第一篇：我談課改

我談課改

第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

首先,根據新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

其次，課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。

第一,課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。當然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

第二,課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

第三,課改需要加強各校之間的對話。“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：開學初的新課研討及現場的聽課、評課和送教下鄉等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

最后，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。“科研興校”已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究--發展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。

在實踐中可采用“以動制靜”的方法，有以下三點做法：

1、課堂教學的形式要靈活多變：可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。例如，每個單元的許多閱讀課，在前面精讀例文的學習后，結合單元教學目標讓學生主講，組織討論解決；可以倡導以學生主體活動為主的活動式教學形式，例如在寫作教學中，可組織學生模擬采訪活動、辯論大賽活動，這些多向互動的教學形式能夠大大激發學生學習語文的興趣，能充分激發學生內在的潛能和協作精神，充分發揮師生雙方的人本價值。

2、要培養學生的問題意識。問題是學生學習的起點，是培養學生創新思維的載體。一方面教師在教學引導中要精心設計好問題，要根據教學的不同階段設計事實性、經驗性、創造性和評價性問題，另一方面鼓勵學生大膽發現問題提出問題，最后自行解決問題。教師要倡導無錯原則，即疑問無禁區、疑問無錯誤，告示學生珍惜并行使問題咨詢權。

3、語文課堂教學要力求為學生可持續發展埋下伏筆。語文教學的最高境界應該在課堂教學結束后，仍然讓學生保持繼續學習的興奮點。激發學生對課文內容的深入研討并聯系實際進行教育，這樣既激發了學生學習的欲望又活躍了思維,更提高了“環境”意識。

方法是多種多樣的，新課改要求充分發揮學生的創造力。同樣，我們老師更要發揮我們的創造力，在新課改的實踐中找到更多有利于學生發展的教學方法。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

第二篇：課改感悟點滴談

“課改感悟點滴談”教師例會發言

白魚九年制學校

張立龍

各位領導、各位老師：

大家早上好！

我很榮幸今天能在這樣的場合發言，今天我發言的內容是: “ 課改感悟點滴談”。不足之處請各位同仁給予批評和指正。

課堂模式的改革已經提出一年多了，而本學期我們才邁出了實質性的步伐。通過“洋思模式”、“杜郎口模式”的視頻學習，我感觸很深，教師只是課堂的參與者，引導者，學生成為課堂的主體，課堂是學生展示的舞臺。課堂中學生發言積極，通過展示調動了學生動手、動腦的積極性。展示也是多樣化的，整個課堂成了一場精彩的演出。同學們時而是舞臺上的表演者；時而是舞臺下忠實的觀眾，時而是裁判，給予演出者真誠的評價。課堂氣氛融洽，學生參與度高，課堂學習效果好。這樣的課堂，學生學得愉快，老師教的輕松。因此，我對這樣的課堂產生了興趣，學起了洋思教學模式和杜郎口教學模式。

通過近兩個月的學習和實踐，不管是洋思教學模式的先學后教，當堂訓練。還是杜郎口教學模式的導學、自學、討論、匯報展示。都離不開導學、小組合作探究這兩個環節。這里所謂的導學是教師提前教給學生學習方法，布置學習任務，讓學生有目的的自主預習，這一環節是這種教學模式的基礎。小組合作探究是把學生分成六至八人為一小組，小組成員之間共同協商，解決疑難問題，達到一種有效地合作交流，這是這種教學模式環節的關鍵。目前這兩個環節我們都在嘗試著做。但存在的問題是：（1）小組合作的管理機制環節缺失，僅憑教師的個人魅力對學生的影響是遠遠不夠的。當務之急是盡快出臺小組合作管理措施；（2）學生自主學習和自我約束性差，競爭意識淡漠。學校應充分利用校會和班會加強對學生的培訓和教育;(3)獎勵措施不到位，學生學習興趣調動不起。應盡快出臺相應的激勵措施來激發學生合作學習的積極性;(4)學校課改領導小組對課改提出了大方向，但操作過程，具體細化分工不夠；（5）教師對學生的課堂評價太過單一，不能有效地激發學生的自信心和求知欲。這樣學生的學習興趣和參與學習的興趣就會被沖淡；（6）學生家庭環境不同，家庭教育差距較大，多數學生家長外出務工，學生在家學習的監管缺失，給學生自主學習帶來很大難度。

各位領導、各位同仁，以上僅代表我個人的觀點和看法，但它出自我的真心和思考，雖然過多的指出了不足，卻都是真話，真話雖然不多悅耳，但它好比良藥，苦口利病，希望各位領導和同仁能幫助我解決這些困惑，我將感激不盡。俗話說：只要思想不滑坡，辦法總比困難多。只要我們努力，克難奮進，我們將在白魚中學的歷史上留下輝煌的一頁。謝謝大家。不足之處，多多指教。

2012年5月

第三篇：我與課改

我與課改

廈門市第四幼兒園 龔欣

廈門市課程改革已轟轟烈烈地開展三年了，這三年也是我與課改共同成長的三年，因為課改經歷的三年是我由一名一線教師→管理者→學科帶頭人培養對象的轉變過程，可以說在這三種角色的轉換過程中，我獲得了比別人更多的學習與實踐的機會，其間的體會更成了我教學生涯中一筆不可多得的財富。所以今天想從這三個時期談談對課改工作的體會：

教師

三年前我是一名普通的一線教師，所處的廈門市實驗幼兒園已經率先在99年就開始嘗試建立以“主題探究活動”為主的綜合性課程結構的模式，作為有幸提早搭乘上了課程改革列車的我而言，對課改有了一定的了解，自身的教學能力也有了一定的提高，但在經常性地反思自己的教育行為時卻總覺得底氣不足“我到底能用什么理論依據來解釋自己的行為和思想呢？”因此我決定先從加深自身理論根基開始，加強理論聯系實際的學習研究，充實理論學習打造自身基礎。盡快實現從觀念到行為的轉變。而在反思自己以往的學習經歷中，經常是為了應付眼前的工作需要或是寫論文、碰到問題時才會去有選擇地查找有關的信息資料，這種學習往往只停留在表面，只能產生應急效果，不能達到真正有深刻內涵的學習。找到了問題的癥結，我決定從以下幾個方面改變自己的學習方式。

（1）從表面的學習深入到有內涵的學習

對《綱要》、《指南》進行更深層次透徹的解讀，我不再為自己能隨口背出其中的某一段而引以為榮，更多的是將文字表面融入實際工作、當前遇到的一些難點問題中來剖析和理解。對照《綱要》《指南》分析班級孩子現有的發展水平怎樣？還可進行怎樣的拓展？通過這樣理性學習和思考，我對這些法規文件更多了一份感性的理解。同時，經常通過專業雜志、教育網站、外出聽課學習等多種渠道汲取國內外的先進理論經驗，除了參加省、市、園內培訓之外，定期自學了教育行動研究、多元智能等理論，在這些書籍中不斷更新自己的教育觀念、擴充自己的眼界，提升理論水平。

（2）從渙散的學習到有針對性的學習

我將學習的目標定位在“主題探究活動主體性作用發揮研究”、“幼兒園英語教學研究”上，以此為目標列出一學習計劃，選擇相關材料，學習后注意篩選和梳理，并分類成冊，短短一年時間就歸整了十幾冊的一手材料，為經驗總結奠定積累。

（3）從純粹的學習到運用的學習

學習的關鍵是能運用到實際解決問題之中，我將學習后的反思運用于實踐，解決一些實際的問題，并先后根據實踐經驗撰寫了論文《主題探究活動中師幼互動現狀的調查報告》、《在主題活動中促幼兒主體性發展》、《讓孩子在聽說實踐中習得英語》、《幼兒園英語教學探究》，分別獲市基礎教育課改論文評選一等獎，并發表于《廈門市幼兒園課程改革論文集

（二）》、《福建幼兒教育》、《福建省第二期幼兒園骨干教師省級培訓班教 育科研論文集》中。

這段時期最深的感受是深信厚積才能薄發的道理，只有以加倍的努力和熱情去關注教改信息、洞悉教育理論體系與基本模式，才能使自己真正成為一個有思想、有見地、有根基的新型教師，才能真正適應課改的需要。

管理者

2002年由于幼兒園的工作需要，我成為一名分管教育教學工作的管理者，從教師轉變為管理者，角色的轉換讓我一下子感到無所適從，始終都覺得自己的壓力很大。但看到領導、同事、朋友信任鼓勵的目光不由化壓力為動力，相信自己能迎難而上。

我認為作為一個管理者應為課改服務，樹立服務意識，真正幫助教師解決一些困難促進教師的專業成長，于是我靜下心來從教師的角度考慮：教師在課改中最需要的是什么？想一想自己作為教師的經歷，有許多心得也有許多困惑，因此我深入到老師中間，了解她們在課改過程中碰到的實際困難有三怕：一怕開課，二怕發言，三怕寫論文。這三個顧慮實際上也體現了課改中教師最需解決的問題：教學組織能力、反思概括總結能力、實踐提升到理論的能力，如果這三個問題能解決，那么教師的專業素質自然也就提高了，于是我開始嘗試以教師為本，以教師伙伴者的身份，將幫助、扶持、推進的工作作風滲透入管理之中，從以下幾個方面幫助教師解決實際困難：

1、說什么？怎么說？

針對如何促進教師們積極參與到教研活動中，大膽分享自己的經驗我采用的方式是：

1）改全園性的教研研討為小組式的研討，根據課改工作重點制訂幾個研討的小專題，請骨干教師擔任組長，教師選擇自己關注的熟悉的專題，更有利于她們大膽、獨立、充分地發言，作為管理者給教師更大的自主權，通過研討記錄、與教師事后的溝通了解研討情況，有針對性地解決問題。

2）提早告知討研討內容，在每次研討的前一星期，我們都會告知老師們下次教研活動要研討的內容，并在園設立的資源庫中投放相關資料，請老師們列出發言提綱，這樣有備而來的教師們在活動中既能又條理清晰又能從容不迫地侃侃而談了。

3）選擇教師當前關注問題為議題：要使教師們能愿意發言，必須以教師為本，以課改的難點為出發，如我們結合幼兒園課改特色，進行了“幼兒個案分析”活動，教師們以一個幼兒為例從現象、原因、采取措施、有何效果、目前存在問題、今后思路等幾方面分析，在分析交流中互相研討，解決困惑；經常性地交流各班主題活動進展現狀、有何成效，存在問題等等，老師們都愿意抓住這種時機多提、多說，在不斷的互動中促進學習。

4）以多樣的形式讓教師愿意發言，使發言轉化為內在動機，如課改知識競賽、課改辯論會針對一個有爭議的問題分正負兩方展開激烈的爭辯等形式，教師們十分喜歡這些形式，往往是為了取得好的成績會自覺收集學習大量課改資料，無形中促進自身教育理念的提高。通過以上這些方式，教師們從以往的“不愿說”轉變為“搶著說”，都希望以此為契機分享一些經驗，解決一些問題。新課程對教師要求的能力也在無形中提高。

2、寫什么？怎么寫？

學期后的總結反思有利于教師對本階段工作回顧及對下階段工作提出新的方向，我認為教師的總結反思能力是急需提高的能力，嘗試以每個教師的課題研究為切入點解決這一問題。

1）從注重形式的研究到注重實效的研究：

以往在制訂課題研究方向時關注的是有無新意，是否新穎，現在關注的是幼兒的發展需要，管理者根據幼兒園的發展方向、從教學一線老師們的所思所想出發制訂大課題，指導教師根據自身疑惑或感興趣的內容選擇制訂出相應的子課題，并訂出自己的研究方向，教師們在課題研究過程中不斷朝著這個方向積累相關資料、針對問題反復“反思----實踐”，從反思到實踐，從改進到進步的反思這個不斷循環、螺旋式的上升過程中，教育實踐得以改進，教育內涵也不斷增加，只有這樣經過反復實踐的過程中教師才能使自己的經驗總結有價值。教師的教育科研能力提高了，由量的積累上升到質的突破。

2）變硬性規定為彈性評價

以往總是硬性要求教師每年要寫一篇論文或經驗總結，新課程的理念不斷浸潤著我，“衡量一個教師是否具有總結反思能力的標準是質量而不是數量”，因此我們讓教師將經驗總結與課題的研究相結合，自己彈性掌握總結的時間。

3、誰來教？教什么？

幼兒園課改中的許多好經驗、好做法都是通過觀摩的方式來展示經驗的，主要采用幾個做法：

1）變個體參與為全體參與

在以往的對外公開課活動中幼兒園往往都是選取幾個教師作為開課對象，其他教師鍛煉的機會比較少，在我園采取的以“主題探究活動”為課程模式的課改后，采取了全面開花式的觀摩方式，每位教師在各種省市觀摩活動中都承擔任務，她們珍惜機會，屢戰屢勝，對自己也越來越有信心，面對觀摩任務，都能以一種平和的心態去面對成功或失敗，當成一次檢驗自己課改實踐的鍛煉機會。

2）變指定內容為自選內容

以往的觀摩活動內容都是由管理者指定，現轉變為自下而上，教師根據幼兒的興趣、實際發展需要確定公開觀摩活動內容。

3）變被動式為主動式設計

以往的每一個觀摩活動，管理者都經過反復推敲、設計后再由教師執教，教師充當的只是一個表演者的角色，現在我們充分發揮教師的自主性，讓教師自己設計，管理者在此基礎上與教師共同商討、略微修改。

另外還采用了其他方式對教師進行多種渠道的鍛煉。慢慢地，“三怕”現象在教師們身上慢慢地看不到了，她們漸漸地由被動轉為主動，教育思想發生了變化，逐步樹立 了“讓每位幼兒多元智能得到更大發展”的教育觀念，注意選擇幼兒感興趣的貼近幼兒生活的有教育價值的內容作為活動主題，通過環境創設，到實景參觀感受，探索研究來開展活動，鼓勵幼兒主動與環境互動，鼓勵幼兒多提問題，解決問題。教師們學會了學習、學會思考。

作為分管教育教學的管理者，我深深體會到在課改工作中，起關鍵作用的是教師，因為教師是課改實驗的直接執行者，課改的成功與否取決于教師們的觀念。要實現教師的可持續發展，必須要借助于富有內涵的幫助和推進，經常與老師進行傾心交流、思維碰撞中不斷支持，才能推進教師專業化水平的整體提升。

學科帶頭人培養對象

2004年夏天我幸運地成為一名福建省中小學中青年學科帶頭人培養對象，同時由于工作的需要我調到了第四幼兒園，我覺得這是對我的又一次考驗，學科帶頭人培養對象有著相當高的要求，如何能夠在兩年之后順利地成為一名學科帶頭人，如何勝任第四幼兒園副園長的工作成為壓在我身上的兩副重擔，妥善處理好這兩者的關系對我提出了一大挑戰。

面臨壓力、對新環境的適應，我重新調整、找準定位，以四幼課改特色“發現每個幼兒的天賦，促進幼兒富有個性的發展”為出發點，同時將自己學科帶頭人培養對象的研究課題“幼兒發展評價研究”與之相融合，把課改工作立足點放在如何促進教師實施新課程能力的提高，將關注點放在讓幼兒真實有效地發展上，并以省課改基地園開放為契機促進教師專業素質成長。

我和老師們一同從解讀孩子入手，讓老師們選擇部分幼兒作為觀察對象，分別從不同的角度運用照相與文字等形式，堅持每天對觀察對象進行細致的觀察記錄，從活動鏡頭、活動實錄、指導策略、指導設想等方面進行不斷分析、反思、發現并及時分析觀察對象的點滴變化，及時調整教育方式，并形成了經驗匯編《讀懂孩子》，取得了“個體差異”教育的極佳效果，同時還受到了專家的高度評價。而我自己在此過程中也得到了極大的提高。

我深深感受到“學科帶頭人”這個稱謂不應只是光環，不是成長道路上的句號，而是提供展示自我的更大的平臺，更多的是應該通過不懈的學習、學習、再學習，實踐、實踐、再實踐使自身的職業道德修養、教育理念、科研能力、綜合素質、創新意識不斷提高，更重要的是不斷發揮自身作用，和教師們共同成長，初見成效：教師的教育觀念發生了變化，她們逐步樹立了“發現天賦、張揚個性、活動豐富多彩、家園形成合力”的教育觀念，先后迎接了幾次省、市、區課改工作檢查觀摩均取得了專家的較高評價。當面對專家們提出的種種問題，老師們能一一解答，思路清晰，有理論有實例。在課改基地園開放活動的反饋中教師們教育觀念的改變、教師創設的讓幼兒參與的環境、體現教師為多元智能發展獲得的潛心研究得到了專家的高度稱贊。

課程改革的實施對我們大家來說都是一種全新的挑戰和考驗，我們曾經有過的迷茫和困惑，曾經經歷的艱辛和曲折，都將敦促著我們不斷地去學習、深入地去思考、坦然 地去面對，作為同時肩負教師、管理者、學科帶頭人培養對象三種角色的我，更深感任重而道遠，今后我還將繼續憑著追求卓越和優秀的精神動力、不斷超越的進取心繼續投入到課改之中。朝著學科帶頭人的方向——校本教研的引領者、學科教學的示范者、課程改革的探索者、青年教師的培養者、校本課程的開發者而努力！

最后我想以一個小故事來結束我的發言。（這個故事也是我在參加學科帶頭人培養對象培訓時華南師大劉良華博士給我們舉的一個例子）

——有個小和尚擔任撞鐘之職，日日如此，也覺逍遙。有一天廟內住持要換人取代他的位置。小和尚很不服氣地說：“我撞的鐘難道不準時？難道不響亮？”

老和尚告訴他：“你敲的鐘雖然很準時也很響亮，但是鐘聲空泛、疲軟，沒有什么感召力。鐘聲要喚醒沉迷的眾生，因此撞出來的鐘聲不僅要響亮，而且要洪亮，還要圓潤、渾厚、深沉、悠遠。心中無鐘，即是無佛，怎么能擔當起神圣的撞鐘職責呢？”（劉煥魯）

我想以這個故事與大家共勉，讓我們一起做有心人，心中有鐘，心中時時有“孩子、家長、教師”，一起迎接課改的新一輪太陽的升起！

第四篇：我課改感受

我的課改感受

我小孩今年是四年級了，我們以前上學時，老師是課堂的主宰者，僅用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標，在教學活動中，教師更多地是一個被動執行者，學生也是被動地接受者，這樣教法又怎能教出好的學生。

新課程的改革為我們每個學生都創造了一個交流和討論的平臺，它讓我們每個同學都能享受彼此的快樂。在這個課堂上，老師講問題的時候，每個同學都可以盡情踴躍地發表自己的意見和見解，在上展示課的時候，每個小組的成員都會竭盡全力地為本組加分，無論是質疑也好，展示也好，每個人都會為本組貢獻一份力量，盡管競爭力大，也正因為如此，老師讓學生討論的時候，這便是他們最開心、快樂的時候，因為這時候他們可以盡情地揮灑自己的才能和知識，課堂成為孩子們的天地。

這樣的課堂開放了學生的眼睛，提供觀察機會，讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的知識；開放了學生的嘴巴，提供表達的機會，將知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領司、表達，說出自己的感受和想法；開放了學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現結論，體會知識的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會，讓學生提出問題，解決問題，在愉快、輕松和諧的環境中主動探索、鞏固新知，發展新知。

同時在學生討論學習的過程中，學生會如何有效地表達自己的觀點，認真傾聽他人的竟見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風，也增強了集體榮譽感。

第五篇：學習名家談課改心得體會

學習名家談課改“心得體會”

______官舟鎮三完小：宋棕樹

在局領導的精心運作和努力下，爭取到中國教育報刊社培訓中心的各位專家赴沿河進行課改培訓，本人有幸于2014年3月16日參加了這次培訓，雖然培訓時間有限，但受益匪淺。

一、轉變觀念，提高認識

在張永躍局長領導下的局領導以及全縣的教管中心主任、中小學校長、教導主任、教務主任、各教研組長和部分教師都至始至終傾聽了專家們的講座，并認真做好筆記，這充分體現了局領導對此次培訓的高度重視。身為教導主任，我深知本次培訓的重大意義，要珍惜這次難得的機會，也充分說明沿河教育的課改勢在必行，因此，要切實轉變觀念，提高認識，勇于挑起肩上的擔子，將課改工作落實到行動上，爭取見成效。

二、課堂教學的基本現狀

全國的絕大多少學校仍然還是以傳統的課堂教學為主導地位，主要體現在：以應試為唯一目的、以講授為基本形式、以訓練為強化手段、以學生成績為絕對標準。自課改以來，不但沒有減輕學生的負擔，反而加重了學生的學習負擔，練了考、考了又再練，學生重復地經歷這個過程，尤為突出的問題是：不能面向全體學生，即就是沒有體現教育的公平性，沒有關注學生的全面發展，在大部分教師的心目中，只有學習成績好才優秀，對后進生視而不見。這樣的課堂教學談何素質、能力培養，談何整體質量的提高。

三、課堂教學新理念和方法

（一）新理念：所有的問題不是教懂的，而是學生想懂的。要相信學生，解放學生，激發學生，發展學生。減輕學生的學習負擔，培養學生的身體素質、科學素質、藝術素質、信仰素質、人文素質，注重學生的全面發展，實現教育公平，輕負高質。

（二）新方法：以“自助合作，探究學習”的教學方法為宗旨，把課堂交給學生，讓學生真正成為探究新知的主人，只要教師不再是搬運工，能讓課堂活躍起來，課堂效果就會好起來；讓學生從感性認識到理性思維，再到具體實踐，即從實踐中來，到實踐中去；教師備課要做到教學目標科學，簡明可測，即知識技能要科學，過程與方法要合理，情感態度與價值觀要具可測性。要從教學目標中體現出以學生為主體，創設情境要能激發學生的智慧和學習興趣，教學過程思維漸進，合理分層，啟發誘導，精要點撥；教師在課堂上要做到“七講、四不講”：講重點、講難點、講易混點、講嫁接點、講思路、講規律，講方法；學生已會的不講、學生自主合作探究能夠解決的不講、超出學生認知范疇的不講、與教

學內容無直接關系的不講；教師在課堂上要“惜時如命，惜字如金”。

總之，通過本次培訓，聽了各位專家的講座后，才認識到自己并不優秀，認識到自己應該始終堅持有一種積極向上的態度。同時也感到任務的艱巨，要立即行動起來，組織我校的全體教師，積極開展活動，共同探討，共同學習新的理念和新的教學方法，力爭做到“一人一堂精品課”。

2014年3月18日