第一篇：走進“千課萬人”領略名師風采

走 進“千 課 萬 人”領 略 名 師 風 采 ——“千課萬人”全國小學數學生態課堂教學研討觀摩活動有感

江西省南康市第一小學陳春英

2010年11月5～8日，在賴校長的帶領下，我校一行8人來到美麗的西子湖畔，參加了在浙江大學華家池校區逸夫體育館舉行的“千課萬人”全國小學數學生態課堂教學研討觀摩活動。秉承“千課萬人”對教育教學價值理念的前沿追求，進一步深化“千課萬人”活動的“生本課堂”主題，本次觀摩研討活動提出了“構筑生態，關愛生命”的研討主題。本次活動陣容強大，名師云集，我們耳熟能詳的就有吳正憲、華應龍、斯苗兒、劉堅、黃愛華、張天孝、呂玉英、柏繼明、徐斌、朱樂平等。40多位專家、名師，演繹了30多堂精彩的示范課，做了10多場豐富的專題報告，并設立了6個互動評點環節，讓所有參會的一線教師真正享受到了一次有營養的教育盛宴！真正是“千課薈萃，萬人共享”。

本次活動安排十分緊湊，從11月5日～8日4天時間，每天上午、下午各有5節課或專題報告，晚上有4場報告或互動點評，中間還會穿插一些聽課老師的現場短信點評。我們為了能有一個好的聽課座位，早上6：30就起床，7點準時出發，在路邊攤買包子和豆漿，帶到會場吃。從8點上課，一直到12點下課，一坐就是4個小時，下午、晚上也一樣，中間休息時間也可能只是課與之間的5分鐘。可以說，一天下來，全身腰酸背疼。中午沒有休息時間，匆匆吃完中飯就要準備1：30準時聽課。每晚10點左右才能回到賓館。盡管如此，我們的內心還是很滿足，真的累，卻快樂著。

短短4天的學習，讓我們與大師有了近距離的接觸。走近名師，讓我的心靈震憾著，感動著??每一位名師特色各異，或儒雅、或風趣、或睿智、或沉穩，給了我不同的啟示和引導，讓我從中受益良多。每一位名師，都是一面旗幟！

首先出場的是著名特級教師北京市基礎教育研究中心的吳正憲老師。她做了《有效教學設計的思考》專題報告，引用了她教育團隊的教師的教學實踐，深入淺出地論述了有效教學設計的重要性，建議老師們“直面學生現實，用心讀懂學生”、“精心設計教學過程，關注教學動態生成”。吳老師語言親切、列舉生動、觀點鮮明等獨特的魅力，贏得了全場熱烈的掌聲。

30多節觀摩課，如果一一回想，也許已經記不清老師的模樣了，但是，那些精心的設計，那些經典的話語，卻在心中留下了深刻的印象。

天津市紅橋區教師進修學校的著名特級教師徐長青老師執教《退中數學》時，引導學生猜想：把一張紙撕成4片，照這樣撕下去，能撕出2009片嗎？2010片呢？2011片呢？學生當然很茫然，徐老師適時引出數學家華羅庚的話：知難而“退”。繼而引導學生在遇到難題時：退退退，進進進，回頭看，找規律。也就是說遇到困難時大踏步地退，退到不失事物的本質時，再進進進，小步子的進，回頭看，找規律。這樣富有哲理的數學思想方法，值得我們仔細品味。這其中傳達的不僅是一種數學的思想方法，還是一種可貴的數學學習品質，更是教給學生一種積極的人生態度。同學們利用這個解題法寶，順利解決了“100000004邊形的內角和”這個令很多成人也咋舌的難題。在我們的實際教學中，是不是也應該以這種“潤物無聲”的滲透啟迪孩子的智慧呢？

隨著年過半百、頭發花白的北京教育學院著名特級教師劉德武教授上場，全場立刻安靜下來。他教學的是人教版六年級下冊的《斐波那契數列》，是一個有趣的兔子問題：假設一對剛出生的小兔一個月后就能長成大兔，再過一個月便能生下一對小兔，并且以后每個月都生一對小兔，一年內沒有死亡，那么由一對剛出生的兔子開始，12個月后會有多少對兔子呢？面對這樣的題目，劉老師采用了“個體探究，群體交流”的基本教學方式，滲透老子“天下難事做于易，天下大事做于細”的辨證思想，引導學生在分析、思考、探索的過程中解決問題。劉老師語言親切、娓娓道來，結合生活中斐波那契數列現象，大屏幕出示了海螺殼上的螺旋線，各種花朵的花瓣數量，一些樹枝的枝椏數量，松果的排列規律等等，使大家感受到大自然的美妙與神奇。劉老師的課，更像是一部電影，經典，讓人回味無窮。

也許在我們的教學中，也有“玩中學”的教學設計，可是，如果一整節課都圍繞這個游戲進行快樂教學，讓學生積極、主動參與，學得不亦樂乎，是不是需要高超的課堂駕馭能力呢？聽了深圳福田區教育研究中心著名特級教師黃愛華老師執教的三年級《比較數的大小》一課，我感到由衷的佩服。黃老師在設計多位數大小比較時，將學習的內容設計成“抽數字組成四位數”的游戲活動，在開放的游戲活動中，黃老師精心設計游戲規則，同樣的游戲形式，卻有著不同的層次與目的：第一次游戲重在讓學生體會，比較兩個四位數的大小，千位上的數大的四位數大；第二次游戲修改了規則，即幫助學生鞏固了比較兩個數大小的方法，還引發了學生的選擇與思考：將抽取的數字放在哪個數位上呢？讓學生具有初步的策略意識。在黃老師的課堂里，教師與學生平等、民主、和諧，課堂上不時傳出非常自然的笑聲、掌聲、歡呼聲。這正是黃老師所追求的“課堂有三聲”。同樣的教學內容，不一樣的精彩演繹，讓我們記住了這個響亮的名字——黃愛華。

在現場聽課的老師們一定不會忘記那個被善意的尊稱為“姥姥”級的來自北京的著名特級教師柏繼明。已經不是第一次聽她的課了，卻總被她飽含的激情和童心、和藹親切的笑容和樸實生動的語言而感動。柏老師這次執教的是一年級的《統計》，她精心設計了貼近學生生活實際的問題情境：在菠菜、西紅杮、茄子、花菜這四種菜中，你最喜歡吃什么菜？怎么讓在座的老師知道喜歡吃哪種菜的人最多或最少？你有什么辦法？同學們很快想出用站隊的方法統計。讓學生充分經歷統計的過程，明確統計的步驟：分類、數數、填表。此外，柏老師不露痕跡的課堂調控（如：站隊時“快、靜、齊”的提醒，從坐姿能知道“缺不缺微量元素”等的暗示），保證了課堂教學在輕松活潑中不失紀律和秩序，很好地實現了教學民主與學生自律的和諧統一，更讓我們領略了一位長期從事低年級教學的老教師豐富的教學經驗和高超的教學藝術。

??

如此種種，不勝枚舉。名師身上值得我們學習的地方很多，我所表達的，也只是我個人膚淺的感受吧！

本次活動的主題是“構筑生態，關愛生命”，會場里也懸掛著“遠離‘灌輸’、回歸原生態”、“親近‘生本’，關注大課堂”的條幅。什么才是“生態課堂”？名師、大家們這樣說：

生態課堂是師生的差異發展的課堂；是和諧的課堂；是快樂的課堂；是生成的課堂；是互動的課堂。（中科院心理研究所博士生導師張梅玲）

來自廈門的李鵬認為：生態課堂要關注學生學習成長的自然規律；要關注知識的建構過程；要關注師生的和諧交流；要關注課堂的生命源泉。

生態課堂應該表現為“教師主體性的充分發揮”，“學生主動性的充分顯現”，“師生間的互動和諧共振”三位一體的圓融統一。（江蘇省著名特級教師許衛兵）

全國小學數學課堂教學大賽一等獎獲得者來自北京的劉勁苓說：所謂生態課堂，就是積極開展互動教學，改變“填鴨”模式，由“要我學”為“我要學”，能夠充分調動學生學習積極主動性的課堂。

來自湖北的著名特級教師王海清這樣說：生態課堂是珍愛生命，充滿情趣，真情互動的智慧課堂；是“知”“情”交融、“知”“ 智”相通，全面發展的有效課堂；是求真務實，民主平等，尊重欣賞的和諧課堂。

??

而名師們帶給我們的展示課，正與這些觀點不謀而合。我們一次又一次地看到：同學們在寬松、平等、和諧的氛圍中思考、探究、合作、交流??老師尊重學生，信任學生，寬容學生，孩子們被欣賞、被關愛、被認同，在真實、樸實、實效的課堂教學中，促進了學生全面、持續、和諧的發展。

短短四天的學習，收獲頗多，很有“聽君幾節課，勝讀十年書”之感。回來之后，細細反思：我們應該向名師學什么？怎么做？如何把自己的感受落實到具體的教學工作中呢？“臺上一分鐘，臺下十年功！”名師們成功光環的背后，一定是付出了常人無法想像的艱辛。

我想首要學習的應該是大師們對教育事業的執著追求的精神，大師們積極樂觀的人生態度。既然選擇了教師這個職業，既然站在了這個三尺講臺，就有責任讓每一個孩子學得更好！

其次，要像這些名師一樣：學習、學習，再學習。多讀書，讀好書，拓寬自己的視野，豐富自己的知識，提升自己的文化素養。

用最初的心（一顆熱愛孩子的心），做永遠的事（一個平凡的教師工作）。

——劉凌芳

數學教師的三項基本功：善于舉例、善于提問、善于優化。

——鄭毓信

面對有差異的學生，實施有差異的教育，達到有差異的發展。

——張梅玲

育人比方法重要，方法比知識重要。

——吳正憲

我們工作很忙，沒有時間思考。可能是因為，我們沒有時間思考，所以工作很忙。

——華應龍

一節好的數學課，一定是兼顧了生動與深刻。

——斯苗兒

走自己的路，寫自己的書，做最好的自己。

——張梅玲

課已盡，意猶存！我深切地感受到“生態課堂”是名師的境界，也是我們的追求。我將以名師為榜樣，帶著一份執著、一份信念、一種精神，在教育之路演繹自己的精彩！

第二篇：領略名師風采

領略名師風采 品味經典課堂

在這秋高氣爽的10月，我與同事來到了六朝古都南京，心情自是無比的激動與渴盼。因為第21屆“現代與經典”全國小學語文教學觀摩研討會就在這里舉行。

會場里座無虛席，臺上，大師們展示著自己深厚的語文基本功和各具風格的教學技巧，臺下，我豎起耳朵、目光逡巡，手不停筆，生怕錯過了一句話，一個課堂細節。

兩天的學習讓我如沐春風，精神舒暢，目徹心明。感慨之余，趕快記下我的聽課心得，以便吸取寶貴經驗，有助自我提升。

這些年，教改如日中天，先進的教學理念翻轉課堂。專家們的課也在不斷創新。例如褚向陽老師執教的《微課程.梅花三弄》，以我國古典詩詞為載體，以毛澤東的《卜算子詠梅》做引，引領學生通過反復誦讀體會作者的思想感情。然后從本詞的小序“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”入手，自然而然地引出陸游的《卜算子.詠梅》。在學生的反復情感誦讀中分別抓住一“笑”、一“愁”，結合當時各自寫作背景，來體會這兩首詞不同的思想感情，讓學生在讀中感悟“借物言志”的表達手法。然后，諸老師為我們展示了微課程《梅花三弄》，分別為：梅花一弄——自然之梅、梅花二弄——友情之梅、梅花三弄——人格之梅三個模塊，帶領學生一起深情地、忘我地吟誦這些流傳千古美詞佳句，讓學生在輕松，愉悅的環境中了解我國古典詩詞文化；讓看似會晦澀難懂的古詩詞變得靈動親切。在潛移默化中將古典詩詞文化嵌入了孩子們的心中。儲老師的課如行云流水，教學的魅力妙不可言。儲老師還為我們做了講座，鼓勵我們要有課程意識，要敢于嘗試從課文走向課程。

還有張祖慶老師帶來的習作教學《微電影.微辯論.創意寫作》更是讓我耳目一新。習作教學，占據著語文教學的半壁江山，但是卻是很少有人愿意去上一節觀摩課的。張老師卻另辟蹊徑，沒有選材于課本，沒有選材于小說，沒有選材于游戲，而是選材于“電影”，課伊始，他讓學生們觀看一部電影里一段畫面，是關于兩個父親怎樣對待爭執，看后讓學生就兩個父親的表現進行正反方辯論，然后寫出觀點及原因。他打破了傳統教學的方法，極大激發了學生的學習興趣。

臺灣小學語文教育學會秘書長賴玉蓮的研究課《陪伴—溫暖與需要》，給我帶來了一個新的教學策略——群文閱讀。二年級學生在一課時中學習了八篇短小精悍的童話，賴老師并沒有拘泥于字詞的學習，故事情節的理解，人物動作、語言的描寫，她只是俯下身子，和孩子們一起感受故事中濃濃的親情，溫暖，樸實無華卻扣人心弦。從她的報告里，我明白了群文閱讀教學是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。在群文閱讀中，我們要摒棄按部就班的學習、面面俱到的學習、思想感情至上的學習，我們要真語文，真閱讀。一組文章，就抓住那一個切入點學習。

國學經典吟誦也是如今閱讀教學的熱點。吟誦專家鄧錦蕓給我們帶來一堂全新的國學經典吟誦課，她把文言文，古詩當做歌來誦讀，吟唱，一節課不僅把所教的文言文《馬說》傳授給了學生，讓學生會讀、會意，甚至會背，而且還帶著學生了解了韓愈的生平和文章，感謝這位“草根”又富有博學的鄧老師。

孫雙金、趙志祥、管建剛等老師的課毋庸置疑是經典課堂了，他們在自己的教學風格上又有突破，對于我來說同樣是受益匪淺，望塵莫及的。孫雙金老師執教的《春聯》，不僅讓學生了解了春聯的特點，還通過講故事對對聯，讓孩子暢所欲言，在輕松愉悅的氣氛中鍛煉了學生的思維能力，并愛上了春聯這一種語言形式。孫老師輕松幽默的課堂，真實展現了孩子的智慧力無窮，當然正是因為孫老師的文化底蘊豐厚，才能游刃有余地駕馭課堂。

管老師的《黃山奇松》是節指向寫作的閱讀教學，他使學生在學課文的同時感知作者的寫作方法及語言文字運用的精準與巧妙，從而給以寫作典范。我覺得在今后的閱讀教學中，我們可以有意識引領學生從課文中習得寫作方法。

趙志祥執教的是《趙州橋》一課，初觀摩，覺得跟我們平時教學無異，一般的流程。但是我們越聽越上癮，他的課是由淺入深，平淡中見高潮。他的第一大高招是聽寫。小小的聽寫居然讓學生喜愛上聽寫，當然他的聽寫可不是一般的聽寫，而是老師講述這個詞語的意思，學生要根據意思寫出這個詞語。老師描述詞語的意思并不簡單地解釋這個詞語的本義，而是結合課文的內容來解釋。這樣做的好處是，老師在解釋這些詞語的時候就相當于把課文的內容講解了一遍。這個講解學生還真得認真聽，因為他們要聽清楚了然后寫出這個詞語。“設置懸念”是趙老師教授課文的第二大高招。比如讓學生猜猜老師最喜歡課文中的哪句話，于是，趙老師就水到渠成地跟學生講了“中心句”和“過渡句”的知識。通過欣賞各種美麗而雄偉的現代大橋，對比古老樸素的趙州橋，及時出示一些名家對趙州橋的贊美之言辭。趙老師帶著學生盡情地誦讀這些詩文，甚至背誦。趙老師順勢把話題一轉：“為什么，你們都不喜歡的趙州橋，作家贊它，詩人誦它，為什么呢？”學生很快地找到了答案：因為趙州橋歷史悠久，因為趙州橋堅固美觀，因為趙州橋凝聚了勞動人民的智慧與才干?? 最后，趙老師帶給我們課后分享，他說：“我就這樣，簡簡單單教語文。對課文的處理我更主張要有課程觀而不是課文觀，語文教學是用教材教語文。語文就該姓‘小’，比如要堅持積累字詞，??”

南京之行給我留下的收獲不是筆墨就能表達得完的，“他山之石可以攻玉”，在我的腦海中還在回蕩著會場上播放的歌曲“我要飛得更高??”我希冀自己盡可能克服一切惰性，堅忍在我的崗位，勤于學習，勇于創新，開出自己的一片“小語”樂園。

第三篇：走進“千課萬人”_感悟

千課萬人”感悟

一、累并快樂著

有一首歌叫煙花三月下揚州，江南留給大家的印象就是景美人美情美。但，最真實的感覺是這樣三個場景：報到場景：擠擠的聽課安排：緊緊的，聽課場景：滿滿的。

二、●主題：學本課堂

●形式：古詩

精讀課文

寫作

學術報告

辯課 互動點評 ●課例：同課異構《景陽岡》

完整的兩課時（薛法根《水》）

單獨一課時

●參加人員：全國著名特級教師

王崧舟

孫雙金

管建剛

中文專業的教授

專家等

（照片：周一貫薛法根竇桂梅）

三、“學本課堂”

是指以學習者（學生、教師、參與者）學習為本的課堂，對生成的問題進行生生對話、師生對話解決，實現學習目標，促進教師和學生共同成長。教學過程生成性強，重視兒童創造性的培養。

（二）如何做到向“學本課堂”的 轉變？

通俗一點的講，“給學生一個機會，讓他們學會鍛煉；給學生一個空間，讓他們學會思考；給學生一點鼓勵，讓他們學會創造；給學生一個問題，讓他們學會探索”。

四、精彩演繹，感觸頗多

以三年級王紅老師的石頭剪刀布為例來看一下。

浙江省杭州采荷第一小學教育集團的校長、書記。浙派名師名校長的培養對象，浙江省小學語文教育學會常務理事，杭州市語文學科帶頭人。

教學目標：

1、通過親歷游戲過程，用不同方式表達自己內心想法。

2、抓住細節，生動描寫游戲中人物的心理活動，表達真情實感。教學過程：

1、喜不喜歡做游戲？

了解游戲規則，明確學習任務。

2、接著教師出示游戲的制勝秘訣，激發學生的游戲興趣。、學生根據教師課件出示的制勝秘訣，進行思考、游戲。

3、教師以記者的身份采訪贏家輸家；學生以“第二回合開始了,_________。”寫出自己當時內心的想法。從而總結出描寫心理想法的詞“盤算、冥思苦想、左思右想”等。

5、教師繼續采訪：如何揣測對方的心理，贏得（輸了）游戲？（學生：神態、語言、動作）

6、教師提供句式：最后一個回合開始了，我的同桌___________。（要求學生寫一段話，揣測對方的心理，觀察對方的神態、語言、動作。）

7、最后全班交流小習作，學生之間互評。（哪里寫得好？哪里值得你學習？）

簡單、輕松、寓教于樂

四、周一貫點評：

課堂狀態從拘謹走向放松，課堂的生成性強。游戲貫穿整個課堂，學生一會玩一會寫，三個回合循序漸進。真正做到了以生為本以學為本，寓教于樂。

五、除了王紅老師的課，還有張祖慶《微電影與微寫作》

他主張：將第一流的微電影推薦給兒童，借此提升兒童閱讀動漫的品味。借助兒童喜聞樂見的動畫，設計富有趣味的寫作任務，以游戲的方式消解兒童對寫作的恐懼，提升他們的表達技能。

六、王崧舟

主張教學永遠具有不確定性，永遠是預設和生成的互動性創造。教師要不斷地對自己提出更高的要求和挑戰，專業即成長，成長即超越。

七、虞大明

作為教師，應當讓孩子有更多的學習自主權和選擇權，關注“童心、童趣、童味”，積極運用孩童喜聞樂見的方法及策略解決學習問題，盡可能將“課堂學習”演繹成“課堂生活”，從而令孩子趣味盎然，久久難忘。

八、我的收獲：“以學為本，教無定法”是我從這次教學觀摩中獲得的感受。無論是吳立剛，林于弘等專家的講座，還是蔣軍晶、虞大明等幾位老師的同課異構，都讓我明白:教學是沒有定法的。優秀的一線教師一定要有自己的獨立思考，形成自己的教學特色，才是最主要的。所以，還需要不斷地學習和鍛煉，吸取名師們的經驗。

第四篇：千課萬人

“千課萬人”小學紙藝培訓心得體會

3月24日—27日，我有幸在杭州參加了千課萬人為期三天的培訓，此次培訓對我來說感觸頗多，接下來我談一談此次培訓給予我的一點思考。

溫馨而淡雅的教學方式

來自臺灣新竹大學的吳望如教授給大家帶來了《美術課——《紙藝術教學》。首先對臺灣老師的第一印象便是親切和藹，感覺他們身上具備著一種“溫馨”的氣息，尤其值得一提的是他們的禮儀細節，在整場講座中都是用“您”作為稱呼，這是多么難能可貴的堅持，更是我應該學習的地方。

吳教授的紙藝術課程與我想像中的并不同，他并沒有用課件，而是親身示范，從中讓我領悟出“多站在學生角度思考學生需求”是多么的重要。

開場跟老師們互動，讓大家先折小時候自己玩的紙飛機，而幾乎所有老師都存在一個思維定勢的問題，兩種飛機沒有翼，也都是完整的。這無疑是對紙飛機的理解的定勢，不禁讓我反思現在的孩子們會如何面對這樣的題目。吳教授向我們傳達了新的理念，通過重新建構去打破常規思維，先解構再建構。課堂上教我們疊出九種紙飛機，讓我們在自己創新兩種紙飛機。例子中現場的解構課，讓我們感受到了激發學生的興趣以及培養他自我探究創新能力的重要性。最讓我印象深刻的是他們口中的“魔術師”，也就是剪刀，它的作用，不僅僅是作為一種工具，而是打開孩子思維的魔法。

甜蜜而芬芳的學習過程

于我而言，手工一直是弱項，所以手工課是難題。幸運的是此次有幸聆聽吳望如老師的紙藝課，吳老師對于紙藝的熱愛和研究，呈現出絕美的紙藝作品，不禁讓我也很想去嘗試去努力。

紙藝講座讓我對“紙”有了新的認識，其實它不單單是一張紙，如果你用心去研究它打造它，它就像你的孩子，它的可塑性極強，而且取得也容易，通過折疊、切割、彎曲等方法能變出豐富的種類。而紙藝作品分為平面作品、半立體作品和立體作品，不同的種類給人的視覺效果完全不同的，但是都很美妙。

吳老師通過以身示范，教會了我們“各種紙飛機”、“四巧板、五巧板、七巧板” “解救動物、仙人解套、大嘴獸、隱藏的空間” “大嘴鳥、魚、各種鳥”“紙螃蟹”等作品，讓我們領略到了紙藝的博大精深。

在紙藝教學方面要根據紙質的不同去設計課程內容，并且要體驗、感受，這比技巧練習更重要。

短短的三天培訓，讓我體驗了豐富多彩的教學方式和模式，我們應該學習吳教授的這種授課方式：既要讓學生學習基本的方法，更要讓孩子自己去想象和創造。讓自己的課堂教學變得生動有趣，讓學生樂意去學去想去創造。——這就是我本次學習的最大收益：折紙或剪紙不只是單一的模仿，要通過老師所教的基本工藝方法，讓孩子自己想象，拓展他們天馬行空的思維——即要有思考、創新，如果思維被固化，就會毫無變化。課堂不只是單一的傳授，更多的時候是引導孩子的創新思維，讓孩子在學中玩，玩中學，學習中發揮想象并享受創造帶來的樂趣。

第五篇：千課萬人

“千課萬人”聽課心得

有幸去杭州領略名師做課的風采,正是讓我大開眼界，受益匪淺，這真是‘山外青山樓外樓，強中更有強中手啊！

細致處贏得課堂：課堂是學堂，學生是主人，課堂是屬于學生的。這一點大家都知道，但真正做起來卻不是誰都知道。這次大師們讓我真切地感受到了。他們一開始就會營造一個平等、民主、寬松、和諧的課堂氛圍，放下教師的威嚴，“蹲”下來看學生。給學生上課就像是和熟悉的人在交流，娓娓道來，親切自然。就像于永正老師，雖然年齡大，卻還是在課堂上與孩子們那樣的交流，不像是師生，就像是對待自己的孫孫一樣。

引領時激發自信：孩子的自信，孩子的學習，離不開教師的引領、呵護和賞識。在這四天中，我看到無論是課前師生的自我介紹，還是在課堂上師生共同完成板書，交流學習詞句的心得等，每一個環節都不是包辦代替，都充分尊重學生的自悟自得。而這些學習成果都是教師在前引領著。薛法根老師的《霧凇》他在遇到學情的“不確定性”時，利用對話層層鋪設，千方百計地啟發，把學生的“無話可說”，變成“有話可說”。不打擊學生，呵護住一絲學習的心火，分步引入，把教學中的突發情況轉化為“教學機智”，讓學生隨著老師的深入而深入。

授于漁春雨潤物:兒童是天生的學習者。“生本課堂”的本質意義，就是學生能做的，教師絕不越俎代庖；學生自己學會的，教師就該大膽放手。在名師們精心營造的課堂氛圍中，利用巧妙的引領，讓學生積極主動地參與進來，學習與探究，因為學生們得到的不是活生生的魚，而是“漁”，就像竇桂梅老師在課堂上教學，如春雨潤物，幼苗拔節有聲，花開有形。

“千課”有“千面”，課課呈現教師的生命色彩，綻放文本的生命蓮花，凸顯作者的生命軌跡，體現編者的生命意圖。這一切都是為了教學的根本——學生的生命發展。尊重、呵護、促動、喚醒、激勵、點燃學生的生命言說、言語的熱情、夢想和激情，告訴他們文字的精妙，人性的美好。讓他們體會母語的精彩、博大與精深，讓他們自由自在地在母語的世界里引納傾吐、感悟積累、熏陶感染、潛移默化，自由快樂成長。讓他們沐浴靈府，豐贍精神，拔節生命，成為一個個語言人，精神人，語文人，詩人??這是語文教學的生命活力所在。

正像賈志敏老師說的一樣：語文的根，深深地扎入生活的土壤；它的葉，閃耀著人性的光芒；它的花，綻放出詩意的笑顏；它的果，是智慧和靈性的噴發。