 再說，對語文的理解是有不同水平的，一般有：(1)對字面的理解。初步理解字詞句，使重點詞句的內涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。(2)對文章內涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、

含蓄之意；理清文章的脈絡。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內容的要點，還要能綜合地感受思想內涵，創造性地表述課文內容。(3)對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情語，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的。

如何理解“感悟”一詞呢？“感悟”一詞，《辭海》上的解釋：“受到感動而醒悟。”也就是說，有所感觸之后有所領悟。由此可以看出，感悟是以理解為基礎的。理解達到第三種水平，情感上有所感動，同時在理性上有所醒悟或領悟到一定的道理。還以《飛奪瀘定橋》的第三段來講，只有理解了奪橋時的危急情況，才能被紅軍在那“千鈞一發”之際，“奮不顧身”的英勇形象所感動，從而才能領悟到紅軍長征的艱難，在情感上感受紅軍的偉大。所以理解和感悟應統一起來，相互促進。

語文教學中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導學生有所感悟。要觸動學生的感情，使之動情，才能有所悟。學生的感悟具有一定的個性特點，同一件事情，每個學生的感悟不同，所以感悟可以促進學生語文學習個性化發展。

小學語文讀書筆記13

在《我的教學生涯》一書中，斯霞教師強調：“為人師者，異常是小學教師，被孩子看作是智慧的化身、言行的典范，稍有不慎就會在幼小的心靈里留下這樣那樣的錯覺。所以，學校無小事，教師無小節。”這是多么貼切的總結，這是多么深刻的認識。讓我的心靈一次又一次的受到洗禮。

一名成功的教師總是會用微笑來欣賞每個學生，這有利于激發學生的活力，更有利于讓學生構成良好的思想品行，美國心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的稟質乃是被人賞識的渴望”。正所謂好學生是夸出來的，贊揚一則讓他們渴望賞識的虛榮心得到滿足，二則在滿足的情景下能夠作到洗耳恭聽，甘愿理解自我的缺點并加以改正。

所以在工作中，我們要努力做到既尊重學生，又嚴格要求學生，不挫傷其心靈中最敏感的角落——自尊心。對犯錯誤的學生，不用尖刻的語言去批評他，而是換個方式，換種說法，讓學生從我的語言中明白自我所犯錯誤，并能自覺地改正錯誤，這樣，既尊重了學生，又收到了事半功倍的教育效果。學生的個性特點各具形態，對于學生的某些個性特征，比如內向、好動、煩躁等，應循循善誘，不能諷刺挖苦，更不能粗魯的扼制。

每個學生是一個鮮活的人生世界，我們要經過多方面多渠道的疏通，走入學生的內心世界，以教師或朋友的身份展開談話，以進取樂觀的態度引導學生，為人師表。那么，我們必須能成為學生真正的朋友。

小學語文讀書筆記14

《教師主角與教師發展新探》是一本與未來教師探討關于教師職業的生命價值的著作。葉瀾教授把教師職業存在的狀態分為三種，即以此謀生和養家糊口的生存狀態、體驗人生和品味幸福的享受狀態、服務社會和完善自我的發展狀態。“我是一個怎樣的教師？”多少次我想過這個問題，現實中“生存型”的教師確實不少，他們或將自我的職業視為謀生的手段，或默默犧牲將吃苦視為享受，可是，我也看到了更多“享受型”的教師——“捧著一顆心來，不帶半根草去”，他們無怨無悔地堅守著自我的信念，滿懷熱情地投入工作，把學生的成長當成自我最大的歡樂。他們默默地奉獻著，也享受著奉獻之后的歡樂。

讀了這本書后，我覺得：“我是一位幸福教師，我也是一個把學生的成長當成自我最大的歡樂”的教師，在體驗人生和品位幸福的享受狀態下，服務著社會，完善著自我的發展狀態。回想自我歡樂地與學生交往，欣慰地享受著自我教育教學中的成功，讓我感受到了作為教師的歡樂。誠然，工作中不會一帆風順，我們更應當調節好自我的情緒，進取地投入工作，這樣，我們才能享受工作給我們帶來的歡樂。

教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，“發展型”教師是我們始終追求的一種境界和目標，教育發展的關鍵又在于教師素質和專業發展水平的提高；所以，教育者自覺完善自我的同時，才能更有利于學生的完善與發展。

首先：教師需樹立人本思想，讓學生獲得人格上的平等。

教師要熱愛本職工作，熱愛自我的學生，我們明白“親其師”方能“信其道”的道理，不要習慣以長者的姿態，居高臨下的教訓學生，作為教師必須要了解學生、理解學生、尊重學生，真正確立學生的主體地位，樹立以人為本的思想，使學生獲得人格上的平等。

其次：教師需有感情的教育教學，使教育教學充滿活力。

“感人心者，莫先乎情。”沒有感情的教育教學是蒼白無力的，學生不是冷冰冰的機器零件，而是成長中的活生生的人，他們的感情純真、熱烈而稚嫩脆弱，需要教師的愛護。教師僅有熱愛學生，才能關心和愛護他們，產生共同的思想感情，這樣，教師才能取信于學生，享有較高的威信，使學生樂意服從自我的指揮，理解自我的感情。用尊重、信任、體貼、關懷去充實，用愛的力量去教育學生才能成效卓著。

再次：教師要不斷地反思，努力成為反思型教師。

但丁說過這樣一句話：人不能像走獸一樣活著，應當追求知識和美德，作為“人”的教師，應懂得珍惜時光，不斷追求新知識、新理念，掌握更多的本領，以更好地教學和指導學生。僅有這樣，我們的教育事業才會真正地、長久地興旺發達。因而在教師德性的養成中，強調的是反思和自我修養，在反思中，找到自我教學中的不足，課后進行補救。這更有利于教學水平的提高，幫忙自我更快地成長。

“追承生命的陽光，享受生活的歡樂”，讓我們以此言共勉，在教育事業中奉獻、求真和創新，真正使我們的職業生涯煥發出更加旺盛的生命活力。

小學語文讀書筆記15

理論是天，實踐是地。有了實踐中的摸索，也須有理論的充電。近來，在空閑時間中讀完了由董蓓菲主編，浙江教育出版社出版的《小學語文課程與教學論》。

在書中，編者采集了當代小語界的名家主要事跡，盡顯小語名師風采，讓我大飽眼福。有語境教學的創始人李吉林，有甘當孩子王的斯霞，有在作文教學方面有很深造詣的賈志敏······這里我僅選擇自認為值得探討的幾段話語。

1、斯霞的識字教學

在識字教學中應盡量啟發學生積極思考，利用學生豐富的口語基礎來識字，促進學生的聯想，溫故而知新。識字的同時要培養學生的口頭表達能力和遣詞造句的基本功，從而為寫作打下基礎，使讀、說、寫、用密切結合起來了。

要讓學生掌握識字的基本工具——教好漢語拼音和一批獨體字，以提高識字能力。

在識字教學中，要隨時掌握學生知識情況，接受能力，做到該快則快，不可一成不變地看待學生的識字能力。

早在1958年，斯霞對舊的識字方法進行改革，成為教學改革的先鋒力量，大膽實驗。半個世紀過后的今天，斯霞的教育思想還有其存在的價值嗎？我想，答案是肯定的。對于斯霞前輩創立的隨課文分散識字的教學流派，我對它是理解如下：

ⅰ邊識字邊閱讀。該流派的最主要觀點是“字不離詞，詞不離句”，再加上句不離段。把識字教學和培養聽、說、讀、寫有機結合，相互促進，協調發展。新課程提出對于小學低年級的生字教學，實行認寫分開，是有一定道理的。

ⅱ兒童識字的初期，主要矛盾在于字音和字形。經過一段時間的漢語拼音教學和掌握字形結構規律的訓練，識字的主要矛盾轉向字義。在“字不離詞，詞不離句”的指導下，教師重在加強漢字的音、形、義間的聯系，據說這樣做是符合兒童語言學習的一般規律的。

2.李吉林的情境教學

在課堂上，老師教給學生的不僅是教材的內容。教師是兒童心目中的智者、示范者、敬愛者，甚至是權威者。這么一個從兒童的眼里看來最鮮活的，應該輻射著美的人體形象，它是同教學內容、教學手段、教學語言，作為一個整體讓學生感受其美的。

李吉林認為，情境教學是充分利用形象，創設典型場景，激起學生的學習情緒，把認識活動和情感活動結合起來的一種教學模式。②

李吉林情境教學在目前的小語界還是應用廣泛，說明它的科學性和具有的時代特征。我認為，情境教學不僅僅適用于小學語文學科，而是可以廣泛地運用于數學、英語、科學等各門學科。大學里，我曾思考過這樣一個問題，小語的教學理論是否可以和小數的合二為一呢？像情境創設上，兩者是不謀而合。有人說，情境教育是真正的兒童教育。因為它考慮到了兒童的特征，了解兒童、體驗兒童，在此基礎上提出。李吉林以兒童的個性全面發展為目標，借鑒心理學中的暗示、移情、角色效應以及心理場等理論，構建情境教學基本模式。它相對于之前的教學理論而言，先進性在三個方面：ⅰ拓寬了教育空間，追求教育的整體改造；ⅱ縮短心理距離，形成最佳的情緒狀態；ⅲ利用角色效應，強化兒童的主體意識；ⅳ注重實際操作，落實全面發展的教育目標。

當然，再完美的理論也只能稱其為理論，怎樣把情景教學更好地實施于日常教學中？這是我考慮最多的問題。①中庸之道情境的吸引力不能太弱，引不起學生的注意；情境的刺激不能太強，學生的精力都花在感受情境上，弄巧成拙。②適合的才是最好。情境的創設必須基于教學內容和具體學生的情況分析。③目的明確。目的是為了學生的發展，為了學生知識學習得更快、更好。情境創設的目的是為了知識學習服務，切忌為創設情境而創設情境，本末倒置。

3.對于教師角色的理解

一個稱職的語文教師應該是半個作家，半個評論家，半個演員，半個書法家，半個播音員，半個心理學家，半個······總之，是個雜家。③

對于教師這一職業，我是這樣理解的：教師是個既沒有技術性有很需要有技術性的職業。說“教師”這個職業沒有技術性，是因為在某種情況下人人可以是老師，而且人人本來是老師。父母、兄長、朋友這些在擔任著自己角色的同時也在有意無意地教育著他人。聽說，以前農村里把什么活不會干的人安排當小學教師，看來有真實性的成分。至于教師這一職業很需要技術性，那是顯而易見的。甚者，教師必須是三百六十行，行行那得起的“百科全書”式人物，十足的雜家。當然，橫向的充分發展阻礙了教師在某一領域的深入研究，只能稱得上是“半個雜家”。教育是教師的著眼點，也是歸根處。足夠多的“半個家”才稱得上是一個教育家。

早期，有人關于教育是門藝術還是科學這一問題爭論不休。其實，教育不僅是門科學，有心理學、生理學、統計學等理工科學問為它奠基，更是一門藝術，課堂教學是門藝術，班主任工作更講究藝術性。

第四篇：小學語文讀書筆記

讀《“隨文練筆”研究專輯》的心得體會

我閱讀了《小學語文教師》六月刊的《“隨文練筆”研究專輯》，讓我在作文練筆教學這一塊中頓感明朗，讀著讀著，時而倍有同感，時而像被指引導航，時而靈感頓生，讓我對“隨文練筆”教學有了更寬廣的了解，更系統的認識。

“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學進程，引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種“短平快”的寫作訓練。因為隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，而且形式多樣，豐富學生的習作色彩，學生負擔少，因而在課堂中是頗受師生歡迎的一項習作訓練。但在實際教學中，隨文練筆設計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當等，往往導致訓練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文練筆”策略，是我們當前值得思考和探討的問題。而在文本教學中找準切入點，是隨文練筆練習有效性的重要前提與保證。我就學習優秀老師的經驗以及結合自己的教學實踐，為找準隨文練筆的切入點整理及提出以下幾點看法。

對于選擇隨文練筆的切入點，我們常常會有“水滿汀洲，何處尋芳草”的困惑，其實在備課的時候，我們能夠潛心會文，何愁天涯無芳草呢？

一、拓展文本空白處——與文本角色對話

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。文質兼美的文章大都有讓讀者自由想象的空間，只要我們善于挖掘，自有一片與文本交流的空間。如有一篇課文叫《草蟲的村落》，課文的許多地方都留下了想象的空間，可以引發學生進一步思考，巧設練筆的空間。如，“它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”“意味深長地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露，在這深情的對視中，作為與丈夫闊別多時的妻子的你，會與丈夫傾訴些什么呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。”如果你是蜥蜴，看著這群好奇的小甲蟲們，你會如何向它們講述外面的大千世界呢？它們會向你提出那些新奇有趣的問題？在這里，充分調動了學生的生活體驗，讓學生那奇異的想象得到馳騁，加上受到作者文中童心童語的感染，有了作者筆下草蟲的世界這個大環境的渲染，學生練筆的情感被激發了，必然又產生一幕幕生動、有趣的情景。當然學生的語言也得到了有質量的訓練。

二、豐潤文本空白處——為文本主角代言

《語文課程標準》指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補，讓孩子們充當故事的主人翁，想他所想，說他所說，填補故事中主人公心理、語言的空白處，在這過程中孩子們直接進入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學生和文本的對話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合，這樣的練筆帶動的是孩子們真實的感悟和思考，在思維與情感引發主動積極的情態下，學生所言就會言之有物，言之動情，讓文本生色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

猶如《老人與海鷗》一文中，“意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態和平時大不一樣，像是發生了什么大事。”“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”老人生前視海鷗如親人，從他十年如一日般堅持給海鷗喂食中，從他對海鷗一聲聲熟悉而親切的呼喚中，可見他對海鷗的一片深情，然而海鷗們十多天找不到這位與它們相依相隨十多年的老人，它們心中是多么的焦急、憂慮啊！當它們眼前出現老人的遺像時，它們“翻飛盤旋，連聲鳴叫”，它們當時可能說些什么呢？當海鷗們意識到人們要把遺像帶走，它們要與老人永別了，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。”它們再一次“大聲鳴叫著”，它們多么希望再多看老人一眼，希望遺像能多留一會，它們的大聲鳴叫想對老人說什么？想對人們說什么？此情此景，海鷗們的傷痛、無奈、焦慮，千言萬語讓學生們流瀉于筆下，人鷗情深的一幕便永遠定格于學生的腦海中。

三、延續文本意猶未盡處——續作者未言之意

有些課文結尾（或中間）的語言嘎然而止，耐人尋味，有一種余音繚繞之感。這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。在教學中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，這些語言的空白賦予了學生廣闊的思維空間和創作的財富。讓學生寫寫作者沒有言盡的話，把課文中情節跳躍的空白處補上，使已經接近尾聲的情節再掀波瀾，使文章內容更具體、完整，也使小讀者能過把小作家的寫作癮。如《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡，想象的空間比較大：小男孩到底給高爾基照成相了嗎？如果他來，會做些什么，說些什么？如果不來，又發生了什么事呢？在此練練筆，學生興趣盎然，創意無限。又如《凡卡》一文的結尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結束了，然而夢總是要醒的，為此，我設計這樣一次練筆：凡卡美夢可以成真嗎？當他醒后會發生什么事？學生在學習課文的基礎上展開合理想象，延續了故事的情節，道出了沙皇統治下俄國窮苦兒童的悲慘命運。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發現了，結果遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了。”還有的這樣寫道：“凡卡每天翹首期盼爺爺到來，但當時的現實社會是殘酷的，它沒有憐憫這可憐的小孩，凡卡的希望在一天天無了期的等待中撲滅了，凡卡在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。”

四、捕捉文本典型處——實現語言的遷移運用

曾看過一同行說過，“語文的學習說白了，其實就是對課文規范語言的吸納后融會貫通，為我所用。所以，讓語文走在回家的路上，切不可丟棄文本的語言示范作用。”遇到好的文章或精彩、典型的片段，我們就不應該錯失學習和模仿的機會。仿寫可以針對全篇進行，也可根據實際情況進行片斷練習，可以是句式表達、開頭結尾、過渡照應、總分結構等模仿。仿寫時，首先找準具有鮮明特征的典型或精彩文段，然后結合自己的想象寫出與原句相似又不失特色的語言。

“隨文練筆”的切入點皆于文本中，我們要潛心會文，識于慧眼，找準落點，讓我們的學生妙筆生花。

第五篇：語文教學讀書筆記

最近讀到一些關于語文教學的文章，學到很多新理念、新方法，但同時也發現一些問題。這些問題大多與語文教學方法有關，而語文教學方法論是和辯證法分不開的。在這里我想從辯證法的角度談談小學語文教學方法論。

一、整體與部分

有人提出“語文教育整體觀”。所謂語文教育整體觀，除了教材內容之外，在教學上，強調閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”。

如何理解閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”？從閱讀一篇文章來說，如果是強調一篇文章的完整意思，不要過多的分析，是可以理解的。但是作為一篇文章的學習過程，必須處理好整體和部分的關系，因為整體是由部分構成的。一般都是全篇閱讀（整體）——分段閱讀（部分）——全篇整理深化（整體）。因為一篇文章是有結構的，是分段構成的，篇和段是整體和部分的關系；一段之中，是由詞句表達的，段和詞句也是整體和部分的關系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。當然，在讀某一段時，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話時，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。從學生的作文來說，一般也要從造句開始練習，再寫片斷，最后寫整篇文章。如果是整體輸出，從一年級就要寫成文章，豈不是要求過高了？

關于閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學習閱讀是否有區別？學生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書。但是小學的語文課不能強調讀整本的書，整本書也只能節選作為教材。閱讀教學要教學生學習閱讀，就不能一遍一遍地整體讀。不能因為強調整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是整體——部分——整體地去讀。

二、分析和綜合 有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析。”這個問題和前面的問題是相關聯的，認為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯系的過程。學生學習語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。

語文教學的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學習：讀段時要理解段中的詞句。其優點，可以對字、詞、句、段所表達的思想內涵理解得具體深入。但是分析法也存在不足之處，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語文教學的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學過于提倡分析，造成語文教學出現支離破碎的語言堆砌傾向，這是我們不贊同的。一篇文章是一個整體，如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體現出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解的角度講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用的角度講，學了語言就是要會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。所以小學語文教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。

語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中，重視對篇章內容、思想、情感的理解和感悟；訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內容的正確性、謀篇的完整性。這是其優點。目前在扭轉過多的分析時，強調整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫出通順的文章。就如編織器物，如果原材料質地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎。不能只見森林，不見樹木。

最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結合起來運用：既著眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。語言訓練，并不是只作語言分解性的訓練，對小學生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓練；進行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構思也要一句一句地寫。我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去理解，去感悟，去欣賞，去運用。

三、內容和形式

有人提出語文教學要“淡化形式”。為什么要“淡化形式”呢？語文的內容和形式是統一的。正如作家老舍先生所講：“思想內容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術，表達不出高深的思想。”從語文的選材來說，除了內容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。關于語文學科和其他學科的區別，葉圣陶先生早就指出：“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的。”他舉例《項羽本紀》，是歷史故事；只有作為文章去學習，理解章句間的法則的時候，才算作語文教材。“所當著眼的不應只是故事的開端、發展和結局，應是生字難句的理解和文章方法的攝取”。從而得出明確的結論：“不論國文、英文，凡是學習語言文字如不著眼形式方面，只在內容上去尋求，結果是勞力多而收獲少。”所以選擇語文教材不能“淡化形式”，必須要內容和形式、思想和語言兼顧。從語文教學來說，也不能“淡化形式”。如果只著重在內容上、思想上的理解，那和思品課、歷史課、社會課等課又有何區別呢？

在《語文課程標準》（實驗稿）（以下簡稱“課標”）中課程目標的設置有明確要求，既要重視“豐富的語言積累”“注重情感體驗”，又要注意引導學生“形成良好的語感”“掌握最基本的語文學習方法”。這個目標體現在各學段中，尤其在第三學段，關于閱讀的第5條提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”這些要求既說明閱讀和閱讀教學是不同的，又說明注意文章表達方法和過去教師大講文章表達方法知識也是不同的。我們要正確地理解這句話，是“初步領悟基本的表達方法”，也就是說，對于小學生不能要求過高，重點應放在精彩的、邏輯嚴密的詞句表達上；高年級適當指導學生領悟文章結構的合理性，開頭、結尾的生動和深意。要指導學生“感受”作品中的優美語言，“揣摩”文章表達順序，“體會”作者的思想情感，“領悟”文章基本的表達方法。就是說，對“文章表達方法”不能由教師去講知識，而是要求學生自己去“感受”、去“揣摩”、去“體會”、去“領悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判斷”。這些都說明“課標”是非常重視內容和形式的統一，思想和語言的統一的。

四、理解和感悟

自從“課標”制定以后，在語文教學中都很重視學生的語言感悟，這是很正確的。但是大家似乎不愿提及“理解”一詞。好像一談理解就給人一種教學的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關系。

人的認識是由感知——理解——應用構成的過程。理解是人的認知過程中的一個中心環節。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學習任何知識，只有理解之后，才能掌握。讀書不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。因為理解就是將事物內在的聯系和關系揭示出來，認識事物的本質。語文教學中的理解，就是通過語言來認識事物間、人物間、人與事之間的關系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語。有的詞聯系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對的是讓學生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結合上下文去理解。再說，對語文的理解是有不同水平的，一般有：(1)對字面的理解。初步理解字詞句，使重點詞句的內涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。(2)對文章內涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意；理清文章的脈絡。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內容的要點，還要能綜合地感受思想內涵，創造性地表述課文內容。(3)對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情語，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的。

如何理解“感悟”一詞呢？“感悟”一詞，《辭海》上的解釋：“受到感動而醒悟。”也就是說，有所感觸之后有所領悟。由此可以看出，感悟是以理解為基礎的。理解達到第三種水平，情感上有所感動，同時在理性上有所醒悟或領悟到一定的道理。還以《飛奪瀘定橋》的第三段來講，只有理解了奪橋時的危急情況，才能被紅軍在那“千鈞一發”之際，“奮不顧身”的英勇形象所感動，從而才能領悟到紅軍長征的艱難，在情感上感受紅軍的偉大。所以理解和感悟應統一起來，相互促進。

語文教學中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導學生有所感悟。要觸動學生的感情，使之動情，才能有所悟。學生的感悟具有一定的個性特點，同一件事情，每個學生的感悟不同，所以感悟可以促進學生語文學習個性化發展。