第一篇：我的課改體會

我的課改體會

懷化市錦溪小學

舒孝清

在教育戰線上，我已工作三十一年啦。三十一年的教育教學實踐，成就了我的人生，豐富了我的經歷。下面就課堂教學改革，談談自己的體會。

一、課改，課堂還給了學生

在傳統教學的課堂上，我是演講者，學生只是聽眾，學生并沒有真正融入到課堂上來，只是一味地為了完成每節課40分鐘的枯燥時光，被動地學習，教學效果不理想，學生能力得不到培養。在今天課改的課堂上，我是組織者，我是參與者，學生是主人。在課堂上，學生自主學習，去獲取科學知識；學生合作探究，去探究科學秘密；學生展示自我，展示自我風采。一位學生曾對我說：“舒老師，我以前膽小，不敢發言，學校實施課改后，我的膽子大了，敢于在同學們面前，展示自己的風采啦！”是的，課改，課堂還給了學生，學生是課堂上學習的主人，學生在課堂可以自主學習，可以與人交流，可以展示自己的才華，可以跟他人合作探究??這樣的課堂，就是學生最喜歡的課堂。

二、課改，課堂成就了學生

課堂教學是關注學生發展的過程，教學是讓學生獲得真實的學習過程的體驗，教學是師生間的“溝通”與“合作”，教學是教師引起、維持或促進學生學習并有所行為的磁場，教學的魅力在教師，更在學生，課堂教學的改革，能促進高效課堂的生成，高效課堂的生成，更能成就學生、促進學生多方面素質的提高。

1、課改，促進學生養成了良好習慣。自從開展課改以來，四年級五班的學生表現讓我感到很滿意，當我說到“目光”的時候，學生能在2秒內“聚焦”過來，傾聽老師的講解，或傾聽學生的發言、質疑。他們已經養成了很好的學習習慣、守紀習慣、傾聽習慣、質疑習慣、作業習慣。

2、課改，促進學生展示自我才華。以四年級五班學生為例，全班共分成9個小組。課堂上，當我說請一個小組展示時，9個小組的學生都把手舉得高高的，都想展示自己的才華，學生的自信心得到了培養。

3、課改，促進了學生大膽質疑。劉俊良老師在五年級一班上《晝夜交替現象》一課時，要求學生用實驗驗證可能形成地球上的晝夜交替現象，有一個小組大膽質疑，提出了自己的想法。學生在匯報時說：“太陽在運轉，地球圍繞太陽運轉，如果地球的運轉速度和太陽的運轉速度一樣，地球上就不會形成晝夜交替現象；如果地球的運轉速度和太陽的運轉速度不一樣，地球上就有可能形成晝夜交替現象。”這樣的大膽設想，使我們老師都沒想到的。

4、課改，培養了學生的能力。韓淑慧老師在四年級八班上科學達標課《營養要均衡》，在合作探究時段，老師讓學生配制一天的食物。學生們都能在幾分鐘內配制好自己一天三餐的食物，并能做到營養均衡。學生的能力得到了很好培養，課堂達到了高效的效果。三、課改，教師收獲了幸福

沒有過多的講解，沒有刻板的分析，有的只是師生之間情趣盎然的課堂對話；不要簡單灌輸，不再被動要求，而是引導學生去發現，探索知識；更強調激發學生的興趣，開掘學生獨立思考的能力，注重營造輕松快樂、充滿趣味的課堂氛圍；更強調知識與社會生活的密切聯系，更關注學生的心靈感受。

原來的我，備課、做實驗準備、上課，恨不得自己能成為學生，幫他們去學習，教學效果不是很好。現在的我，按照課改的模式上課，讓學生自主學習、合作探究、自我展示、自我評價，學生學習的積極性高了，參與交流的學生自覺了，展示自我才華的學生多了，課堂上質疑的學生多了，有些疑難問題學生可以自己解決了，老師只是課堂教學的組織者和參與者，只有在學生遇到重難點時點撥強調就可以了，一堂課下來，再也不覺得那么累了，而看到學生的進步卻感到無比幸福。所以說，課改，教師收獲了幸福。

第二篇：我的課改體會

我的課改體會

七年級數學備課組：王子新

隨著課程改革的推進和深化，我們教師一樣，在課程改革的浪潮中，一路走來，接受著諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我們有過成功的體驗，也有頗多問題的困惑。幾年來，教師的知識觀、質量觀發生了巨大的變化，由原來只注重知識的傳授轉到注重學生態度、情感、人格、能力的發展；由注重學生學習的結果轉到注重學生實踐探索和交流的主動學習。互動、和諧、教學相長的師生關系逐步形成，學生已基本形成探索性學習方式，養成獨立思考，勇于探索的精神。學生在學習的過程中，不但學會了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學會了評價、質疑與反思；應用意識和實踐能力得到了培養，創造力得到了充分的發揮。下面我就近一年來采用“自主探究”教學模式與“四清”相結合的教學法談談幾點感受：

一、“自主探究”是打造高效課堂的重要途徑 自主探究教學模式共有5個環節：

1、自主學習：自主學習就是在教師的指導下，學生通過自學(主要是自己閱讀課本，操作實驗等)，討論、交流等方式，積極主動地進行學習。這種模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”；關注學生的學習興趣，強調形成積極主動的學習態度；注重學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。自主學習教學模式就是一種能充分體現學生的學習過程，符合新課程改革要求的現代教學模式。它有明確的教學目的，有計劃、有組織，以學生為學習的主人，教師是學生學習的引導者。我覺得這種

模式下的教學，有以下幾點好處：(1)培養學生的自學能力，包括閱讀、理解、概括的能力，自己通過看書，進而獨立思考，分析問題，解決問題的能力。(2)培養學生掌握一些基本的自學方法，逐漸形成良好的自學習慣。(3)培養學生系統整理知識的能力和語言表達能力。(4)調動起學生學習的主動性、積極性。（5）培養具有終生學習能力的、自主發展的人(6)自己學到的知識掌握牢固記憶深刻（7）通過展示能培養學生足夠的自信心

2、合作探究

合作探究是在自主學習的基礎上小組進行討論交流解決疑難問題這樣學習。學生進行合作、探究的學習，成員之間互相交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又充滿互相幫助和競爭，學習變得愉快輕松不僅能開發出學生潛在的能力，而且能激活、誘導出學生學習的積極性，養成良好的學習態度和學習習慣。

3、教師點撥

教師點撥主要是針對學生在自主學習與自主探究學習過程中出現的問題來幫助學生、指導學生解決問題。能起到畫龍點睛的作用使學生加深對疑難問題的理解、掌握。

4、當堂檢測

進行當堂檢測就能在課堂上馬上暴露問題，使學生的學習主動性得到激發。明白自己什么知道什么不知道。從教師的角度來看，當堂檢測能看到學生對新知識應用上暴露的不足，教師根據具體情況，及時調整教學，體現真實性；從學生的角度來看，當堂檢測能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，體現時效性。課堂學習結束時，如果沒有對學生當堂學習的情況及時地通過練習進檢測，就會使得師生對教與學目標的達成情況不明，對問題不

能及時、真實地暴露，不能及時有效地對學習進行補救與調控。同時，如果沒有當堂檢測這個環節，在一定程度上就會對使生學習的主動性有所減弱。

5、自主反思

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句至理名言對我們的教育教學也有著深刻的指導意義。我們比較重視課堂教學前的準備，卻往往忽略課后的反思和總結。通過自主反思能使學生明白這一節課學會了什么？還有什么疑惑？教師也能及時總結和反思課堂上的得與失。相反，不及時反思或反思不到位，往往會失去良好的教學反饋資源

通過反思能知道學生在該節課需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、領會的數學思想等，是教師進一步教學的基礎和前提，是學生提高自身綜合能力的必具條件。反思實際就是要通過反思教學過程真正弄清楚學生到底有沒有理解概念的內涵和外延、定理的前提和結論；會不會靈活運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍如何、本節課所要掌握的基本方法是否已經掌握等。

總之運用“自主探究”的教學模式，就是教師指導學生在課堂上像考試一樣緊張地學習，當堂完成教學任務，保證人人不欠賬，這就為打造高效課堂奠定了堅實的基礎。但是，知識是有連續性、系統性的，記憶也是要遵循一定規律的，由知識轉化為能力更需要有一個過程。要想形成知識體系，真正把所學的各科知識記得牢、理解運用鞏固得好，就必須優化這一過程的管理，必須有一套科學的辦法與“自主探究”課堂模式相配套。現在實行的“四清”管理，就是與之相配套的一種科學的、過硬的管理辦法。

二、“四清”是提高教學質量的法寶。

“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。所謂“堂堂清”，就是要學生在課堂上像考試一樣緊張地學習，當堂能理解、記憶

所學的知識，當堂能獨立完成作業，力求不把問題留到課后。所謂“日日清”，就是今日事今日畢。當天學的各科知識，該讀的都會讀，該背的都會背，該運用的都會運用，做錯了的都能更正。“周周清”就是普查本周所學的知識，知識點一一過關，學生人人過關。“月月清”就是指月月調查知識質量，查漏補缺，形成知識體系和能力。“四清”的實質就是課本上所學的知識達到人人過關。“四清”面對的是全體學生，重點是后進生?！八那濉惫芾淼扔诮o學生的學習建立四道防線。通過這四道防線，讓優秀生越學越好，讓后進生能逐步趕上來，直至消滅差生。

近一年來我們在堂清、日清做了大量的工作，取得了很好的效果。堂清要求學生必須完成當堂所學的內容，當堂教、當堂考、當堂評改，極大地提高了課堂效率。凡是當堂沒有完成教學任務，沒有獨立完成課堂作業的學生，教師要記下這些學生的名字，作為“日日清”的重點對象。

“日日清”的內容是當天所學的知識，日日清的對象是全體學生，重點是未達到堂堂清的學生。日日清的時間是利用每天的自習和輔導。從現在的學生素質考慮，我們還必須認認真真抓好“四清”，否則，教學質量的提高就無從談起。

日日清到底怎樣操作呢？人人清不是日日出試卷考試，主要是口答。教師要求學生把本日所學的知識全弄熟了，會讀、會背、會理解、分析和表達。不用考卷，減輕了教師負擔，既便于安排，又便于教師輔導學生，還可以培養學生認真讀課本的習慣，針對性強。

日日清的操作程序一般有五步：

第一步，學生自查。教師要確定本日清內容，同時把這些內容明確給每個學生，學生按教師要求對照課本先進行自查。

第二步，同桌互查。學生自查過關后，接著進行同桌互查（每個教室的座位

都是按一個優秀生和一個后進生排在一起，便于“兵教兵”）?；ゲ闀r，這個同學拿著那個被查同學的課本，根據清的內容認真對照檢查，如有不熟練的地方、出錯的地方就隨時打上問號，作上標記，然后讓被查者繼續去背，直到熟練過關為止。

第三步，教師復查。復查的重點是中差生，要求的標準是人人滿分，人人過關。

總之，“自主探究”教學模式以及“四清”管理是符合學生認知、記憶規律的，教學實踐也證明了這一點，它確實是提高教學質量的法寶，我們必須要持之以恒地堅持下去。

第三篇：我的課改體會

我的課改體會

在我縣大力推行新課程改革之際，我就如何打造高效課堂、改革教學模式方面談談自己的體會。

一、我眼中的高效課堂

課堂教學模式改革的目的，就是要打造一種高效的課堂教學。改革的首要因素理應是教師觀念的革新。作為身處課改第一線的教師，務必要摒棄以往陳舊、束縛學生身心發展的課堂教學手段，而形成具有促進學生全面發展的教學模式。長期以來，雖然許多學校在課改方面不斷進行改革創新，但在“應試”教育制度的這個溫床里，“一言堂”、“填鴨式”、“灌輸式”的教學方式仍然有著“頑強的生命力”，我們許多農村教師仍然將它作為學生取得“好分數”的不二法寶。當今，我們教師追求奉行的是注重對知識的灌輸。教師們課堂上鞠躬盡瘁，將文本講得口沫四濺；課后占用學生大量休息時間去死記硬背；考試不及格罰抄寫試卷幾十遍???如此種種教學現狀，無不讓人痛心疾首。也許在教師的這種高壓下學生考取了高分，卻是完全喪失了自我而形同木偶。這種陳舊的、以“應試”為目標的教學模式完全忽略了對“人”的關注，弱化了學生課堂的主體意識、合作意識及表達能力，更別說對學生自信和創造力的培養。學生在教師心目中只是一種為自身撈名掙利的學習機器。作為新課堂教學，必須要重新認識并構建新型的師生關系。教師在教學中要本著平等、和諧、互相尊重的原則，真正做到學生的課堂由學生做主，從而將課堂全面還給學生。而教師則應在課堂上全面關注學生的個性發展，做到讓學生全面發

展，讓全體學生發展。那么我們教師該如何在課堂教學中取得創新，形成各自獨有高效的教學模式？我們先來了解一些課改名校的教學模式：

洋思中學：先學后教，當堂訓練。杜郎口中學：先學后交，當堂訓練。

勵才學校：自主學習→才智展示→質疑研討→深層探究→反思總結→→達標測試

以上名校的新課堂教學模式首先強調了學生的學，充分讓學生先學、自主學習，充分發揮了學生的主體地位。然后學生在先學的基礎上發現問題、再通過學生以自主、合作的方式，質疑交流、反思總結以達到解決問題的目的，最后老師布置練習學生當堂訓練測試，反饋學習效果。教師在整個教學過程中只是一個引導者，組織者。這些教學模式極大地尊重了學生每個人的發展權利，努力讓學生享有充分發展的自由，讓學生成為課堂的主人。因此，作為新課堂教學，我們要從真正意義上將課堂打造成“生本課堂、生動課堂、生命課堂”。我們在探討新課堂教學模式的起步階段，可以通過自身的吸收消化，將以上成功的教學模式植入到各校的課堂教學中，從而避免我們在課改上少走彎路。我們各校在課改實施的過程中會可能有遇到水土不服的問題，但貴在堅持，只要堅持下來，再結合我們各校實際去加以創新，那樣我們的課改終究會開出最嬌艷的花朵。當然，不管何種教學模式，他都只是一種實施課堂教學的方式。課堂活動應該是教師創造性、多變的過程，我們不能拘泥于模式的框框里。因此，教學模式不會是一

成不變或某種固定的模式。但所有的教學模式都應當遵循新課程標準提出的三維目標，即“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，課堂上教師必須踐行以“自主、合作、探究”引導學生進行課堂學習。只有符合以上目標和學習方式的教學模式才是符合教育發展規律的，才能真正促進學生的發展。

二、在打造高效課堂中教師的顧慮

通過和教師的交流、溝通，發現目前教師有以下幾種顧慮： 顧慮

1、將大量的課堂空間交給了學生，完不成教學進度，會影響考試成績。

面對這樣的顧慮，我們可以想一想這樣的問題:（1）考試是考查學生掌握了多少知識，還是考查教師講解了多少知識？（2）當一名教師上課喋喋不休的講解了諸多問題，而沒有學生去聽，考試成績能否提高？

通過這樣的分析，我們不難得出課堂應該是學生的，課堂的高效應是學生學習的高效，而不是教師講解的高效。

顧慮

2、課改費力耗時，會增加教師的工作量。

對于有責任心的教師而言，學生的學業成績提高是對他最大的安慰和鼓勵。我們應該讓教師明確——課改實質是在減負增效。減輕教師的工作負擔，減輕學生的學習負擔；增強課堂效率，提高學生學習效率。

對教師而言，在課堂上，從學生的預習、自主學習等諸多的環節，以前由教師干的，現在都交給了學生完成，是不是減負？采取生幫生 的學習方式，是不是將以前的學困生轉化落在了實處，還合理的交給了學生，是不是減負？教師做的只是更精心安排，合理設計，在最初的小組構建、分工，問題設計等方面會耗費很大的精力，但一旦學生形成有效的學習方式，教師的工作一定會變得輕松起來。

對學生而言，增強了學習興趣，增加了學習動力，快樂的學習，讓學習變得輕松，負擔就不再成為負擔。

總體而言，減負增效只有通過科學的課改來完成。

顧慮

3、小組合作學習不是新課題，但效果不是很好，對教師造成了心理負擔。

我們可以和教師一同分析得出：以往小組學習只注重了形式的變化，實質內容沒變。如在組織小組合作交流時，采取就近原則，前后桌、同桌討論，沒有去考慮學生的學況，能否達到學生間相互幫扶，共同提高？教師讓討論的問題是否值得討論？任務是否明確？討論后，是否給了小組展示的機會？

通過對以往小組學習弊端的探究，教師會很快得出：在組建學習小組時，應采取優-中-差生搭配的形式；交給小組交流討論的問題，應任務明確，問題應是個人解決不了，合作才能完成的問題；課堂上應留給學生充足的展示機會…..。這樣，面對課改，教師形成了基本的框架和思路，組織實施時，明確了目標。

小組合作只是課改的外在形式，可以根據自己的情況而定。只要成功地讓學生參與到課堂，每節課學生都有收獲，實質就是實施了課改，可以仁者見仁、智者見智。

三、高效課堂操作的幾點體會：

1、教師要讓課堂變得生動起來。不管何種教學模式，主要還是激發學生的學習興趣。我們要堅信一點，那就是平庸的課堂是對學生的一種有計劃的謀殺。毫無生氣，死板的課堂只會讓學生更加厭倦，還談何讓學生快樂學習。我們教師在課堂上無論是幽默得體、精煉的語言，還是引人入勝的課堂環節設計，或是???我們教師必須有責任將學生的心在課堂放飛，讓他們快樂地在知識的天空里翱翔。

2、不要做課堂上最勤快的教師。我們教師一定要相信“課堂上勤奮的教師會造就懈怠的學生”這句話。我們教師不是不要勤快，但要的不是在課堂上為學生包辦一切的勤快，而應該將這種勤快放到課堂外，放到如何鉆研教材教法、吃透教本上，放到精心設計作業上。我們教師在課堂上要堅持做到“先學后教”、“少教多學”的原則，學生能搞懂的堅決不講，能少講的堅決不多講，只需講一遍的決不講兩遍。我們教師不能將本屬于學生學習的時間用來作為自己傾心的“演講”。

3、充分利用小組合作學習。在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流模式。使小組中每個人都有機會發表自己的觀點和看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生智力因素和諧發展，最終達到使學習愛學、會學、樂學的目標，進而有效地提高教學質量。

4、重視當堂訓練?！爱斕糜柧殹笔侵高\用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成作業題；訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學生作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。

第四篇：課改體會

課改中小組學習的利與弊

晉華中學

裴建林

在我校“三三六二”課堂教學改革中，小組作為合作學習的基本單元不容忽視，小組合作學習有明顯的優點，但也存在一些弊端。

一、小組合作學習的優點

1.培養了新型的師生關系

在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主，同時也符合了新課標的要求“教師為主導，學生為主體”的教學方式，營造了和諧輕松的學習氛圍。

2.增強了學生的合作意識

在小組合作學習中通過設計各種合作學習任務，使同學們在交流中不僅學會了知識，而且看到許多問題在短時間內單靠個人的努力是不能解決的，必須依靠大家的力量，使他們感受到合作的重要性。

3.培養學生的自學能力和組織能力

傳統的應試教育忽視了對學生自學能力的培養，合作學習把學生由旁觀者變為參與者。學生的學習積極性提高了，自學能力也提高了。而在組織對話和操練中，小組長要根據實際情況安排誰先誰后、誰問誰答，充分考慮對話的難易度和學生的水平。

4.拓寬了學生學習的空間

在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍等，拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。并且將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，而且還將學生課內學習延伸到課外。

二、小組合作存在的問題

通過一年的觀察和教學實踐，我發現小組合作學習在教學中雖然取得了一定的成效，但還沒有達到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而濫作”的低效現象：

1.學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

2.課堂喧嘩

小組合作學習會帶來比傳統教學更大的噪音，這個問題在很多課堂上是一個非常突出的問題。在課堂上有時可以看到，教師還沒有交代完合作的事項和內容，學生就迫不及待的開始自由討論，課堂表面上看似熱鬧，而學生卻沒有真正掌握和鞏固已學知識，沒有達到本節課的教學目標。

3.小組發言人固定，忽視個體獨立思考

如果小組合作學習組織得不好，會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的作業，而某些小組成員則無所事事的現象。當小組只有一項作業、只交一份報告、只完成一份作業單和只提交一個設計方案的時候，這種現象往往會發生。

4.分組活動時間有限，學生合作不充分

教師在組織合作學習時，有時為了完成教學任務，趕時間，往往是學生才開始合作幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成走過場，沒有達到預期的目標。

三、解決對策

那么怎樣才能克服以上問題，優化小組合作學習，增強小組合作的實效性呢？通過學習其他優秀教師的理論經驗知識，以及結合自身教學實踐，總結出以下幾點：

1.分好小組。分組是合作學習的基礎。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵，這樣學生的反應也就不同了，如果個別小組確實不能合作，教師可以給予一定的調整。

2.建立有序的合作常規。小組合作學習活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規。所以，教師在平時合作的學習過程中培養學生良好的學習習慣，養成獨立思考，積極參與，認真傾聽，遵守課堂紀律的合作習慣，這樣在上課時就會井然有序，避免混亂現象的發生。

3.合理評價，保證小組合作學習的積極性。評價應以小組總體成績為評價依據，系統調查探究教學過程中各個動態因素間的關系，促使學生盡一切可能努力達到共同學習目標。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術本領在于激勵、喚醒與鼓舞。”在教學中教師應堅持使評價貫穿于整個合作學習活動中。形成性評價與終結性評價相結合，以激勵學習的興趣和積極性為主要目的。

總之，小組合作學習是一種方式，需要我們教師適時適度的應用，挖掘和發揮合作學習的優勢，讓學生在參與、實踐和體驗中學習、運用英語，更有利于培養學生綜合語言運用能力。作為小組合作學習的組織者――教師，不再把自己視作為工作者，而是合作者。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威一服從”關系逐漸變成了“指導一參與”的關系。全面把握合作學習的實質，掌握規律，才能有效地培養學生良好的合作學習習慣。

“三三六二”課改感悟

晉華中學

韓蘭蘭

晉華中學啟動“三三六二”課堂改革以來，最切身的體會就是教師教育理念和師生主角的轉化。

一、教育理念的轉化

新課程要求教師確立新的教學觀，克服教育生涯中的慣性，使教學方式顯現多樣化的格局。

在很多教師的概念中，教學就是講課，就是把書本知識傳遞給學生，把學生作為知識的容器進行灌輸，填鴨式教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中，教師要充分相信學生的潛力，把自我定位于學生學習的組織者、引導者，而不是知識的化身，以權威自居。教師在學生學習過程中是起輔導、幫忙、引導作用的人，而不是支配學生的控制者，學生是學習的主體，學習的主人。

教學的目的是幫忙每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要透過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生用心主動地學習。學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象:一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用潛力的培養;一些本該讓學生自我去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的資料卻被老師取而代之;一些學生經過自我的深思熟慮構成的獨特見解和疑問，往往因為老師的就照我教的來而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習用心性、創造性，為學生帶給從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。獎勵激勵，提高學習用心性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取用心的評價，較多地運用激勵性的語言。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力十分豐富!真聰明等等!調動了學生用心探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改要能發揮學生主體性和用心性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師;教師如何引導，啟發，點撥?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具;又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的狀況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，用心思維來解決問題的意向。

3、應對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求能夠教好一節課或教出了幾個能高分的學生為目的的教學已經不貼合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的潛力應成為所有教師的職業追求。

教師應創設能引導學生自主、合作、探究性學習的教育環境，激發學生的學習用心性，培養學生掌握和運用知識的態度和潛力。

二、要正確認識新的學習方式新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。

自主學習就是自我作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和職責，有助于弘揚主體性和自主精神。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的職責分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和群眾觀念。

探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選取和確定專題，透過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于構成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。

自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、用心性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐潛力。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。

此外，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手:首先問題情境務必貼近學生的實際生活，活動資料務必與學生已有的知識結構和認知水平同步;其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自我的觀點去充分地討論研究，發現自我的不足，構建完整全面的知識體系;還有對不一樣層次的學生要有不一樣的要求，允許學生有不一樣的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確決定。

第五篇：課改體會

課改體會

開學了，教學改革在我校熱火朝天地進行著，學校領導的堅決、老師的熱情影響著、熏陶著我，讓我不自覺地在這場熱潮中也悄悄地改變著、成長著。

一、課改讓我走進了學生的心。

在以前的教育中，由于傳統的師道尊嚴，學生的民主意識受到了極大的壓抑。學生在教師面前就是一個唯唯諾諾的接受者。不僅差生在老師面前抬不起頭，就連優秀的學生也是惟命是從，教師就是高高在上，學生則：“寄人籬下”。這種現象導致許多學生把老師的話當圣旨，而缺少自己的思考與見解。課堂氣氛壓抑。師生關系也不是很融洽。課改的春風吹來，我覺得應改變自己的作風，變單純的管制為民主管理，變以前的樹立權威為和藹可親、平易近人。在這種民主之風下，學生變得比以前敢說敢做了，個性得到了張揚，他們覺得自己受到了尊重，在課堂上找到了自己的發言權，有機會展示自己的聰明才智。正因為這樣，我和孩子們的心貼得更近了。

二、課改讓我提高了自身素質。

教師素質高，是學生的幸福；教師的學養高，社會才會有指望，在實課改的時間里，我深深地感受到現在的學生和以前大不一樣了，小小年紀提出的一些問題非常尖銳，小眼睛每時都在盯著老師，教師的思想品格和道德水平，是影響學生學習和發展的重要因素，你忽略身教，言行不到，學生就會使你“失靈”。我深知：“無水無以成江河，無知無以成教師”，作為一名初中語文教師，我能體會到教科書上的內容牽涉到越來越多的知識。面對學生一次又一次的提問，你如果沒有準備，怎樣回答？

于是，我堅持利用業余時間閱讀大量的課改方面的書籍，了解當前課改的動向，做了大量的學習筆記，學習多媒體教育技術在教學中的使用。特別是李炳亭的《高效課堂22條》、《導學案的設計》等，使我又更新了自已的教育理念。從專家們那里我有學習了很多新的知識。

課程改革為我們這些青年教師的成長提供了廣闊的舞臺和難得的機遇，也對教師提出了更高的要求。在課改的探索實踐中，教師要學會等待，學會分享，學會寬容，學會合作，學會選擇，學會創新，將先進的教育理念體現在日常的教育行為中。當然，課改的過程是一個不斷豐富、不斷深化的過程，學會等待就會多一分耐心，多一分成熟。課改十分強調師生雙向的溝通，彼此的給予。教師更多的是展示，而不是強制；是欣賞和關注，而不是訓斥和指責。教師要努力使自己變得胸襟開闊，氣度恢弘。教師要開闊眼界，盡可能地珍視個性、尊重多樣性，從多種角度看待事物。我努力在我的課堂上實踐著。

三、課改讓我重新認識了自己。

新課改讓我認識到：教師應該是“首席”，與學生共同奏出優美的旋律；教師應該是“配角”，把學生襯托得光彩照人；教師應該是“熱線”，讓學生永遠感到鮮活與新穎??面對著一個個充滿著靈性的教育對象，教師應該時刻提醒自己與學生平等對話，強調學生的自主學習和實踐，注重激勵學生自得、自悟；引導學生主動參與，探究發現，在實踐中學，在合作中學，在探究、質疑、問難中學，致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍。

新課程的理念告訴我：學生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生，老師只是那個伴奏者！允許他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領風騷“，才能造就出富有生機、充滿活力的學習生活。

經過半年的大膽、刻苦實踐，我的課堂終于變樣了！可以說爆發了青春的活力。課改使課堂變活了，變得更有趣了，使老師更親切了，使學生的學習情感和態度也發生了極大變化，他們回答更主動了，敢講、敢說、敢問、自信又活潑。真正體現新型學習方式——主動、探究、合作。我力求學生能主動提出問題，參與學習目標的制定，有興趣和熱情；力求從挑戰性問題出發，引起學生關注及研究的興趣，在過程中體驗，養成探究的習慣，注重過程。分組學習中鼓勵學生積極的相互支持、配合，承擔個人的責任，小組成員之間要溝通，解決沖突。課堂里多了學生的自主探究；多了小組合作；多了資料交流；多了語言積累??

當然，實施課改，我還需要“充電”，要成為多面手，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。新教材的知識面加寬了，我自身知識儲備能否適應這一變化，能否滿足學生的需求，這是新一輪課程改革對我們教師提出的一道難題。但我還是相信，隨著課程改革的不斷深入開展，我的教育教學觀念、意識和方式方法將得以不斷發展，逐漸成熟，最終成為合格的課程改革實施者。