第一篇：我與課改的故事

關(guān)注核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史價值觀

——我與古代文化課歷史課型模式“讀講導(dǎo)練”的故事1

歷史價值觀就是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對歷史真實和歷史意義的追求中凝練出來的價值取向。

而當(dāng)前我們的歷史教學(xué)仍比較重視歷史基本知識的教學(xué)，旨在使學(xué)生了解中外歷史發(fā)展的線索，了解重要的歷史事件、人物、現(xiàn)象和概念，而忽視了對學(xué)生歷史價值觀的教育。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史就是背誦、記憶歷史知識點(diǎn)，只要掌握了歷史知識點(diǎn)，考試就能得高分。許多教師也是抱著這種想法去教學(xué)，這顯然與歷史教育的本義相背，也不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。目前，我國社會處于轉(zhuǎn)型期，價值觀念也明顯呈現(xiàn)多元化趨勢。學(xué)生的思想狀況更是喜憂參半。既有比較活躍和開放的一面，又有受社會思潮中的拜金主義、享樂主義、極端的個人主義等不良思想影響的一面。在課堂上我們要重視歷史價值觀的教育，發(fā)揮歷史課應(yīng)有的作用。

在中國古代史科技與文化成就與特點(diǎn)的教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生知道古代科技與文化課中具體的科技發(fā)明、杰出人物及成就、文學(xué)與藝術(shù)的內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到它所帶來的價值和影響。

比如，通過學(xué)習(xí)學(xué)生了紙的發(fā)明源于西漢，東漢蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)，這是基本史實，但我們更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步知道的是“紙”的發(fā)明的價值和重大意義：促進(jìn)文化的發(fā)展和傳播；比如張衡發(fā)明的地動儀雖然不能預(yù)測地震，但是能加快救災(zāi)的速度等等。

只有知道了科技發(fā)明、杰出人物及成就、文學(xué)與藝術(shù)成就的價值，才能真正明白古代中國傳統(tǒng)文化的魅力和偉大。

教學(xué)改革就是教學(xué)理念的改革，而歷史課型模式就是踐行新理念新思想新觀念的載體。基于此，我們在實際教學(xué)中，就古代科技與文化的成就與特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)歷史價值觀的“讀講導(dǎo)練”模式。

關(guān)注核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生人文積淀 ——我與古代文化課歷史課型模式“讀講導(dǎo)練”的故事2

教學(xué)改革就是教學(xué)理念的改革，而歷史課型模式就是踐行新理念新思想新觀念的載體。基于此，我們在實際教學(xué)中，就古代科技與文化的成就與特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計了增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)——人文積淀的“讀講導(dǎo)練”模式。

1、早期的一些電視綜藝節(jié)目展示了一些所謂“明星”的素質(zhì)：低下，慘不忍睹，一些初中歷史、語文、地理等課本的常識知識他們居然不知道，卻在公眾場合胡言亂語，誤導(dǎo)年青一代。設(shè)計“讀講導(dǎo)”模式，是想讓我們的學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)常識，進(jìn)而破滅所謂“明星”的光環(huán)，不讓自己成為傻“粉”，要追星，也要成為有素質(zhì)、有選擇的“粉”。

2、實際教學(xué)中的經(jīng)歷告訴我初中必須注重學(xué)生基礎(chǔ)常識的識記、積累，增加人文積淀。課堂中常有一些探究性問題讓學(xué)生思考、分析、探究，比如“如果穿越時光隧道，讓你回到漢朝，你會見證到哪些重大文化成就？”“那里出現(xiàn)了歐洲文明的第一縷曙光，那里指哪里？”等問題，而學(xué)生的表現(xiàn)令人失望，他們連基本的歷史人物、歷史事件是哪個朝代的、傳統(tǒng)文化成就（基本詩詞）、基本的地理概念等都分不清，張嘴就亂說、妄說，這樣的探究純粹就是浪費(fèi)時間，連基礎(chǔ)都不具備的怎么可能開展探究、小組討論？這就迫使我們要想提高學(xué)生核心素養(yǎng)就不得不注重基礎(chǔ)。

3、劣質(zhì)電視劇的胡編亂造，不符合史實的場景出現(xiàn)在不改出現(xiàn)的朝代背景中，會誤導(dǎo)年青一代。“讀講導(dǎo)”就是為了夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的辨別能力。

4、當(dāng)代一些年輕人的素質(zhì)堪憂。曾記得一則笑話，在一所大學(xué)里，水稻專家袁隆平的畫像張貼在一個櫥窗里，而過往的學(xué)生卻不知道這是誰，嘴里還念叨“怎么一個老農(nóng)民都貼進(jìn)學(xué)校櫥窗了？”，這個笑話有點(diǎn)冷、有點(diǎn)悲。我不希望我們的學(xué)生是這樣子的！初中，識記基礎(chǔ)常識才是最重要。“讀講導(dǎo)”滿足這一點(diǎn)。

5、江蘇電視臺的“一站到底”現(xiàn)在的選手基本都是名校學(xué)生了，展示了很強(qiáng)的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，這說明輿論導(dǎo)向在變，這就要求我們的教育要跟上時代步伐，切實提升素質(zhì)。“讀講導(dǎo)”就是讓學(xué)生在初中階段實現(xiàn)基本的“人文積淀”。

綜上，為了讓我們的學(xué)生出門不開口亂說，開黃腔，我們需要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的之上，貫徹實施學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等一些理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。這就是“讀講導(dǎo)”古代文化課課型模式的初衷。

這就決定了我們在實際教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生形成歷史價值觀要從以下三方面入手： 1.引導(dǎo)學(xué)生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎(chǔ)的，但又是依據(jù)一定的價值觀對史實作出的主觀評判。

2.引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識到分辨歷史上的真?zhèn)巍⑸茞骸⑦M(jìn)步與倒退，以及公平、正義與否，是學(xué)習(xí)歷史的重要目的。

3.引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)v史的認(rèn)識延伸到對自身成長和現(xiàn)實社會的認(rèn)識上，能夠從歷史中獲取有益的養(yǎng)料，從實踐層面體現(xiàn)歷史的價值。

第二篇：我的課改故事

我的課改故事

小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

在近幾年的小學(xué)語文課改實踐中，我結(jié)合奇臺六小的一三六課堂教學(xué)模式，一直努力引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的課改實踐中，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、將小組成員進(jìn)行合理分工。

我們讓小組合作的目的是讓每位同學(xué)都學(xué)有所獲。如果不作合理分工，那他們便會七嘴八舌，整個合作過程如同一盤散沙，僅僅是表面的熱鬧。為了避免這樣現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時一定要分好工。我今年教的是六年級語文，我班有41個學(xué)生，分成10組，每組4-5人，我給小組成員分了工；一名組長，負(fù)責(zé)組織本組討論和合作。一名負(fù)責(zé)整理本組討論的成果。這樣每個學(xué)生都各盡其責(zé)，每次合作對于他們來講都是充實而有效的。

二、教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，進(jìn)行有效地開展小組的合作學(xué)習(xí)。通過讀一讀來表達(dá)自己的理解，再通過議一議來深化理解。教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控，從而不斷深化學(xué)生對知識的探究過程，形成良好的合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)后的交流這一階段是小組合作學(xué)習(xí)效果的展示，同時也是全班同學(xué)學(xué)習(xí)成果的一個交流。應(yīng)注意幾個問題：1．有各組的展示地方；2．要有比較明確的分工。有讀書的，有談見解的，又補(bǔ)充意見的，還可以把本組內(nèi)尚未解決的問題拿到全班進(jìn)行討論，聽取意見；3．小組匯報時，教師要關(guān)注全班的同學(xué)。其他組學(xué)生可以補(bǔ)充意見，更可以發(fā)表不同見解，甚至進(jìn)行辯論。

三、建立小組評價機(jī)制

為了更好的調(diào)動小組之間的競爭意識，我采用的是對各小組進(jìn)行評價。在課堂上主動回答問題者加一分，回答正確加二分,每組相對落后的學(xué)生回答問題雙倍加分。每周總結(jié)一次，由各組組長匯報，在周一班會上向全班公布。每周評選出兩個課堂表現(xiàn)優(yōu)秀小組，五位課堂表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生。每月總評一次，排出10個組的順序。對前兩個組進(jìn)行表彰。由組長介紹經(jīng)驗。由后兩個組的組長總結(jié)落后的原因。到學(xué)期末評選出課堂表現(xiàn)特優(yōu)小組和課堂表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生。

四、學(xué)會欣賞與激勵。

每一個人從內(nèi)心深處都希望自己是成功者，而發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也是合作學(xué)習(xí)的目的之一。所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，要教學(xué)生學(xué)會欣賞。同學(xué)的發(fā)言有創(chuàng)見時，要懂得鼓掌，表示贊賞。教師要教學(xué)生學(xué)會使用語言激勵評價，既能充分肯定同學(xué)發(fā)言好的地方，如“你真是個愛動腦筋的同學(xué)”，“你們小組的想法真棒!”，又能誠懇地指出存在的問題與不足，大膽講出自己對問題的看法，如：“我覺得你這兒講得有些不對，??相信你下次會講得更好!”這樣，真誠地相信別人，幫助別人，互相欣賞，互相激勵，在我們的小組合作學(xué)習(xí)中形成了和諧、寬松、積極向上的氛圍，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率。總之，“小組合作學(xué)習(xí)”既有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又有利于張揚(yáng)學(xué)生的個性。在教學(xué)中，要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，努力為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的空間，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和自主創(chuàng)新精神，促使學(xué)生持續(xù)健康地發(fā)展。

第三篇：我的課改故事

我的課改故事

贛州中學(xué)李春霞

如何讓現(xiàn)在學(xué)生不再覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而把它當(dāng)作一種樂趣，轉(zhuǎn)化成為自己的一種內(nèi)需呢？在課改過程中，許多的同行們都在探究這樣的問題。不論何種方法，歸根結(jié)底都是以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)的。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？不論哪種興趣的培養(yǎng)都有一個前提：參與。只有充分參與、融入整個過程，才可能對整個過程感興趣，有所獲有所得。沒有參與，學(xué)生無法得到最真實的體會和提高。所以在教育中應(yīng)讓學(xué)生尋找一個“崗位”，扮演一個角色，獲得一種感受，養(yǎng)成一種品質(zhì)，學(xué)會一種本領(lǐng)。

那么在英語學(xué)習(xí)中如何讓學(xué)生獲得自己的崗位呢？結(jié)合英語做為語言的學(xué)科特點(diǎn)，我深深明白我得讓學(xué)生把它當(dāng)為一種交流的工具，用它去表現(xiàn)自己。課堂上以學(xué)生為中心，教師只是組織者，引導(dǎo)者和學(xué)生的助手。采用引導(dǎo)和模擬情景的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會練習(xí)英語，獲得情感的體驗，表達(dá)自己的思想。課堂中的一切活動都是主動的，教師只是參與者和合作者。下面就談?wù)勎业恼n改經(jīng)歷：

我校從2009年開始采用新課標(biāo)提供的新教材，當(dāng)時我正好負(fù)責(zé)了兩個班級的英語，高一A2和A3班。我校采取的的分層教學(xué)，這兩個都是屬于年級內(nèi)程度較差的班級。其中高一A3班多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)明顯較弱。開學(xué)第一堂課我在班上開展自我介紹的活動，學(xué)生聽完我的自我介紹后開始保持沉默。在我一再的鼓勵下，才有少數(shù)幾個同學(xué)站起來簡單的介紹了一下自己，所講出來的英語并不流利，且單詞發(fā)音存在很大問題。針對這種實際，我覺得首先應(yīng)幫助學(xué)生糾正發(fā)音、樹立自信。由于農(nóng)村英語教育普遍落后，很多學(xué)生連基本的音節(jié)也發(fā)不準(zhǔn)確。因此，在開學(xué)初我進(jìn)行的銜接教學(xué)中，我用了一周時間，在課堂上盡可能地傳授發(fā)音規(guī)則，教會學(xué)生讀音標(biāo)，并為他們正音。當(dāng)然，一周的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，我需要在以后的教學(xué)中重視這一點(diǎn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)音是鼓勵學(xué)生開口交流的重要步驟。只有他們發(fā)現(xiàn)自己能標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音，才能樹立起開口說英語的自信。半個學(xué)期下來，學(xué)生的整體發(fā)音水平有了很大的提高，學(xué)生們能夠自己拼出新單詞，并開始利用我倡導(dǎo)根據(jù)讀音記單詞，而非死記硬背，這樣，學(xué)生的單詞的記憶變得輕松起來了，它們不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙了，學(xué)生的自信心也開始慢慢形

成。我的努力初見成效。

在教學(xué)過程中，我很滿意自己基本解決了單詞這一塊。但我想，新課標(biāo)對高中英語口語的教學(xué)提出了新的要求，它要求學(xué)生：能就國內(nèi)外普遍關(guān)心的問題如環(huán)保、人口、和平與發(fā)展等用英語交談，表明自己的態(tài)度和觀點(diǎn)；能把握交談時的分寸，會用客套語，會提出問題，會結(jié)束談話；能經(jīng)過準(zhǔn)備就一些專題作5-10分鐘演講并回答有關(guān)提問；能用英語接受大面試；能作一般性口頭翻譯；能在交際中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感；能對交際中產(chǎn)生的誤會加以澄清或解釋。但對比我班當(dāng)時的實際，極少部分來自縣城中學(xué)，英語基礎(chǔ)相對好的學(xué)生在英語課堂上敢于開口用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而大部分來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生對開口說英語存在著恐懼心理，唯恐出錯，怕受老師責(zé)備，更怕被同學(xué)恥笑。這種恐懼心理常常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時顯得焦慮和緊張，極大地影響了他們正常的思維和順利的表達(dá)。久而久之，學(xué)生對于口語的表達(dá)熱情就會大減，導(dǎo)致自信缺失。這一實際對我的英語教學(xué)造成很大障礙，學(xué)生在課堂中不愿開口，會使得我的課堂陷入唱獨(dú)角戲的情景。針對這一問題，我走進(jìn)了我校英語組中課堂氛圍較活躍的一些課堂，并有意識地去積累了一些解決辦法。

解決學(xué)生英語課堂開口難問題，不是一朝一夕的事情，我決定先從情感因素出發(fā)，通過建立我與學(xué)生之間比較和諧的關(guān)系，讓學(xué)生信任我。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，我們應(yīng)建構(gòu)全新的師生關(guān)系；一方面，我讓自己在思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，徹底打破教師權(quán)威，樹立全新的教學(xué)理念。我盡量在課堂中利用一切可調(diào)動的因素，努力形成良好的課堂氛圍，形成構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。另一方面行動上我讓自己充分發(fā)揮教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，課前一定要自己認(rèn)真?zhèn)浜谜n，精心組織好課程和教學(xué)的實施，使之能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。并提醒自己既要給予學(xué)生一定的自由度，又要能夠統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)進(jìn)度，而不是任其發(fā)展；同時，在口語教學(xué)中，我們的談話題材上會不可避免地涉及某些敏感話題。課后我積極參與到學(xué)生組織的各種活動當(dāng)中，并加強(qiáng)師生對話。這樣，和諧、平等的師生關(guān)系就開始建立了，我和班里每一個學(xué)生都能做到有話可說。

在建立良好關(guān)系以后，我要在學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中有所作為了。我要想辦法讓學(xué)生開口說英語。為了培養(yǎng)學(xué)生的口語興趣，我決定嘗試差開展各種學(xué)習(xí)活動，嘗試活潑多樣的課堂形式：課前演講、小組辯論、角色扮演、英語角活動、課文復(fù)

述等。如在進(jìn)行高一的話劇教學(xué)中，我組織學(xué)生設(shè)計了一個角色扮演活動，讓學(xué)生分組去別扮演一些角色并表演所發(fā)生的故事，這大大地激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲。同學(xué)我還堅持在課前開展三分鐘演講活動。學(xué)生開始變得更愿意開口了。為了讓學(xué)生更好的體會地道的英語，我讓學(xué)生定期觀看英文電影，從中學(xué)生可以模仿劇中人物的語音、語調(diào)，得知某些特定詞匯的使用場合，這對提高學(xué)生的語音面貌和口語表達(dá)質(zhì)量都有極大的好處。同時，在口語交際中，學(xué)生也應(yīng)根據(jù)不同的語境使用不同的語言進(jìn)行交際，以增強(qiáng)口語表達(dá)的得體性。

那么在學(xué)生有方法的記憶單詞并愿意開口說英語的情況下，我接下來又要有意識地去強(qiáng)化哪一點(diǎn)呢？我覺得英語學(xué)習(xí)，跟任何知識的學(xué)習(xí)一樣，以學(xué)生自已提高學(xué)習(xí)為主。就像熟語說“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在各人”。接下來，我更應(yīng)該關(guān)注的是如何讓同學(xué)們要養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。因此我在網(wǎng)上搜集了一些說法，最后自己整理出來。并適時地給學(xué)習(xí)灌輸一些。在這一過程中我盡量讓學(xué)生明白：語言學(xué)習(xí)不是老師講會的，而是自己練會的。我給學(xué)生說“我們的英語教學(xué)是精講多練，講練結(jié)合，以練為主。有些同學(xué)聽力不好,只有一個辦法: 堅持聽，每天5-10分鐘,而且長期聽,一定會有效果的；閱讀能力要靠大量的閱讀來提高，詞匯量的積累和文化背景知識的豐富也是在閱讀中完成的。同學(xué)們要保證每天有2篇的閱讀量，500字左右。有時不一定要做題，就像讀中文雜志一樣，只要你讀的是英文就行。我們要樹立目標(biāo)，自覺地復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容，主動請教。在完成了規(guī)定的任務(wù)后，要有“先人一步，捷足先登”的思想。充分利用閑暇時間，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)優(yōu)勢。熟能生巧。英語要靠我們不斷地重復(fù)、模仿，才會熟練，只有熟練了，才會形成一種不假思索的技能。在這個熟練的過程中，我們要不怕困難，堅持不懈地反復(fù)學(xué)習(xí)，持之以恒。相信自己一定能學(xué)好英語。”基于學(xué)生對我的信任，他們都很認(rèn)同這些說法，因此也會主動的去實施。而此時的我，在一旁邊適時地提醒個別看似要掉隊的學(xué)生，并及時地對其進(jìn)行的指導(dǎo)。課堂上，依然開展著我的有趣教學(xué)。學(xué)生總是期待著上我的英語課。

一學(xué)年下來，我班的英語成績有了極大提高，這讓我信心大增。而我在學(xué)生學(xué)期末的教學(xué)評價中也感覺到了學(xué)生對我教學(xué)及人格的肯定。在第二年的教師節(jié)中，我收到了原來兩個班級學(xué)生送來的祝福。接下來的日子，因為文理分科，我將接手不同的班級，但無論如何，我開始相信自己，相信學(xué)生。我明白了原來

教學(xué)也可以是一種“溝通”、一種“合作”、一種“交流”、一種“分享”，這種氛圍中的學(xué)生，也是敢想、敢說、敢做，也是樂于展現(xiàn)自我的。感謝我的學(xué)生讓我體會到了教學(xué)的真諦。

第四篇：我的課改故事

我的課改故事

我校實施課改（采用“五步三查”教學(xué)模式）近一年半時間，在這條路上我從懷疑到嘗試、從嘗試到肯定，再到喜歡，從情感上我經(jīng)歷了比較痛苦的煎熬，但現(xiàn)在的我很自信，是課改給了我自信，是課改給我?guī)砹丝鞓罚鬟m合自己，并適合學(xué)生的課改之路。我的情感改變 在課改過程中遇到了許多的困惑，課改提出的一些新理念，比如，“以學(xué)生為本，把課堂還給學(xué)生的理念”，也讓我不知道如何操作是好。以前近三十年的教學(xué)，我是這樣做的：精心備課，專研教材，上課有激情，課堂上我都把每個知識點(diǎn)都講解得很清楚，生怕有什么沒講到的，沒講明白的，而且還利用大量的課余時間給學(xué)生補(bǔ)差補(bǔ)缺，因為我是城區(qū)家長公認(rèn)的好老師，轉(zhuǎn)變我在課堂上角色就成了我最痛苦的一件事，但我不氣餒，認(rèn)真聽專家報告，致細(xì)揣摸課改區(qū)老師的課，經(jīng)過摸索和努力，現(xiàn)在我的課堂教學(xué)基本還給了學(xué)生，我讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；通過對子交流、小組交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力；通過學(xué)生的展示，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。通過這樣的教學(xué)方式不但能夠調(diào)動學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性而且我們老師也不再像以前那么辛苦、那么累了。學(xué)生與我在課改中共同成長，不斷自信。

我的學(xué)生的改變 課改讓我們所有的人都在改變。以前，我在教學(xué)中對成績不太好的學(xué)生唯一的方法就是多花時間給他們補(bǔ)差補(bǔ)缺，但是收效甚微，想想看，主要的原因是這些知識是老師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的，而老師無法掌握學(xué)生的思想。現(xiàn)在采用高效課堂的模式，可以使 學(xué)生把自己的想法說出來，老師就能根據(jù)學(xué)生的想法給予指導(dǎo)。而且成績不理想的學(xué)生還可以在小組內(nèi)其他同學(xué)的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生不再厭學(xué)了，能積極主動地去學(xué)習(xí)了。在課堂上多給這些成績不理想的學(xué)生較多的展示機(jī)會，使其獲得信心，更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

把課堂真正還給學(xué)生 怎樣讓課堂“活”起來呢？是很多老師共同的困惑。在學(xué)校組織的一系列的校本教研中，讓我們接受專業(yè)培訓(xùn)、走到外面學(xué)習(xí)，聽專家講座，聽一線教師精彩的課堂教學(xué)，讓我們找到了新課改的路標(biāo)。經(jīng)過一段時期的適應(yīng)磨合，我逐漸認(rèn)識到：課改是一個漫長的過程，不可能一蹴而就，一些新的學(xué)習(xí)方式如“小組合作探究學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，得平時長期地訓(xùn)練，需要教師耐心地指導(dǎo)，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情 課堂展示時，開始部分同學(xué)們還能堅持下來把任務(wù)做完，展示的時候大家又出現(xiàn)問題了，他們不是爭先恐后、而是你推我讓、都不愿意表現(xiàn)。在逐步的探索中我發(fā)現(xiàn)是我引導(dǎo)和監(jiān)督的不到位，致使一部分“懶惰”的學(xué)生有機(jī)可乘，后來我在下發(fā)任務(wù)時做到具體細(xì)化、實時監(jiān)督。為了滿足不同層次的學(xué)生，我必須環(huán)顧所有同學(xué)的表現(xiàn)，并不斷的對不同層次的學(xué)生提出要求；同時我會邀請一部分好學(xué)生作為輔導(dǎo)員幫助我解決問題，這樣好點(diǎn)的同學(xué)既幫我解決了問題同時自己得到了提高和鍛煉。

課改是一次洗禮，滌蕩著我們的思想，解讀著我們的疑惑，同時，我也時時為孩子的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動，我們曾經(jīng)有過的迷茫和困 惑，曾經(jīng)經(jīng)歷的艱辛和曲折，都將督促我們不斷地去學(xué)習(xí)、深入地去思考、坦然地去面對。課改讓我逐漸成長起來,讓我的孩子們也成長起來，相信孩子會成功，我也會成功，我將在實踐、反思、求新的過程中一步一個腳印繼續(xù)探索前行，我相信我們會越走越好！

2015年3月31日

第五篇：我的課改故事

我的課改故事

作為一名平凡的教師，回想從教之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。在教育教學(xué)過程中，有困惑、有激動、有傷心、有憤怒、有無奈、更有迷茫。伴隨著自己和學(xué)生交往的生命歷程，我欣慰地看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容，那一張張燦爛笑容的背后是一個個刻骨銘心的故事。

記得我在教學(xué)三年級下冊語文第五單元后，圍繞單元主題“愛與真情”，曾布置學(xué)生寫過以《身邊的愛》為話題的作文。當(dāng)我把題目寫在黑板上時，教室里發(fā)出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些孩子對身邊的愛毫無感悟？面對父母、朋友、親人的全心付出如此麻木？看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應(yīng)該不至于如此冷漠吧，于是把尋求的目光掃向他們，發(fā)現(xiàn)有些低下自己的頭，有些做出與己無關(guān)的姿態(tài)，有些似乎想說還不好意思說。于是我喊了一位我認(rèn)為平時比較懂事的女同學(xué)起來說一說：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實身邊的愛……”還沒說完，便聽見下面“切……”的一聲，回頭一看，是我們班一個很頑劣的男孩。這一聲真的讓我很惱火。可是看著他無所謂的表情，我還是忍住了。我想每個孩子的內(nèi)心深處都有一處最為柔軟的地方，關(guān)鍵是你善不善于發(fā)現(xiàn)。這時候，我想到了一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學(xué)生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰(zhàn)。我用投影把這篇散文打出來，然后深情地為他們朗讀了起來。讀完后，我問同學(xué)們：“你們聽明白了嗎？”同學(xué)們有些茫然的點(diǎn)了點(diǎn)頭，眼睛里充滿了迷惑與不解。“誰來說說那是誰的背影？那是一個怎樣的背影？” 學(xué)生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。一個學(xué)生站起來，“老師，那是朱自清父親的背影。他的背影很……” “很胖，”他的同桌著急了，“而且過車站的月臺時是爬過去的，因為太胖了，特困難。” “那他為什么還要過去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續(xù)問到。“他要給兒子買橘子。”大家異口同聲的回答道。說完，大家都不再說話，陷入了沉思。“父親如此費(fèi)力，艱難的爬過月臺，只是為了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過沒有？”看到學(xué)生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。“在你身上，有沒有發(fā)生過這樣的事情？想想平日生活當(dāng)中的一點(diǎn)一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的。“我想，每位同學(xué)都或多或少的記起了什么。回去以后，寫一寫發(fā)生在你身邊的愛的故事好嗎？”結(jié)果所有同學(xué)都寫了發(fā)生在自己身邊愛的故事，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我原先的期望，實在令人感動。這些發(fā)生在語文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學(xué)生活。

語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調(diào)和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執(zhí)著，你的語文教學(xué)將會撐起燦爛的一片天！