第一篇：我的課改故事

我的課改故事

小組合作學習促進學生健康發展

在近幾年的小學語文課改實踐中，我結合奇臺六小的一三六課堂教學模式，一直努力引領學生進行自主、合作、探究性學習。在積極引導學生進行自主、合作、探究的課改實踐中，循序漸進的引導學生進行自主學習。

一、將小組成員進行合理分工。

我們讓小組合作的目的是讓每位同學都學有所獲。如果不作合理分工，那他們便會七嘴八舌，整個合作過程如同一盤散沙，僅僅是表面的熱鬧。為了避免這樣現象的出現，在成立小組時一定要分好工。我今年教的是六年級語文，我班有41個學生，分成10組，每組4-5人，我給小組成員分了工；一名組長，負責組織本組討論和合作。一名負責整理本組討論的成果。這樣每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。

二、教給小組合作的方法，提高小組合作質量。

在小組合作學習中，教師要指導學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，進行有效地開展小組的合作學習。通過讀一讀來表達自己的理解，再通過議一議來深化理解。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對知識的探究過程，形成良好的合作探究的風氣和習慣。

小組合作學習后的交流這一階段是小組合作學習效果的展示，同時也是全班同學學習成果的一個交流。應注意幾個問題：1．有各組的展示地方；2．要有比較明確的分工。有讀書的，有談見解的，又補充意見的，還可以把本組內尚未解決的問題拿到全班進行討論，聽取意見；3．小組匯報時，教師要關注全班的同學。其他組學生可以補充意見，更可以發表不同見解，甚至進行辯論。

三、建立小組評價機制

為了更好的調動小組之間的競爭意識，我采用的是對各小組進行評價。在課堂上主動回答問題者加一分，回答正確加二分,每組相對落后的學生回答問題雙倍加分。每周總結一次，由各組組長匯報，在周一班會上向全班公布。每周評選出兩個課堂表現優秀小組，五位課堂表現優秀學生。每月總評一次，排出10個組的順序。對前兩個組進行表彰。由組長介紹經驗。由后兩個組的組長總結落后的原因。到學期末評選出課堂表現特優小組和課堂表現優秀學生。

四、學會欣賞與激勵。

每一個人從內心深處都希望自己是成功者，而發展學生的情感態度和價值觀也是合作學習的目的之一。所以，在小組合作學習中，要教學生學會欣賞。同學的發言有創見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學生學會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學發言好的地方，如“你真是個愛動腦筋的同學”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠懇地指出存在的問題與不足，大膽講出自己對問題的看法，如：“我覺得你這兒講得有些不對，??相信你下次會講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于提高學生學習、交往、表達的效率。總之，“小組合作學習”既有利于體現學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。在教學中，要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促使學生持續健康地發展。

第二篇：我的課改故事

我的課改故事

贛州中學李春霞

如何讓現在學生不再覺得學習是一種負擔，而把它當作一種樂趣，轉化成為自己的一種內需呢？在課改過程中，許多的同行們都在探究這樣的問題。不論何種方法，歸根結底都是以不斷提高學生的學習興趣為基礎的。如何培養學生的學習興趣呢？不論哪種興趣的培養都有一個前提：參與。只有充分參與、融入整個過程，才可能對整個過程感興趣，有所獲有所得。沒有參與，學生無法得到最真實的體會和提高。所以在教育中應讓學生尋找一個“崗位”，扮演一個角色，獲得一種感受，養成一種品質，學會一種本領。

那么在英語學習中如何讓學生獲得自己的崗位呢？結合英語做為語言的學科特點，我深深明白我得讓學生把它當為一種交流的工具，用它去表現自己。課堂上以學生為中心，教師只是組織者，引導者和學生的助手。采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體，讓每一個學生都有機會練習英語，獲得情感的體驗，表達自己的思想。課堂中的一切活動都是主動的，教師只是參與者和合作者。下面就談談我的課改經歷：

我校從2009年開始采用新課標提供的新教材，當時我正好負責了兩個班級的英語，高一A2和A3班。我校采取的的分層教學，這兩個都是屬于年級內程度較差的班級。其中高一A3班多數學生來自農村，英語基礎明顯較弱。開學第一堂課我在班上開展自我介紹的活動，學生聽完我的自我介紹后開始保持沉默。在我一再的鼓勵下，才有少數幾個同學站起來簡單的介紹了一下自己，所講出來的英語并不流利，且單詞發音存在很大問題。針對這種實際，我覺得首先應幫助學生糾正發音、樹立自信。由于農村英語教育普遍落后，很多學生連基本的音節也發不準確。因此，在開學初我進行的銜接教學中，我用了一周時間，在課堂上盡可能地傳授發音規則，教會學生讀音標，并為他們正音。當然，一周的時間遠遠不足，我需要在以后的教學中重視這一點，讓學生準確的發音是鼓勵學生開口交流的重要步驟。只有他們發現自己能標準地發音，才能樹立起開口說英語的自信。半個學期下來，學生的整體發音水平有了很大的提高，學生們能夠自己拼出新單詞，并開始利用我倡導根據讀音記單詞，而非死記硬背，這樣，學生的單詞的記憶變得輕松起來了，它們不再是學生學習的障礙了，學生的自信心也開始慢慢形

成。我的努力初見成效。

在教學過程中，我很滿意自己基本解決了單詞這一塊。但我想，新課標對高中英語口語的教學提出了新的要求，它要求學生：能就國內外普遍關心的問題如環保、人口、和平與發展等用英語交談，表明自己的態度和觀點；能把握交談時的分寸，會用客套語，會提出問題，會結束談話；能經過準備就一些專題作5-10分鐘演講并回答有關提問；能用英語接受大面試；能作一般性口頭翻譯；能在交際中恰當地表達自己的情感；能對交際中產生的誤會加以澄清或解釋。但對比我班當時的實際，極少部分來自縣城中學，英語基礎相對好的學生在英語課堂上敢于開口用英語表達自己的觀點。而大部分來自鄉鎮的學生對開口說英語存在著恐懼心理，唯恐出錯，怕受老師責備，更怕被同學恥笑。這種恐懼心理常常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，極大地影響了他們正常的思維和順利的表達。久而久之，學生對于口語的表達熱情就會大減，導致自信缺失。這一實際對我的英語教學造成很大障礙，學生在課堂中不愿開口，會使得我的課堂陷入唱獨角戲的情景。針對這一問題，我走進了我校英語組中課堂氛圍較活躍的一些課堂，并有意識地去積累了一些解決辦法。

解決學生英語課堂開口難問題，不是一朝一夕的事情，我決定先從情感因素出發，通過建立我與學生之間比較和諧的關系，讓學生信任我。根據新課標的教學理念，我們應建構全新的師生關系；一方面，我讓自己在思想上轉變教學觀念，徹底打破教師權威，樹立全新的教學理念。我盡量在課堂中利用一切可調動的因素，努力形成良好的課堂氛圍，形成構建和諧師生關系的基礎。另一方面行動上我讓自己充分發揮教學中的“主導”作用，課前一定要自己認真備好課，精心組織好課程和教學的實施，使之能夠達成學習目標。并提醒自己既要給予學生一定的自由度，又要能夠統領教學進度，而不是任其發展；同時，在口語教學中，我們的談話題材上會不可避免地涉及某些敏感話題。課后我積極參與到學生組織的各種活動當中，并加強師生對話。這樣，和諧、平等的師生關系就開始建立了，我和班里每一個學生都能做到有話可說。

在建立良好關系以后，我要在學科學習當中有所作為了。我要想辦法讓學生開口說英語。為了培養學生的口語興趣，我決定嘗試差開展各種學習活動，嘗試活潑多樣的課堂形式：課前演講、小組辯論、角色扮演、英語角活動、課文復

述等。如在進行高一的話劇教學中，我組織學生設計了一個角色扮演活動，讓學生分組去別扮演一些角色并表演所發生的故事，這大大地激發了學生的表現欲。同學我還堅持在課前開展三分鐘演講活動。學生開始變得更愿意開口了。為了讓學生更好的體會地道的英語，我讓學生定期觀看英文電影，從中學生可以模仿劇中人物的語音、語調，得知某些特定詞匯的使用場合，這對提高學生的語音面貌和口語表達質量都有極大的好處。同時，在口語交際中，學生也應根據不同的語境使用不同的語言進行交際，以增強口語表達的得體性。

那么在學生有方法的記憶單詞并愿意開口說英語的情況下，我接下來又要有意識地去強化哪一點呢？我覺得英語學習，跟任何知識的學習一樣，以學生自已提高學習為主。就像熟語說“師傅領進門，修行在各人”。接下來，我更應該關注的是如何讓同學們要養成自覺學習英語的習慣。因此我在網上搜集了一些說法，最后自己整理出來。并適時地給學習灌輸一些。在這一過程中我盡量讓學生明白：語言學習不是老師講會的，而是自己練會的。我給學生說“我們的英語教學是精講多練，講練結合，以練為主。有些同學聽力不好,只有一個辦法: 堅持聽，每天5-10分鐘,而且長期聽,一定會有效果的；閱讀能力要靠大量的閱讀來提高，詞匯量的積累和文化背景知識的豐富也是在閱讀中完成的。同學們要保證每天有2篇的閱讀量，500字左右。有時不一定要做題，就像讀中文雜志一樣，只要你讀的是英文就行。我們要樹立目標，自覺地復習和鞏固所學內容，主動請教。在完成了規定的任務后，要有“先人一步，捷足先登”的思想。充分利用閑暇時間，彌補薄弱環節，加強優勢。熟能生巧。英語要靠我們不斷地重復、模仿，才會熟練，只有熟練了，才會形成一種不假思索的技能。在這個熟練的過程中，我們要不怕困難，堅持不懈地反復學習，持之以恒。相信自己一定能學好英語。”基于學生對我的信任，他們都很認同這些說法，因此也會主動的去實施。而此時的我，在一旁邊適時地提醒個別看似要掉隊的學生，并及時地對其進行的指導。課堂上，依然開展著我的有趣教學。學生總是期待著上我的英語課。

一學年下來，我班的英語成績有了極大提高，這讓我信心大增。而我在學生學期末的教學評價中也感覺到了學生對我教學及人格的肯定。在第二年的教師節中，我收到了原來兩個班級學生送來的祝福。接下來的日子，因為文理分科，我將接手不同的班級，但無論如何，我開始相信自己，相信學生。我明白了原來

教學也可以是一種“溝通”、一種“合作”、一種“交流”、一種“分享”，這種氛圍中的學生，也是敢想、敢說、敢做，也是樂于展現自我的。感謝我的學生讓我體會到了教學的真諦。

第三篇：我的課改故事

我的課改故事

我校實施課改（采用“五步三查”教學模式）近一年半時間，在這條路上我從懷疑到嘗試、從嘗試到肯定，再到喜歡，從情感上我經歷了比較痛苦的煎熬，但現在的我很自信，是課改給了我自信，是課改給我帶來了快樂，慢慢摸索適合自己，并適合學生的課改之路。我的情感改變 在課改過程中遇到了許多的困惑，課改提出的一些新理念，比如，“以學生為本，把課堂還給學生的理念”，也讓我不知道如何操作是好。以前近三十年的教學，我是這樣做的：精心備課，專研教材，上課有激情，課堂上我都把每個知識點都講解得很清楚，生怕有什么沒講到的，沒講明白的，而且還利用大量的課余時間給學生補差補缺，因為我是城區家長公認的好老師，轉變我在課堂上角色就成了我最痛苦的一件事，但我不氣餒，認真聽專家報告，致細揣摸課改區老師的課，經過摸索和努力，現在我的課堂教學基本還給了學生，我讓學生在課前預習，培養學生的自學能力；通過對子交流、小組交流，培養學生合作學習能力；通過學生的展示，培養學生的表達能力。通過這樣的教學方式不但能夠調動學生在課堂上學習的積極性而且我們老師也不再像以前那么辛苦、那么累了。學生與我在課改中共同成長，不斷自信。

我的學生的改變 課改讓我們所有的人都在改變。以前，我在教學中對成績不太好的學生唯一的方法就是多花時間給他們補差補缺，但是收效甚微，想想看，主要的原因是這些知識是老師強行灌輸給學生的，而老師無法掌握學生的思想。現在采用高效課堂的模式，可以使 學生把自己的想法說出來，老師就能根據學生的想法給予指導。而且成績不理想的學生還可以在小組內其他同學的幫助下進行學習。這樣的教學方式使學生不再厭學了，能積極主動地去學習了。在課堂上多給這些成績不理想的學生較多的展示機會，使其獲得信心，更加主動地參與到學習中來。

把課堂真正還給學生 怎樣讓課堂“活”起來呢？是很多老師共同的困惑。在學校組織的一系列的校本教研中，讓我們接受專業培訓、走到外面學習，聽專家講座，聽一線教師精彩的課堂教學，讓我們找到了新課改的路標。經過一段時期的適應磨合，我逐漸認識到：課改是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，一些新的學習方式如“小組合作探究學習”能力的培養，得平時長期地訓練，需要教師耐心地指導，一點一滴地培養，給學生創設良好的學習情境，讓學生體驗到學習的快樂。

激發學生的學習激情 課堂展示時，開始部分同學們還能堅持下來把任務做完，展示的時候大家又出現問題了，他們不是爭先恐后、而是你推我讓、都不愿意表現。在逐步的探索中我發現是我引導和監督的不到位，致使一部分“懶惰”的學生有機可乘，后來我在下發任務時做到具體細化、實時監督。為了滿足不同層次的學生，我必須環顧所有同學的表現，并不斷的對不同層次的學生提出要求；同時我會邀請一部分好學生作為輔導員幫助我解決問題，這樣好點的同學既幫我解決了問題同時自己得到了提高和鍛煉。

課改是一次洗禮，滌蕩著我們的思想，解讀著我們的疑惑，同時，我也時時為孩子的創造潛能而驚訝和感動，我們曾經有過的迷茫和困 惑，曾經經歷的艱辛和曲折，都將督促我們不斷地去學習、深入地去思考、坦然地去面對。課改讓我逐漸成長起來,讓我的孩子們也成長起來，相信孩子會成功，我也會成功，我將在實踐、反思、求新的過程中一步一個腳印繼續探索前行，我相信我們會越走越好！

2015年3月31日

第四篇：我的課改故事

我的課改故事

作為一名平凡的教師，回想從教之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學經驗。在教育教學過程中，有困惑、有激動、有傷心、有憤怒、有無奈、更有迷茫。伴隨著自己和學生交往的生命歷程，我欣慰地看著我的學生在我的教育下露出滿足的笑容，那一張張燦爛笑容的背后是一個個刻骨銘心的故事。

記得我在教學三年級下冊語文第五單元后，圍繞單元主題“愛與真情”，曾布置學生寫過以《身邊的愛》為話題的作文。當我把題目寫在黑板上時，教室里發出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發現他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些孩子對身邊的愛毫無感悟？面對父母、朋友、親人的全心付出如此麻木？看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應該不至于如此冷漠吧，于是把尋求的目光掃向他們，發現有些低下自己的頭，有些做出與己無關的姿態，有些似乎想說還不好意思說。于是我喊了一位我認為平時比較懂事的女同學起來說一說：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實身邊的愛……”還沒說完，便聽見下面“切……”的一聲，回頭一看，是我們班一個很頑劣的男孩。這一聲真的讓我很惱火。可是看著他無所謂的表情，我還是忍住了。我想每個孩子的內心深處都有一處最為柔軟的地方，關鍵是你善不善于發現。這時候，我想到了一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰。我用投影把這篇散文打出來，然后深情地為他們朗讀了起來。讀完后，我問同學們：“你們聽明白了嗎？”同學們有些茫然的點了點頭，眼睛里充滿了迷惑與不解。“誰來說說那是誰的背影？那是一個怎樣的背影？” 學生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。一個學生站起來，“老師，那是朱自清父親的背影。他的背影很……” “很胖，”他的同桌著急了，“而且過車站的月臺時是爬過去的，因為太胖了，特困難。” “那他為什么還要過去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續問到。“他要給兒子買橘子。”大家異口同聲的回答道。說完，大家都不再說話，陷入了沉思。“父親如此費力，艱難的爬過月臺，只是為了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過沒有？”看到學生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。“在你身上，有沒有發生過這樣的事情？想想平日生活當中的一點一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的。“我想，每位同學都或多或少的記起了什么。回去以后，寫一寫發生在你身邊的愛的故事好嗎？”結果所有同學都寫了發生在自己身邊愛的故事，已經遠遠超出了我原先的期望，實在令人感動。這些發生在語文教學中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學生活。

語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執著，你的語文教學將會撐起燦爛的一片天！

第五篇：我的課改故事

我的課改故事

肖艷婷

曾幾何時，數學課的教學讓我變得機械、單調、甚至有點反胃。老師講概念、定理、例題，學生做練習、老師點評，學生再做作業。日復一日，學生也感到厭倦、疲憊，毫無學數學的激情。嚴格的定義、抽象的概念、嚴密的邏輯讓學生退避三舍。這種傳統的教學模式是教師苦教，學生被動地學，“教者發令，學者強應，身順而心違”，片面強調知識的灌輸，“學”和“樂”的因素被忽視。教學內容在低水平上反復重復，學生毫無個性可言。同時，只重視課本知識的傳授和學習，忽視學生在認識過程中的主體地位，我們提倡學生有所發展，但教學中，又過分強調統一性，而忽略靈活性。把本來應該讓學生分析、總結、歸納解決的問題，幾乎由教師包攬，致使學生始終處于被動接受地位，成為發展獨立思考和自我發揮的嚴重桎梏，致使對學習失去信心。然而高考這根指揮棒，又讓我和我的學生要在數學王國里去煎熬。高中課改給數學的教學注入了活力，讓數學課的一潭死水激起陣陣漣漪，數學再也不只是老師的舞臺。教材、老師都不給學生答案，老師可以不講，只引導學生去探究了。一切都沒有現成模式，老師可大膽的嘗試......課堂教學是高中數學教學的主陣地，如何更好的實行新課改，達到所期望的效果，早已擺在教育工作者面前、亟待解決的重要問題。下面結合本人的實踐談談認識和體會，供大家參考。

一、創設課堂情境，讓學生主動參與，激發學習興趣 1.對高中數學課堂教學的認識。當前數學教學現狀仍然處在“教師講，學生聽”或“學生練，老師看”或由“教師滿堂灌轉向學生滿堂練”，“依分數論質量”等這個教學應試“怪圈”之中。在這種狹窄的數學思想下的數學教學的問題核心是由于脫離學生的數學實際，培養出的學生只能高分低能。走出這個怪圈的出路何在？高中數學教改實踐證實：從學生實際出發進行數學教學是走出應試教學“怪圈”的有效途徑。這種數學教學的結構和程序為：以學生的數學實際為教學的起點，將數學知識問題化、活動化，改革過程的評價以利于激起學生的認識沖突，吸引學生積極“參與”，從而使學生最終通過其主動構建起自己新的認識結構。

2.對每一學生要有一個清楚的認識。我認為就是以學生已有的知識和經驗為基礎的認識結構，它主要以包括三個方面的內容。一是學生個體已有的知識性結構，即數學基礎知識水平，數學基本技能技巧。數學思維形式，數學思想、策略和觀念。二是學生個體已有的能力性結構，主要是學習能力，包括求知的能力（即思維能力），做事的能力（即解決問題的能力），共同生活的能力（即班集體中共同討論學習的能力），創造和發展的能力（即創新能力）。三是學生已有的動力性結構，即非智力因素，主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習慣、品質等。學生的實際就是數學教學的實際，也是數學的起點和歸宿。

3.正確理解教學目的，教學思想要面向學生實際。我認為教師要正確地處理好以下三個關系。第一，數學目標要符合學生的實際。這就是說確定數學目標應該是“讓學生跳一跳能摘到桃子”，既不能隨意降低目標，又不能主觀提高目標。第二，教學思想要面向學生實際。

一是要面向全體學生，大面積提高數學質量，二是要讓學生受到全方位的教學教育，即學生不僅要掌握數學知識，學會數學，而且要愛學數學，會學數學并且會用數學。第三，教學內容“同化”學生實際。要使學生能夠把每節課的教學內容納入到自己已有的認識結構中（即同化學生實際），教學內容就應該與純實際“同化”，即就要把教學的新知識分解為學生已知的知識，半知的知識和未知的知識進行教學。

二、創設情境課堂，轉變教學觀念，探究課堂教學

1.教師要摸清每一個學生實際，定準教學起點。成功的教學總是以學生為主體，并重視教師的主導作用，而教師發揮的主導作用的備途徑是教師對數學活動的組織以及對教學內容的轉化為問題系統層次化，活動有程序化即系統的知識群。學生學習的教材是按照學科的邏輯順序編排的，具有較強的系統性。然而，處于學習階段的高中學生的實際是怎樣的呢？他（她）們是很難自己發現教材的系統性及”知識群”之間的內在聯系，必須依靠教師去引導、去揭示、去組織。

2.優化教學過程，創造學習情境，激發學生主動參與。教學過程是知識線、能力線、協調方法線的統一體。優化教學過程就是三維的優化組合相互作用協調發展的結果。知識線源于教材思路，能力線是教師對應教材思路由學生學習活動與獲取知識互相作用下構成的一條隱線思路。協調方法是教師調節兩線順利延伸，指導學生思維的方法組合。三維結構式教學體現在教學過程之中知識、能力、教法環環相扣，教與學一一對應。

3.探究改革評價方法，重視過程評價，使教學過程充滿鼓勵快樂。為愛學而學，為會學而學是教與學的基本出發點。由于教學內容不同，學生的實際存在差異，在教學過程中學生會產生各種偏差和遇到各種困難，只靠效果評價目標方法單一，難以激起全體學生的積極性，相反會挫傷學生的學習興趣和熱情。因此，由學生效果進行“反饋—矯正”來實現糾偏改錯固然必要，而過程評價顯得更為重要。過程評價把學生學習過程的學習方法、心理狀態、智力參與程度，作為主要評價對象。教師通過對學生學習狀況，如舉手答問，分組討論，動手動腦外顯形狀觀察，及時了解學生學習時智力參與程度，配合反饋信息，引導學生自評、互評、師評等形式認識自己的不足和出現的偏差。通常采用肯定、贊美、激勵等形式表達、使學生主動去彌補它，調節自我，振奮精神，積極再參與。具體做法是：①教師不能把一堂課的總目標作為過程的評價目標而應把總目標化解為具體環節的小目標。小目標的形成應從總目標中包含的知識要素、能力要素、非智力要素的內在聯系上確定，能為小目標而奮斗努力的學生，不管效果如何，都應給予充分的肯定和贊揚。②評價方法多樣化，系統化，有意層次化。如難度偏大，思路偏活，則應選讓優生說思路，講方法，闡道理，有意讓他們充當“參與”學習過程的開路先鋒。若一般疑點和問題先讓中差生說看法和想法，貴在參與，能認識多少就認識多少，能說多少就說多少，多復現，才能快反饋。教師要努力發現閃光點，給予肯定和贊揚評價。這樣才能有效引導學生主動參與，培養學生靠自己“參與捕魚”，才能自我“得魚”的心理，克服消極等待或悲觀情緒。 總之，從學生實際出發，優化教學過程，重視過程評價，就是創造愉快和快樂的課堂氣氛，形成寬松和諧人際關系，力求達到學生與教師共鳴，學法與教法共振，知識與能力辯證統一，認識與情感的同步發展，智力因素與非智力因素的有機結合。試想，有了以上幾個方面的突破，學生素質的全面提高就能變為現實。

新課程改革后的數學教學從表面上看也許很簡單，就是多讓學生思考交流。但如果想做一名成功的新課程改革后的合格數學教師是很難的。它對數學教師提出的要求更高，不僅僅是傳授書本的知識，更多的是教會他們如何學習方法。只有認真積極的投入到課改的大潮中去，才能真正的體會到課改的價值。這將是一個任重而道遠的過程，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。