第一篇：我的課改體驗

我的課改體驗

學校：河南省濮陽市濮陽縣文留鎮李肖寨小學

提起課改我所有的體驗可以化成一個字“變”。

2010年的金秋時節，我正是一名剛升入五年級的學生。有一天，班主任老師告訴我們：全縣要進行新課程改革，我們李肖寨小學作為鎮里的一所中心小學必須實行新的“四步探究”教學法。班主任老師隨后又給我們講解了很多新教學法的理念和好處。當時，我和同學們都不是很理解老師說的話的意義，也沒有用心去想。可是，后來我慢慢察覺到我們的生活有了變化。

我們的學習方式變了。以前我們總是各自學習與思考，有困難就找老師。現在老師給我們分了學習小組，每個人都有自己的任務和職責。學習不再是一個人的事了，而是小組成員共同要完成的任務。班主任老師為我們寫的學習宣言是：“不拋棄，不放棄。”我們知道這是《士兵突擊》里許三多最愛講的話。老師告訴我們：許三多并不聰明，可他熱愛集體、團結戰友，還有干什么事情都堅持不懈的精神，所以最后他成了一名優秀的軍人。我們要向他學習成為一名優秀的學生。

老師們變了。各科老師都像是約好了一樣，不再沒完沒了的講了。總是先讓各學習小組匯報預習情況，說一說學習收獲，再讓我們談一談新課中的難點是什么，自己不理解的地方在哪里。然后老師會在我們有爭議的地方明確對錯，在我們有困難的地方適時的引導和點撥。一節課下來，我感覺同學們說的多了，老師講得少了。可是我們的課堂氣氛活躍多了，同學們學習的積極性大多了，學習變得有意思了。

我和同學們也變了。原來我不愛變現自己，上課不敢舉手；學習上有困難，也羞于問同學，害怕問老師。現在我被任命為小組里的匯報員。每節課都有許多東西要與其他同學討論交流，還要向全班做匯報展示。時間長了，我的膽子也變大了，講話也變流利了。我們班上有很多像我一樣的同學，我們都變得自信了。尤其值得一提的是我們班的孫衛國同學。他是我們班最胖的一位同學。以前他不愛學習，幾乎每次的考試成績都是倒數第一，而且他還常常在班里搞惡作劇、鬧笑話。同學們都有些看不起他。我們進行課改后，班主任老師把孫衛國和我們班最有責任心的學習委員分配到了同一個學習小組。從此，孫衛國的旁邊就像多了一個影子，一段時間后，他各方面的表現都好多了，學習成績也漸漸有了提高。孫衛國同學的進步激勵著我們班的其他同學奮勇向前。

現在我成了一名即將要升入中學的六年級學生。兩年來的課改，改變了我們的學習習慣，也改變了我們的生活。世界變得越來越好，我們也變得越來越好。我愛我的母校，我愛我的老師，我愛我的同學，我愛這次課改。

老師評語：

同學的這篇論文，內容真切，條理清楚，全文抓住一個“變”字，寫出了新課改對學校的影響、對老師的影響、對學生的影響，中心突出。我們的課改之路才剛剛開始，也許改變的過程中還有很多問題，但是透過這位同學的論文我們不難感受到孩子們在新課改中收獲了什么。因此，在新課改的大潮中，我們工作在農村的一線老師也在追求一個“變”字。讓課堂變得高效，讓學校變得美好，這是我們的目標。

第二篇：地理教學課改體驗

論學生主體參與意識和能力的培養

——地理教學課改體驗

內容摘要：課程改革新理念提倡“以學生為主”，“一切為了學生”要求我們教育者應改變陳舊觀念，本文通過地理教學實踐，論述了如何在學習地理知識過程中激發學生參與學習的熱情，進而在課堂教學和活動中培養學生的參與意識和能力，引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養和發展學生地理認識能力、社會實踐能力、合作交往能力和創新能力。

關 鍵 詞： 參與意識 參與能力

聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中指出“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”在“應試教育”向“素質教育”轉軌的今天，素質教育提出了“全面提高全體受教育者的基本素質，尊重受教育者主體性和主動精神??”的教育新理念。因此，我們教學的重點，因從過去單純研究如何教，轉向研究學習的主體——學生如何學。我們因遵循學生的心理發展和認知發展規律，根據學科特點，精心設計課堂的每一環節，采取種種方法，創設各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。這樣，才會有利于促進學生的全面發展。

地理是一門跨文理的綜合學科，它研究的對象是地理環境，地理環境是一個巨大的自然和人文共同作用的系統，其對象極其廣闊，要素異常復雜。地理教育在自然科學和社會科學之間架起了一座橋梁。全面提高每一位學生的地理科學素養是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高學生的地理科學素養離不開學生自主地去發現、去參與、去探索。因此，我們應注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養和發展學生地理認識能力、社會實踐能力、合作交往能力和創新能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。

學習地理知識過程中學生參與意識的培養

1．激發好奇心，促使學生去自主參與

神秘的大自然能激起學生的好奇心，激發好奇心是促使學生去自主參與的動力。好奇心是人類認識世界、探索自然和社會奧秘的主要心理品質，是學生積極自主地去發現、去探索的起點。愛因斯坦曾說過“我沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。”這成為愛因斯坦一生去發現、去探索的良好品質。好奇心強是中學生的特點，而地理 課堂又為好奇心插上了翅膀。宇宙中星球是什么樣的？有沒有外星人？地球上四季是怎樣形成的？風、沙塵暴是如何產生的？什么是臭氧空洞、厄爾尼諾現象？等等。我們應促使學生在好奇心的驅動下，自己去尋找問題的答案或解決問題的辦法，從而促進學生主體參與意識的培養。

2．設計探究性問題，引導學生積極參與

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”要把自己正確的思維過程、結果條理清晰地表達出來，也離不開教師的精心誘導。在學習中，教師可以有意識地精心設計一些探究性問題，引起學生的積極參與和獨立思考。這種問題，從內容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。例如：世界上哪一個大洲跨越的經度最大？這個提問就屬于探究性提問，在教科書中找不到這個問題的直接答案，學生只有真正理解了經度的概念，并去研究了南極洲的位置和地域分布特點，通過發散思維才能正確回答這個提問。將教學內容激活并轉化為一系列“問題”，在啟發、質疑過程中，指導學生自己去嘗試發現問題、提出問題，并參與解決問題、探索問題，努力使學生更多更主動地參與學習的全過程，從而提高學生的主體參與意識。3．隱而不發，在解疑中讓學生去參與

美國科學家布朗尼科夫說過：“把判斷掛起來，要抑制判斷的本能，不要急于回答‘是’‘否’或‘對’‘錯’。”這就要求教師不急于把現成答案告訴學生，鼓勵學生在下結論前先作多方面的思考，自己去探究。因此，教師要“隱而不發”注重啟發滲導。如讓學生綜合評價長江三峽、上海金山衛石油化工基地等大型工程建設受哪些地理條件的制約，有哪些有利和不利的因素，對人類的生產、生活有哪些影響，可能帶來哪些環境問題？建成后是“利”多還是“弊”多等方面的問題，鼓勵學生獨立思考、鉆研，提出合理的獨到見解。使學生在自己的解疑中獲得知識，從而體會學習的快樂。4．小組合作學習，培養學生整體參與

學生地理學習中，我還引進了小組合作學習的模式。小組合作學習，強調學生整體參與，要求所有學生都積極參與，讓每一個人充分發表自己的觀點。同時，小組合作學習體現了對學生的尊重，為學生開設了平等互助的學習場所和機會，創設了人人都能表現自我的條件，使學生個體之間可以更好地互相交流，互相啟發，不僅有利于學生的主動參與，更有利于學生間的相互啟發，從而共同探索，發現新的東西。所以，小組合作學習的模式能夠創設一個很好的情景，在平等互助的基礎上，使學生真正成為學習的主人。

例如，在學習《大氣環境保護》一節時，我讓學生分成四人為一小組，討論以下問題：全球變暖的原因是什么？全球變暖會產生怎樣的后果？國際社會又采取了哪些措施？世界哪些地區出現了臭氧空洞？酸雨產生的原因是什么？我國酸雨嚴重地區分布在哪兒？等等。學生在小組討論時，由于人少，相對距離近，發言的機會多，小組討論的氣氛平和而熱烈。就這樣，學生們一起主動地學習，積極地研究，平等互助，參與意識和能力得到了進一步的發展。

地理課堂教學、課外活動中學生參與能力的培養

1．眼過千遍，不如手過一遍

地理有許多知識是在地圖上找出來或填注的。課堂上教師引導學生動手填注重要 的圖表，既能培養學生參與的能力，還能提高學生的整體素質。如在講“中國的地形”時，以主要地形為線索，讓學生分組進行接力賽，繪一幅中國地形圖。這樣，既照顧了學習基礎差、動手慢的學生有機會動手訓練，又培養了學習好的學生完善本組地圖的協作精神。

2．主持“聽我說”節目，激勵學生主動參與

德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在與傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，我在地理課堂中引進了主持人節目，激勵學生積極主動參與，充分發揮他們的語言表達和組織能力，滿足學生的表現欲望。每堂地理課讓學生輪流主持3—5分鐘“聽我說”節目，主題自定。由于此活動參與性強，又有上臺“成功”演講的機會，學生非常熱烈地參加進來。并在活動中使學生產生了成就感，提高了學習的自信心。這樣，學生自主參與能力得到了提高。3．嘗試角色扮演，培養參與能力

地理教學必須改變教師“獨家經營”的教學方法，應在教師的“宏觀調控” 下，吸引學生參與教學過程。其中角色扮演法不失為一種切實可行而又頗見成效的好方法。我們可以讓學生變為領導者，參與宏觀管理與決策。如講“森林資源”一節時，我向學生提出：如果你是林業部長，將采取哪些措施保護森林資源，搞好植樹造林工作？問題一提出，學生爭先恐后要求當“部長”，踴躍發言，課堂氣氛活躍。

讓學生當導游，參與復習與鞏固，如在地理總復習階段，讓全班同學當導游。導游路線可沿某條鐵路線（如亞歐大陸橋），或經線（如0度經線），或緯線（如北緯 40度線），或航線（如地中海—蘇伊士運河航線），或自行安排旅游線路。說出沿途經過的大洲、海洋、國家、城市、公礦區、氣候帶、地形區、河流等。每位“導游”都把自己旅途的景致整理成文，在全班講述。這樣的復習課，興趣盎然，記憶深刻。

角色扮演，學生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，活化了地理事物，增強了真情實感，鍛煉了學生的參與能力。4．組織社會實踐活動，增強學生的參與能力

引導學生走向自然、走向社會，在自然、社會中加強對各種地理現象的考察與調查，有益于激發學生的探索精神，增強學生的觀察能力、動手能力、綜合分析能力。

例如：在學習“城市化過程中的問題及其解決途徑”一節時，我組織學生們進行了一次城市環境考察。我們騎著自行車進入城市，在城市空間中，同學們感受到了城市化過程中存在的一系列問題，如大氣、水體、噪聲、垃圾污染嚴重；交通擁擠堵塞；居住條件差等。通過對城市的親身體驗、深入調查，促使同學們增強了環保意識，建立了可持續發展的人地觀，萌發了為保護和改善環境的信念。

實踐調查研究活動，既能增強學生參與社會活動的能力，同時還能培養學生的堅強意志和克服困難的勇氣，培養群體協作意識和合作精神，為學生今后的工作、生活作好心理準備。

學生主動參與意識和能力的培養，不僅取決于學生自身的興趣愛好、知識水平、接受能力、思維方式、意志性格??也取決于教師的教學觀念、教學方法、教學設計??要想全面實施素質教育，全面提高學生的創造力，教師必須在教學過程中，重視培養學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，引導學生主動參與教學的全過程。

參考文獻：

［1］王小平等《課堂教學改革的主題：學會學習》《上海教育》1995年第十二期

［2］王仲林 《走進新課程》

作者簡介：許萍萍 聯系電話：*** 單位：江蘇省武進中等專業學校

地址：江蘇省常州市武進區湖塘鎮延政東路80號 郵編：213161 郵箱：czxlxp0916@126.com

第三篇：我課改感受

我的課改感受

我小孩今年是四年級了，我們以前上學時，老師是課堂的主宰者，僅用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標，在教學活動中，教師更多地是一個被動執行者，學生也是被動地接受者，這樣教法又怎能教出好的學生。

新課程的改革為我們每個學生都創造了一個交流和討論的平臺，它讓我們每個同學都能享受彼此的快樂。在這個課堂上，老師講問題的時候，每個同學都可以盡情踴躍地發表自己的意見和見解，在上展示課的時候，每個小組的成員都會竭盡全力地為本組加分，無論是質疑也好，展示也好，每個人都會為本組貢獻一份力量，盡管競爭力大，也正因為如此，老師讓學生討論的時候，這便是他們最開心、快樂的時候，因為這時候他們可以盡情地揮灑自己的才能和知識，課堂成為孩子們的天地。

這樣的課堂開放了學生的眼睛，提供觀察機會，讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的知識；開放了學生的嘴巴，提供表達的機會，將知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領司、表達，說出自己的感受和想法；開放了學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生自身積極地思考，探究發現結論，體會知識的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會，讓學生提出問題，解決問題，在愉快、輕松和諧的環境中主動探索、鞏固新知，發展新知。

同時在學生討論學習的過程中，學生會如何有效地表達自己的觀點，認真傾聽他人的竟見，概括吸收同伴經驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風，也增強了集體榮譽感。

第四篇：我與課改

我與課改

廈門市第四幼兒園 龔欣

廈門市課程改革已轟轟烈烈地開展三年了，這三年也是我與課改共同成長的三年，因為課改經歷的三年是我由一名一線教師→管理者→學科帶頭人培養對象的轉變過程，可以說在這三種角色的轉換過程中，我獲得了比別人更多的學習與實踐的機會，其間的體會更成了我教學生涯中一筆不可多得的財富。所以今天想從這三個時期談談對課改工作的體會：

教師

三年前我是一名普通的一線教師，所處的廈門市實驗幼兒園已經率先在99年就開始嘗試建立以“主題探究活動”為主的綜合性課程結構的模式，作為有幸提早搭乘上了課程改革列車的我而言，對課改有了一定的了解，自身的教學能力也有了一定的提高，但在經常性地反思自己的教育行為時卻總覺得底氣不足“我到底能用什么理論依據來解釋自己的行為和思想呢？”因此我決定先從加深自身理論根基開始，加強理論聯系實際的學習研究，充實理論學習打造自身基礎。盡快實現從觀念到行為的轉變。而在反思自己以往的學習經歷中，經常是為了應付眼前的工作需要或是寫論文、碰到問題時才會去有選擇地查找有關的信息資料，這種學習往往只停留在表面，只能產生應急效果，不能達到真正有深刻內涵的學習。找到了問題的癥結，我決定從以下幾個方面改變自己的學習方式。

（1）從表面的學習深入到有內涵的學習

對《綱要》、《指南》進行更深層次透徹的解讀，我不再為自己能隨口背出其中的某一段而引以為榮，更多的是將文字表面融入實際工作、當前遇到的一些難點問題中來剖析和理解。對照《綱要》《指南》分析班級孩子現有的發展水平怎樣？還可進行怎樣的拓展？通過這樣理性學習和思考，我對這些法規文件更多了一份感性的理解。同時，經常通過專業雜志、教育網站、外出聽課學習等多種渠道汲取國內外的先進理論經驗，除了參加省、市、園內培訓之外，定期自學了教育行動研究、多元智能等理論，在這些書籍中不斷更新自己的教育觀念、擴充自己的眼界，提升理論水平。

（2）從渙散的學習到有針對性的學習

我將學習的目標定位在“主題探究活動主體性作用發揮研究”、“幼兒園英語教學研究”上，以此為目標列出一學習計劃，選擇相關材料，學習后注意篩選和梳理，并分類成冊，短短一年時間就歸整了十幾冊的一手材料，為經驗總結奠定積累。

（3）從純粹的學習到運用的學習

學習的關鍵是能運用到實際解決問題之中，我將學習后的反思運用于實踐，解決一些實際的問題，并先后根據實踐經驗撰寫了論文《主題探究活動中師幼互動現狀的調查報告》、《在主題活動中促幼兒主體性發展》、《讓孩子在聽說實踐中習得英語》、《幼兒園英語教學探究》，分別獲市基礎教育課改論文評選一等獎，并發表于《廈門市幼兒園課程改革論文集

（二）》、《福建幼兒教育》、《福建省第二期幼兒園骨干教師省級培訓班教 育科研論文集》中。

這段時期最深的感受是深信厚積才能薄發的道理，只有以加倍的努力和熱情去關注教改信息、洞悉教育理論體系與基本模式，才能使自己真正成為一個有思想、有見地、有根基的新型教師，才能真正適應課改的需要。

管理者

2002年由于幼兒園的工作需要，我成為一名分管教育教學工作的管理者，從教師轉變為管理者，角色的轉換讓我一下子感到無所適從，始終都覺得自己的壓力很大。但看到領導、同事、朋友信任鼓勵的目光不由化壓力為動力，相信自己能迎難而上。

我認為作為一個管理者應為課改服務，樹立服務意識，真正幫助教師解決一些困難促進教師的專業成長，于是我靜下心來從教師的角度考慮：教師在課改中最需要的是什么？想一想自己作為教師的經歷，有許多心得也有許多困惑，因此我深入到老師中間，了解她們在課改過程中碰到的實際困難有三怕：一怕開課，二怕發言，三怕寫論文。這三個顧慮實際上也體現了課改中教師最需解決的問題：教學組織能力、反思概括總結能力、實踐提升到理論的能力，如果這三個問題能解決，那么教師的專業素質自然也就提高了，于是我開始嘗試以教師為本，以教師伙伴者的身份，將幫助、扶持、推進的工作作風滲透入管理之中，從以下幾個方面幫助教師解決實際困難：

1、說什么？怎么說？

針對如何促進教師們積極參與到教研活動中，大膽分享自己的經驗我采用的方式是：

1）改全園性的教研研討為小組式的研討，根據課改工作重點制訂幾個研討的小專題，請骨干教師擔任組長，教師選擇自己關注的熟悉的專題，更有利于她們大膽、獨立、充分地發言，作為管理者給教師更大的自主權，通過研討記錄、與教師事后的溝通了解研討情況，有針對性地解決問題。

2）提早告知討研討內容，在每次研討的前一星期，我們都會告知老師們下次教研活動要研討的內容，并在園設立的資源庫中投放相關資料，請老師們列出發言提綱，這樣有備而來的教師們在活動中既能又條理清晰又能從容不迫地侃侃而談了。

3）選擇教師當前關注問題為議題：要使教師們能愿意發言，必須以教師為本，以課改的難點為出發，如我們結合幼兒園課改特色，進行了“幼兒個案分析”活動，教師們以一個幼兒為例從現象、原因、采取措施、有何效果、目前存在問題、今后思路等幾方面分析，在分析交流中互相研討，解決困惑；經常性地交流各班主題活動進展現狀、有何成效，存在問題等等，老師們都愿意抓住這種時機多提、多說，在不斷的互動中促進學習。

4）以多樣的形式讓教師愿意發言，使發言轉化為內在動機，如課改知識競賽、課改辯論會針對一個有爭議的問題分正負兩方展開激烈的爭辯等形式，教師們十分喜歡這些形式，往往是為了取得好的成績會自覺收集學習大量課改資料，無形中促進自身教育理念的提高。通過以上這些方式，教師們從以往的“不愿說”轉變為“搶著說”，都希望以此為契機分享一些經驗，解決一些問題。新課程對教師要求的能力也在無形中提高。

2、寫什么？怎么寫？

學期后的總結反思有利于教師對本階段工作回顧及對下階段工作提出新的方向，我認為教師的總結反思能力是急需提高的能力，嘗試以每個教師的課題研究為切入點解決這一問題。

1）從注重形式的研究到注重實效的研究：

以往在制訂課題研究方向時關注的是有無新意，是否新穎，現在關注的是幼兒的發展需要，管理者根據幼兒園的發展方向、從教學一線老師們的所思所想出發制訂大課題，指導教師根據自身疑惑或感興趣的內容選擇制訂出相應的子課題，并訂出自己的研究方向，教師們在課題研究過程中不斷朝著這個方向積累相關資料、針對問題反復“反思----實踐”，從反思到實踐，從改進到進步的反思這個不斷循環、螺旋式的上升過程中，教育實踐得以改進，教育內涵也不斷增加，只有這樣經過反復實踐的過程中教師才能使自己的經驗總結有價值。教師的教育科研能力提高了，由量的積累上升到質的突破。

2）變硬性規定為彈性評價

以往總是硬性要求教師每年要寫一篇論文或經驗總結，新課程的理念不斷浸潤著我，“衡量一個教師是否具有總結反思能力的標準是質量而不是數量”，因此我們讓教師將經驗總結與課題的研究相結合，自己彈性掌握總結的時間。

3、誰來教？教什么？

幼兒園課改中的許多好經驗、好做法都是通過觀摩的方式來展示經驗的，主要采用幾個做法：

1）變個體參與為全體參與

在以往的對外公開課活動中幼兒園往往都是選取幾個教師作為開課對象，其他教師鍛煉的機會比較少，在我園采取的以“主題探究活動”為課程模式的課改后，采取了全面開花式的觀摩方式，每位教師在各種省市觀摩活動中都承擔任務，她們珍惜機會，屢戰屢勝，對自己也越來越有信心，面對觀摩任務，都能以一種平和的心態去面對成功或失敗，當成一次檢驗自己課改實踐的鍛煉機會。

2）變指定內容為自選內容

以往的觀摩活動內容都是由管理者指定，現轉變為自下而上，教師根據幼兒的興趣、實際發展需要確定公開觀摩活動內容。

3）變被動式為主動式設計

以往的每一個觀摩活動，管理者都經過反復推敲、設計后再由教師執教，教師充當的只是一個表演者的角色，現在我們充分發揮教師的自主性，讓教師自己設計，管理者在此基礎上與教師共同商討、略微修改。

另外還采用了其他方式對教師進行多種渠道的鍛煉。慢慢地，“三怕”現象在教師們身上慢慢地看不到了，她們漸漸地由被動轉為主動，教育思想發生了變化，逐步樹立 了“讓每位幼兒多元智能得到更大發展”的教育觀念，注意選擇幼兒感興趣的貼近幼兒生活的有教育價值的內容作為活動主題，通過環境創設，到實景參觀感受，探索研究來開展活動，鼓勵幼兒主動與環境互動，鼓勵幼兒多提問題，解決問題。教師們學會了學習、學會思考。

作為分管教育教學的管理者，我深深體會到在課改工作中，起關鍵作用的是教師，因為教師是課改實驗的直接執行者，課改的成功與否取決于教師們的觀念。要實現教師的可持續發展，必須要借助于富有內涵的幫助和推進，經常與老師進行傾心交流、思維碰撞中不斷支持，才能推進教師專業化水平的整體提升。

學科帶頭人培養對象

2004年夏天我幸運地成為一名福建省中小學中青年學科帶頭人培養對象，同時由于工作的需要我調到了第四幼兒園，我覺得這是對我的又一次考驗，學科帶頭人培養對象有著相當高的要求，如何能夠在兩年之后順利地成為一名學科帶頭人，如何勝任第四幼兒園副園長的工作成為壓在我身上的兩副重擔，妥善處理好這兩者的關系對我提出了一大挑戰。

面臨壓力、對新環境的適應，我重新調整、找準定位，以四幼課改特色“發現每個幼兒的天賦，促進幼兒富有個性的發展”為出發點，同時將自己學科帶頭人培養對象的研究課題“幼兒發展評價研究”與之相融合，把課改工作立足點放在如何促進教師實施新課程能力的提高，將關注點放在讓幼兒真實有效地發展上，并以省課改基地園開放為契機促進教師專業素質成長。

我和老師們一同從解讀孩子入手，讓老師們選擇部分幼兒作為觀察對象，分別從不同的角度運用照相與文字等形式，堅持每天對觀察對象進行細致的觀察記錄，從活動鏡頭、活動實錄、指導策略、指導設想等方面進行不斷分析、反思、發現并及時分析觀察對象的點滴變化，及時調整教育方式，并形成了經驗匯編《讀懂孩子》，取得了“個體差異”教育的極佳效果，同時還受到了專家的高度評價。而我自己在此過程中也得到了極大的提高。

我深深感受到“學科帶頭人”這個稱謂不應只是光環，不是成長道路上的句號，而是提供展示自我的更大的平臺，更多的是應該通過不懈的學習、學習、再學習，實踐、實踐、再實踐使自身的職業道德修養、教育理念、科研能力、綜合素質、創新意識不斷提高，更重要的是不斷發揮自身作用，和教師們共同成長，初見成效：教師的教育觀念發生了變化，她們逐步樹立了“發現天賦、張揚個性、活動豐富多彩、家園形成合力”的教育觀念，先后迎接了幾次省、市、區課改工作檢查觀摩均取得了專家的較高評價。當面對專家們提出的種種問題，老師們能一一解答，思路清晰，有理論有實例。在課改基地園開放活動的反饋中教師們教育觀念的改變、教師創設的讓幼兒參與的環境、體現教師為多元智能發展獲得的潛心研究得到了專家的高度稱贊。

課程改革的實施對我們大家來說都是一種全新的挑戰和考驗，我們曾經有過的迷茫和困惑，曾經經歷的艱辛和曲折，都將敦促著我們不斷地去學習、深入地去思考、坦然 地去面對，作為同時肩負教師、管理者、學科帶頭人培養對象三種角色的我，更深感任重而道遠，今后我還將繼續憑著追求卓越和優秀的精神動力、不斷超越的進取心繼續投入到課改之中。朝著學科帶頭人的方向——校本教研的引領者、學科教學的示范者、課程改革的探索者、青年教師的培養者、校本課程的開發者而努力！

最后我想以一個小故事來結束我的發言。（這個故事也是我在參加學科帶頭人培養對象培訓時華南師大劉良華博士給我們舉的一個例子）

——有個小和尚擔任撞鐘之職，日日如此，也覺逍遙。有一天廟內住持要換人取代他的位置。小和尚很不服氣地說：“我撞的鐘難道不準時？難道不響亮？”

老和尚告訴他：“你敲的鐘雖然很準時也很響亮，但是鐘聲空泛、疲軟，沒有什么感召力。鐘聲要喚醒沉迷的眾生，因此撞出來的鐘聲不僅要響亮，而且要洪亮，還要圓潤、渾厚、深沉、悠遠。心中無鐘，即是無佛，怎么能擔當起神圣的撞鐘職責呢？”（劉煥魯）

我想以這個故事與大家共勉，讓我們一起做有心人，心中有鐘，心中時時有“孩子、家長、教師”，一起迎接課改的新一輪太陽的升起！

第五篇：我談課改

我談課改

第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，我覺得課改給人一種煥然一新的感覺,它恰似一把邁向成功教育的鑰匙。

首先,根據新課標的要求，教學過程突出多樣性和選擇性，讓每位充滿個性的學生都得到充分的選擇自由，從而得到充分的發展。即構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

其次，課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。

第一,課改需要加強老師與學生的心靈對話。教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。當然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

第二,課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

第三,課改需要加強各校之間的對話。“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：開學初的新課研討及現場的聽課、評課和送教下鄉等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

最后，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。“科研興校”已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究--發展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。

在實踐中可采用“以動制靜”的方法，有以下三點做法：

1、課堂教學的形式要靈活多變：可以倡導由學生主持、主講的主體式形式。例如，每個單元的許多閱讀課，在前面精讀例文的學習后，結合單元教學目標讓學生主講，組織討論解決；可以倡導以學生主體活動為主的活動式教學形式，例如在寫作教學中，可組織學生模擬采訪活動、辯論大賽活動，這些多向互動的教學形式能夠大大激發學生學習語文的興趣，能充分激發學生內在的潛能和協作精神，充分發揮師生雙方的人本價值。

2、要培養學生的問題意識。問題是學生學習的起點，是培養學生創新思維的載體。一方面教師在教學引導中要精心設計好問題，要根據教學的不同階段設計事實性、經驗性、創造性和評價性問題，另一方面鼓勵學生大膽發現問題提出問題，最后自行解決問題。教師要倡導無錯原則，即疑問無禁區、疑問無錯誤，告示學生珍惜并行使問題咨詢權。

3、語文課堂教學要力求為學生可持續發展埋下伏筆。語文教學的最高境界應該在課堂教學結束后，仍然讓學生保持繼續學習的興奮點。激發學生對課文內容的深入研討并聯系實際進行教育，這樣既激發了學生學習的欲望又活躍了思維,更提高了“環境”意識。

方法是多種多樣的，新課改要求充分發揮學生的創造力。同樣，我們老師更要發揮我們的創造力，在新課改的實踐中找到更多有利于學生發展的教學方法。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。