第一篇：我與課改

我與課改

廈門市第四幼兒園 龔欣

廈門市課程改革已轟轟烈烈地開展三年了，這三年也是我與課改共同成長的三年，因為課改經歷的三年是我由一名一線教師→管理者→學科帶頭人培養對象的轉變過程，可以說在這三種角色的轉換過程中，我獲得了比別人更多的學習與實踐的機會，其間的體會更成了我教學生涯中一筆不可多得的財富。所以今天想從這三個時期談談對課改工作的體會：

教師

三年前我是一名普通的一線教師，所處的廈門市實驗幼兒園已經率先在99年就開始嘗試建立以“主題探究活動”為主的綜合性課程結構的模式，作為有幸提早搭乘上了課程改革列車的我而言，對課改有了一定的了解，自身的教學能力也有了一定的提高，但在經常性地反思自己的教育行為時卻總覺得底氣不足“我到底能用什么理論依據來解釋自己的行為和思想呢？”因此我決定先從加深自身理論根基開始，加強理論聯系實際的學習研究，充實理論學習打造自身基礎。盡快實現從觀念到行為的轉變。而在反思自己以往的學習經歷中，經常是為了應付眼前的工作需要或是寫論文、碰到問題時才會去有選擇地查找有關的信息資料，這種學習往往只停留在表面，只能產生應急效果，不能達到真正有深刻內涵的學習。找到了問題的癥結，我決定從以下幾個方面改變自己的學習方式。

（1）從表面的學習深入到有內涵的學習

對《綱要》、《指南》進行更深層次透徹的解讀，我不再為自己能隨口背出其中的某一段而引以為榮，更多的是將文字表面融入實際工作、當前遇到的一些難點問題中來剖析和理解。對照《綱要》《指南》分析班級孩子現有的發展水平怎樣？還可進行怎樣的拓展？通過這樣理性學習和思考，我對這些法規文件更多了一份感性的理解。同時，經常通過專業雜志、教育網站、外出聽課學習等多種渠道汲取國內外的先進理論經驗，除了參加省、市、園內培訓之外，定期自學了教育行動研究、多元智能等理論，在這些書籍中不斷更新自己的教育觀念、擴充自己的眼界，提升理論水平。

（2）從渙散的學習到有針對性的學習

我將學習的目標定位在“主題探究活動主體性作用發揮研究”、“幼兒園英語教學研究”上，以此為目標列出一學習計劃，選擇相關材料，學習后注意篩選和梳理，并分類成冊，短短一年時間就歸整了十幾冊的一手材料，為經驗總結奠定積累。

（3）從純粹的學習到運用的學習

學習的關鍵是能運用到實際解決問題之中，我將學習后的反思運用于實踐，解決一些實際的問題，并先后根據實踐經驗撰寫了論文《主題探究活動中師幼互動現狀的調查報告》、《在主題活動中促幼兒主體性發展》、《讓孩子在聽說實踐中習得英語》、《幼兒園英語教學探究》，分別獲市基礎教育課改論文評選一等獎，并發表于《廈門市幼兒園課程改革論文集

（二）》、《福建幼兒教育》、《福建省第二期幼兒園骨干教師省級培訓班教 育科研論文集》中。

這段時期最深的感受是深信厚積才能薄發的道理，只有以加倍的努力和熱情去關注教改信息、洞悉教育理論體系與基本模式，才能使自己真正成為一個有思想、有見地、有根基的新型教師，才能真正適應課改的需要。

管理者

2002年由于幼兒園的工作需要，我成為一名分管教育教學工作的管理者，從教師轉變為管理者，角色的轉換讓我一下子感到無所適從，始終都覺得自己的壓力很大。但看到領導、同事、朋友信任鼓勵的目光不由化壓力為動力，相信自己能迎難而上。

我認為作為一個管理者應為課改服務，樹立服務意識，真正幫助教師解決一些困難促進教師的專業成長，于是我靜下心來從教師的角度考慮：教師在課改中最需要的是什么？想一想自己作為教師的經歷，有許多心得也有許多困惑，因此我深入到老師中間，了解她們在課改過程中碰到的實際困難有三怕：一怕開課，二怕發言，三怕寫論文。這三個顧慮實際上也體現了課改中教師最需解決的問題：教學組織能力、反思概括總結能力、實踐提升到理論的能力，如果這三個問題能解決，那么教師的專業素質自然也就提高了，于是我開始嘗試以教師為本，以教師伙伴者的身份，將幫助、扶持、推進的工作作風滲透入管理之中，從以下幾個方面幫助教師解決實際困難：

1、說什么？怎么說？

針對如何促進教師們積極參與到教研活動中，大膽分享自己的經驗我采用的方式是：

1）改全園性的教研研討為小組式的研討，根據課改工作重點制訂幾個研討的小專題，請骨干教師擔任組長，教師選擇自己關注的熟悉的專題，更有利于她們大膽、獨立、充分地發言，作為管理者給教師更大的自主權，通過研討記錄、與教師事后的溝通了解研討情況，有針對性地解決問題。

2）提早告知討研討內容，在每次研討的前一星期，我們都會告知老師們下次教研活動要研討的內容，并在園設立的資源庫中投放相關資料，請老師們列出發言提綱，這樣有備而來的教師們在活動中既能又條理清晰又能從容不迫地侃侃而談了。

3）選擇教師當前關注問題為議題：要使教師們能愿意發言，必須以教師為本，以課改的難點為出發，如我們結合幼兒園課改特色，進行了“幼兒個案分析”活動，教師們以一個幼兒為例從現象、原因、采取措施、有何效果、目前存在問題、今后思路等幾方面分析，在分析交流中互相研討，解決困惑；經常性地交流各班主題活動進展現狀、有何成效，存在問題等等，老師們都愿意抓住這種時機多提、多說，在不斷的互動中促進學習。

4）以多樣的形式讓教師愿意發言，使發言轉化為內在動機，如課改知識競賽、課改辯論會針對一個有爭議的問題分正負兩方展開激烈的爭辯等形式，教師們十分喜歡這些形式，往往是為了取得好的成績會自覺收集學習大量課改資料，無形中促進自身教育理念的提高。通過以上這些方式，教師們從以往的“不愿說”轉變為“搶著說”，都希望以此為契機分享一些經驗，解決一些問題。新課程對教師要求的能力也在無形中提高。

2、寫什么？怎么寫？

學期后的總結反思有利于教師對本階段工作回顧及對下階段工作提出新的方向，我認為教師的總結反思能力是急需提高的能力，嘗試以每個教師的課題研究為切入點解決這一問題。

1）從注重形式的研究到注重實效的研究：

以往在制訂課題研究方向時關注的是有無新意，是否新穎，現在關注的是幼兒的發展需要，管理者根據幼兒園的發展方向、從教學一線老師們的所思所想出發制訂大課題，指導教師根據自身疑惑或感興趣的內容選擇制訂出相應的子課題，并訂出自己的研究方向，教師們在課題研究過程中不斷朝著這個方向積累相關資料、針對問題反復“反思----實踐”，從反思到實踐，從改進到進步的反思這個不斷循環、螺旋式的上升過程中，教育實踐得以改進，教育內涵也不斷增加，只有這樣經過反復實踐的過程中教師才能使自己的經驗總結有價值。教師的教育科研能力提高了，由量的積累上升到質的突破。

2）變硬性規定為彈性評價

以往總是硬性要求教師每年要寫一篇論文或經驗總結，新課程的理念不斷浸潤著我，“衡量一個教師是否具有總結反思能力的標準是質量而不是數量”，因此我們讓教師將經驗總結與課題的研究相結合，自己彈性掌握總結的時間。

3、誰來教？教什么？

幼兒園課改中的許多好經驗、好做法都是通過觀摩的方式來展示經驗的，主要采用幾個做法：

1）變個體參與為全體參與

在以往的對外公開課活動中幼兒園往往都是選取幾個教師作為開課對象，其他教師鍛煉的機會比較少，在我園采取的以“主題探究活動”為課程模式的課改后，采取了全面開花式的觀摩方式，每位教師在各種省市觀摩活動中都承擔任務，她們珍惜機會，屢戰屢勝，對自己也越來越有信心，面對觀摩任務，都能以一種平和的心態去面對成功或失敗，當成一次檢驗自己課改實踐的鍛煉機會。

2）變指定內容為自選內容

以往的觀摩活動內容都是由管理者指定，現轉變為自下而上，教師根據幼兒的興趣、實際發展需要確定公開觀摩活動內容。

3）變被動式為主動式設計

以往的每一個觀摩活動，管理者都經過反復推敲、設計后再由教師執教，教師充當的只是一個表演者的角色，現在我們充分發揮教師的自主性，讓教師自己設計，管理者在此基礎上與教師共同商討、略微修改。

另外還采用了其他方式對教師進行多種渠道的鍛煉。慢慢地，“三怕”現象在教師們身上慢慢地看不到了，她們漸漸地由被動轉為主動，教育思想發生了變化，逐步樹立 了“讓每位幼兒多元智能得到更大發展”的教育觀念，注意選擇幼兒感興趣的貼近幼兒生活的有教育價值的內容作為活動主題，通過環境創設，到實景參觀感受，探索研究來開展活動，鼓勵幼兒主動與環境互動，鼓勵幼兒多提問題，解決問題。教師們學會了學習、學會思考。

作為分管教育教學的管理者，我深深體會到在課改工作中，起關鍵作用的是教師，因為教師是課改實驗的直接執行者，課改的成功與否取決于教師們的觀念。要實現教師的可持續發展，必須要借助于富有內涵的幫助和推進，經常與老師進行傾心交流、思維碰撞中不斷支持，才能推進教師專業化水平的整體提升。

學科帶頭人培養對象

2004年夏天我幸運地成為一名福建省中小學中青年學科帶頭人培養對象，同時由于工作的需要我調到了第四幼兒園，我覺得這是對我的又一次考驗，學科帶頭人培養對象有著相當高的要求，如何能夠在兩年之后順利地成為一名學科帶頭人，如何勝任第四幼兒園副園長的工作成為壓在我身上的兩副重擔，妥善處理好這兩者的關系對我提出了一大挑戰。

面臨壓力、對新環境的適應，我重新調整、找準定位，以四幼課改特色“發現每個幼兒的天賦，促進幼兒富有個性的發展”為出發點，同時將自己學科帶頭人培養對象的研究課題“幼兒發展評價研究”與之相融合，把課改工作立足點放在如何促進教師實施新課程能力的提高，將關注點放在讓幼兒真實有效地發展上，并以省課改基地園開放為契機促進教師專業素質成長。

我和老師們一同從解讀孩子入手，讓老師們選擇部分幼兒作為觀察對象，分別從不同的角度運用照相與文字等形式，堅持每天對觀察對象進行細致的觀察記錄，從活動鏡頭、活動實錄、指導策略、指導設想等方面進行不斷分析、反思、發現并及時分析觀察對象的點滴變化，及時調整教育方式，并形成了經驗匯編《讀懂孩子》，取得了“個體差異”教育的極佳效果，同時還受到了專家的高度評價。而我自己在此過程中也得到了極大的提高。

我深深感受到“學科帶頭人”這個稱謂不應只是光環，不是成長道路上的句號，而是提供展示自我的更大的平臺，更多的是應該通過不懈的學習、學習、再學習，實踐、實踐、再實踐使自身的職業道德修養、教育理念、科研能力、綜合素質、創新意識不斷提高，更重要的是不斷發揮自身作用，和教師們共同成長，初見成效：教師的教育觀念發生了變化，她們逐步樹立了“發現天賦、張揚個性、活動豐富多彩、家園形成合力”的教育觀念，先后迎接了幾次省、市、區課改工作檢查觀摩均取得了專家的較高評價。當面對專家們提出的種種問題，老師們能一一解答，思路清晰，有理論有實例。在課改基地園開放活動的反饋中教師們教育觀念的改變、教師創設的讓幼兒參與的環境、體現教師為多元智能發展獲得的潛心研究得到了專家的高度稱贊。

課程改革的實施對我們大家來說都是一種全新的挑戰和考驗，我們曾經有過的迷茫和困惑，曾經經歷的艱辛和曲折，都將敦促著我們不斷地去學習、深入地去思考、坦然 地去面對，作為同時肩負教師、管理者、學科帶頭人培養對象三種角色的我，更深感任重而道遠，今后我還將繼續憑著追求卓越和優秀的精神動力、不斷超越的進取心繼續投入到課改之中。朝著學科帶頭人的方向——校本教研的引領者、學科教學的示范者、課程改革的探索者、青年教師的培養者、校本課程的開發者而努力！

最后我想以一個小故事來結束我的發言。（這個故事也是我在參加學科帶頭人培養對象培訓時華南師大劉良華博士給我們舉的一個例子）

——有個小和尚擔任撞鐘之職，日日如此，也覺逍遙。有一天廟內住持要換人取代他的位置。小和尚很不服氣地說：“我撞的鐘難道不準時？難道不響亮？”

老和尚告訴他：“你敲的鐘雖然很準時也很響亮，但是鐘聲空泛、疲軟，沒有什么感召力。鐘聲要喚醒沉迷的眾生，因此撞出來的鐘聲不僅要響亮，而且要洪亮，還要圓潤、渾厚、深沉、悠遠。心中無鐘，即是無佛，怎么能擔當起神圣的撞鐘職責呢？”（劉煥魯）

我想以這個故事與大家共勉，讓我們一起做有心人，心中有鐘，心中時時有“孩子、家長、教師”，一起迎接課改的新一輪太陽的升起！

第二篇：我與課改共成長

《 讓我們一起飛翔》

姜娟娟

尊敬的各位領導、各位評委老師：大家好

今天我演講的題目是我與課改共成長——《讓我們一起飛翔》。作為一名一線的小學教師我參加工作已經十年了，新課程改革的實施也已經近十年了，回顧我與課改共同成長的歷程，有艱辛與挫折，也有歡笑與成功。課改讓我學會了正視自我，反思自我，實踐自我。

在今天的演講前，我想帶給大家一個故事。我記得在一次的培訓中有一個學者他到一所學校去，在黑板上畫一個大大的0，這時老師問：這是什么？國外的孩子十分活躍，爭先恐后地說：這是媽媽的眼睛，這是圓圓的蘋果，這是圓圓的皮球，這是大大的雞蛋等等??由于孩子們豐富多彩的想象而有了各種各樣的答案。而在我們中國，同樣的動作、同樣的問題卻引起全班同學一片茫然。在老師的追問下他們才齊聲答到：這是零！教室里沒有一點雜音。這和國外的學生形成鮮明的對比。是啊，聽到這里我們深深地知道：我們不是未來，但我們的事業是未來。我們不是棟梁，但我們的事業是棟梁。

中國有句古話：“滯，則死；變，則通。”我們的教育觀念需要更新，只有這樣才能跟上時代前進的步伐。當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒。記得那是參加課改不久，我非常精心地準備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用于課堂教學活動中，可學生們都“不配合”，孩子們都被我設計的那些熱鬧的游戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預期的效果。老師們的評價是：“你還是老調重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學生”；“你眼中只有教材，沒有學生”??在這“出師不利”之時，領導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，特別是張校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應該把課堂還給學生。”真是一語驚醒夢中人啊！在教研主任的指導點撥下，在和同事們的討論交流中，認識到自己知識的不足，我不斷地加強學習，使自己不斷更新觀念。在課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發現學生；同時鼓勵學生轉變學習方式，倡導自主、合作、探究，盡量做到學生是學習的“主人”。在此后的課堂教學中，我便在如何為每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里充滿著濃濃的學習氣氛：他們敢于質疑，敢于挑戰，把學習當成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學習了！” ??我和學生們在互相激勵中不斷地成長。此后我上的幾節研討課，其質量比以前有了較大的提高，2006年，在實踐的基礎上，我及時進行反思、總結。我的教育論文《三個維度在課堂教學中如何體現》在全國實施新課程標準教學論文學術研討會上被評為一等獎。雖然這些成績是那么的微不足道，但我卻從中看到了自己成長的足跡，也讓我感悟到：只有堅持不懈地努力，才會有源源不斷的收獲！

讓我們一起努力吧！正視課改，堅持課改，讓課堂成為人性養育的殿堂，成為我們與學生共成長的舞臺。讓我們高揚課改的風帆，與孩子們一起暢游知識的海洋，一同體驗創新的樂趣，一起用愛編織理想和希望，共同迎接并享受課改帶來的和睦、蓬勃的春天！

演 講 稿

讓我們一起飛翔

姜

娟

娟

玉峰實驗小學

二零一一年一月

第三篇：我與課改的故事

關注核心素養，培養學生歷史價值觀

——我與古代文化課歷史課型模式“讀講導練”的故事1

歷史價值觀就是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。

而當前我們的歷史教學仍比較重視歷史基本知識的教學，旨在使學生了解中外歷史發展的線索，了解重要的歷史事件、人物、現象和概念，而忽視了對學生歷史價值觀的教育。許多學生認為學歷史就是背誦、記憶歷史知識點，只要掌握了歷史知識點，考試就能得高分。許多教師也是抱著這種想法去教學，這顯然與歷史教育的本義相背，也不適應時代發展的要求。目前，我國社會處于轉型期，價值觀念也明顯呈現多元化趨勢。學生的思想狀況更是喜憂參半。既有比較活躍和開放的一面，又有受社會思潮中的拜金主義、享樂主義、極端的個人主義等不良思想影響的一面。在課堂上我們要重視歷史價值觀的教育，發揮歷史課應有的作用。

在中國古代史科技與文化成就與特點的教學中，我們不僅要讓學生知道古代科技與文化課中具體的科技發明、杰出人物及成就、文學與藝術的內容，更要引導學生認識到它所帶來的價值和影響。

比如，通過學習學生了紙的發明源于西漢，東漢蔡倫改進造紙術，這是基本史實，但我們更要引導學生進一步知道的是“紙”的發明的價值和重大意義：促進文化的發展和傳播；比如張衡發明的地動儀雖然不能預測地震，但是能加快救災的速度等等。

只有知道了科技發明、杰出人物及成就、文學與藝術成就的價值，才能真正明白古代中國傳統文化的魅力和偉大。

教學改革就是教學理念的改革，而歷史課型模式就是踐行新理念新思想新觀念的載體。基于此，我們在實際教學中，就古代科技與文化的成就與特點教學內容而設計了培養學生核心素養歷史價值觀的“讀講導練”模式。

關注核心素養，增強學生人文積淀 ——我與古代文化課歷史課型模式“讀講導練”的故事2

教學改革就是教學理念的改革，而歷史課型模式就是踐行新理念新思想新觀念的載體。基于此，我們在實際教學中，就古代科技與文化的成就與特點教學內容而設計了增強學生核心素養——人文積淀的“讀講導練”模式。

1、早期的一些電視綜藝節目展示了一些所謂“明星”的素質：低下，慘不忍睹，一些初中歷史、語文、地理等課本的常識知識他們居然不知道，卻在公眾場合胡言亂語，誤導年青一代。設計“讀講導”模式，是想讓我們的學生具備一定的基礎常識，進而破滅所謂“明星”的光環，不讓自己成為傻“粉”，要追星，也要成為有素質、有選擇的“粉”。

2、實際教學中的經歷告訴我初中必須注重學生基礎常識的識記、積累，增加人文積淀。課堂中常有一些探究性問題讓學生思考、分析、探究，比如“如果穿越時光隧道，讓你回到漢朝，你會見證到哪些重大文化成就？”“那里出現了歐洲文明的第一縷曙光，那里指哪里？”等問題，而學生的表現令人失望，他們連基本的歷史人物、歷史事件是哪個朝代的、傳統文化成就（基本詩詞）、基本的地理概念等都分不清，張嘴就亂說、妄說，這樣的探究純粹就是浪費時間，連基礎都不具備的怎么可能開展探究、小組討論？這就迫使我們要想提高學生核心素養就不得不注重基礎。

3、劣質電視劇的胡編亂造，不符合史實的場景出現在不改出現的朝代背景中，會誤導年青一代。“讀講導”就是為了夯實基礎知識，提高學生的辨別能力。

4、當代一些年輕人的素質堪憂。曾記得一則笑話，在一所大學里，水稻專家袁隆平的畫像張貼在一個櫥窗里，而過往的學生卻不知道這是誰，嘴里還念叨“怎么一個老農民都貼進學校櫥窗了？”，這個笑話有點冷、有點悲。我不希望我們的學生是這樣子的！初中，識記基礎常識才是最重要。“讀講導”滿足這一點。

5、江蘇電視臺的“一站到底”現在的選手基本都是名校學生了，展示了很強的綜合素質和人文素養，這說明輿論導向在變，這就要求我們的教育要跟上時代步伐，切實提升素質。“讀講導”就是讓學生在初中階段實現基本的“人文積淀”。

綜上，為了讓我們的學生出門不開口亂說，開黃腔，我們需要強調基礎，在強調基礎的之上，貫徹實施學生自主學習、獨立思考等一些理念，培養學生的學習方法和習慣。這就是“讀講導”古代文化課課型模式的初衷。

這就決定了我們在實際教學中要培養學生形成歷史價值觀要從以下三方面入手： 1.引導學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實作出的主觀評判。

2.引導學生能夠認識到分辨歷史上的真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，是學習歷史的重要目的。

3.引導學生能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐層面體現歷史的價值。

第四篇：我與課改共成長

我與課改共成長

課程標準是每位教師的朋友，但有些教師并不了解，我就是其中的一位、。總以為課程標準那是專家的事，研究好教案就足以應對日常的教學了，就這樣面對著各種各樣的教案，漸漸發現自己越教越不自信，不知道到底該怎么教才是對的。通過多次的外出學習聽課我才漸漸的明白自己缺少的是對新課標的認識。

每個學生的天賦不同、家庭環境不同、將來的就業環境不同，我們不可能讓每個學生都成為數學家，這是不現實的，而且社會也不需要，只有讓學生學習他們適合的數學，才能夠真正的學以致用，這也正好體現了數學來源于生活，服務于生活這句話。具體的來說也就是要我們在教學當中對于不同學習層次的學生要有不同的要求，讓他們每個人都有收獲并且樂于學習，而不僅僅是通過分數來衡量自己。知道不同的孩子需要什么了，我們的教學就可以有的放矢，而不再人云亦云迷失自我。對學生提出不適合的要求，最終只能害人害己。

由解決問題到問題解決，讓我體會到數學中濃濃的生活味。由應用題到解決問題再到問題解決，每次提法的改變都體現了我們教育研究者對小學數學中生活味的重視。數學來源于生活更應該服務于生活，特別是小學數學他與我們的生活息息相關，小學的數學知識更多的是用來解決生活中的現實問題，而不應該僅僅是課本中設計好的問題。具體到我們的數學課堂中也就是要求我們數學教師能夠更好的去提煉與現實生活相關的素材，使之為我們所用。在這樣的素材下學習，我們的學生學習的就不僅僅是數學，更多的是生活。

教育，從古到今，只有不斷研習和深化優秀的教育大師的理念精髓，才使得現今的教育多彩紛呈，新的教育理念在不斷的教育改革進程中，沖擊著我們，我們彷徨過，矛盾過，也困惑過??我們知道，這是必然的過程，我們也知道，有一些東西必須放棄，而又有許多，我們又必須融會貫通后再傳承下去。

在教育教學的實踐中，我們都希望孩子們是我們最大的受益者，我們希望通過課程改革的新教育思想使我們建立起和諧平等的師生關系以及人性多元的評價體系,希望通過開放民主的課堂教學,將我們的孩子們從舊有單一的“機械生產線”上解救出來。然而，這種“以生為本”的新教育理念及培養創新人才的教育戰略，不由得讓我感到似曾相識??這使我想到大教育家陶行知先生提出過“六大解放”的著名教育理論來，其通俗易懂地闡述了學生的發展必須要解放他的眼、腦、口、手以及參與各種活動的時間、空間。如今，新課程改革充分重視學生觀察力、思維力、表達力、創造力以及自主獨立學習力的鍛煉和發展，不正是進一步深化和豐富了這一教育真理的內涵嗎？

由此，我又想到了，一位教師的良好發展，其專業的成長何嘗不是需要做到“解放”呢？教師只有放開了束縛于自身在腦、眼、口、手、時間和空間上的限制，教育教學工作才能有真正的超越。教師的成長也是我們實踐、以及實現學生“人本發展”的重要前提。而教師的成長需要從以下四個方面的解放：

一、觀念的解放

課程改革對于大多數教師來說，最大的收獲就是使自己從舊有的“為教而教，為學而學”的思想中解脫出來。隨之而來的教材、老師、學生之間的各種關系的變化，也讓老師們將自己從狹小的課堂中引了出來，教學思想不再局限，教學方法也不斷更新，這不能不說是由于教師們思想觀念的解放所帶來的結果。

所以說：觀念是行動的軌道，觀念偏離了，行動也會出軌。在新課程實踐中，老師對教育理念的全面接受與正確領悟極其重要。教師觀念是推動和落實新課程的關鍵。教師職業的神圣并不意味著教師服務意識有絲毫淡薄，不斷變化的時代，將許多新的領域打開，新的事物呈現，教師和學生許多時候是同步在接受著，并不斷更新自己。教師必須用自己善思的大腦去突破陳舊的觀念的重圍，去領悟，去判斷。并保持與時俱進的精神狀態。打破傳統的教學模式，用更先進的教育方式去引導學生。在我校，大家都深刻的學習過黨的教育方針，不斷糾正自己的行為觀念，改變方法，使學校的學習氣氛是漸濃厚。學生學習主動性和成績得到穩步提高自己

二、言論的解放

新課程的改革中，教師是整個教育教學試驗的實施者，所以也是最有發言權力的人，正是在改革進程之始，有著一批敢想、敢為，更重要的是敢于從實踐教學中大膽找尋問題，并進行質疑和努力解惑的教師，才會使大家在迷茫無措中不迷失自己，去漸漸領悟課程改革中重要的精神和理念，才會使大家逐步摸索出屬于自己的新教學之路來。試想，如果當初對課程實施中一些偏離的教學行為，自始至終沒有人膽敢出來提出異議和進行理論，那么，教育改革就不會呈現異彩，而只能是一潭死水了。陶行知先生尚有“兒童應當有言論自由，有話直接和先生說，而且高興和心甘情愿和先生說??”的言論。更何況，我們的教師更應該如此了，所以說，新課程改革需要聽到是教師們不同的聲音，正如“新課堂需要聽到學生不同的聲音一樣”，在不同的教育領悟的言論中，老師們才會對新思想新教學行為有更深的認識。而此時，老師不應該只是個教育教學任務中的執行者，而更應該是個肯思考，會創造的教育引領者和創造者。無論在平時工作之余或是教研會中，我校老師對出現的教育教學問題都喜歡提出自己的看法，因而總能對出現的問題找出合適的解決之道

三、實踐的解放

我們對新的教育方法既不迷信也拒絕，而是采用拿來主義的精神，在實踐中慢慢摸索。“實踐即真知”。陶行知曾形象地說過：“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子”。很多富有經驗的名師，無一不是在反反復復，年年月月的教學實踐錘煉出來的。“實踐也即學習”同時，也是手腦的合一。因為似乎單

一、重復的教學實踐工作，在一個滿具學習力和思考力的教師面前，會變得多元而生動，因為他可以看到可以提供自己實踐和思考的對象其實有很多。能動去參與其中，向書本學習、向社會學習、向學生學習、向同事學習??這是我們教師的處我提升的實踐能力。作為一名教師，必須具備這種“手腦并用”的實踐能力，就成為了像陶行知先生所說的“在勞務上勞心的人”。也只有這樣的人才能實現創造教育。可喜的是，我們學校教師正漸漸地從點滴、瑣碎的實踐工作開始了，從聽課到教案，從學生作業到教態等等

四、成長環境的解放

創造需要廣博的基礎，有言到“鳥籠式的學校不利于學生創造力的發展??”，那么，對于教師而言，何嘗不是如此呢？教師的成長環境決定了教師的創造力，不論是學校還是教師自身，都應當為創設這樣一個寬廣而富有活力的舞臺而努力。陶先生說“創造的兒童教育首先要為兒童爭取時間之解放，時間的解放，可以使兒童有時間從容地消化、思考所學知識，去接受自然和社會的寶貴知識，積極去創造？，我們也不難從中得出：創造型教師成長首先要為教師爭取時間之的解放，是我們教師有時間從容地思考并領悟所學的教育新理念，有時間去整理教學實踐中寶貴的教學點滴經驗與教訓，以積極地去創新教育方法。由此可見，教師需要一個開放性的成長環境，教師的成長需要有豐富的成長因素，如：豐富的教育教學共享資源，開闊的教學交流認知平臺，充分獨立的學習和思考的時間??，這些對于一位教師發揮其教學內在的創造力非常重要。同時，作為一名教師，也應當善于自主贏得利用學習的時間和空間。只有這樣，才不會在新教育之路上“雙腳踏空”。而我縣定期的各種輪訓正在進行，網絡的連接也使得這一切正在完善中。

教育永遠會不斷適應社會，不斷和諧發展。不論我們現在的腳步是輕還是重，是大還是小，作為一名普通教育工作者，我們都要認真地學習教育新知、審視教學思想和實踐教育行為，努力成長為一名教育教學專業的研究者，為學生、為中國的教育做出自己的貢獻。

第五篇：我與課改共成長

我與課改共成長

灌南縣大圈實驗學校宋云山

耳聞新的課程改革已有許多年，但真正的與它牽手才剛剛開始。從間接地接受課改培訓，到與學校骨干教師共同摸索課改模式，再到自己親身參與課改實踐，一路走來，我真切地感受到自己與課改共成長著。

初識課改——霧里看花，我不知所措

2013年我有幸參加了學校骨干教師培訓學習，也幾乎在第一時間了解了優秀學校踐行新課改的先進做法，在大開眼界，佩服羨慕過后，再回過頭看新課改時，卻發現自己對它的認識卻那樣膚淺：什么是導學案？學習小組怎樣組成？怎樣合作？怎樣展示？??我霧里看花，什么也弄不懂；緊接著，根據學校工作安排，我們開始進行課改專題家訪活動，說實話，在給家長宣傳課改知識的時候，我對課改能否成功也沒有多大信心；學生開學前，我們要指導學生使用導學案，但對于導學案的制定也是一知半解；課堂上組織學生小組合作學習，怎樣分出合適的小組，怎樣組織學生合作探究，我們更是無從下手?? 走進課改——邊走邊學，我恍然大悟

帶著困惑，帶著需求，小心翼翼地進行著課堂改革和課程改革。學校組織我們申報首席教師，我積極的報名。因為，我知道，只有給自己壓力，才能給自己動力，才能帶著極大的好奇心去學習新課改，去踐行新課改。學校及時、科學編制的《教育教學改革實施手冊》首先成了我的手邊書，只要一有時間，我都會及時翻閱，對于不懂得地方上網解疑，與學校教師一起探討。

根據學生小組學習指導方法，我們也不惜利用寶貴的學習時間，指導他們怎樣交流，怎樣記錄，怎樣匯報展示，怎樣進行各種各樣的加分評價。由于小組學習的新鮮性，小組長們八仙過海各顯其能地組織著小組學生學習，為我們“上演”了一個個感人的、欣慰的、銘刻于心的小故事，學生們逐漸由被動的知識接受者轉變為學習舞臺的表演者，而我，我們每天都用極大的好奇心等待孩子們的精彩“表演”。根據兄弟學校的導學案模板，我們摸索、制定、實施、修改、再制定、再修改??反反復復的修訂工作中，我們理解了什么是導學案，學會了怎樣科學地制定導學案。由最初的變味的問題漫卷的“教學流程”，一點一點的變成從學生的角度出發，注重學習方法的“自主學習路線圖”，孩子們的預習思路逐漸明朗起來，學習方法也在不斷積累，自學能力，交流能力，分析能力猶如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”

以學生為主的課堂模式，更多地關注學生的成長，我的課堂也在悄然發生變化：剛開始時，我們讓學生交流預習收獲，匯報預習結果，過多的關注知識的檢查。然而，我們在不斷地課例研討中，及時糾正了這種“合作交流”的錯誤，我們開始過多的關注學生對學習感受和收獲的分析過程，講臺上站著的不再只有教師，學生開始以小組為單位走上講臺，或扮演，或提問，或表演，我恍然大悟：原來課堂還可以這樣上，我想講的問題和知識點，他們都在用豐富多彩的方式向臺下的學生解說著，而臺下的學生也以極大的精神頭和臺上的同學互動著：好家伙，比我在臺上還興奮。看著學生們眉飛色舞的講解、群情激昂的辯論，臉紅脖子粗的爭論，我第一次深刻的理解了：他們，才是課堂真正的主人！深入課改——一路走來，我一路收獲

開放式的課堂，對話式的教學，使自主探究、小組合作成為我課堂的主導，這種方式不但提高了學生的學習興趣，更鍛煉了學生收集、整理資料，分析問題的能力，同時在探究中學會了與他人的合作與交流，在展示中變得更加自信。每堂課都有令我激動的精彩瞬間，每個學生都有令我難忘的上佳表現，這就是我今天的課堂——充滿生機與活力的課堂！隨著課改的深入，學生們的綜合能力日益提高，我也一路走來，一路收獲。

在不斷的接受各級各類培訓中，我發現自己逐漸揭開了新課改的面紗，觸摸到了她跳動的脈搏。特別是在鎮教育辦公室的組織下，有幸踏上了到萊州雙語學校面對面培訓學習的列車，親眼所見百花齊放的課改成果，更新了教育理念，增強了課改信心，學到了先進做法。

回到學校后，我將教學中課改理念逐步延伸到班級管理中，積極發動學生主動承擔班級事務，實施班級管理承包制。我先讓孩子們自己根據自己的喜好，選擇一項班級事務進行承包。當然，我先不告訴他們哪些能干，而是讓他們自己主動去尋找，去發現，班里哪些地方需要管理，然后自己寫申請，在學生的自主選擇下，我與他們簽訂責任書，孩子們把寫有“XX是我的責任”的小責任書張貼在自己管轄的責任區內，時時警醒自己，管理班級是我的責任。隨后，我又利用班會時間，對孩子進行責任教育，督促他們把強烈的責任心化為平時的一言一行。當然學生，畢竟是孩子，他們對自己承擔的責任區怎樣去干，干到什么程度，沒有一個標準，為此，我利用課下時間一一指導，一一示范。接下來的日子里，我隨時都能看到潔凈的窗臺，整齊的桌椅，無塵的地面，有序的做操??每每此時，我的心里總會有一種莫名的幸福與輕松，當然，這得益于我在班級管理時對孩子的放手與放權。當然，做好一件事最重要的還有對他的執著和堅持。為此，我在班內選拔了兩個責任最心的學生做班級管理員，每天檢查班級所有責任區，并將檢查情況與小組評價進行掛鉤，這樣一來，不僅有班級管理員的督查，有自己的自查，還有小組組長和全體組員的督促

反思課改——得失兼之，任重而道遠！

回顧我的課改之路，新的理念給課堂注入了新的活力。在教學中，我更加關注學生的發展和學習的過程，更加關注情感態度和價值觀的形成，學生成為課堂的主體。反思課改，我在收獲喜悅的同時，也看到還有許多不足之處。

1、熱鬧的課堂還需要精細的規劃。“將課改理念融入課堂，以學生為主體”，授課老師想著，聽課老師也惦記者，于是課堂上各種花樣層出不窮。很多時候，我們舍本求末，只注重形式，課堂是熱鬧了，但學生對基礎知識的掌握不盡人意；學生的語言表達力有了一定的提高，但不扎實；更為嚴重的是開放的教學空間助長了學生渙散、松懈的紀律觀，這對教學和學生管理都產生了極為不利的影響。

2、轟轟烈烈的小組學習有待科學的指導。

“積極倡導探究合作的學習方式”是本次課改的基本理念，隨著課改的深入，小組合作學習越來越多地被我采用。但在運用的過程中，問題也逐漸顯現出來：為了突出突出課改理念，對環節的設計和問題的難易把握不準，過于簡單不需要合作，過于深奧，學生解決不了，這些都沒有合作的必要；有時學生你一言，我一語，看似活躍，但學習效果低微，或交流后教師的點評不到位；學生小組展示匯報，更多的是學習結果的總結，缺少了同伴之間唇槍舌戰的交流，全體同學之間智慧的碰撞。這是我們今后應該進一步深入研究問題之一。

3、學習小組評價方法還須經常更新。

學生對待一樣新生事物，開始時總是充滿了無限好奇，但時間一長，必定會出現倦怠心理。我們的評價機制制定出來，不能固定不變，我們要根據學生興趣的有無時常更新，絕不能等學生什么也無所謂的時候，再來反思教育改革哪里出錯了。

我們倡導小組合作的學習方式，來提高學習效率，增強合作精神，合作要集思廣益，優勢互補。但開展合作學習只是眾多學習方式的一種，我們不能把合作學習當作每節課的首要選擇，而應當慎重選擇，一切從教學的實際出發，一切從學生的實際出發。

課改非一日之功，在課改的浪潮中，我將不斷吸收新思路，更新教育新理念，把握好課改方向，扎實開展教學工作。我相信：隨著課改的逐步深入，我會與課改共成長！