第一篇：我的課改創新與實踐故事

我的課堂教學故事

德州經濟開發區實驗小學 郝麗萍

今年暑假，我聆聽了著名教師張萬祥的講座——做一個幸福的優秀教師，張老師的一句話，我深有感觸,他說：教師要扮演編劇的角色，為學生創造精彩的人生。這就要求我們教師要有創新意識，不斷激活我們的課堂。我不知道自己是否能算作一個好的編劇，但我在不斷嘗試著、努力著，以下就是我這個編劇的作品，主角是我的學生，地點是我的課堂。

首先，我要和大家分享的是：展示課上的驚喜

學習完綜合性學習單元——《輕叩詩歌的大門》，我給學生留了一個家庭作業：在作文本上摘抄一首你喜歡的詩歌，并寫上賞析，周一進行展示評比。

課上，我先讓同學們以小組為單位互換作品欣賞，然后每組再推薦一篇最優秀的作品在全班展示。輪到薛雨涵了，她走上講臺，對同學們說：“大家好，汪國真是我最喜歡的一位詩人，昨天我摘抄了他的七首詩，現在我給大家展示一下。”

“七首！”我頗感意外，我只要求摘抄一首即可，她卻一連寫了七首，我萬萬沒想到。

她翻開作文本一頁一頁向同學們展示著，足有七八頁之多，一行行俊秀的文字再加上精美的插圖，讓人愛不釋手。這是一個多么喜歡詩的女孩呀！

接下來，她深情地讀起其中自己最喜歡的一首——《獨白》

不是我性格開朗，我也有許多憂傷。

也有許多失眠的日子，吞噬著我，生命從來不是只有輝煌。

只是我喜歡笑，喜歡空氣新鮮又明亮，我愿意像茶，把苦澀留在心里，散發出來的都是清香。

她還特意拿來了一本汪國真的詩集，雖書頁已經泛黃，但仍掩飾不住它的光彩，看到它，我是那樣親切，它曾經伴我走過我的學生時代，如今我的學生也一樣喜歡它，忽有一種高山流水遇知音的感覺，美好的東西永遠不會過時，在輕輕吟誦的那一刻，我和學生之間有了共鳴。

“我愿意是茶，把苦澀留在心里，散發出來的都是清香。”這是學生喜歡的詩。當時我就想，如果學生是茶，我愿意做沸水，滋潤學生，溶解學生的苦澀，讓學生在我的課堂里自由地綻放，歡快地舞蹈，讓愛的清香飄溢。

其次，我要和大家分享的是：讓孩子們愛上寫作課

我先說一個小插曲：

一天下課，趙海龍同學就讓我批閱他寫的一篇科幻小說。我一下子被趙海龍豐富的想象力吸引了，連聲稱贊，還未等趙海龍回到座位，楊鳳林同學就走過去小聲對他說：“趙海龍，放學后，我想把你寫的小說帶回家欣賞，可以嗎？

我心為之一顫！趙海龍近來特別喜歡作文課，這得益于他的作品在“班級故事會”獲得到了展示，他的寫作熱情如開閘的春水，一發不可收，變成了我班的小作家，他的作文深受同學們的喜歡，粉絲一片，因為他的名字有個龍字，學生們戲稱他的粉絲團，叫龍須面。

“班級故事會 ” 是我班開展了一項深受學生喜愛的寫作活動我將全班學生分成兩個大組，采取組長負責制。每天選擇一名同學將當天發生的班級故事記錄下來，并做好第二天的“傳遞”工作。每周五下午第二、三節課學生輪流上臺，讀出自己所寫的故事，全班投票評出本周的“優秀小作家”。我把特制的優秀小作家獎章，鄭重地送到他們手中。并將它們的作品做成精美的圖冊，放在班級群里展示，孩子們看重榮譽，帶動了寫作的熱情。

美和簡單往往是同義語，學習寫作也是一樣，最好的技巧應該是最簡單的。如果我們在學生的作文中讀到孩子們那顆跳躍的心，讀到他們的真性情，那才應是作文教學改革成功之時。總有一天我們會驚喜地發現，孩子手中的筆已不知在什么時候發芽，開出了芬芳的花朵

接下來，我要和大家分享的是： 在聽故事中學語文

我組織同學們收看了莫言獲得諾貝爾文學獎時的演講——《講故事的人》學生時而微笑，時而沉思，很多孩子還能將故事內容復述下來，看完，我讓孩子們暢談哪一個故事給你留下了深刻的印象，孩子們聯系自己的生活實際，言辭中流露著真情。

我堅持寫下水文。話題圍繞著我的生活實際，然后讀給我的學生聽，反映童年生活的《豬圈歷險記》、《童年囧事》、《都是牙齒惹的禍》、《貪吃的女孩》、《我家的蒙古犬》，反映青春生活的《智斗劫匪》、《新來的服務生》，反映成年生活的《一園之長》、《穿短裙的老師》、《賣鞭炮的女人》等。

一位同學在日記中寫下了這樣的話：

老師，喜歡聽你講故事，那些溢著童真、純美的故事，好像讓我也沐浴了你的少年時光。那些打拼、抗爭的故事讓我體味到你的堅強。

莫言說：“一個作家之所以會受到某一位作家的影響，其根本是因為影響者和被影響者靈魂深處的相似之處。正所謂“心有靈犀一點通”。”

莫言的話讓我對課堂教學有了新的頓悟，一個學生為什么會特別喜歡某個老師的課堂呢，那是因為孩子們在那個老師的課堂上獲得了快樂、自信和尊重，課堂喚起了他內心深處的真善美。

最后，我要和大家分享的是：作業也可以這樣布置

學校發了一張評選孝星的報紙，上面登載了很多平凡人物的感人事跡。我靈機一動，何不把報紙利用起來。

我對同學們說，今天的作業是閱讀報紙上人物的感人事跡，并選出你心目中的一位孝星，給她（他）寫上頒獎詞，同學們一下來了興

致，看得出大家很喜歡這樣的作業

第二天全班交流的時候。學生一個個站在講臺上，講述著他們心目中的孝星，我相信孩子們也一定會成為感恩懂孝的人，他們就是時代版的“皮革馬利翁”，高尚的孝星正在他們的期待中變成現實。多好的一次語文實踐活動呀！

有時我想，教師理想的課堂到底該是怎樣的呢？學生課堂的理想又是怎樣的呢。我們總是抱怨孩子上課總是愛說話，不聽講，那既然愛說、好動是這個年齡孩子的天性，我們為什么非得逆天性而為呢，我們就創造機會讓他說，讓他動起來，因勢利導，因材施教

美國教育家杜威說“教育即生活”，課程改革創新實踐中，我深刻體會到要把教育與社會生活結合，要把學校教育與兒童的生活結合，教育應體現學生生活、生長和發展的價值，應該充實學生的生活，使學生能夠適應生活，更新生活。

老師們，“灑遍地春光育新綠，催滿園桃李吐芬芳。”讓我們沐浴新課程改革的春光，用春風化雨的情懷，去創新，去實踐，打造我們理想的課堂，實現學生課堂的理想。

第二篇：我與課改的故事

關注核心素養，培養學生歷史價值觀

——我與古代文化課歷史課型模式“讀講導練”的故事1

歷史價值觀就是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。

而當前我們的歷史教學仍比較重視歷史基本知識的教學，旨在使學生了解中外歷史發展的線索，了解重要的歷史事件、人物、現象和概念，而忽視了對學生歷史價值觀的教育。許多學生認為學歷史就是背誦、記憶歷史知識點，只要掌握了歷史知識點，考試就能得高分。許多教師也是抱著這種想法去教學，這顯然與歷史教育的本義相背，也不適應時代發展的要求。目前，我國社會處于轉型期，價值觀念也明顯呈現多元化趨勢。學生的思想狀況更是喜憂參半。既有比較活躍和開放的一面，又有受社會思潮中的拜金主義、享樂主義、極端的個人主義等不良思想影響的一面。在課堂上我們要重視歷史價值觀的教育，發揮歷史課應有的作用。

在中國古代史科技與文化成就與特點的教學中，我們不僅要讓學生知道古代科技與文化課中具體的科技發明、杰出人物及成就、文學與藝術的內容，更要引導學生認識到它所帶來的價值和影響。

比如，通過學習學生了紙的發明源于西漢，東漢蔡倫改進造紙術，這是基本史實，但我們更要引導學生進一步知道的是“紙”的發明的價值和重大意義：促進文化的發展和傳播；比如張衡發明的地動儀雖然不能預測地震，但是能加快救災的速度等等。

只有知道了科技發明、杰出人物及成就、文學與藝術成就的價值，才能真正明白古代中國傳統文化的魅力和偉大。

教學改革就是教學理念的改革，而歷史課型模式就是踐行新理念新思想新觀念的載體。基于此，我們在實際教學中，就古代科技與文化的成就與特點教學內容而設計了培養學生核心素養歷史價值觀的“讀講導練”模式。

關注核心素養，增強學生人文積淀 ——我與古代文化課歷史課型模式“讀講導練”的故事2

教學改革就是教學理念的改革，而歷史課型模式就是踐行新理念新思想新觀念的載體。基于此，我們在實際教學中，就古代科技與文化的成就與特點教學內容而設計了增強學生核心素養——人文積淀的“讀講導練”模式。

1、早期的一些電視綜藝節目展示了一些所謂“明星”的素質：低下，慘不忍睹，一些初中歷史、語文、地理等課本的常識知識他們居然不知道，卻在公眾場合胡言亂語，誤導年青一代。設計“讀講導”模式，是想讓我們的學生具備一定的基礎常識，進而破滅所謂“明星”的光環，不讓自己成為傻“粉”，要追星，也要成為有素質、有選擇的“粉”。

2、實際教學中的經歷告訴我初中必須注重學生基礎常識的識記、積累，增加人文積淀。課堂中常有一些探究性問題讓學生思考、分析、探究，比如“如果穿越時光隧道，讓你回到漢朝，你會見證到哪些重大文化成就？”“那里出現了歐洲文明的第一縷曙光，那里指哪里？”等問題，而學生的表現令人失望，他們連基本的歷史人物、歷史事件是哪個朝代的、傳統文化成就（基本詩詞）、基本的地理概念等都分不清，張嘴就亂說、妄說，這樣的探究純粹就是浪費時間，連基礎都不具備的怎么可能開展探究、小組討論？這就迫使我們要想提高學生核心素養就不得不注重基礎。

3、劣質電視劇的胡編亂造，不符合史實的場景出現在不改出現的朝代背景中，會誤導年青一代。“讀講導”就是為了夯實基礎知識，提高學生的辨別能力。

4、當代一些年輕人的素質堪憂。曾記得一則笑話，在一所大學里，水稻專家袁隆平的畫像張貼在一個櫥窗里，而過往的學生卻不知道這是誰，嘴里還念叨“怎么一個老農民都貼進學校櫥窗了？”，這個笑話有點冷、有點悲。我不希望我們的學生是這樣子的！初中，識記基礎常識才是最重要。“讀講導”滿足這一點。

5、江蘇電視臺的“一站到底”現在的選手基本都是名校學生了，展示了很強的綜合素質和人文素養，這說明輿論導向在變，這就要求我們的教育要跟上時代步伐，切實提升素質。“讀講導”就是讓學生在初中階段實現基本的“人文積淀”。

綜上，為了讓我們的學生出門不開口亂說，開黃腔，我們需要強調基礎，在強調基礎的之上，貫徹實施學生自主學習、獨立思考等一些理念，培養學生的學習方法和習慣。這就是“讀講導”古代文化課課型模式的初衷。

這就決定了我們在實際教學中要培養學生形成歷史價值觀要從以下三方面入手： 1.引導學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實作出的主觀評判。

2.引導學生能夠認識到分辨歷史上的真偽、善惡、進步與倒退，以及公平、正義與否，是學習歷史的重要目的。

3.引導學生能夠將對歷史的認識延伸到對自身成長和現實社會的認識上，能夠從歷史中獲取有益的養料，從實踐層面體現歷史的價值。

第三篇：我的課改故事

我的課改故事

小組合作學習促進學生健康發展

在近幾年的小學語文課改實踐中，我結合奇臺六小的一三六課堂教學模式，一直努力引領學生進行自主、合作、探究性學習。在積極引導學生進行自主、合作、探究的課改實踐中，循序漸進的引導學生進行自主學習。

一、將小組成員進行合理分工。

我們讓小組合作的目的是讓每位同學都學有所獲。如果不作合理分工，那他們便會七嘴八舌，整個合作過程如同一盤散沙，僅僅是表面的熱鬧。為了避免這樣現象的出現，在成立小組時一定要分好工。我今年教的是六年級語文，我班有41個學生，分成10組，每組4-5人，我給小組成員分了工；一名組長，負責組織本組討論和合作。一名負責整理本組討論的成果。這樣每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。

二、教給小組合作的方法，提高小組合作質量。

在小組合作學習中，教師要指導學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，進行有效地開展小組的合作學習。通過讀一讀來表達自己的理解，再通過議一議來深化理解。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對知識的探究過程，形成良好的合作探究的風氣和習慣。

小組合作學習后的交流這一階段是小組合作學習效果的展示，同時也是全班同學學習成果的一個交流。應注意幾個問題：1．有各組的展示地方；2．要有比較明確的分工。有讀書的，有談見解的，又補充意見的，還可以把本組內尚未解決的問題拿到全班進行討論，聽取意見；3．小組匯報時，教師要關注全班的同學。其他組學生可以補充意見，更可以發表不同見解，甚至進行辯論。

三、建立小組評價機制

為了更好的調動小組之間的競爭意識，我采用的是對各小組進行評價。在課堂上主動回答問題者加一分，回答正確加二分,每組相對落后的學生回答問題雙倍加分。每周總結一次，由各組組長匯報，在周一班會上向全班公布。每周評選出兩個課堂表現優秀小組，五位課堂表現優秀學生。每月總評一次，排出10個組的順序。對前兩個組進行表彰。由組長介紹經驗。由后兩個組的組長總結落后的原因。到學期末評選出課堂表現特優小組和課堂表現優秀學生。

四、學會欣賞與激勵。

每一個人從內心深處都希望自己是成功者，而發展學生的情感態度和價值觀也是合作學習的目的之一。所以，在小組合作學習中，要教學生學會欣賞。同學的發言有創見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學生學會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學發言好的地方，如“你真是個愛動腦筋的同學”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠懇地指出存在的問題與不足，大膽講出自己對問題的看法，如：“我覺得你這兒講得有些不對，??相信你下次會講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學習中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于提高學生學習、交往、表達的效率。總之，“小組合作學習”既有利于體現學生的主體性，又有利于張揚學生的個性。在教學中，要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間，提高小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促使學生持續健康地發展。

第四篇：我的課改故事

我的課改故事

我校實施課改（采用“五步三查”教學模式）近一年半時間，在這條路上我從懷疑到嘗試、從嘗試到肯定，再到喜歡，從情感上我經歷了比較痛苦的煎熬，但現在的我很自信，是課改給了我自信，是課改給我帶來了快樂，慢慢摸索適合自己，并適合學生的課改之路。我的情感改變 在課改過程中遇到了許多的困惑，課改提出的一些新理念，比如，“以學生為本，把課堂還給學生的理念”，也讓我不知道如何操作是好。以前近三十年的教學，我是這樣做的：精心備課，專研教材，上課有激情，課堂上我都把每個知識點都講解得很清楚，生怕有什么沒講到的，沒講明白的，而且還利用大量的課余時間給學生補差補缺，因為我是城區家長公認的好老師，轉變我在課堂上角色就成了我最痛苦的一件事，但我不氣餒，認真聽專家報告，致細揣摸課改區老師的課，經過摸索和努力，現在我的課堂教學基本還給了學生，我讓學生在課前預習，培養學生的自學能力；通過對子交流、小組交流，培養學生合作學習能力；通過學生的展示，培養學生的表達能力。通過這樣的教學方式不但能夠調動學生在課堂上學習的積極性而且我們老師也不再像以前那么辛苦、那么累了。學生與我在課改中共同成長，不斷自信。

我的學生的改變 課改讓我們所有的人都在改變。以前，我在教學中對成績不太好的學生唯一的方法就是多花時間給他們補差補缺，但是收效甚微，想想看，主要的原因是這些知識是老師強行灌輸給學生的，而老師無法掌握學生的思想。現在采用高效課堂的模式，可以使 學生把自己的想法說出來，老師就能根據學生的想法給予指導。而且成績不理想的學生還可以在小組內其他同學的幫助下進行學習。這樣的教學方式使學生不再厭學了，能積極主動地去學習了。在課堂上多給這些成績不理想的學生較多的展示機會，使其獲得信心，更加主動地參與到學習中來。

把課堂真正還給學生 怎樣讓課堂“活”起來呢？是很多老師共同的困惑。在學校組織的一系列的校本教研中，讓我們接受專業培訓、走到外面學習，聽專家講座，聽一線教師精彩的課堂教學，讓我們找到了新課改的路標。經過一段時期的適應磨合，我逐漸認識到：課改是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，一些新的學習方式如“小組合作探究學習”能力的培養，得平時長期地訓練，需要教師耐心地指導，一點一滴地培養，給學生創設良好的學習情境，讓學生體驗到學習的快樂。

激發學生的學習激情 課堂展示時，開始部分同學們還能堅持下來把任務做完，展示的時候大家又出現問題了，他們不是爭先恐后、而是你推我讓、都不愿意表現。在逐步的探索中我發現是我引導和監督的不到位，致使一部分“懶惰”的學生有機可乘，后來我在下發任務時做到具體細化、實時監督。為了滿足不同層次的學生，我必須環顧所有同學的表現，并不斷的對不同層次的學生提出要求；同時我會邀請一部分好學生作為輔導員幫助我解決問題，這樣好點的同學既幫我解決了問題同時自己得到了提高和鍛煉。

課改是一次洗禮，滌蕩著我們的思想，解讀著我們的疑惑，同時，我也時時為孩子的創造潛能而驚訝和感動，我們曾經有過的迷茫和困 惑，曾經經歷的艱辛和曲折，都將督促我們不斷地去學習、深入地去思考、坦然地去面對。課改讓我逐漸成長起來,讓我的孩子們也成長起來，相信孩子會成功，我也會成功，我將在實踐、反思、求新的過程中一步一個腳印繼續探索前行，我相信我們會越走越好！

2015年3月31日

第五篇：我的課改故事

我的課改故事

贛州中學李春霞

如何讓現在學生不再覺得學習是一種負擔，而把它當作一種樂趣，轉化成為自己的一種內需呢？在課改過程中，許多的同行們都在探究這樣的問題。不論何種方法，歸根結底都是以不斷提高學生的學習興趣為基礎的。如何培養學生的學習興趣呢？不論哪種興趣的培養都有一個前提：參與。只有充分參與、融入整個過程，才可能對整個過程感興趣，有所獲有所得。沒有參與，學生無法得到最真實的體會和提高。所以在教育中應讓學生尋找一個“崗位”，扮演一個角色，獲得一種感受，養成一種品質，學會一種本領。

那么在英語學習中如何讓學生獲得自己的崗位呢？結合英語做為語言的學科特點，我深深明白我得讓學生把它當為一種交流的工具，用它去表現自己。課堂上以學生為中心，教師只是組織者，引導者和學生的助手。采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體，讓每一個學生都有機會練習英語，獲得情感的體驗，表達自己的思想。課堂中的一切活動都是主動的，教師只是參與者和合作者。下面就談談我的課改經歷：

我校從2009年開始采用新課標提供的新教材，當時我正好負責了兩個班級的英語，高一A2和A3班。我校采取的的分層教學，這兩個都是屬于年級內程度較差的班級。其中高一A3班多數學生來自農村，英語基礎明顯較弱。開學第一堂課我在班上開展自我介紹的活動，學生聽完我的自我介紹后開始保持沉默。在我一再的鼓勵下，才有少數幾個同學站起來簡單的介紹了一下自己，所講出來的英語并不流利，且單詞發音存在很大問題。針對這種實際，我覺得首先應幫助學生糾正發音、樹立自信。由于農村英語教育普遍落后，很多學生連基本的音節也發不準確。因此，在開學初我進行的銜接教學中，我用了一周時間，在課堂上盡可能地傳授發音規則，教會學生讀音標，并為他們正音。當然，一周的時間遠遠不足，我需要在以后的教學中重視這一點，讓學生準確的發音是鼓勵學生開口交流的重要步驟。只有他們發現自己能標準地發音，才能樹立起開口說英語的自信。半個學期下來，學生的整體發音水平有了很大的提高，學生們能夠自己拼出新單詞，并開始利用我倡導根據讀音記單詞，而非死記硬背，這樣，學生的單詞的記憶變得輕松起來了，它們不再是學生學習的障礙了，學生的自信心也開始慢慢形

成。我的努力初見成效。

在教學過程中，我很滿意自己基本解決了單詞這一塊。但我想，新課標對高中英語口語的教學提出了新的要求，它要求學生：能就國內外普遍關心的問題如環保、人口、和平與發展等用英語交談，表明自己的態度和觀點；能把握交談時的分寸，會用客套語，會提出問題，會結束談話；能經過準備就一些專題作5-10分鐘演講并回答有關提問；能用英語接受大面試；能作一般性口頭翻譯；能在交際中恰當地表達自己的情感；能對交際中產生的誤會加以澄清或解釋。但對比我班當時的實際，極少部分來自縣城中學，英語基礎相對好的學生在英語課堂上敢于開口用英語表達自己的觀點。而大部分來自鄉鎮的學生對開口說英語存在著恐懼心理，唯恐出錯，怕受老師責備，更怕被同學恥笑。這種恐懼心理常常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，極大地影響了他們正常的思維和順利的表達。久而久之，學生對于口語的表達熱情就會大減，導致自信缺失。這一實際對我的英語教學造成很大障礙，學生在課堂中不愿開口，會使得我的課堂陷入唱獨角戲的情景。針對這一問題，我走進了我校英語組中課堂氛圍較活躍的一些課堂，并有意識地去積累了一些解決辦法。

解決學生英語課堂開口難問題，不是一朝一夕的事情，我決定先從情感因素出發，通過建立我與學生之間比較和諧的關系，讓學生信任我。根據新課標的教學理念，我們應建構全新的師生關系；一方面，我讓自己在思想上轉變教學觀念，徹底打破教師權威，樹立全新的教學理念。我盡量在課堂中利用一切可調動的因素，努力形成良好的課堂氛圍，形成構建和諧師生關系的基礎。另一方面行動上我讓自己充分發揮教學中的“主導”作用，課前一定要自己認真備好課，精心組織好課程和教學的實施，使之能夠達成學習目標。并提醒自己既要給予學生一定的自由度，又要能夠統領教學進度，而不是任其發展；同時，在口語教學中，我們的談話題材上會不可避免地涉及某些敏感話題。課后我積極參與到學生組織的各種活動當中，并加強師生對話。這樣，和諧、平等的師生關系就開始建立了，我和班里每一個學生都能做到有話可說。

在建立良好關系以后，我要在學科學習當中有所作為了。我要想辦法讓學生開口說英語。為了培養學生的口語興趣，我決定嘗試差開展各種學習活動，嘗試活潑多樣的課堂形式：課前演講、小組辯論、角色扮演、英語角活動、課文復

述等。如在進行高一的話劇教學中，我組織學生設計了一個角色扮演活動，讓學生分組去別扮演一些角色并表演所發生的故事，這大大地激發了學生的表現欲。同學我還堅持在課前開展三分鐘演講活動。學生開始變得更愿意開口了。為了讓學生更好的體會地道的英語，我讓學生定期觀看英文電影，從中學生可以模仿劇中人物的語音、語調，得知某些特定詞匯的使用場合，這對提高學生的語音面貌和口語表達質量都有極大的好處。同時，在口語交際中，學生也應根據不同的語境使用不同的語言進行交際，以增強口語表達的得體性。

那么在學生有方法的記憶單詞并愿意開口說英語的情況下，我接下來又要有意識地去強化哪一點呢？我覺得英語學習，跟任何知識的學習一樣，以學生自已提高學習為主。就像熟語說“師傅領進門，修行在各人”。接下來，我更應該關注的是如何讓同學們要養成自覺學習英語的習慣。因此我在網上搜集了一些說法，最后自己整理出來。并適時地給學習灌輸一些。在這一過程中我盡量讓學生明白：語言學習不是老師講會的，而是自己練會的。我給學生說“我們的英語教學是精講多練，講練結合，以練為主。有些同學聽力不好,只有一個辦法: 堅持聽，每天5-10分鐘,而且長期聽,一定會有效果的；閱讀能力要靠大量的閱讀來提高，詞匯量的積累和文化背景知識的豐富也是在閱讀中完成的。同學們要保證每天有2篇的閱讀量，500字左右。有時不一定要做題，就像讀中文雜志一樣，只要你讀的是英文就行。我們要樹立目標，自覺地復習和鞏固所學內容，主動請教。在完成了規定的任務后，要有“先人一步，捷足先登”的思想。充分利用閑暇時間，彌補薄弱環節，加強優勢。熟能生巧。英語要靠我們不斷地重復、模仿，才會熟練，只有熟練了，才會形成一種不假思索的技能。在這個熟練的過程中，我們要不怕困難，堅持不懈地反復學習，持之以恒。相信自己一定能學好英語。”基于學生對我的信任，他們都很認同這些說法，因此也會主動的去實施。而此時的我，在一旁邊適時地提醒個別看似要掉隊的學生，并及時地對其進行的指導。課堂上，依然開展著我的有趣教學。學生總是期待著上我的英語課。

一學年下來，我班的英語成績有了極大提高，這讓我信心大增。而我在學生學期末的教學評價中也感覺到了學生對我教學及人格的肯定。在第二年的教師節中，我收到了原來兩個班級學生送來的祝福。接下來的日子，因為文理分科，我將接手不同的班級，但無論如何，我開始相信自己，相信學生。我明白了原來

教學也可以是一種“溝通”、一種“合作”、一種“交流”、一種“分享”，這種氛圍中的學生，也是敢想、敢說、敢做，也是樂于展現自我的。感謝我的學生讓我體會到了教學的真諦。