第一篇：綜合實踐與課改

綜合實踐活動課——課程改革的“推進器”

傳統的課堂教學，教師因自己身份的權威性順理成章地具有了知識上的權威，學生理所當然地成為知識的接受者。而新課程倡導的課堂教學不再是教師全盤告訴學生解決問題的思路、途徑、方法，而是學生自主探究問題解決的思路、途徑、方法。但是在目前，與課程改革的不斷深入相比較，教師教學手段與方法的變革明顯滯后。而綜合實踐活動課因其自身固有的特點，在課改的大潮中，成為了中小學課程改革強有力的“推進器”。

一、推進師生角色的轉換

1、教師角色的變化。

在綜合實踐活動課中，因為教學形式著重體現在“實踐活動”上，教師長期以來高高在上的地位自然就發生了變化，教師對學習內容失去了傳統教學中的權威，不再是課堂的壟斷者，而是從知識的傳授者變成了學習的促進者、組織者和領導者。從某種程度上來講，教師甚至必須成為學生的朋友和學習的合作者，教學才可能取得成功。

2、學生地位的變化。

在綜合實踐活動課中，要想取得一定的教學效果，教師的主導地位可以不變，但必須充分保證學生主體作用的真正發揮。傳統的教學，一節課是教師一個人展示的舞臺，有時也能把教學任務強行“灌”給學生而實現相應的知識目標，但在綜合實踐活動課上則行不通了。教師只有通過科學的設計，把教學內容和任務大膽、科學地交給學生，引導學生進入角色，給他們提供一個廣闊的“學習”舞臺，讓他們淋漓盡致地表現自己，真正成為教學過程中的主體。只有這樣，才能讓學生真正參與到教學中來，才能實現教學效果的最優化。

3、師生關系的變化。

綜合實踐活動課上，教師不再是站在講臺前的那個知識的“搬運工”了，而是走到了學生中間，真正平等地和學生在一起活動，這種教學方式創造了一種寬容性的課堂氛圍。因為實踐活動過程中的不可支配因素，活動并不能保證每次都能一蹴而就，這樣教師也就需要比平時的課堂教學中多出一份耐心和寬容。這種耐心和寬容，可以在一次次的實踐活動中建立起一種民主、尊重、信任、理解的師生關系。這種師生關系能夠讓學生充分張揚自己的個性，顯示自己的才華，從而讓他們感受到自我的價值，在學生階段就有一種能主宰自己與社會的人生體驗，為將來走向社會積累經驗。

二、推進學習方式的變革

1、在實踐中掌握知識。

傳統的課堂教學，學生很大程度上充當著“知識容器”的角色，但綜合實踐活動課的特點注定了學生就算是想直接接收也沒知識可以直接接收，一切知識都要來源于自己的實踐與探索。綜合實踐活動的內容，一般都與學生平時的學習、生活息息相關，也只有在此基礎上，他們才能充分發揮自己的主觀意識和創新精神，視學習場所為自己社會生活的縮影，從而用自己喜歡的方式、自己的智慧和生活經驗，去自主地探索和學習。這樣不僅會提高學生的學習興趣，還會使學生內在的潛能最大限度的發揮出來，從而在活動中完成自己的學習任務，在創造中獲取成功的快樂！

2、在活動中張揚個性。

綜合實踐活動課創設的教學情境和氛圍、學習方式的改變激發了學生的學習興趣，給學生提供了展示自我的舞臺和實踐、創新的機會，還增強了自尊與自信。當然，每一節綜合實踐活動課的設計與安排，都應該符合綜合性學習的要求，著重培養學生的自主精神、合作精神和研究能力。要讓學生通過活動，增強探究和創新意識，掌握科學方法，發展綜合運用知識的能力，形成一種積極生動的自主、合作、探究的學習方式。這種學習方式不同于以往的學習方式，在傳統的教學活動中，課堂過多地被教師占領，教師長期一成不變甚至是死板的教學模式，會使學生感到枯燥，對學習失去興趣。而在綜合實踐活動中，每一個學生都有了展示自己才華和能力的機會，自我價值得以體現，從而一次又一次得到“我能行”的心理暗示和自我認同感，在今后的學習和生活中個性就會得到充分的張揚！

3、在反思中鞏固提高。

學生的實踐活動并不是每個人、每一次都能成功，但要完成每節課的學習任務，每名學生就必須至少要有一次成功的體驗，這就要求學生在實踐過程中和活動結束后認真進行反思。自己為什么會失敗？成功與失敗的活動過程有什么不同？今后的活動怎樣操作才會提高成功率？這樣的反思比常規的課堂教學中學生解錯了題后的反思會來得更主動一些，甚至很多時候不需要教師的要求與提醒。長此以往，學生自然會養成課后反思的習慣，這種習慣將會保證學生在今后的學習、生活中思維更加縝密，行動更加嚴謹。學生的能力會得到進一步的提高，學生的知識也會在反思中得到一次又一次的強化與鞏固。

三、推進教學內容的拓展

1、從書本拓展到社會

多年以來的傳統教學都是在課堂上傳授內容，以書本知識為主，學生大多只是思想上的接受，而很少進行實踐操作，所以我們的教育培養出了太多的“高分低能兒”。而綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活實際，通過大量的實踐活動，來提高實踐能力。它以學生的經驗和生活為核心，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，體驗和感受生活。這種課程和教學方式給了學生一個廣闊的天地及展示的空間，他們通過自主選擇活動內容或方式，自主組織人員，搜集信息，展開活動，獲得資料，展示自己的成果。這樣不但能培養學生的自覺學習的能力，提高學生的人文素養，還能夠鍛煉學生各種實際生活能力，為自己走向社會打下堅實的基礎。

2、由封閉拓展為開放。

文本課程只是特定的知識載體，而綜合實踐課從某種程度上來說是一種體驗課程，這種課程，體現的是教師與學生共同探求新知的過程。課程改革告訴我們：教師和學生都是課程的有機構成，都是課程的創造者和體會者。綜合實踐活動課將教學知識從封閉拓展為開放，知識的多元性和思維的發散性要求教師要有開放的思想和民主的精神，要善于挖掘教材，對知識的理解與方法的選擇上有自己獨到的見解，從而選擇最適合自己及學生特點的教學素材，既能運用課程，也能實現課程的創生。

3、從傳授拓展為相長

過去，教師的工作責任就是將知識傳授給學生，但是從嚴格意義上來講，教師工作應該是一個不斷創造和超越以及實現自我生命價值的過程。教師的創造和超越從何而來呢？教師除了要不斷學習，具備隨時更新知識的能力和適應并改變學生的能力外，綜合實踐活動課也給教師的自我創造和超越提供了一個非常有利的平臺。教學中我們雖然強調以學生為主體，但教師的主導作用依然不能忽視。綜合實踐活動課上，學生在自主學習或展示的過程中，肯定會遇到一些問題，這時教師就要善于從學生和課堂的實際出發，走到學生當中去，與學生一起研究、學習、成長，在引導和幫助學生解決這些問題的同時，教師的自身素質也會得以提高。可以說，綜合實踐活動課因其民主、自省和開放的特征，能充分展示學生的智慧結晶，令本應是知識傳授者的教師大有收獲，這種雙向融合的過程也會實現真正意義上的教學相長。

綜合實踐活動課是對文本課程的有力補充，它打破傳統教育原有的單

一、教條的教學模式，給沉悶、閉塞的課堂帶來了歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍。更重要的是，它通過學生在學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，來培養學生學習和生活的品性以及適應社會的能力。綜合實踐活動課，既給我們帶來了全新的體會和思考，也必將更有力地推動課程改革的不斷深入。

第二篇：綜合實踐活動課程課改總結

綜合實踐活動課程課改總結

在2008-2009學年中，我校認真貫徹市教育局、教研室以及學校綜合實踐課程計劃的有關精神，堅定不移地依照新課程理念，開展綜合實踐活動，將綜合實踐活動課程推向深入，努力提高教師的課程實施能力，著重培養既有底氣又有靈氣且具有創新精神、實踐能力的現代中學生，全面實施素質教育。

我校做為綜合實踐活動課程改革的樣本校，為此，我們采取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。前一階段我們在學生評價工作和校本課程方面工作取得了比較好的效果，得到了家長和學生的認可。我校的綜合實踐教師們在參與中學到了許多新的理念及教學方式。教師從意識上重視起了這門課程，實施課程的能力從無到有，從初步體驗到有所感悟。學生在一次次活動中得到了鍛煉，并培養了興趣。綜合實踐活動在我校學生的主體參與中深入開展。

為了把綜合實踐活動研究深入地開展下去，本學期我們做了如下工作。

一、體制健全與保障完善

首先，成立了綜合實踐活動課程研究與實施小組，制定了學習和研究計劃，并按計劃開展了多次學習與研討活動，進一步強化了課程理念，明確了課程實施方向、組織形式，尤其是學生的學習活動形式。

其次，我校的綜合實踐活動基于學習者的直接體驗，密切聯系學生、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態。在此過程中不斷對綜合實踐活動內容重新作了調整。并結合學校特色、周邊環境特點和依據綜合實踐活動課程的相關理論，隨時修正我校綜合實踐活動課程活動實施方案，經過科任的教師實踐與修改，使之趨于科學、合理，更能貼近學生、貼近教師、貼近學校。

第三，我們考慮到，綜合實踐活動課程的實施過程中，學生的一些實踐活動，需要得到社會、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途徑，進行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認識到：在教育改革的大背景下，為促進學生素質的全面提升，實施綜合實踐活動課程十分必要和及時，為此，我們營造了課程實施的良好社會氛圍。

第四，在課程的具體實施過程中，我們十分注重教師的角色把握，要求教師首先是與學生一樣，是實踐活動的參與者，其次才是實踐活動的指導者。學生的學習方式必須得以轉變，必須是多種學習方式的綜合運用，要讓不同水平的學生都能有實踐活動過程的切身體驗，而且，實踐活動的組織形式也應呈多樣性，如個人獨立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。綜合實踐課教師以“學生發展性評價”為主題，進行深入探討與研究，指導學生有創造性的使用“評價手冊”。注意運用“自評”、“他評”、“集體評”、“再評”等多種評價方式，及時對學生在實踐活動過程中的表現（包括知識、水平、能力、成果、情感、態度等）進行恰當的評價，并與學生的實踐活動成果一起存入學生的課程材料袋，使之更趨向于現代化、個性化。

二、具體實踐活動 在高一第一、二學期，我們主要大規模開展了社會實踐活動和研究性學習兩方面的內容，社區服務由主要集中在寒暑假學生在父母的監督下經行，現在把社會實踐活動和研究性學習總結如下：

（一）社會實踐活動的開展

高一年級的社會實踐活動首先安排的是軍訓，具體時間是開學的第一周，共7天；軍訓地點：鞏義五中校園內；參訓部隊：中國人民解放軍武警部隊。通過7天的全封閉式軍訓，學生掌握了基本軍事知識和技能，增強了國防觀念和國家安全意識；強化了愛國主義、集體主義和革命英雄主義觀念；吃苦耐勞和艱苦樸素的作風有一定提升，強化了組織性、紀律性；初步培養了學生的生活自理能力，激發其學習文化知識的積極性，使他們的意志、毅力、品質都得到磨練和增強。在學校秋季運動會上，高一年級學生以整齊的隊列，高昂的士氣，贏得了全校師生的喝彩！

其次，在學科方面，我校地老師利用當地資源優勢，帶領學生到大自然中參加各種實踐活動，生物老師劉婷帶領學生采集各種植物，并利用課余時間制成標本，在生物教師劉婷、李華旭老師指導下，修剪校園花草，并查閱資料，為每一種植物制作了說明書，校園植物就有30余種，我校中心花園也變成了生物園地。地理教師劉海軍、王中良，先后帶領學生到小關礦山和老廟山采集鐵質巖、大理巖、沉積巖等各種礦石，返回后，由師生共同查閱資料，整理歸類。語文學科舉辦課本話劇表演，英語舉辦演講賽，體音美舉辦風箏比賽等等。

再次，在素質教育方面，為讓災區人民群眾深切感受到社會主義大家庭的溫暖，2008年10月28日，在全校開展了“送溫暖、獻愛心”——向汶川地震災區捐贈過冬衣被活動，全校師生積極踴躍參與捐贈活動為汶川地震災區群眾捐贈過冬衣物2198件。2009年3月21日，為響應鞏義團市委的號召，在校黨支部、校團委的組織下，鞏義五中的學子們組成了一個30人的青年志愿者隊伍，去小關鎮南嶺村幫貧助困。為當地貧困家庭送去了衣物，為其子女送去了學習用品。這些活動都激勵著我們的學生。

最后，我校有豐富的社團活動，如英語角、校報編輯部、廣播站、黑板報編輯組、團委會、學生會等等。這些都是學生們社會實踐的最佳場所。

（二）研究性學習的開展

我校本著“穩打穩扎、結合實際、有的放矢”的原則，一步步開展社研究性學習。首先我們就研究性學習的一些通識性知識經行了培訓并考試。研究性學習對于教師來說是一個新事物，對教師的培訓成為這個課程能否成功開展的關鍵，我校利用周四年級會，對教師進行如何確立科研課題的培訓，在此基礎上向教師介紹其它學校選題的情況。同時針對目前學生學習動力不足這種現狀，我校首先利用研究性學習這個平臺，通過講座，指導學生談自己的人生發展規劃，在高一年級建立學生“目標責任制”，落實學生的研究性學習必選課題。為了有效實施，我們采取了如下做法：

第一：教師培訓。在教師自己研究的基礎上，下發了研究性學習培訓材料，對教師進行了“研究性學習含義、目標、內容、與其它課堂教學和探究活動的不同”等方面的培訓，重點介紹了第一個課題的實施。

第二：學生培訓。班主任對學生進行了開題輔導，讓學生利用寒假研究自我，分析社會，初步確定研究方向，并對相應課題進行分析。研讀培訓教材，掌握研究性學習的基本思路和方法。并就培訓內容經行考核。

在此培訓的基礎上，指導學生嘗試研究課題，課題采取在“教師推薦和學生自主發現申報課題”中選擇，年級根據學生申報情況進行微調。安排指導老師對學生的研究全程跟蹤指導，基本上完成了本學期的任務。在這個過程中發現了貼近生活的課題，如高中生對于網絡交友現象的調查；中學生的飲食與健康；電腦使用與健康；常用洗衣粉的利與弊；關于中學生日常生活消費情況調查與分析；中學生課外閱讀；中學生視力情況調查與近視眼的預防；學生的交通安全意識；電腦使用與健康關系；單親家庭對子女成長的影響等，這些都對我校的教育教學有很大的促進。

總之，我校將依照新的課改理念，通過綜合實踐活動課程的實施，培養學生的研究意識、國防意識和社會責任感，從而提高學生的綜合素質。

三、思考與今后的打算

回顧綜合實踐活動課程的實施過程，引起了我們的幾點思考：

1、綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究的深度和教師指導的有效性；如果是教師為學生預先選擇并設定研究主題，則又將遏制學生自主能動性的充分發揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今后的實踐中進一步探索。

2、使綜合實踐活動課程明確區別于傳統的“興趣課”、“游戲課”、“玩耍課”等，我們如何使學生“綜合”運用相關知識，加強“實踐”體驗，真正使教師和學生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。

3、對于課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關于綜合實踐活動課程的管理與評價體系。

4、活動研究的深度、廣度，教師如何把握？

5、如何調動學生全員參與面，特別是一些有困難的學生？如何把評價工作做得公正、全面？操作起來簡單可行？這都是我們今后要解決的問題。

6、針隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。

對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：

1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學態度和科學規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村中學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2-3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起學習。

2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。

3、建立切實可行的評價辦法。綜合實踐活動不像其他學科一樣可以用考試來測定，它強調多元價值取向和多元標準，不僅允許學生對問題的解決可以有不同的方案，而且表現的形式也可以豐富多樣；而且綜合實踐活動的評價重視學生的過程而不在于結論。它是以形成性、發展性的評價為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性，操作能力和創新意識。在具體評價的操作中，我校將采用以下方法：

1、“檔案袋評定”：將學生在實踐過程中設計的方案、提出的問題、搜集到的資料、取得階段性的成果以資料卡的形式存入檔案袋。

2、“多元化評定”：在綜合實踐活動過程中，教師要善于了解學生，了解他們的個性差異，從學生發展的角度，及時給予他們鼓勵，促使他們更積極、更主動的實踐。此外，積極鼓勵學生進行自我評價、他人評價、小組互評甚至邀請家長一同參與評價，建立這種開放式的多元評價體系，將使評價更加科學，更加全面，更加真實。

綜合實踐課程的實施之路任重道遠，但是我們有信心讓它成為新課程中一顆閃亮的“明星”。

第三篇：綜合實踐活動課程課改總結

綜合實踐活動課程課改總結

課程改革已經進行了兩年半，我校做為綜合實踐活動課程改革的樣本校，為此，我們采取的策略是：邊學習、邊研究、邊實踐。前一階段我們在學生評價工作和校本課程方面工作取得了比較好的效果，得到了家長和學生的認可。我校的綜合實踐教師們在參與中學到了許多新的理念及教學方式。為了把綜合實踐活動研究深入地開展下去，本學期我們做了如下工作。

一、實踐方面

首先，成立了綜合實踐活動課程研究與實施小組，制定了學習和研究計劃，并按計劃開展了多次學習與研討活動，進一步強化了課程理念，明確了課程實施方向、組織形式，尤其是學生的學習活動形式。我校的綜合實踐活動基于學習者的直接體驗，密切聯系兒童、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態。其基本理念包蘊著三種教育思想的融合，即綜合教育的思想、實踐教育的思想、主體教育的思想的有機融合。結合課本內容及學校政教處、少先隊大隊部的工作，對本學期的綜合實踐活動內容重新作了調整。本學期擬對“養成良好衛生習慣”、“校園萬花筒”、“書海踏浪”、“果味飄香”、“多民族大家庭”、“購物講價”、“吃的文化”這些主題進行研究。

其次，經過前一階段的實踐研究，老師們對主題的開發，研究的方式方法有了更多的認識，學習中更關注學生的喜好、個性、原有知識層面。本學期我們擬以五年級綜合實踐小組為龍頭，帶動其他年級的綜合實踐活動課題研究，研究走到評價階段，目前正在討論，擬定出一個能突出我校特點、個性化的綜合實踐學生成長記錄冊，以便能更好的指導檢查學生的實踐活動。

在對一、二年級學生的知識、水平、能力、興趣愛好等方面的情況進行了全面調查的基礎上，充分激發學生的興趣，調動他們的參與積極性，結合學校特色、周邊環境特點和依據綜合實踐活動課程的相關理論，制定了我校綜合實踐活動課程一、二年級的活動實施方案，經過科任的教師實踐與修改，使之趨于科學、合理，更能貼近學生、貼近教師、貼近學校。

第三，我們考慮到，綜合實踐活動課程的實施過程中，學生的一些實踐活動，需要得到社會、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途徑，進行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認識到：在教育改革的大背景下，為促進學生素質的全面提升，實施綜合實踐活動課程十分必要和及時，為此，我們營造了課程實施的良好社會氛圍。

第四，在課程的具體實施過程中，我們十分注重教師的角色把握，要求教師首先是與學生一樣，是實踐活動的參與者，其次才是實踐活動的指導者。學生的學習方式必須得以轉變，必須是多種學習方式的綜合運用，要讓不同水平的學生都能有實踐活動過程的切身體驗，而且，實踐活動的組織形式也應呈多樣性，如個人獨立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。配合全市課改樣本校的調研工作，我們工作的重點放在如何用好我們的成長記錄冊這一方面上。我校三、四、五年級的綜合實踐課教師以“學生發展性評價”為主題，進行深入探討與研究，指導學生有創造性的使用“小學生綜合實踐評價手冊”。注意運用“自評”、“他評”、“集體評”、“再評”等多種評價方式，及時對學生在實踐活動過程中的表現（包括知識、水平、能力、成果、情感、態度等）進行恰當的評價，并與學生的實踐活動成果一起存入學生的課程材料袋。通過使用手冊與未使用手冊兩種班級的實驗對比，我們發現，手冊非常適用于中年級，能有效的指導學生開展活動。對高年級同學用評價手冊已顯示不出太大的激勵作用，對高年級同學的活動評價是否可以考慮運用現代信息技術——電腦進行，使之更趨向于現代化、個性化，在這方面還有待研究。

二、思考

回顧綜合實踐活動課程的實施過程，引起了我們的幾點思考：

1、綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究的深度和教師指導的有效性；如果是教師為學生預先選擇并設定研究主題，則又將遏制學生自主能動性的充分發揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今后的實踐中進一步探索。

2、使綜合實踐活動課程明確區別于傳統的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等，我們如何使學生“綜合”運用相關知識，加強“實踐”體驗，真正使教師和學生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。

3、對于課程的管理與評價，如何做到科學、有效、持續，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關于綜合實踐活動課程的管理與評價體系。

4、活動研究的深度、廣度，教師如何把握？

5、如何調動學生全員參與面，特別是一些有困難的學生？如何把評價工作做得公正、全面？操作起來簡單可行？這都是我們今后要解決的問題。

第四篇：課改的實踐與反思

課改的實踐與反思

今年暑假，我們有幸聆聽了銅都雙語學校汪校長的報告，觀摩了三節課，初次接觸了五步三查教學模式。通過培訓使我們了解了其教學模式的基本步驟及做法，受益匪淺。

開學第一個星期，我們按照學校的安排，仿照銅都的做法對學生進行了為期一周的小組建設及坐姿等訓練，使學生基本知道了這種課堂應該怎樣做等。第二周，數學組讓我仿照這個模式上了《參觀科技館》這課，大伙針對課堂上存在的問題給我提出了很好的意見及建議。在以后的教學中，我一直仿照這種教學模式教學。這其中遇到了許多困難及困惑，讓我曾經有不想繼續做的想法。在課改方面，我正在蹣跚學步，也不知什么時候能真正走好，但我不會放棄學習。

通過半年的學習及實踐，我認為“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成敗；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。展示的基本原則——“三性”。無論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創生性。還要高度重視導學案的編寫，導學案直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生。其次，要特別重視導學案的編寫。尤其注意在問題的設計上要體現“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。通常可將問題分為三個層次：“基礎題”（基礎在線），“提升題”或叫“拔高題”，以及“拓展題”。學生展示交流是課堂中一個非常重要的環節，而這一環節是否精彩，有無質疑和對抗，關鍵是展示前的準備是否充分,所以如何加強學生展示前的準備顯得很關鍵。通過聽課、實踐，我認為數學課堂的預展準備就應該有如何 操作學具、如何理清解題思路、如何組織講解的語言、講解的形式等。課堂展示很重要，分組預展要指導，有意質疑不能掉，適時點撥少不了。

由于三年級的學生較小，采用這種模式上課，難度較大，尤其在大展示時語言的組織及準確上較欠缺。如，我在教筆算除法時，就遇到了難題，以前學生都會口算24÷2這樣的題，用筆算學生很喜歡直接商12，在24下面直接寫24.這樣做又不符合筆算的格式，上課時間總覺得不夠用，經常有不按時完成任務的現象。11月份學校又讓我們到津小去觀摩了楊大會老師的三年級的數學課，才又一次讓我認識到，他們的學生同樣是三年級，怎么做的那么好，究其原因問題出在老師這里，首先作為老師要轉變教育觀念，大膽放手，每節課安排展示單元不要多，要圍繞重點、難點少而精，不要組組展示，小組多展示，班上精展示，老師適時點撥。

雖說課改的任務艱巨，但只要我們堅持不懈，一定會走到成功的彼岸。

第五篇：課改的思考與實踐

課改的思考與實踐

引言：校長職能：規劃發展；經營文化；優化管理(理念：民主管理；人本管理；依法管理；科學管理。構建管理體制；建立管理組織；完善機制制度)；引領課改；培養干部；統籌資源；協調環境；督促指導；搞好服務；總結提高。

所以，校長要研究和引領課改

一、為什么課改？

政府層面：培養人出了問題。

目標：知識——三維

視野：功利視野——國際

方式方法：講授、灌輸——啟發、自主、探究、合作 人才結構：單一——復合學校層面：順應政府要求；減負提質

二、課改的困惑

想不明白

構建不了特色體系

突破不了難點

改變不了師生

怎么課改？

課改其實很簡單，從改善做起。

改善理念文化

改善環境：學習環境；人際環境

改善課堂：情感態度；目標；教與學的方式方法；結構（建模）；評價

改善輔助活動：全員參與；特色發展

改善教育：立德樹人，教育也是課改

改善管理：人本管理；民主管理；自主管理；依法管理 改善評價：多元評價——全員全面；定性定量；他評自評 改善機制：學習、培訓、研究、考核

最終目的是改變人，實現師生的共同成長。

策略：先從形上做起，從簡單做起。

課改真的很難它是一項系統工程，很難把握。策略：從改課突破；做好整體構建；開發特色課程——學校有目的的教育教學活動都叫課程——符合校情，符合學校特色規劃，符合學生特點的課程體系；完善評價體系——全面、科學

三、課改關鍵

●建立學習型組織

理念：以學習求發展

策略：打造學習型團隊；打造學習型學生；打造學習型家長 方法：自由閱讀：實現三個境界——閱讀——悅讀——越讀。目標：校長學者味；教師書卷氣；學生書生氣；學校書香校園 ●集體備課：

備課：備學生——學生認知情況；年齡生理情況；興趣愛好情況。備教材——目標；重難點；關聯引申。備教師——知識儲備；資料準備；實驗準備；能力訓練。寫教案，做課件。

集體備課：主備人試備——集體補備——形成個體教案

●小組建設

小組構建策略：小組組成（人數；構成；形式）；小組管理（分工；職責；要求;培訓）；小組文化（名稱；目標；格言；組風）

小組學習策略：接受任務；分工負責；形成習慣（獨立思考；積極發言；認真傾聽；舉手質疑；遵守紀律。）；有效交流（起立——聚首——討論——交流——補充——總結）

小組評價策略：

評價內容：學習評價（課堂、作業及考試評價）；行為習慣評價（紀律評價、衛生評價）

評價策略：小組輪流評價；小組互相評價；教師評價

小組獎勵策略：

理念：不求人人成功，但求人人進步

類別：日常管理獎；考試成績獎；明星小組獎

策略：淡化個體、強化小組；獎懲結合；重精神輕物質；獎懲方式多樣。

● 構建模式——“自主課堂”教學模式

理念：先學后教，教是為了不教

指導思想：四個必須——那就是無論采取什么樣的教學模式都必須建立在適用、高效、靈活、多樣，學生樂于接受，教師易于操作的基礎之上；必須有助于調動學生的積極性和主動性；必須有助于開發學生智力、培養學生能力、陶冶學生情操；必須有助于誘發學生把知識拓展到課本以外，延伸到生活之中，從而達到舉一反

三、融會貫通、學以致用的效果。

基本內涵：“4321”是其基本內涵。“4”指新授課的基本環節，語文四讀(一讀清障礙；二讀解大意；三讀品文本；四讀練表達)，數學四步(一“引”，引入質疑新知；二“探”，探究學習新知；三“議”，討論總結新知；四“練”，運用延伸新知)；“3”指基本課型，語文分為問題生成課、問題解決課、成果匯報課，數學分為新知學習課、綜合練習課和整理復習課；“2”指兩單，問題申請單、學習報告單；“1”指一卷，自主測試卷。

課堂策略：學生先學（師引導質疑）——小組合作（釋疑——引導再疑）——小組交流（相互釋疑——質疑——釋疑）——總結重構（教師點撥，學生構建）

課堂評價：目標達成度（三維目標實現）；教師行為（引導大師）；學生行為（課堂主人——參與態度；參與廣度；參與深度）；教學媒體綜合運用（自如恰當高效）；教學特色（教師教學個性和風格）

四、課改推進

（一）教師方面

1.認識上解決“三心”問題

決心：與舊我決裂。舊我或許是一個懶惰、守舊、保守，不思進取的我，跟不上改革步伐的我。課改就是要下定決心，與舊思想、就觀念、舊方式方法的我徹底告別，去適應新的變革。

信心：端正心態，相信自己；善于學習，吸取正能量；做好職業

生涯的人生規劃，不斷尋求發展的第二曲線，使自己的成長無限。

誠心：把忠心獻給組織、學校、事業，不做兩面派，不做課改的兩面人。

2.理念上解決一個深度問題：入腦、入心、入髓，入行

3.敬業上解決三愛問題

好教師標準：德才兼備，對學生的教育——知識影響；思想影響；道德影響；靈魂影響。

愛學生：比關心

愛學校：比團結

愛事業：比貢獻

4.行動上解決“四勤”問題

勤學

勤研

勤省

勤思

奧斯特諾夫斯基說，誰脫離集體誰就會悲哀。讓老師們保持與學校發展同步，實現自己的華麗轉身。

（二）學校方面

1.集體研究常態開展

充分發揮教研組的作用；發揮集體備課的作用，按照：“主備者教學案——集體教學案——個人教學案”的流程提前一周備好教學案。發揮集體教研的作用，做到定時、定內容、定人員、定任務開展教研活動。

2.課題研究引領水平

開展校級課題申請活動，鼓勵人人開展問題式研究；搞好六個縣級課題的研究，并積極籌備結題；提煉“自主課堂”教學模式研究，并申請市級課題。

3.五項活動推進課改

四課：研究課、示范課、合格課、精品課研究課改

三會：匯報會、推進會、表彰會推進課改

兩診：教師、學校定時診斷課改

五評：學生、家長、教師、學校、社會共同參與評價課改 一展：每期舉行課改成果展示。

4.三節兩會延伸成果

常態開展三節兩會活動：上期開展科技節、藝術節、達標運動會，下期開展讀書節、田徑運動會。展示課改及素質教育成果。

5.完善機制科學評價

建立六項機制：教師教研培訓機制；教研組集體研究機制；教師課改合格課評價機制；行政教研機制；督導室課改督導機制；課改成果獎勵機制。以實現課改的評價獎懲。

科學評價：學生評價（多元；多視角；定性定量）；教師評價（全員全科；過程結果；自評他評）；小組評價。