第一篇：打造理趣相生的智慧課堂

打造理趣相生的智慧課堂

一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要維度，就是對(duì)真善美的不懈追求。在教育教學(xué)中，求真就是要崇尚真理，上達(dá)天理，下合人理。當(dāng)然，“理”總是相對(duì)剛性的，理的貫徹，需要柔性的“趣”來(lái)調(diào)和，而這正是善的體現(xiàn)。真善生美，故循此而進(jìn)，就能架構(gòu)起科學(xué)精神與人文關(guān)懷相統(tǒng)一的完整教育。我們的課堂教學(xué)中，何嘗不需要這理與趣的高度諧和？

一、理的重要性

何謂“理”，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典的解釋，就是客觀事物本身的次序，包括事物的規(guī)律，是非得失的標(biāo)準(zhǔn)等。我們教學(xué)上的“以理服人”就是通過(guò)講明道理、事理，讓學(xué)生懂得掌握學(xué)習(xí)之“道”。具體而言，就是要通貫事物本真之義，說(shuō)清事情或論點(diǎn)的是非得失的根據(jù)；就是講科學(xué)、講真實(shí)、講誠(chéng)信；就是遵道而行，循理而進(jìn)；就是不牽強(qiáng)、不做作、不欺詐，從而讓學(xué)生明白事物發(fā)生、發(fā)展的固有規(guī)律和基本原理，善于辨析事物的是非曲直。“理”的更高層面的意義在于規(guī)范了人類的基本生活秩序，是人與人、人與社會(huì)、人與自然關(guān)系中的基本準(zhǔn)則，是構(gòu)建人類法律法規(guī)的最基本要素，而這需要我們課堂教學(xué)中“以理服人”，盡早建立學(xué)生識(shí)理、明理的思考習(xí)慣。

學(xué)校是講“理”的地方。教育者首先需要的是以理服人，并以此引領(lǐng)學(xué)生，讓我們的學(xué)生明白為人處世的基本道理，用真理鑄就骨骼，讓求真講理的作風(fēng)深入學(xué)生的血脈。《大學(xué)》曰：“古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)。欲治其國(guó)者,先齊其家。欲齊其家者,先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠(chéng)其意。欲誠(chéng)其意者，先致其知。致知在格物。”這里，既有對(duì)君子“格物致知”、“誠(chéng)意正心”、“修身、齊家、治國(guó)平天下”的標(biāo)準(zhǔn)要求，又執(zhí)果索因，前后邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，依理推論，步步為營(yíng)。孔子歷來(lái)強(qiáng)調(diào)的是先成人而后成才，陶行知先生有言：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”如果一個(gè)人不識(shí)字還可以做人的話，那么不講理、不明事理就不能做人了。“瘦肉精”、“毒奶粉”、“邵陽(yáng)棄兒”以及接連發(fā)生的拆遷自焚事件，都提醒我們這個(gè)社會(huì)，當(dāng)務(wù)之急是要學(xué)會(huì)“講道理”。通常情況下，“理”的回避，就是“法”的淡漠。學(xué)會(huì)做人比求取知識(shí)更為重要。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是把有內(nèi)在邏輯聯(lián)系結(jié)構(gòu)的教材與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來(lái)，新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，新材料在學(xué)生頭腦中獲得新的意義為結(jié)果。這充分說(shuō)明，課堂教學(xué)中，教師的講解順邏輯、循規(guī)律是非常重要的。對(duì)于“理”的把握，教師通常會(huì)出現(xiàn)以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

其一是不講“理”。教師的講授不能從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，不能從學(xué)生理解問(wèn)題的先后順序步步推進(jìn)，不能很好地體現(xiàn)“理”的屬性，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，課堂“跳躍性”大，學(xué)生很難把前后所講的內(nèi)容有機(jī)地“關(guān)聯(lián)”起來(lái)。在課堂上只有“陳述性”知識(shí)的呈現(xiàn)，而無(wú)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從獲得提高思維能力的“程序性”知識(shí)，所認(rèn)識(shí)的事物都是孤立的，只能是死記硬背知識(shí)點(diǎn)。

其二是講不清“理”。有的教師囿于自己在應(yīng)試環(huán)境下成長(zhǎng)的認(rèn)知水平，講不清概念，于是就指望學(xué)生通過(guò)做題來(lái)鞏固知識(shí)，由此造成學(xué)生心中無(wú)“理”路茫茫，陷入盲目操練。或者對(duì)“理”的把握不夠熟練，無(wú)法做到融會(huì)貫通、游刃有余，從而落入所謂的課堂上“念教案”、“讀課件”現(xiàn)象。“理”的呈現(xiàn)或是凌亂糊涂的，或是僵化機(jī)械的。

其三是為理而“理”。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，“理”是相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模恍┙處熁蛘咝愿袷谷唬蛘哌^(guò)于追求課堂效率，一個(gè)環(huán)節(jié)緊跟一個(gè)環(huán)節(jié)，不容許有絲毫的“旁逸斜出”，只考慮學(xué)科教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，而不顧及學(xué)生接受能力和習(xí)慣。這樣的教師，往往臉部肌肉僵硬，表情嚴(yán)肅，缺乏應(yīng)有的教學(xué)機(jī)智，不能對(duì)學(xué)生的即時(shí)反映作出即時(shí)應(yīng)變。這樣的課堂，往往枯燥呆板，沉悶乏味，規(guī)范有余而活力不足，了無(wú)意趣。學(xué)生享受不到課堂的樂(lè)趣，教師自己也教得很痛苦。幾堂課下來(lái)，學(xué)生就胃口全無(wú)，興趣大減。

講何理，如何講，要達(dá)到怎樣的“以理服人”，確乎是教學(xué)中要重視的一個(gè)關(guān)鍵所在。

二、趣的必要性

“理”是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模虒W(xué)是心智碰撞的生命運(yùn)動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的參與者是年輕的富有新奇心的創(chuàng)造者，而不是純物質(zhì)的知識(shí)裝載容器，課堂要有“理”的闡發(fā)，更要有情的激蕩與感染。這就有賴于課堂上“趣”的適時(shí)生發(fā)。情趣指志趣，志向或情調(diào)趣味，教學(xué)中的“趣”，更多指向教師的課堂智慧和風(fēng)格，適時(shí)的或風(fēng)趣幽默，或旁征博引，或深入淺出，或雅俗皆備，凡其言行，能見(jiàn)其寓教于樂(lè)、樂(lè)中獲知、樂(lè)中啟智的高雅情趣。難以想像一位嚴(yán)謹(jǐn)有余、單一刻板的教師，其課堂會(huì)是生動(dòng)活潑的，他的學(xué)生能從中獲得情感的滋養(yǎng)和想象力培養(yǎng)的。從年輕人的身心特點(diǎn)考慮，課堂上適度的“趣”是非常必要的。在我看來(lái)，課堂上“趣”的有效運(yùn)用，起碼有以下好處。

其一是有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一堂好課，是師生雙方都能從中收獲真理和樂(lè)趣的課。而一堂嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯的課，未必能達(dá)到這樣的效果。曉之以理，動(dòng)之以情，強(qiáng)之以意，導(dǎo)之以行，堅(jiān)之以信，才是學(xué)生學(xué)習(xí)、消化、吸收新事物的心理過(guò)程，才能使知識(shí)真正進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知本體。如果只是強(qiáng)調(diào)“曉之以理”的重要性，停留于認(rèn)知層面，沒(méi)有“動(dòng)之以情，強(qiáng)之以意”的跟進(jìn)，缺少情感的投入，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知與行為的“斷痕”，并影響其人生信念的確立。學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)同、內(nèi)化，總是要建立在情感接受的基礎(chǔ)上，教師饒有興趣、充滿情趣的講解，有利于造就生動(dòng)活潑的課堂氛圍，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)“理”的向往、美的追求。如“口之于美味、耳之于悅聲、目之于美色”一般，才能更好地將“理”賦予學(xué)生。如果老師上課過(guò)程中，只是刻板地按照知識(shí)點(diǎn)的形成邏輯來(lái)教學(xué)，這樣的課堂往往因?yàn)槿鄙偕ざ箤W(xué)生感到乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，即使這些內(nèi)容是無(wú)窮的寶藏，學(xué)生們也生不起挖掘之心。

其二是有利于學(xué)生不同思維模式的培養(yǎng)。課堂上，教師推因及果、執(zhí)果索因，條件結(jié)論之間靈活轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)；風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言、豐富靈動(dòng)的表情、詼諧機(jī)智的比喻，有利于學(xué)生幽默思維的培養(yǎng)；別出心裁的視角轉(zhuǎn)換、眼界開闊的知識(shí)拓展，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。這樣的課堂，能夠激活學(xué)生的情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣，激出學(xué)生的樂(lè)趣。應(yīng)試教育的弊病，便在于對(duì)學(xué)生情趣、興趣、樂(lè)趣的剝奪，使得學(xué)生越學(xué)越厭學(xué)。有些時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)、情感、家庭等因素而處于兩難的窘境之中，就像夾在深淵與追兵之間，教師幽默的語(yǔ)言引發(fā)的笑聲，就像突然長(zhǎng)出的翅膀，把學(xué)生帶出進(jìn)退維谷的地方。這樣的語(yǔ)言與笑聲因?yàn)槭箤W(xué)生擺脫了刻骨銘心的糾結(jié)而終身難忘。教師是操縱人的命運(yùn)的職業(yè)，好教師是學(xué)生偶像，會(huì)從語(yǔ)言、舉止、思維方式等多方面影響學(xué)生，這才是真正意義上的“長(zhǎng)大后，我就成了你”。其三是有利于學(xué)生喜歡教科書。網(wǎng)絡(luò)文化、手機(jī)QQ，都是即時(shí)的，最新的，遠(yuǎn)比教科書有趣。而教育總是用昨天的教材培養(yǎng)明天的人才。相對(duì)而言，列入教科書的，必定是已經(jīng)“舊”了的東西。但對(duì)教育而言，“舊”的，不意味著是過(guò)時(shí)的。研經(jīng)品典，啟智取道。關(guān)鍵在于我們教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材所蘊(yùn)含的巨大能量，把經(jīng)典背后的動(dòng)人故事生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)，把提煉得純之又純的定理、公式的來(lái)龍去脈還原出來(lái)。這種還原與再現(xiàn)，往往需要教師理趣諧合的教學(xué)機(jī)智。

三、教之秘訣在于度

有幾個(gè)機(jī)智幽默、與人為善的朋友，乃人生之大幸。與這樣的人在一起，生活中總是不乏風(fēng)趣、情趣與樂(lè)趣。作為教師，每天和充滿好奇心的年輕人在一起，總是生活得充滿朝氣，我們理應(yīng)感恩于這樣一份有趣的職業(yè)，理應(yīng)把“傳道授業(yè)解惑”的職責(zé)詮釋得富有新意、饒有趣味。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些直觀的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。把更多的快樂(lè)帶給我們的學(xué)生。當(dāng)然，在以“趣”動(dòng)情時(shí)，要放得開、收得攏，行止得體，進(jìn)退有度。倘若過(guò)了頭，失之于度，或淪落為膚淺的哄笑，或因其不當(dāng)而難堪尷尬，落個(gè)沒(méi)趣。

所以，教之秘訣在于度。“趣”之靈動(dòng)不可損害了“理”之沉穩(wěn)，更加不能喧賓奪主。課堂的作用還是以知識(shí)的傳授、方法的掌握和思想的領(lǐng)悟?yàn)橹髦肌！叭ぁ钡倪\(yùn)用要有一個(gè)“度”的把握。課堂上的“趣”應(yīng)該圍繞著“理”來(lái)展開，因“理”而“趣”。倘若一味求“趣”，東拉西扯，漫無(wú)邊際，為趣而“趣”，就丟了教學(xué)的根本。同時(shí)，還要注意“趣”求高雅。年輕人總是對(duì)什么都充滿好奇，圖新鮮、求滿足。作為教師，切不可為求一時(shí)之樂(lè)，口無(wú)遮攔，隨意迎合。

簡(jiǎn)而言之，既不能“得理不饒人”，也不能“求趣而失理”。過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的趣味，將精力都用在了與學(xué)生的哈哈一樂(lè)中，一節(jié)課下來(lái)，過(guò)于展示雕蟲小技，忽略了對(duì)教學(xué)主旨的把握，這便成了表面高效實(shí)際低效的課堂。這樣的錯(cuò)誤最容易在年輕教師身上發(fā)生，滿腔熱情卻失于膚淺。

“理”剛勁如鐵，“趣”柔情似水。“理”是課堂教學(xué)的第一層功夫，貴在總攬全局，立足根本；“趣”是課堂教學(xué)的第二層功夫，重在用人性化的方式選擇，優(yōu)化我們的教育行為。兩者的有機(jī)諧合，才是真正的智慧課堂。

第二篇：打造智慧課堂

2012-2013學(xué)年洛陽(yáng)市第二十二中學(xué)教育.教學(xué).管理.教科研校本培訓(xùn)材料（之二）

在“三三制”理念下“因?qū)W施教”打造智慧課堂

當(dāng)前世界的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是教育的競(jìng)爭(zhēng)，而教育的競(jìng)爭(zhēng)就是學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)，而學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的核心應(yīng)該是課堂教學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)。審視我們當(dāng)下的課堂，新課改已啟動(dòng)多年，但是新課改理念真正落實(shí)在課堂上，還強(qiáng)差人意。滿堂灌者有之，一言堂者有之，滿堂練者有之，滿堂問(wèn)者有之，缺乏激情、缺乏智慧、缺乏趣味、缺乏效率，學(xué)生很難回味也不想回味，更有甚者學(xué)生想逃離課堂。英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō)：“教育全部的目的就是使人具有活躍的智慧。”智慧是“對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和發(fā)明創(chuàng)造的能力。”課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活重要的陣地，學(xué)生在課堂這個(gè)生活空間中不僅是以認(rèn)知、記憶存儲(chǔ)的智能有機(jī)體，而且是有靈魂的生命有機(jī)體。我們到底需要什么樣的課堂？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的智慧，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應(yīng)該僅用在記憶上而應(yīng)用在思考上，所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)，應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。”在學(xué)校，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的更應(yīng)該是智慧教育，課堂應(yīng)成為學(xué)生的智慧之旅。

一、什么是智慧課堂？智慧課堂是師生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教與學(xué)的規(guī)律之把握、創(chuàng)意之駕馭、及時(shí)的洞察以及靈活機(jī)智的應(yīng)對(duì)，并實(shí)現(xiàn)了效益優(yōu)化的課堂。智慧課堂是課堂教學(xué)在整體上已經(jīng)達(dá)到一定的高度和品位，是課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)格調(diào)和總體屬性。智慧課堂是以教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生求知的激情、以教師的智慧開啟學(xué)生探究的智慧，實(shí)現(xiàn)效益最大化，達(dá)到師生智慧共生的一種課堂。

二、怎樣才能打造智慧課堂呢？我認(rèn)為可以從備課中的智慧、課堂導(dǎo)入中的智慧、問(wèn)題設(shè)置的智慧、科學(xué)分組的智慧、學(xué)生展示中的智慧、課堂總結(jié)的智慧、課堂演練的智慧、課下拓展的智慧等角度進(jìn)行思考和探討。

1、備課中的智慧。智慧課堂必須是精心準(zhǔn)備的課堂，“我們沒(méi)有能力去改變這個(gè)社會(huì)，但我們有能力去改變一堂課”。認(rèn)認(rèn)真真去準(zhǔn)備與馬馬虎虎去準(zhǔn)備一堂課的效果肯定是天壤之別。上好每一節(jié)課是教師師德的基本要求，也是每位教師追求的最高要求。課堂教學(xué)的有效性需要教育智慧，而成就智慧課堂的最好方法就是課前的精心設(shè)計(jì)。包括情景導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)拓展、思考留白、預(yù)見(jiàn)生成、典例分析、課堂演練等都要充分準(zhǔn)備。我們?cè)趥湔n時(shí)，最好從本節(jié)課在章節(jié)中的地位和意義以及學(xué)科體系中的地位和意義中分析設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法（知識(shí)講授法、分組討論法、觀點(diǎn)辯論法、問(wèn)題探究法、角色扮演法、課堂實(shí)驗(yàn)法、模擬實(shí)踐法等等），從課標(biāo)中分析本節(jié)課要把握的重點(diǎn)和該注意的易混點(diǎn)，從學(xué)情分析中設(shè)計(jì)最合適的課堂導(dǎo)入、最佳的探究問(wèn)題、以優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)小組、課堂練習(xí)的分寸把握和課堂小結(jié)的預(yù)設(shè)人選，從教材分析中可構(gòu)建合理的知識(shí)體系、詳略得當(dāng)?shù)幕顒?dòng)安排、承接過(guò)渡的巧妙設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的時(shí)間分配、課后練習(xí)的最簡(jiǎn)策略。當(dāng)然，備課中的智慧還在于“他山之石可以攻玉”，要有拿來(lái)主義的勇氣和智慧，好充分利用集體備課的時(shí)機(jī)，采用百家之長(zhǎng)彌補(bǔ)自己備課中的疏漏。

2、課堂導(dǎo)入中的智慧。每節(jié)課的課堂導(dǎo)入是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，課堂導(dǎo)入起到收攏學(xué)生關(guān)注點(diǎn)迅速進(jìn)入本節(jié)課的作用（收心，激情，啟疑）。利用生活中的實(shí)例、當(dāng)前最為熱點(diǎn)的問(wèn)題、最新的科研成果、最新的高考試題等視頻資料或圖片作為導(dǎo)入的素材，關(guān)鍵在于利用素材中的內(nèi)容迅速推出本科節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以就要求教師要有精湛的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、廣泛涉獵的閱讀習(xí)慣、關(guān)注學(xué)科前沿的科研意識(shí)和細(xì)心觀察的生活習(xí)慣。

3、問(wèn)題設(shè)置的智慧。一個(gè)設(shè)置巧妙的問(wèn)題,可以為課堂增色,也可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣.，學(xué)生主動(dòng)去嘗試、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、類比、推理、去合作交流，使學(xué)生變要我學(xué)為我要學(xué).從而提高課堂效率。問(wèn)題設(shè)置必須基于本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容（主干知識(shí)），同時(shí)必須具有探究性（有味道），有一定的深度（值得探究），但是學(xué)生通過(guò)借用舊知可以解答或可以理清思路（可以探究）。問(wèn)題素材可以基于生活、可以基于教材、可以基于圖表等等。

4、科學(xué)分組的智慧。合作學(xué)習(xí)中小組組建是很關(guān)鍵的，不恰當(dāng)?shù)姆纸M可能造成教學(xué)效率低下，甚至挫傷后進(jìn)生學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。分組學(xué)習(xí)要堅(jiān)持就近分組原則，不能讓學(xué)生大幅度的移動(dòng)座位，同時(shí)堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，同時(shí)每個(gè)小組內(nèi)必須有一名組織能力強(qiáng)的學(xué)生，人數(shù)以4-6人為宜。小組合作學(xué)習(xí)，生生互助、“兵”教“兵”，相互的思想碰撞中，產(chǎn)生智慧的火化，繼而去偽存真，逐步明晰解決問(wèn)題的思路或方法。

5、學(xué)生展示中的智慧。智慧課堂就是要充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，使學(xué)生在探究知識(shí)的生成過(guò)程中體驗(yàn)研究的技巧和樂(lè)趣，并培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和方式，不斷促進(jìn)學(xué)生求知能力的發(fā)展。學(xué)生展示探究成果時(shí)，會(huì)有新的思路、新的方法和新的觀點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)，教師的智慧體現(xiàn)就在于抓住學(xué)生展示中的閃光點(diǎn)，讓它發(fā)揚(yáng)光大，成為所有學(xué)生的共識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

6、課堂練習(xí)中的智慧。老師在備課過(guò)程中為鞏固學(xué)習(xí)成果和反聵學(xué)習(xí)效果，課堂練習(xí)是必要環(huán)節(jié)，但是我們預(yù)設(shè)的練習(xí)也要隨著課堂發(fā)展而變化，如果學(xué)生對(duì)某一類問(wèn)題已經(jīng)研究十分透徹，就要適當(dāng)縮減練習(xí)內(nèi)容，如果學(xué)生在某一類問(wèn)題上還存在熟練和加強(qiáng)的必要就要適當(dāng)增補(bǔ)一些內(nèi)容，這就要求教師在備課時(shí)，收集足夠的材料。同時(shí)在課堂練習(xí)過(guò)程中，教師要巡查學(xué)生的練習(xí)情況，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)糾正，這也是教師智慧的體現(xiàn)，乘熱打鐵，效果突出。

7、課堂小結(jié)的智慧。為落實(shí)課堂學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，課堂總結(jié)就是重要一個(gè)環(huán)節(jié)。一般情況下，教師會(huì)預(yù)設(shè)章節(jié)知識(shí)體系，帶領(lǐng)學(xué)生重溫學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)最智慧的方法是讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，自主構(gòu)建知識(shí)體系。也就是說(shuō)，當(dāng)課堂結(jié)束前，讓學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，并用知識(shí)網(wǎng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣教師既可以了解學(xué)生對(duì)當(dāng)節(jié)課概念、理論的邏輯關(guān)系是否已經(jīng)理順，又可以對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)能力進(jìn)行提升。

三、怎樣成為智慧型教師？智慧的課堂呼喚智慧的教師，那么如何才能成為智慧的教師呢？

1、做智慧型的教師，用智慧點(diǎn)亮教師的職業(yè)生命尤為重要。智慧型教師要超越單純的功利追求，達(dá)到忘我的自由境地。教師的職業(yè)信念應(yīng)該是擺脫浮名功利的誘惑、教書匠的困惑、漂浮無(wú)根的惶惑，使平凡工作得以升華，變得更有意義、更有樂(lè)趣，而且是樂(lè)此不彼。智慧型的教師不一定是學(xué)歷最高的，但肯定是常有獨(dú)到見(jiàn)解的；不一定是分?jǐn)?shù)最高的，但肯定是學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕的；不一定是收入最高的，但肯定是講究生活品質(zhì)的；不一定是榮譽(yù)最高的，但肯定是深受學(xué)生歡迎的。智慧型教師會(huì)從職業(yè)生涯中獲得滿足、快樂(lè)、充實(shí)和自由的品味。

2、做智慧型的教師，豐富的學(xué)識(shí)和人文涵養(yǎng)是基礎(chǔ)。教師具有豐富的學(xué)識(shí)和人文涵養(yǎng)，掌握了教育發(fā)展的學(xué)術(shù)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，知曉教育教學(xué)的原理原則并善于以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，豐富的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)，是教師智慧的基本源泉，是教師能夠成功的基礎(chǔ)。

3、做智慧型的教師，善于反思最為關(guān)鍵。反思會(huì)使你更加完美。反思是一種優(yōu)秀的工作和生活習(xí)慣，也是一種很實(shí)用的行動(dòng)研究方法。一個(gè)人，只有善于反思，經(jīng)常反思，才能不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。有反思習(xí)慣的人，一定會(huì)不斷的改進(jìn)工作方法和策略，不斷的產(chǎn)生新的思路和措施，使自己的工作更加優(yōu)化，更加系統(tǒng)，更加科學(xué)，更加有效。智慧型教師就是不斷反思自己的每一節(jié)課，課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，糾偏提升。教師要養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣，在反思中不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，善于反思的教師才有可能是一個(gè)真正的智慧型教師。有位名師這樣說(shuō)過(guò)：“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的?多震地帶?。他們?cè)诜此己暧^的教育，也在反思教育的細(xì)節(jié)；他們?cè)诜此細(xì)v史，也在反思現(xiàn)在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態(tài)的發(fā)動(dòng)機(jī)——他們啟發(fā)我們，這便是名師的價(jià)值”。

4、做智慧型的教師，要不斷創(chuàng)新，不斷提升自我。首先，教師所面對(duì)的是具有不同的發(fā)展水平和不同個(gè)性特征的學(xué)生的需要，這種復(fù)雜多變的學(xué)生需求就要求教師必須視具體情況，靈活多樣地“因?qū)W施教”，以滿足不同學(xué)生的不同需要。其次，教學(xué)工作本身就是一種富有個(gè)性的勞動(dòng)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容是固定的，但是實(shí)際的教學(xué)組織、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程卻是由教師主導(dǎo)的，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都帶上教師顯著的個(gè)性風(fēng)格。其中創(chuàng)造性是關(guān)鍵，它關(guān)系到教師能不能始終以一種創(chuàng)新的思路區(qū)引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。再次，教育本身是一門藝術(shù)，其靈魂就在于創(chuàng)新。能不能從傳統(tǒng)的、僵化的常規(guī)中發(fā)現(xiàn)那些靈動(dòng)的、能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的東西，能不能將教學(xué)營(yíng)造得生動(dòng)活潑、有聲有色，并不斷賦予教學(xué)內(nèi)容以新意，“一葉之中見(jiàn)世界”，關(guān)鍵就在于教育藝術(shù)的創(chuàng)造性。富于創(chuàng)造性的教育教學(xué)不僅可以更富有成果，而且能給教師帶來(lái)更大程度的內(nèi)心滿足和愉悅，觸發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

5、做智慧型教師，就要善總結(jié)，勤動(dòng)筆。人是一種容易遺忘的動(dòng)物。智慧型教師就會(huì)把教學(xué)中的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，不論是預(yù)設(shè)的有效性或者是生成的生動(dòng)性，不論是預(yù)設(shè)問(wèn)題的精密處或者是派生問(wèn)題的巧妙處，不論是教師精妙絕倫的點(diǎn)撥處或者是學(xué)生突發(fā)奇想的創(chuàng)新處，點(diǎn)滴積累，不斷總結(jié)就會(huì)由量變到質(zhì)變，教師也就會(huì)從名師成為大師。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，勤于筆耕，是一種自我釋放，也是自我傾聽；是心靈的舒展，更是素養(yǎng)的升華。

老師們！我們都希望擁有智慧人生，智慧人生——意指人的一生充滿智慧，或智慧地生存。作為學(xué)校教育的主陣地，作為師生活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)，我們?yōu)楹尾蝗ゴ蛟臁爸腔壅n堂”呢？我們教師為何不去做智慧型教師呢？讓師生在課堂上盡情地展現(xiàn)智慧、盡情地互動(dòng)互助、盡情地在知識(shí)的原野上和在能力的快車道上奔馳吧！

第三篇：用智慧打造高效課堂

用智慧打造英語(yǔ)高效課堂

聊城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)北城中學(xué) 劉永英

摘要：面對(duì)索然無(wú)味的英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力和情感體驗(yàn)等諸多因素，借助多媒體等激活教材、打開學(xué)生語(yǔ)言和思維之門；在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透情感教育，把知識(shí)融入到美好的情感里，知識(shí)會(huì)快樂(lè)地扎根在孩子們心中，達(dá)到情智共生；針對(duì)沒(méi)有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生需要背誦課文這一難點(diǎn)，開發(fā)超右腦，利用形象記憶和思維記憶等方式，幫學(xué)生輕松愉快背英語(yǔ)；課堂上采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給課堂注入了生機(jī)和活力，讓學(xué)生綻放生命光彩。

關(guān)鍵詞：多媒體 點(diǎn)燃激情 情感教育 開發(fā)超右腦 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

初中英語(yǔ)是教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)的學(xué)科，原因是教師忽略了學(xué)生是生命的載體，而沒(méi)有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力和情感體驗(yàn)等諸多因素，把課堂當(dāng)成了“知識(shí)傳輸場(chǎng)”。事實(shí)上教師應(yīng)首先對(duì)自己學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，借助多媒體等多種手段激活教材，激活思維，讓知識(shí)走近生活、走進(jìn)生命。把課堂當(dāng)成 “生命發(fā)展場(chǎng)”。

我們是處于城鄉(xiāng)交接處的一所普通中學(xué)，因?yàn)榻鼛啄瓿煽?jī)較好的學(xué)生紛紛進(jìn)城讀書，我們面臨的都是家長(zhǎng)不報(bào)任何希望，成績(jī)較差的孩子們。他們大多數(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，部分學(xué)生根本就不會(huì)聽課。傳統(tǒng)的語(yǔ)言傳授的教學(xué)方式對(duì)這些學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)。連語(yǔ)言文字課都很難上，更何況英語(yǔ)課？針對(duì)這種現(xiàn)狀，在英語(yǔ)課上，我采用了以下做法，希望與大家共勉。

一、借助多媒體，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”這就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn) 我抓住十幾歲孩子們最敏感的視覺(jué)特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體，進(jìn)行情景教學(xué)，激活單詞和句型。讓學(xué)生在語(yǔ)境中掌握單詞和句型。如：我在教七年級(jí)上Animals模塊時(shí)，收集了所有動(dòng)物的彩色圖片，并在每張圖片下面輸入各自的英文單詞，然后在幻燈片的最上面展示句型：Lions eat meat.Monkeys eat fruit.接下來(lái)，我會(huì)給學(xué)生做示范，重復(fù)說(shuō)出這兩個(gè)句子，讓學(xué)生聽后模仿。教師讓學(xué)生展示時(shí)要注意其中的技巧：可以先讓好學(xué)生展示，從好到差，給差生多留點(diǎn)時(shí)間，讓他們跟上，應(yīng)該讓每個(gè)孩子都有展示的機(jī)會(huì)。此時(shí)，同學(xué)們情緒很高亢，我會(huì)乘勝追擊，與好學(xué)生再進(jìn)行Pair work的練習(xí)：Do lions eat meat? Yes, they do.Do monkeys eat meat? No, they don't.What do pandas eat? They eat bamboo.ect.通過(guò)這種視聽說(shuō)結(jié)合的方式，打開了學(xué)生語(yǔ)言和思維的閘門，讓學(xué)生潛意識(shí)的記住了單詞和句型，幫學(xué)生掃除了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯障礙，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的信心，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打開了興趣之門。

二、滲透情感教育，使學(xué)生情智共生。

為了讓學(xué)生保持這份學(xué)英語(yǔ)的熱情，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生滲透情感教育。蘇霍姆林斯基說(shuō):“情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就應(yīng)播在情感這塊土壤上”.現(xiàn)代心理學(xué)研究也證明:積極的情感,能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng),使學(xué)生精力充沛、意志旺盛,思維敏捷深刻,想象豐富活躍,記憶力增強(qiáng),學(xué)生的心理潛能會(huì)得到高效發(fā)揮。比如，我在Hobbies Unit1中引入我的愛(ài)好讀書時(shí)，用漂亮的扇子展示了李苦禪的讀書經(jīng)典：“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書”；在激活單詞as時(shí)，結(jié)合Betty喜歡郵票的愛(ài)好，送給她“泰坦尼克號(hào)這對(duì)戀人在船頭比翼雙飛”的那張郵票作為禮物；結(jié)尾在情感目標(biāo)達(dá)成時(shí)，我設(shè)計(jì)了“茫茫大海中一艘揚(yáng)帆起航的小船”等。在多媒體的幫助下，我把知識(shí)融入到美好的情感里，讓孩子們受到美的感染和熏陶，知識(shí)將會(huì)快樂(lè)地扎根在孩子們心中，使孩子們的情智都得到提高。從而達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的最佳課堂效果。

三、開發(fā)超右腦記憶，幫學(xué)生輕松愉快背英語(yǔ)。

英語(yǔ)專家陳琳教授說(shuō)過(guò)：“在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的情況下，背誦是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最行之有效地途徑。”但是要求現(xiàn)在的孩子們背英語(yǔ)課文，他們覺(jué)得難以上青天。因此，降低教材的難度，靈活地使用教材成了課堂解決的首要問(wèn)題。

1．把語(yǔ)言用形象的圖片展示出來(lái)，培養(yǎng)形象記憶。

我把需要背的對(duì)話和課文，進(jìn)行語(yǔ)言濃縮，運(yùn)用想像力，做成圖片，讓學(xué)生們借助圖片進(jìn)行形象記憶。如在學(xué)習(xí)Cartoons 模塊時(shí)，為了激活孩子的形象思維，我分別做了Superman、Spiderman、Tom and Jerry、Monkey King、Tintin、Snoopy等許多圖片，在形象化圖片的幫助下，語(yǔ)言躍然紙上，變得非常容易，學(xué)生記得非常快，并且記得牢不易忘。這種左右腦結(jié)合的全腦記憶法，無(wú)疑是給學(xué)生的記憶力插上了翅膀。2．運(yùn)用圖表和表格，培養(yǎng)思維記憶。

我預(yù)先把課文中的共性提煉出來(lái)，做成圖表和表格, 使知識(shí)具有直觀性，一目了然。這一方面降低了教材的難度，克服了學(xué)生背課文的畏懼心理；另一方面也為學(xué)生背誦課文提供了強(qiáng)有力地支架，便于記憶。例如七年級(jí)上My school day.我把它做成表格，幫學(xué)生背誦課文。先讓學(xué)生聽后完成表格，然后朗讀并背誦展示。那一次真的是令我很吃驚，就連程度很差的馬若男都能背過(guò)。

從此后，我便把形象記憶和思維記憶當(dāng)成法寶，幾乎每天都要采用這種方式進(jìn)行備課授課，盡管圖片和表格的制作需要課下花費(fèi)很多時(shí)間，但在課堂上確實(shí)省時(shí)省力，使我嘗到了甜頭，給學(xué)生背誦課文帶來(lái)了方便。形象記憶和思維記憶降低了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的難度，解決了學(xué)生平時(shí)使用左腦死記硬背的困難，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生們輕松愉快學(xué)英語(yǔ)，達(dá)到了高效學(xué)習(xí)的目的。

3．巧設(shè)問(wèn)題，進(jìn)行思考記憶。

在英語(yǔ)課堂上我也常用“五何問(wèn)題法”整編教材，合理地設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)幫助學(xué)生理解背誦課文，提高學(xué)生的思維能力。例如，七年級(jí)下Holiday journey模塊，我采用了Where、When、How long、Who、What and How這種提問(wèn)的方式。

教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常帶著“問(wèn)題意識(shí)”去學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，彰顯生命活力。

我把全班分成了紅黃藍(lán)三個(gè)對(duì)，并且各隊(duì)起了各自的口號(hào)。為了給他們展示的機(jī)會(huì)，我把課前5分鐘的復(fù)習(xí)改成了學(xué)生自我展示。讓每組出代表，進(jìn)行英英單詞競(jìng)猜、對(duì)話和課文的精彩展示等，鼓勵(lì)他們“努力創(chuàng)造奇跡”，進(jìn)行個(gè)人潛能的挖掘和開發(fā)。通過(guò)這種方式，激發(fā)了各對(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，給課堂注入了生機(jī)和活力，更主要的是點(diǎn)燃了學(xué)生求知的欲望，觸發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，挖掘了學(xué)生內(nèi)在的潛力，提升了課堂效率。

方法就是智慧。恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?是高效課堂的體現(xiàn)。教師掌握了這些有效的策略，就會(huì)運(yùn)籌帷幄，決勝于千里之外，能四兩撥千斤。高效課堂是我多年來(lái)夢(mèng)寐以求的夙愿，多年來(lái)我一直在為這個(gè)目標(biāo)踐行著。高效課堂是教師智慧的結(jié)晶，教師只有用智慧才能打造出師生共同享受的課堂。只有智慧的教師才能享受做教師的快樂(lè)。

第四篇：最新：小學(xué)語(yǔ)文教育論文“理”趣相生識(shí)漢字_人教版新課標(biāo)-文檔資料

小學(xué)語(yǔ)文教育論文-“理”趣相生識(shí)漢字人教版新課標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)階段要認(rèn)識(shí)3000個(gè)漢字，其中會(huì)寫2500個(gè)。識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。無(wú)疑，識(shí)字成為小學(xué)生的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。識(shí)字教學(xué)也是小學(xué)階段很重要的教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。若低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話，識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，一味強(qiáng)調(diào)識(shí)字的工具性作用，把學(xué)生識(shí)字看作是老師教字，即今天學(xué)的字怎樣記，怎樣用，明天學(xué)的字又怎樣記，怎樣用……卻全然不顧學(xué)生的反應(yīng)，不顧學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)、口語(yǔ)交際的訓(xùn)練、品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展、人文價(jià)值和人文精神的提高。因此，識(shí)字教學(xué)常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，結(jié)果卻是高耗低效，也嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維能力、觀察能力和人文精神等，不利于學(xué)生的發(fā)展。其問(wèn)題主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)。

1.1 識(shí)字形式機(jī)械單一

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往為了圖方便，不注意識(shí)字方法的變換，多是用單一的方法教授生字。課堂因缺乏生機(jī)和活力，而大大降低了學(xué)生識(shí)字的興趣和效率。特別是生字的復(fù)習(xí)鞏固，一味采取機(jī)械抄寫，學(xué)生興味索然。

1.2 識(shí)字教學(xué)視野狹窄

不能充分利用課程資源，識(shí)字只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識(shí)字，不能同實(shí)際生活密切相連；也無(wú)視學(xué)生識(shí)字的能動(dòng)性，很多老師對(duì)學(xué)生識(shí)字水平作零起點(diǎn)看待，簡(jiǎn)單固定的識(shí)字內(nèi)容自然不能激起學(xué)生的識(shí)字興趣，不利于學(xué)生識(shí)字能力的提高。

1.3 識(shí)字教學(xué)缺乏科學(xué)性

漢字發(fā)展到現(xiàn)在，由于字音、字形、字義的變化，現(xiàn)代漢字的字理已經(jīng)發(fā)生很多變化。在教學(xué)中教師為方便教學(xué)對(duì)漢字隨意進(jìn)行拆分，甚至編出一些順口溜來(lái)幫助學(xué)生記憶，殊不知忽視了漢字字理的科學(xué)性解讀，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的誤讀，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生長(zhǎng)期的漢字學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生識(shí)字教學(xué)改進(jìn)策略

識(shí)字是枯躁的，學(xué)生們對(duì)待枯躁的識(shí)字是被動(dòng)的，長(zhǎng)此以往不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，教師應(yīng)從漢字的根源上著手，以字理為本，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率。筆者認(rèn)為可以采用以下多種方法。

2.1 遵照漢字造字規(guī)律，追本溯源識(shí)漢字

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。它們文質(zhì)兼美，每一個(gè)漢字的背后都蘊(yùn)藏著豐富的歷史。一個(gè)漢字就是一首詩(shī)，一個(gè)漢字就是一幅畫，一個(gè)漢字就是一個(gè)謎。學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程不僅僅是單純的識(shí)記過(guò)程，更是吸收民族文化智慧的過(guò)程。識(shí)記漢字是有一定的規(guī)律可循的。在指導(dǎo)孩子們識(shí)字的過(guò)程中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。

2.1.1 圖字對(duì)照，學(xué)習(xí)象形字

象形字作為中國(guó)最古老的漢字，有著鮮明而獨(dú)特的直觀性，為了讓學(xué)生有真切形象的感受，可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖畫和漢字之間的聯(lián)系，教師就可以將要學(xué)的那個(gè)字從甲古文到楷書的演變過(guò)程配以生動(dòng)的講解，通過(guò)多媒體動(dòng)畫展示出來(lái)，瞬間學(xué)生的注意力就會(huì)被吸引住，那一刻，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這個(gè)看似簡(jiǎn)單的象形字的興趣已被充分激發(fā)了，從而快速識(shí)記要學(xué)的字，掌握了記字的方法，并產(chǎn)生了熱愛(ài)祖國(guó)漢字的自豪感。比如最簡(jiǎn)單的“人”字，它是小學(xué)階段遇到的最早的象形字，雖是一撇一捺卻蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，“人”的甲骨文是，表示側(cè)站的著的一個(gè)人。他面朝左立，上端是頭，手朝左下方伸展，中間是身子，身子以下是腿。學(xué)生通過(guò)看圖認(rèn)識(shí)了“人”以后，對(duì)于以“人”為字源的字也就觸類旁通了。這樣通過(guò)圖文對(duì)照，識(shí)字對(duì)學(xué)生而言不再是件頭疼的事情，反而在對(duì)照中加深了對(duì)漢字的理解，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，展示了漢字文化的字理魅力。2.1.2 音形兼顧，學(xué)習(xí)會(huì)意字

在老師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注漢字的字理后，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)經(jīng)常會(huì)去嘗試用自己的思維加聯(lián)想來(lái)解讀漢字。象形字是這樣，會(huì)意字也會(huì)這樣。如在教學(xué)“海”時(shí)，教師會(huì)關(guān)注到它是個(gè)會(huì)意字，學(xué)習(xí)時(shí)可以交給學(xué)生說(shuō)：因?yàn)樗侨祟惖哪赣H，所以“海”字是“水”加“人”再加“母”；學(xué)到“睡”字時(shí)，學(xué)生就會(huì)舉一反三式的說(shuō)人在非常疲倦想睡覺(jué)的時(shí)候眼皮都要垂下來(lái)了，所以“睡”就是“目”“垂”下來(lái)了。多么有創(chuàng)意的想法，相信當(dāng)學(xué)生對(duì)漢字有了這樣的解讀時(shí)，這個(gè)字肯定已被他們牢牢地記在了心里，識(shí)字在他們看來(lái)也成了一件快樂(lè)而有意義的事。

2.2 尊重兒童認(rèn)知規(guī)律，理趣相融學(xué)漢字

識(shí)字教學(xué)面對(duì)的是兒童，在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注到兒童的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平。教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，多些創(chuàng)新舉措，可以引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體形象，激起學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字能力。漢字源于圖畫，一些看似平常的字，稍加一點(diǎn)工，就會(huì)變得生動(dòng)有趣。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生研究觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解為“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思再編識(shí)字兒歌：“三個(gè)小兒樂(lè)悠悠，紅日晴天去春游。”這樣做言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)且內(nèi)蘊(yùn)豐富，學(xué)生很容易就接受了。給字配“畫”的方法，不僅恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合了圖畫與文字間的巧妙關(guān)系，還豐富了學(xué)生的想象，增加了識(shí)字的趣味性使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其他的還有創(chuàng)設(shè)情境、編兒歌、猜謎語(yǔ)等方法，需要我們?cè)诮虒W(xué)中靈活運(yùn)用，讓識(shí)字教學(xué)的課堂靈動(dòng)起來(lái)。

在識(shí)字教學(xué)生滲透漢字文化對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的識(shí)字歷程具有重要意義，需要語(yǔ)文老師具有較高的文化素養(yǎng)和一以貫之的堅(jiān)持，對(duì)于語(yǔ)文老師也提出了更高的挑戰(zhàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)有識(shí)字教學(xué)不再難的局面呈現(xiàn)。

第五篇：打造智慧課堂實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

打造智慧課堂的實(shí)踐研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

鄒城市杏花村小學(xué)

一、課題提出的背景

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化, 課堂教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的前所未有的艱巨性、復(fù)雜性，以及教學(xué)活動(dòng)自身的特異性、多變性和不確定性，都對(duì)教師洞悉復(fù)雜局面、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的智慧品質(zhì)和智慧水平提出了很高的要求。課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”；教育改革主要目標(biāo)就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛(ài)智慧、追求智慧。由此可見(jiàn)，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是時(shí)代的呼喚，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。

我校是一所文化底蘊(yùn)濃厚的老校，辦學(xué)特色凸顯，育人環(huán)境優(yōu)雅。學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了學(xué)校的辦學(xué)理念“智慧育人，創(chuàng)新育人”和辦學(xué)思路“科研興教，科研興校，智慧引領(lǐng)科學(xué)育人”，并圍繞辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，提出辦學(xué)目標(biāo)“構(gòu)建和諧校園，造就有思想、有智慧、有創(chuàng)新的科研型教師隊(duì)伍，培育智慧型創(chuàng)新型學(xué)生”。我校在實(shí)施智慧化教育教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們由教師的智慧研究，走向課堂的智慧研究。前幾年，我們圍繞智慧課堂在多學(xué)科之間的整合課、雙師型課堂、校本課程開發(fā)以及綜合實(shí)踐課開設(shè)等方面做了一些積極而有效地探索，也取得了較為顯著的成果。據(jù)此，我們提出了研究課題，力圖在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上做出一些有益的探索。改變過(guò)去以教師為中心、以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)形態(tài)，搭起現(xiàn)代教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，致力于提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全員、全面與主動(dòng)的發(fā)展，并使這種發(fā)展趨于最優(yōu)化與可持續(xù)，這也是素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要。

二、概念界定

“智慧”是一個(gè)質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理、運(yùn)行程序優(yōu)良以及產(chǎn)生的功耗比較大的描述。無(wú)智慧的質(zhì)點(diǎn)組合搭構(gòu)成某種空間結(jié)構(gòu)，在外力場(chǎng)作用下按一定的時(shí)間順序和方向運(yùn)動(dòng)，同樣質(zhì)點(diǎn)數(shù)的情況下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性，內(nèi)耗與功效的大小決定了系統(tǒng)智慧的高低。結(jié)構(gòu)越合理，內(nèi)耗越小，功效越大，系統(tǒng)的智慧越高，反之越低。人的智慧的高低，其本質(zhì)也是取決于其腦神經(jīng)細(xì)胞的組織結(jié)構(gòu)合理與否、思維方式（精神場(chǎng)的波動(dòng)屬性）優(yōu)良與否和由精神場(chǎng)引導(dǎo)的行為結(jié)果功耗比大小。人的智慧是內(nèi)精神場(chǎng)與外精神場(chǎng)相互作用內(nèi)精神場(chǎng)優(yōu)良性波浪式上升的結(jié)果。

“智慧課堂”，我們的界定是，教師充分發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)造一切有利因素，遵循學(xué)生各學(xué)科認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確判斷學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際起點(diǎn)，動(dòng)態(tài)真實(shí)地展現(xiàn)學(xué)生綜合知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程，并順著學(xué)生的思路進(jìn)行有針對(duì)性的靈活施教，摒棄教師僵硬死板的灌輸和學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的接受，從而促使各學(xué)科建構(gòu)學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)生。讓每個(gè)學(xué)生得到充分地發(fā)展；不僅促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)性的發(fā)展；充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑地發(fā)展。相對(duì)于普通的課堂，智慧型課堂教學(xué)更關(guān)注師生的角色定位，更關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、課堂教學(xué)策略與操作方式的合理設(shè)計(jì)，以及其它課堂教學(xué)因素的有機(jī)融合、和諧統(tǒng)一。通過(guò)生動(dòng)、和諧、高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生、教師、課堂的可持續(xù)發(fā)展。

三、理論依據(jù)

（1）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)。該學(xué)說(shuō)認(rèn)為：人的發(fā)展是人全面發(fā)展與人的自由發(fā)展的統(tǒng)一，是全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的個(gè)體獨(dú)創(chuàng)的自由的發(fā)展。

（2）“最近發(fā)展區(qū)”的理論。維果斯基認(rèn)為：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)。”他提出了現(xiàn)在已廣為人知的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，指出教學(xué)促進(jìn)發(fā)展的實(shí)質(zhì)就在于教學(xué)把那些正在或?qū)⒁墒斓哪芰Φ男纬赏葡蚯斑M(jìn)。

（3）多元智能理論。多元智能理論對(duì)正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有非常重要的借鑒價(jià)值。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，所以，對(duì)所有學(xué)生都采用同樣的教材和教法是不合理的。真正有效的教學(xué)是能夠?qū)W(xué)生的智力特點(diǎn)與教師的教學(xué)方法相配合。每個(gè)學(xué)生都有挖掘發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同，這就需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。（4）建構(gòu)主義理論。在怎樣看待知識(shí)方面，建構(gòu)主義一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案，個(gè)體學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，是基于學(xué)習(xí)者自己的經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)起來(lái)的；在怎樣理解學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替；在怎樣看待學(xué)習(xí)者方面，建構(gòu)主義者把學(xué)習(xí)者看成是有特定經(jīng)驗(yàn)背景的個(gè)體，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的解釋是基于自己已有的經(jīng)驗(yàn)。

（5）人本主義理論和現(xiàn)代教學(xué)理論。人本教育理論中的師生論認(rèn)為，教師的作用，如同學(xué)生的一位向?qū)В缤鉀Q問(wèn)題的模范，如同一種發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的催化劑，如同學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種助力，如同學(xué)生能帶著他們的問(wèn)題前來(lái)拜訪的朋友，一句話，教師是教學(xué)過(guò)程的參與者與促進(jìn)者，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中居于主體地位；現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是推動(dòng)學(xué)生不斷向新的更高水平發(fā)展的過(guò)程，現(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)對(duì)自主學(xué)習(xí)特征更為具體的刻畫，是從學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)、學(xué)習(xí)的控制系統(tǒng)、學(xué)習(xí)的期望系統(tǒng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境因素四個(gè)方面進(jìn)行的四、研究目標(biāo)

1、通過(guò)本課題的研究，致力提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率和效益，打造科學(xué)、和諧、高效的優(yōu)質(zhì)課堂，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到有效的開發(fā)，每個(gè)學(xué)生都獲得最充分的發(fā)展。

2、通過(guò)研究，探索有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)教學(xué)方式方法、教學(xué)策略以及課堂評(píng)價(jià)體系，尋求符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的，具有個(gè)性特色的課堂教學(xué)改革之路。

3、通過(guò)專家引領(lǐng)和行動(dòng)研究，不斷反思自己的教學(xué)現(xiàn)狀,改善教學(xué)行為，豐富行動(dòng)策略，并將理論層面與操作層面有機(jī)結(jié)合，加快教師的專業(yè)化發(fā)展，提升教師生命質(zhì)量。

五、研究?jī)?nèi)容

（一）、研究的學(xué)科內(nèi)容

1、小學(xué)語(yǔ)文智慧型課堂教師教學(xué)方式優(yōu)化的研究。有效的教學(xué)需要切實(shí)可行的教學(xué)方式將教學(xué)理念與策略操作化，即研究用具體的“課例”來(lái)鮮活地呈現(xiàn)什么是“智慧型課堂教學(xué)”。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧型課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究。、遵循“生活問(wèn)題——數(shù)學(xué)問(wèn)題——數(shù)學(xué)模型——數(shù)學(xué)問(wèn)題——生活問(wèn)題”這樣一種數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程，探討將數(shù)學(xué)智慧課堂與生活融合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的可操作性較強(qiáng)的智慧課堂教學(xué)模式。

3、探求如何利用英語(yǔ)進(jìn)行智慧課堂教學(xué)，課外活動(dòng)和在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)智慧的應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)智慧應(yīng)用能力，進(jìn)而形成良好的學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的基本素養(yǎng)。

(二)、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)對(duì)一些經(jīng)典智慧理論的再學(xué)習(xí)，特別是同類學(xué)校智慧課堂、智慧校園等建設(shè)案例材料的學(xué)習(xí)，包括滲透對(duì)一些企業(yè)中的管理智慧的了解，提高對(duì)“智慧課堂實(shí)踐研究”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

2、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊探究、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷修正和調(diào)控研究進(jìn)程。結(jié)合本校過(guò)去傳統(tǒng)，要求教師繼續(xù)寫好《校本系列培訓(xùn)心得體會(huì)》、《課堂教學(xué)反思隨筆》等。定期通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、校報(bào)等形式展示智慧課堂成功案例、研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平。每學(xué)年召開科研交流會(huì)，展示教師智慧課堂的錄像以及評(píng)比相關(guān)的專題研究論文等。

3、調(diào)查研究法。通過(guò)案例剖析、問(wèn)卷訪談、課堂教學(xué)實(shí)錄等形式的調(diào)查分析，歸納出“智慧課堂”的基本特征、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及構(gòu)建杏花村小學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)定勢(shì)等。

(三)研究步驟;第一階段:制定方案，專家論證。

健全本校的課題研究組織，組織教師學(xué)習(xí)經(jīng)典智慧理論，加強(qiáng)對(duì)課題內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和研討，以更好地把握課題思想、完善實(shí)施步驟。組織全體教師學(xué)習(xí)課題方案，提高對(duì)課題理念的認(rèn)同，落實(shí)研究的前期準(zhǔn)備工作。

第二階段:分塊落實(shí)、重點(diǎn)實(shí)施。

資料積累，成果整理，中期評(píng)估。學(xué)校將采用行政推進(jìn)和科研骨干重點(diǎn)突破相結(jié)合的方式開展研究。分條塊結(jié)合課題思想、指導(dǎo)開展好各項(xiàng)常規(guī)工作。以語(yǔ)文學(xué)科為龍頭，動(dòng)員各學(xué)科骨干教師圍繞學(xué)校主課題制定教師個(gè)人專項(xiàng)課題，其中將 “以課堂為切入點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，展示教的智慧，學(xué)的智慧，教學(xué)互動(dòng)的智慧。” 為核心研究?jī)?nèi)容，來(lái)推動(dòng)課題研究的全面開展和重點(diǎn)問(wèn)題的突破。

第三階段:總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理成果。

在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)專家引領(lǐng)，特別是通過(guò)開展研究工作情況的反思評(píng)估，初步總結(jié)提煉學(xué)校公認(rèn)的“智慧課堂”的個(gè)案，初步行成“智慧課堂”的基本特征、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步構(gòu)建新安中學(xué)“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)，并形成相關(guān)的較為系統(tǒng)的有較高水準(zhǔn)的理論性文章。匯總材料，整理成果，撰寫總結(jié)報(bào)告，組織專家鑒定，舉辦課題結(jié)題活動(dòng)。

五、研究的實(shí)施保障

1、學(xué)校有一支新富有經(jīng)驗(yàn)和智慧的領(lǐng)導(dǎo)班子，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。我們?cè)谝痪€的課堂教學(xué)專任教師中，中級(jí)職稱的教師占62.3%，高級(jí)職稱的教師占17.8%，有市、縣級(jí)教學(xué)能手各四人。

2、學(xué)校有一流的現(xiàn)代化教育設(shè)施。我們每個(gè)教室都具備了多媒體功能，學(xué)校每位老師配上了電腦，校園內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公，我校還被列為山東省教育教學(xué)示范學(xué)校。

3、學(xué)校將健全并執(zhí)行各項(xiàng)科研制度，加大科研培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。每學(xué)期組織2-3次專家講座，每學(xué)期選派課題研究骨干教師外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)不少于2位。每月組織一次課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，各學(xué)科組每學(xué)期組織3--5次校內(nèi)的智慧課堂研究展示觀摩，并逐步向校外推開。在期末教師考核中還將加大科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度。

六、課題成果顯示

1、智慧理論材料結(jié)集。

2、實(shí)驗(yàn)成員實(shí)驗(yàn)報(bào)告材料(含智慧課堂教學(xué)隨筆)結(jié)集。

3、智慧課堂實(shí)錄影像資料。

4、過(guò)程管理資料。如:各類調(diào)查表;初步形成的“智慧課堂”的基本特征、各學(xué)科智慧課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)材料;“智慧課堂”的聽課調(diào)研、專題研討，專家報(bào)告等輯錄以及“智慧課堂”的基本教學(xué)形態(tài)等材料。

5、教師個(gè)人專項(xiàng)課題成果集

6、《打造智慧課堂的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告

2015年11月