第一篇：我課改感受

我的課改感受

我小孩今年是四年級了，我們以前上學時，老師是課堂的主宰者，僅用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標，在教學活動中，教師更多地是一個被動執行者，學生也是被動地接受者，這樣教法又怎能教出好的學生。

新課程的改革為我們每個學生都創造了一個交流和討論的平臺，它讓我們每個同學都能享受彼此的快樂。在這個課堂上，老師講問題的時候，每個同學都可以盡情踴躍地發表自己的意見和見解，在上展示課的時候，每個小組的成員都會竭盡全力地為本組加分，無論是質疑也好，展示也好，每個人都會為本組貢獻一份力量，盡管競爭力大，也正因為如此，老師讓學生討論的時候，這便是他們最開心、快樂的時候，因為這時候他們可以盡情地揮灑自己的才能和知識，課堂成為孩子們的天地。

這樣的課堂開放了學生的眼睛，提供觀察機會，讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的知識；開放了學生的嘴巴，提供表達的機會，將知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領司、表達，說出自己的感受和想法；開放了學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現結論，體會知識的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會，讓學生提出問題，解決問題，在愉快、輕松和諧的環境中主動探索、鞏固新知，發展新知。

同時在學生討論學習的過程中，學生會如何有效地表達自己的觀點，認真傾聽他人的竟見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風，也增強了集體榮譽感。

第二篇：課改感受

有感于“雙自主教學”

安昌小學 熊慶容

我有幸于2011年9月開始進行課程改革，采用新型的教學模式----雙自主教學，我開始很陌生，那么我向大家簡單的談談我對“雙自主教學”的認識，“雙自主”教學其實就是自我學習和自我管理相結合的教學方式。首先讓學生以小組為單位，運用學生小組合作方式，通過多種評價手段讓學生樹立團隊精神，實現自我管理的目的。在每一節課上課之前我們都會布置不同的學習任務，并且恰當的引導學生，培養學生的自學能力。從我實行課改到現在已經一學年了，我大膽地嘗試著這種教學模式，在摸索中不斷地前進，每節課都有不同的驚喜，現在我把實行中的苦與樂與大家一起分享。

一、課改讓我最初苦不堪言。

我認為讓學生自我管理和自我學習，就是把課堂教學交給學生，讓學生自由的發揮，老師在給予適當的補充就可以了。按照這種理念，我嘗試了一節課，令我大失所望。我慌張了，課堂上學生的紀律沒有了保障，知識點抓的不全面，學生的小組合作沒有實效性，學生的評價沒有起到激勵學生的作用。我不知所措，怎么辦呢？我做了一次深刻地反思，通過反思我明白了一個道理，做任何事情都要有一個過程，我缺的就是耐心，所以我重新調整了一下自己的心情，規劃了以下幾個步驟：第一步，訓練學生的站位，每當學生到前面去展示時，迅速站好自己的位置，通過兩節課訓練，學生能夠反映出自己要怎么做了，已經初見成效。第二步，訓練學生的語言表達能力，因為我教的是數學學科，所以培養小老師時，按學習的好壞進行學號的分配，讓學習好的學生帶動學習不好的學生，采用各組橫向比較，組內縱向幫助的原則，培養學生的競爭意識。第三步，要培養學生的團隊精神，運用板書書寫格式是否正確工整、雙色筆使用的好壞、講解恰當與否等方式來評價學生，并以小組為單位進行獎勵，從而激發學生的集體榮譽感。第四步、培養學生預習的能力，這一步是最艱難的，最開始我們采用師生共同預習方法，在預習的過程中向學生滲透自學的方法和規律，再用比較簡短的內容，對學生進行訓練，讓多個小組共同預習，取長補短，鍛煉學生考慮問題的全面性。經驗的積累也使我的教學不斷的完善起來。

二、課改讓我現在微笑走進課堂。

伴隨著課改的春風，我校各學科教師陸續地進行了研討課、匯報課、組內推薦課的課堂展示，也給我們提供了學習的平臺。李雨琪老師是一名數學骨干老師，借鑒的地方很多，我在李老師的匯報課上，學到了如何布置有效的作業---采用分層次的作業，根據學生課堂表現來進行作業的布置，這樣能夠促進學生學習的興趣。在楊曉紅老師的課堂上，解決了我一直困惑的問題，課堂上學生展示的時間不夠用，可以讓學生課前寫板書，這樣可以節省6分鐘左右的時間，學生展示的時間就足夠了。在賈忠蘭老師的課堂上，我學習到如何進行任務的分配，可以課前布置、組與組交換、小組抽簽等方式進行任務分配。我在各位同仁那里學到了許多經驗，在摸索中，也總結了一點自己的看法，如何讓課堂動起來，活起來，就要培訓我們小老師語言表達技巧，讓他們采用多種方式去講解。這樣學生比較容易接受。因此在小老師講解時，我會做適當的引導，使小老師的表達能力不斷地得到提高。

通過一學年的實踐，我認為這種“雙自主”的教學模式，能夠讓每位學生在語言表達能力上，得到不同層次上的發展，在學習上，不是小鳥等食吃，而是自己出去找食吃。這種教學模式培養了學生生存的兩種能力，即自我學習的能力和自我管理的能力，為學生今后的發展打下了堅實基礎。

第三篇：中學生的課改感受

中學生的課改感受

陳雯雯

剛升入初中的我們，體會到了什么是課改？說實話課改確實不錯，讓我們這些學生第一次拿起紅粉筆，站在黑板前，扮成一副老師的模樣，正兒八經地講解題目。確實讓我們有所突破。總的來說，課改對學生而言就是增強自己學習的主動性，使我們從被動的學習變成主動式的學習。對老師而言就是要利用一切可利用的資源提高學生學習的興趣的同時，提高學生的成績，并讓同學在快樂中學習，快樂中成長。

但是與之相矛盾的是：知識多了，課時少了；內容多了，時間少了；任務多了，興趣少了；疲憊多了，快樂少了。我們每天在學校的時間都很長，回去還有好多作業要做。每科作業確實不多，但加起來就不是一個小數目了。而且每科的課程都很緊，講得也特別快，“剛吃到嘴里的，還沒來得及嚼，就又往里硬塞，更別提咽和消化了。”

我知道現在全國只能通過考試制度選拔人才，但是能不能不把某一場考試作為唯一標準。我希望學校能夠多關心一下我們學生，讓我們真正的把學習當做少年時最快樂的事情。

第四篇：談談我的課改學習收獲感受

談談我的課改學習收獲感受

小學課堂教學改革之路困難重重，但還是要進行下去，因為以后的新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。這時候的教師就應該是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌，課堂教學改革是將來教育教學必然趨勢！我們的學生中有不少的基礎知識都很差，基本的技能也不好，學習的積極性一般都不高，整體學習的氛圍不濃厚，探究問題的興趣不高。所以老師在組織課堂教學中很難如魚得水，收放自如。

一、農村課堂教學改革困難多

課改的指導思想是：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生，注重在學生的預習交流，展現啟示，交叉鞏固；課堂教學特點是學生自主學習為主，教師講解要少而精。然后農村高中學生的實際情況不盡人意，但課改確實值得農村學校去學習，改變教師的教學理念、教師角色的定位、學生學習方式的轉變等方面，都要與新課改的理念相符，特別是學生的學習方式，更值得我們學習。雖然改革之路困難重重，但還是要進行下去，因為以后的新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。這時候的教師就應該是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，真正成為學生學習的向導。

二、農村高中課堂實驗教學“打折”

1．客觀實驗條件的限制

首先，是有些實驗的實施受實驗材料的制約。許多實驗要求使用不同的材料，因此只能在實驗前有限的時間內購買和保存材料才能保證實驗的順利進行，而農村高中在化學實驗經費上的不足，藥品得不到保障，課外實驗開展不起來。

其次，實驗設備設施的建設嚴重不足，這是許多農村中學普遍存在的問題，更是缺乏以后新課程必備實驗器材，實驗開設將會遇到很大的障礙。

2、高考功利性太強，為應試而教

就以高中化學教學往往直接受高考指揮棒的左右，老師的教學具有很強的高考的功利性，為應試而教，為應試而學，甚至把“做”化學實驗變成了老師“講”實驗、學生“聽”實驗和“背”實驗。從應試層面來看，對一些識記性內容的掌握并不一定要通過動手實驗才能達到好的效果，有時通過考前突擊，完全可以取得令人滿意的成績。由于高考應試的功利心理，導致教師指導學生觀察或動手實驗時，只要求機械記憶儀器名稱、實驗步驟、現象要點和結論，把生動活潑的實驗活動，變成僵死呆板的條條，抹殺了學生學習化學時的個性思維。

三、課堂教學改革下的學生作業布置

課堂教學改革要求，教師應關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求，這就要求我們老師在作業布置應由統一、專制走向“自主”，由封閉走向開放，由獨立完成走向協助合作。在作

業設計中體現作業的層次性、合作性、實踐性，讓作業成為學生自主探究、大膽創新、發展個性的舞臺。

1．層次性：現在課堂教學改革要承認學生差異，力求滿足不同學生學習的需要，因而作業也應因人而異，讓作業成為學生自己的作業，即以人為本的作業。如開辦“作業超市”，根據不同能力的學生布置不同的作業，增加作業的層次性，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，不同學生的化學能力都得到展示。2．合作性：學會合作已經成現代人必需要求。合作是情感交流，互相學習的過程，也是思維碰撞、潛能發揮的過程。因此，多布置合作性作業，不但有利于培養學生的自主探究性，而且有利于提高學生之間的合作交往能力。

四、課改是為學生終身發展打好基礎知識和基本技能

這次課改是以根據基礎教育的性質和時代的特點為方向，確定哪些基礎知識和基本技能是學生們的終身發展必備的，同時重新界定新時期基礎知識和基本技能的概念，更關注學生的興趣與經驗，按照學習主題組織學習內容，突破學科中心，精選終身學習的知識和技能，努力改變以往課本內容“繁、難、偏、舊”的現狀，而是以學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，打破單純地強調學科自身的系統性的局限，盡可能地體現高中教育是為學生發展打基礎的功能。通過對學科的知識、能力、學習方法和情感態度價值觀等方面的培養，切實提高學生的素養。總的看來，這次課改在一定程度上對高中課堂上對單

一、強調文理分科的傳統有好大的沖擊，但時代在快速

發展，現行的高中教育明顯有點跟不上社會的需要，所以課改是必須的，新的課程要立足于高中生多方面的發展需求，體現高中生發展的特征，突出課程的選擇性和多樣性，為促進高中生的個性發展奠定基礎。

五、課改是認學生在探究中體驗又在體驗中發展

在課改的學習中我們不難發現，今后的教育要求老師們以課堂教學，使學生能自主體驗科學探究的過程，強化科學探究的意識，在學習的過程達到人文精神和科學精神的有機結合，體現教育育人的本質。以往我們的教學多以聽講、看書、做作業和考試為手段，這顯然不可能達到新課改的目標，只有在教學中開展豐富多彩的以學生為主的探究活動，使學生們在探究中獲得認知、體驗；在探究中培養創新精神、實踐能力；在探究中學會做人，學會合作，學會做事。在這輪課堂教學改革中，目的是為了讓學生能更多的自主學習，教師應該充分考慮學生身心發展的各種需求，精心設計各種學習活動，積極為學生創設一種主動探索、獨立思考、自主支配的時間和空間，激活他們的思維狀態，打破學生對書本、權威、老師的迷信與盲從，鼓勵他們向書本，注重培養和發展創新性思維，不斷地提升自己。只有這樣，學生才會在課堂教學中積極展現自己的內心世界，才會勇于表現自己，個人的主體性品質和創新精神才能得到充分發揮。因此，教師必須順應學生學習方式的這種變革，實現自身角色和作用的根本轉換──從知識的傳授者到意義建構的促進者，使課堂教學成為一個教師和學生共同進行意義創造的過程，由于學生積極參與自學過程，每個學

生的創造性都受到重視。從而讓學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，這應該是以后課改的發展方向吧！

第五篇：我與課改

我與課改

廈門市第四幼兒園 龔欣

廈門市課程改革已轟轟烈烈地開展三年了，這三年也是我與課改共同成長的三年，因為課改經歷的三年是我由一名一線教師→管理者→學科帶頭人培養對象的轉變過程，可以說在這三種角色的轉換過程中，我獲得了比別人更多的學習與實踐的機會，其間的體會更成了我教學生涯中一筆不可多得的財富。所以今天想從這三個時期談談對課改工作的體會：

教師

三年前我是一名普通的一線教師，所處的廈門市實驗幼兒園已經率先在99年就開始嘗試建立以“主題探究活動”為主的綜合性課程結構的模式，作為有幸提早搭乘上了課程改革列車的我而言，對課改有了一定的了解，自身的教學能力也有了一定的提高，但在經常性地反思自己的教育行為時卻總覺得底氣不足“我到底能用什么理論依據來解釋自己的行為和思想呢？”因此我決定先從加深自身理論根基開始，加強理論聯系實際的學習研究，充實理論學習打造自身基礎。盡快實現從觀念到行為的轉變。而在反思自己以往的學習經歷中，經常是為了應付眼前的工作需要或是寫論文、碰到問題時才會去有選擇地查找有關的信息資料，這種學習往往只停留在表面，只能產生應急效果，不能達到真正有深刻內涵的學習。找到了問題的癥結，我決定從以下幾個方面改變自己的學習方式。

（1）從表面的學習深入到有內涵的學習

對《綱要》、《指南》進行更深層次透徹的解讀，我不再為自己能隨口背出其中的某一段而引以為榮，更多的是將文字表面融入實際工作、當前遇到的一些難點問題中來剖析和理解。對照《綱要》《指南》分析班級孩子現有的發展水平怎樣？還可進行怎樣的拓展？通過這樣理性學習和思考，我對這些法規文件更多了一份感性的理解。同時，經常通過專業雜志、教育網站、外出聽課學習等多種渠道汲取國內外的先進理論經驗，除了參加省、市、園內培訓之外，定期自學了教育行動研究、多元智能等理論，在這些書籍中不斷更新自己的教育觀念、擴充自己的眼界，提升理論水平。

（2）從渙散的學習到有針對性的學習

我將學習的目標定位在“主題探究活動主體性作用發揮研究”、“幼兒園英語教學研究”上，以此為目標列出一學習計劃，選擇相關材料，學習后注意篩選和梳理，并分類成冊，短短一年時間就歸整了十幾冊的一手材料，為經驗總結奠定積累。

（3）從純粹的學習到運用的學習

學習的關鍵是能運用到實際解決問題之中，我將學習后的反思運用于實踐，解決一些實際的問題，并先后根據實踐經驗撰寫了論文《主題探究活動中師幼互動現狀的調查報告》、《在主題活動中促幼兒主體性發展》、《讓孩子在聽說實踐中習得英語》、《幼兒園英語教學探究》，分別獲市基礎教育課改論文評選一等獎，并發表于《廈門市幼兒園課程改革論文集

（二）》、《福建幼兒教育》、《福建省第二期幼兒園骨干教師省級培訓班教 育科研論文集》中。

這段時期最深的感受是深信厚積才能薄發的道理，只有以加倍的努力和熱情去關注教改信息、洞悉教育理論體系與基本模式，才能使自己真正成為一個有思想、有見地、有根基的新型教師，才能真正適應課改的需要。

管理者

2002年由于幼兒園的工作需要，我成為一名分管教育教學工作的管理者，從教師轉變為管理者，角色的轉換讓我一下子感到無所適從，始終都覺得自己的壓力很大。但看到領導、同事、朋友信任鼓勵的目光不由化壓力為動力，相信自己能迎難而上。

我認為作為一個管理者應為課改服務，樹立服務意識，真正幫助教師解決一些困難促進教師的專業成長，于是我靜下心來從教師的角度考慮：教師在課改中最需要的是什么？想一想自己作為教師的經歷，有許多心得也有許多困惑，因此我深入到老師中間，了解她們在課改過程中碰到的實際困難有三怕：一怕開課，二怕發言，三怕寫論文。這三個顧慮實際上也體現了課改中教師最需解決的問題：教學組織能力、反思概括總結能力、實踐提升到理論的能力，如果這三個問題能解決，那么教師的專業素質自然也就提高了，于是我開始嘗試以教師為本，以教師伙伴者的身份，將幫助、扶持、推進的工作作風滲透入管理之中，從以下幾個方面幫助教師解決實際困難：

1、說什么？怎么說？

針對如何促進教師們積極參與到教研活動中，大膽分享自己的經驗我采用的方式是：

1）改全園性的教研研討為小組式的研討，根據課改工作重點制訂幾個研討的小專題，請骨干教師擔任組長，教師選擇自己關注的熟悉的專題，更有利于她們大膽、獨立、充分地發言，作為管理者給教師更大的自主權，通過研討記錄、與教師事后的溝通了解研討情況，有針對性地解決問題。

2）提早告知討研討內容，在每次研討的前一星期，我們都會告知老師們下次教研活動要研討的內容，并在園設立的資源庫中投放相關資料，請老師們列出發言提綱，這樣有備而來的教師們在活動中既能又條理清晰又能從容不迫地侃侃而談了。

3）選擇教師當前關注問題為議題：要使教師們能愿意發言，必須以教師為本，以課改的難點為出發，如我們結合幼兒園課改特色，進行了“幼兒個案分析”活動，教師們以一個幼兒為例從現象、原因、采取措施、有何效果、目前存在問題、今后思路等幾方面分析，在分析交流中互相研討，解決困惑；經常性地交流各班主題活動進展現狀、有何成效，存在問題等等，老師們都愿意抓住這種時機多提、多說，在不斷的互動中促進學習。

4）以多樣的形式讓教師愿意發言，使發言轉化為內在動機，如課改知識競賽、課改辯論會針對一個有爭議的問題分正負兩方展開激烈的爭辯等形式，教師們十分喜歡這些形式，往往是為了取得好的成績會自覺收集學習大量課改資料，無形中促進自身教育理念的提高。通過以上這些方式，教師們從以往的“不愿說”轉變為“搶著說”，都希望以此為契機分享一些經驗，解決一些問題。新課程對教師要求的能力也在無形中提高。

2、寫什么？怎么寫？

學期后的總結反思有利于教師對本階段工作回顧及對下階段工作提出新的方向，我認為教師的總結反思能力是急需提高的能力，嘗試以每個教師的課題研究為切入點解決這一問題。

1）從注重形式的研究到注重實效的研究：

以往在制訂課題研究方向時關注的是有無新意，是否新穎，現在關注的是幼兒的發展需要，管理者根據幼兒園的發展方向、從教學一線老師們的所思所想出發制訂大課題，指導教師根據自身疑惑或感興趣的內容選擇制訂出相應的子課題，并訂出自己的研究方向，教師們在課題研究過程中不斷朝著這個方向積累相關資料、針對問題反復“反思----實踐”，從反思到實踐，從改進到進步的反思這個不斷循環、螺旋式的上升過程中，教育實踐得以改進，教育內涵也不斷增加，只有這樣經過反復實踐的過程中教師才能使自己的經驗總結有價值。教師的教育科研能力提高了，由量的積累上升到質的突破。

2）變硬性規定為彈性評價

以往總是硬性要求教師每年要寫一篇論文或經驗總結，新課程的理念不斷浸潤著我，“衡量一個教師是否具有總結反思能力的標準是質量而不是數量”，因此我們讓教師將經驗總結與課題的研究相結合，自己彈性掌握總結的時間。

3、誰來教？教什么？

幼兒園課改中的許多好經驗、好做法都是通過觀摩的方式來展示經驗的，主要采用幾個做法：

1）變個體參與為全體參與

在以往的對外公開課活動中幼兒園往往都是選取幾個教師作為開課對象，其他教師鍛煉的機會比較少，在我園采取的以“主題探究活動”為課程模式的課改后，采取了全面開花式的觀摩方式，每位教師在各種省市觀摩活動中都承擔任務，她們珍惜機會，屢戰屢勝，對自己也越來越有信心，面對觀摩任務，都能以一種平和的心態去面對成功或失敗，當成一次檢驗自己課改實踐的鍛煉機會。

2）變指定內容為自選內容

以往的觀摩活動內容都是由管理者指定，現轉變為自下而上，教師根據幼兒的興趣、實際發展需要確定公開觀摩活動內容。

3）變被動式為主動式設計

以往的每一個觀摩活動，管理者都經過反復推敲、設計后再由教師執教，教師充當的只是一個表演者的角色，現在我們充分發揮教師的自主性，讓教師自己設計，管理者在此基礎上與教師共同商討、略微修改。

另外還采用了其他方式對教師進行多種渠道的鍛煉。慢慢地，“三怕”現象在教師們身上慢慢地看不到了，她們漸漸地由被動轉為主動，教育思想發生了變化，逐步樹立 了“讓每位幼兒多元智能得到更大發展”的教育觀念，注意選擇幼兒感興趣的貼近幼兒生活的有教育價值的內容作為活動主題，通過環境創設，到實景參觀感受，探索研究來開展活動，鼓勵幼兒主動與環境互動，鼓勵幼兒多提問題，解決問題。教師們學會了學習、學會思考。

作為分管教育教學的管理者，我深深體會到在課改工作中，起關鍵作用的是教師，因為教師是課改實驗的直接執行者，課改的成功與否取決于教師們的觀念。要實現教師的可持續發展，必須要借助于富有內涵的幫助和推進，經常與老師進行傾心交流、思維碰撞中不斷支持，才能推進教師專業化水平的整體提升。

學科帶頭人培養對象

2004年夏天我幸運地成為一名福建省中小學中青年學科帶頭人培養對象，同時由于工作的需要我調到了第四幼兒園，我覺得這是對我的又一次考驗，學科帶頭人培養對象有著相當高的要求，如何能夠在兩年之后順利地成為一名學科帶頭人，如何勝任第四幼兒園副園長的工作成為壓在我身上的兩副重擔，妥善處理好這兩者的關系對我提出了一大挑戰。

面臨壓力、對新環境的適應，我重新調整、找準定位，以四幼課改特色“發現每個幼兒的天賦，促進幼兒富有個性的發展”為出發點，同時將自己學科帶頭人培養對象的研究課題“幼兒發展評價研究”與之相融合，把課改工作立足點放在如何促進教師實施新課程能力的提高，將關注點放在讓幼兒真實有效地發展上，并以省課改基地園開放為契機促進教師專業素質成長。

我和老師們一同從解讀孩子入手，讓老師們選擇部分幼兒作為觀察對象，分別從不同的角度運用照相與文字等形式，堅持每天對觀察對象進行細致的觀察記錄，從活動鏡頭、活動實錄、指導策略、指導設想等方面進行不斷分析、反思、發現并及時分析觀察對象的點滴變化，及時調整教育方式，并形成了經驗匯編《讀懂孩子》，取得了“個體差異”教育的極佳效果，同時還受到了專家的高度評價。而我自己在此過程中也得到了極大的提高。

我深深感受到“學科帶頭人”這個稱謂不應只是光環，不是成長道路上的句號，而是提供展示自我的更大的平臺，更多的是應該通過不懈的學習、學習、再學習，實踐、實踐、再實踐使自身的職業道德修養、教育理念、科研能力、綜合素質、創新意識不斷提高，更重要的是不斷發揮自身作用，和教師們共同成長，初見成效：教師的教育觀念發生了變化，她們逐步樹立了“發現天賦、張揚個性、活動豐富多彩、家園形成合力”的教育觀念，先后迎接了幾次省、市、區課改工作檢查觀摩均取得了專家的較高評價。當面對專家們提出的種種問題，老師們能一一解答，思路清晰，有理論有實例。在課改基地園開放活動的反饋中教師們教育觀念的改變、教師創設的讓幼兒參與的環境、體現教師為多元智能發展獲得的潛心研究得到了專家的高度稱贊。

課程改革的實施對我們大家來說都是一種全新的挑戰和考驗，我們曾經有過的迷茫和困惑，曾經經歷的艱辛和曲折，都將敦促著我們不斷地去學習、深入地去思考、坦然 地去面對，作為同時肩負教師、管理者、學科帶頭人培養對象三種角色的我，更深感任重而道遠，今后我還將繼續憑著追求卓越和優秀的精神動力、不斷超越的進取心繼續投入到課改之中。朝著學科帶頭人的方向——校本教研的引領者、學科教學的示范者、課程改革的探索者、青年教師的培養者、校本課程的開發者而努力！

最后我想以一個小故事來結束我的發言。（這個故事也是我在參加學科帶頭人培養對象培訓時華南師大劉良華博士給我們舉的一個例子）

——有個小和尚擔任撞鐘之職，日日如此，也覺逍遙。有一天廟內住持要換人取代他的位置。小和尚很不服氣地說：“我撞的鐘難道不準時？難道不響亮？”

老和尚告訴他：“你敲的鐘雖然很準時也很響亮，但是鐘聲空泛、疲軟，沒有什么感召力。鐘聲要喚醒沉迷的眾生，因此撞出來的鐘聲不僅要響亮，而且要洪亮，還要圓潤、渾厚、深沉、悠遠。心中無鐘，即是無佛，怎么能擔當起神圣的撞鐘職責呢？”（劉煥魯）

我想以這個故事與大家共勉，讓我們一起做有心人，心中有鐘，心中時時有“孩子、家長、教師”，一起迎接課改的新一輪太陽的升起！