第一篇：構建“卓越擔當”課程 探索“生態·智慧”課堂

構建“卓越擔當”課程 探索“生態·智慧”課堂

當前的教育綜合改革要求學校基于核心素養重構育人模式和教育生態。新的招生考試制度改革將推動教育觀的深刻變革，使教育必須向有利于學生的繼續學習和終身發展回歸。北京一零一中學準確把握形勢，積極推進基于核心素養和學校文化的課程建設和課堂教學研究，打造獨具特色的“卓越擔當”課程體系和“生態?智慧”課堂。

“卓越擔當”課程體系

1.課程體系的目標和策略

基于學校的辦學目標，一零一中學把課程建設的目標定位為四個維度：課程必須圍繞培養“未來卓越擔當人才”的育人目標和核心素養的培育；課程要體現自我教育理念，讓每一個生命個體成為最好的自己；課程要有利于拔尖創新人才的培養；課程必須滿足學生的多元發展需求，在豐富性、層次性與選擇性上有所體現。

一零一中學課程建設的策略主要有精品化策略、核心化策略、結構化策略、特色化策略。精品化策略指完善課程建設體系化建構和質量監控機制，分階段精細化推進；核心化策略是指用學生核心素養培養需求去引領學校課程建設；結構化策略強調用學校課程的體系化建構去推動三級課程的融合；特色化策略是指用特色課程群去引領和彰顯學校的特色發展。

2.課程體系與主題群落

學校努力建構基于素養生成的卓越擔當人才培養課程體系，以“卓越擔當人才培養”和“自我教育理念”為核心要素，搭建學?！叭龑影司S式”課程結構，如下圖：

該課程體系是將國家、地方、學校三級課程進行融合，建立學校課程。三層是指課程分為基礎能力課程、拓展融通課程、實踐創新課程三個層次，使學生能跨越學段的邊界，促進從知識到能力再到品質的進階和融通。八維是指每個層級的八大領域三十二個系列的學校課程體系，使學生能跨越學科的邊界，尊重個性與差異，滿足多元發展需求。在第二層級和第三層級將課程按不同主題分成不同的課程群，更好地為學生發展服務。

以卓越主題書院課程群為例。該課程群包括人文、科學、領袖、國際、藝體五大主題課程群，分別由圓明書院、學森書院、六韜書院、國際書院、大成書院進行建構與管理。每個書院還開設各自獨立的特色課程群。如圓明書院開設人文主題課程群，包括人文方法課程、人文實踐課程、人文經典課程三個群落；學森書院開設科學主題課程群，包含科學素養課程、科學考查課程、科研課題課程和學科競賽課程；六韜書院開設領袖主題課程群，包括國家視野課程、戰略戰術課程、學生領袖課程、領導力培養課程等；大成書院開設藝體特長主題課程群，包括表演藝術、綜合藝術、造型藝術、田徑幾大類別，分設非洲鼓、傳統壁畫、滑雪等二十三個細類。

3.年級+書院的經緯式管理模式

學校嘗試行政班與教學班并存的管理模式，實施年級管理+書院管理的經緯式管理模式。年級負責常規管理和主題教育，書院負責主題課程建設、學業規劃服務、特色教學研究等?；A能力課程以年級管理為主，拓展融通課程中采取年級管理與書院管理并存的方式，實踐創新課程以書院管理為主。

學校積極探索個性化的選課排課方案。選課排課的總體思路是“分年級逐步分層，分類型科學組合，多樣化自主選修”。學生采取選課走班的方式上課，學校提供可選擇的課程內容和平臺空間，尊重學生的選擇性和個性化發展。學科排課有兩種模式，一種是分科、分區、分層、分類的組合模式，一種是自由、自主的自由模式。

4.課程文化和可持續發展的課程資源

通過幾年來的課程建設，一零一中學已經形成了“重基礎、層次化、生成性和系列化”的獨特課程文化?！爸鼗A”指高質量完成國家規定課程和地方課程，并且校本化實施國家課程，關注基礎知識和技能、基本方法和行為、核心價值觀的教和學；“層次化”指課程體系包括基礎能力課程、拓展研究課程和實踐創新課程三個層次；“生成性”主要指學校課程的動態開放體系，在培養學生興趣、搭建學生個性發展和教師綜合素質平臺、形成學校課程文化等方面起到促進作用；“系列化”指按照學生需求、整合三級課程內容、建設八大領域三十二個系列的學校課程體系，并實現課程目標、課程資源、教學方法的三級融合。

在課程資源建設方面，一零一中學以深度合作模式整合課內外的課程資源。通過深度合作模式，一零一中學已經形成了穩定的幾大課程資源系列，包括高等院校系列資源、科學研究所系列資源、德稻大師系列資源、中關村系列資源、名人勵志系列資源、行業領軍系列資源，整合構建了科學、人文、創新國際、藝術、領軍五大主題課程群相對應的穩定的學校課程資源系列。

“生態?智慧”課堂

1.“生態?智慧”課堂的定位

“生態?智慧”課堂是學校在教育綜合改革的大背景下的課堂內涵追求，是學校在堅守自我教育理念的前提下提出的創新性課堂教學?！吧鷳B?智慧”課堂追求的是建構生命成長和智慧生成的場域。這個場域包含：生活場，即讓學生在活動中體驗，在體驗中生命得到成長；思維場，即課堂有利于學生高智慧的形成與發展；情感場，即課堂有利于學生的情感世界在自由和諧的氛圍中陶冶與美化；生命場，即課堂的一切緣起和歸宿都是生命的健康成長，如下圖：

2.“生態?智慧”課堂的特點

“生態?智慧”課堂需要堅持三個觀念：生態觀，讓課堂成為一個生態系統，具有師生共生、文化場域、動態轉化等特征；生活觀，知識與生活融合才能產生智慧，倡導教育應回歸生活本真；生命觀，教育的本真是尊重生命、喚醒生命、激勵生命。

“生態?智慧”課堂需要體現三個特性：科學性，課堂教學活動要符合學生的認知發展規律和心理活動規律；實踐性，知識只有運用于實踐才有生命力，要做到學而時“習”之；創造性，教育必須弘揚人的主體性、開發人的潛能、發展人的創造性。

3.“生態?智慧”課堂的學習力模型

“生態?智慧”課堂研究的起點是如何讓學習真實地發生。各教研組基于學習力理論，根據自身的學科特點，以及對學生在該學科的核心素養進階要求，完成“生態?智慧”課堂的理論架構與學科教學的學習力模型，如語文學科的能量巨人學習力模型、地理學科的三方氣旋學習力模型、生物學科的雙螺旋學習力模型、英語學科的智慧樹學習力模型等，都既體現了學科特點，又契合學科核心素養的要求。

4.“生態?智慧”課堂的學習方式

“生態?智慧”課堂主要采取主題式教學和項目式學習的方式，以整合的教學方式促進學生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應用，解決真實世界的問題。

如孫淑松老師依托圓明園開發了主題課程“追尋失落的夏宮”，把歷史、地理、文學、藝術等學科融為一體。這門課程分三個階段：到圓明園實地考察，通過攝影、繪畫，感知圓明園今日之真實景物；查閱資料，追憶歷史，觸摸昔日圓明園的同一景點，遐想昔日美景；撫今追昔，進行文學創作；師生共同完成圓明園四十景今昔對比作品集。再如趙海蓉老師的“文學的北平”主題課程：學生自主閱讀九篇描寫北平的民國散文，尋找不同文章中北平的共性，寫一篇讀書報告，在課堂上討論；把文章中的疑難問題找出來匯總，自主解決至少三篇中的疑難問題，寫出讀書筆記，課堂交流；任選一個問題或一篇文章或一個角度寫一篇分析文章，在班級內分享；寒假到作者所提及的地方進行實地考察，然后寫一篇考察報告。以上兩個案例的顯著特征是情景化感知，批判性閱讀與創新性表達，這些都是“生態?智慧”課堂追尋的目標。學校還積極推進基于核心素養的STEAM教育等項目式學習，著力提升課堂教學質量。

一零一中學將以自我教育理念為指導，繼續推進基于核心素養培養的“生態?智慧”課堂教學實?`研究，使課程改革有新突破，教學質量有新提升，學校發展有新成效。

第二篇：構建智慧課堂

構建智慧課堂，實施有效教學

智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，東湖小學在積極探索構建智慧課堂的同時，努力實現有效教學。

(一)以新教育實驗為抓手，構建智慧課堂。

新教育為我們構建智慧課堂，實施有效教學提供了理想的平臺，在這個平臺上，老師們可以大顯身手。

1、讓每一位老師灑滿書香。

每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。通過閱讀，積淀文化底蘊，提升文化內涵，從而提高解讀教材的能力，有助于提高課堂教學的有效性。

學校成立青年教師讀書會，閱讀的書籍以學校推薦與互相推薦相結合，更有適合自己個性的書籍。30周歲以下教師兩月至少閱讀一本書，30到40周歲的教師一學期至少一本書，40周歲以上教師由教師自己作主，凡50周歲以下女教師55周歲以下男教師需撰寫讀書體會。本學期擬推薦肖川博士的《教育的智慧與真情》，劉儒德的《教育中的心理效應》。

2、讓每一位老師一路墨香

教師在寫隨筆、日記的過程中，逐步養成“讀書、實踐、反思、寫作”的習慣;使教育隨筆的寫作，成為教育日常的工作狀態與生活狀態，用教育隨筆的寫作，提升教師的理論水平，在教育隨筆的寫作過程中，讓我們的課堂充滿智慧。

教師隨筆撰寫的內容包括：教育隨筆、教學心得、教學反思等。要求40周歲以下教師每周至少撰寫一篇文章上傳到平湖市新教育博客，評論每周不少于2次。年輕教師盡可能多寫多評論，歡迎四十周歲以上教師參與。本學期我們還要組織《課堂生成的智慧》為主題的博客沙龍與論壇活動。

每周對教師撰寫隨筆情況進行匯總，對于優秀的教育教學案例，推薦投稿，并出學校專集和個人專集。

3、讓每一節課堂充滿智慧

提升教師的專業素養是提高學科教學質量的保障，通過創設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結合起來，追求高效課堂與個性課堂。讓每一堂課成為孩子享受成長快樂的理想樂園;讓每一位教師在這個舞臺上施展自己的才華;讓每一個孩子充滿自信，收獲成功。

本學期學校安排了四大課堂教學活動，一是第七屆“東湖杯”課堂教學比武，主要參加人員是30周歲以內教師，分三年內新教師和三年以上教師兩組，同時也是為參加平湖市三年內新教師教學比武做好選拔工作;二是承辦平湖市課堂教學展示活動，各學科全面鋪開;三是與廣陳中心小學、上海朝春中心小學等兄弟學校舉行教學聯誼活動;四是教研組內公開課，由教研組自行組織每人至少一節公開課。無論哪一種形式，重在準備的過程，每次公開課有至少三次磨課經歷，只有這樣，才能讓上課者、聽課者、參與者都會有所提升。

4、讓每一次學習收獲滿滿

學校將利用自身優勢或各種有利因素，定期或不定期地邀請校外專家名流、優秀教師作專題講座，我們將組織教師參加各類培訓，各種聽課研討活動，本學期爭取讓每位教師都有外出學習的機會，拓寬教師的視野，提升教師的專業素養，讓大家感受到窗外世界的豐富與美好。通過各種活動“聆聽窗外聲音”，激發他們形成多元的價值觀，培養他們創造的激情，最終為我們的課堂服務。

（二）以校本研訓為載體，實施有效教學。

校本教研是由學校組織實施，以教師為主體，以學校為主陣地，以專家為指導，以解決教育教學實際問題、促進教師專業發展為目的，教學研究和教師培訓一體的研究方式。我校本學期校本研訓的主題是“課堂生成的智慧”，圍繞主題開展活動，提高課堂教學有效性，促進學校持續、健康地向前發展。

1、重視理論學習

學校將積極推薦、印發相關學習材料，傳遞科研、課改等信息并按時組織教師學習?！墩n程標準》、《建議》、《指南》全校教師皆已配備人手一份，也多次組織學習，本學期我們將繼續組織教師深入學習，并結合學校實際制訂學校的的教學常規細則，讓我們的教學有據可循，有理可依。

學科大組進行《課堂生成的智慧》相關理論學習，本學期至少兩次，有組長搜集材料在統一的時間內組織學習。學校還會對教師進行《教育的智慧與真情》等相關書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內涵。

2、師徒結對工程

為加快師資隊伍的建設，強化青年教師的成才意識，促使青年教師一年入門、兩年合格、三年優秀、五年有特色。本學期繼續為18位青年教師聘請了師傅，徒弟隨時都可進入師傅課堂，聽課學習，至少每周一節課，師傅也要盡可能地多聽課指導。師傅指導徒弟開展教科研工作，撰寫案例、論文，并重視徒弟良好師德的培養。

3、重視校本磨課

磨課可以促進教師的自覺反思，磨課可以增強教師的學習意識，磨課可以全面提高教師的業務素養，可以促進教師的專業成長。本學期的校本磨課主要以年段教研組為單位，可以邀請跨年級、跨學科的教師參與。

學校規定校級公開課磨課不少于3次，試講不少于2次。不僅要注重磨課過程，也要重視磨課總結和資料積累，每一次教案的調整，組內成員交流的內容，設計理念，課堂效果，磨課總結等相關資料上交學校存檔。

4、關注常態課堂

下班聽課是發揮研究、指導、服務功能的重要途徑之一，也是教研組按需組織教研活動的前提和基礎。尤其是青年教師和相對弱勢教師在課堂中的問題一起分析原因，尋求對策，努力發揮專業引領作用。本學期我們繼續開放每一位教師的課堂，任何一位教師可以走進任何一堂課，分管教學的行政人員將廣泛采取預約聽課、跟蹤聽課、推門聽課等形式，深入一線，每學期聽教師隨堂課不得少于30節，并與教師對話交流。關注常態，才是根本。

5、重視備課改革。

備課，是提高課堂教學有效性的前提。只有潛心研讀教材，細心分析學情，精心研讀課標，全心課堂設計，才能備好課，才能上好課。時至今日，第一輪新課程已經結束，面對網絡上形形色色的教學設計，我們有必要對集體備課的形式進行改革，讓集體備課產生更高的效應。

本學期開始，我們的教學設計前增加主備者和使用者一欄。教研組共同研究教材，并確定組內成員的主備內容，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據自己班級的學情，自己對教學方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個性設計，也方便了學校對備課情況的跟蹤了解。同時，把作業布置情況和板書設計在教學設計上要有具體體現。

當然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學生能夠在樂園里健康快樂地成長。

6、強化質量意識。

質量問題是我們教師共同的課題，把質量作為課題來研究，我們要認真分析，及早規劃。切實提高課堂效率，學校明確提出課堂作業必須在課堂內完成，不僅提高作業質量，也減輕了學生負擔，讓學生有足夠的時間進行休息調整。關注作業布置、作業批改與作業分析等，開學初已提出具體要求。抓好每學期三次的教學業務檢查，同時組織學生對教師的課堂教學情況和作業情況進行座談，對從中發現的問題，及時尋找對策。

（三）以教科研為平臺，讓智慧與有效同行。

課題研究，使我們的課堂和教學更深入，組織教師從課堂教學實際出發，以解決教學實踐中的難題為研究目標，上報研究課題，由教導處確立幾個重點問題，由教師制定相關研究計劃，落實到平日的教育教學中，真正使個人研究不流于形式。

新教育實驗、校本研訓、教科研等，這一切的一切都是為“構建智慧課堂，實施有效教學”服務的，相信我們的課堂會更智慧，我們的教學會更有效。

第三篇：構建生態音樂課堂

構建生態音樂課堂，創造和諧生命樂園

近年來，自然生態平衡、生態和諧已成為全球化共識的當代人類主題。這種自然的生態概念移植、借用到教育領域，就形成了“教育生態”的這一理念。本文所闡述的教育觀點是作者在借鑒了“教育生態”這一理念之后，將其融合于小學音樂課堂教學，通過環境創設、師生互動、審美原則、自然課程內容的有機整合，使學生感知生命的美麗，從而形成自然和諧、寬松愉悅的人文氛圍，建樹學生正確的生命價值觀與審美觀。

隨著二期課改的不斷推進，“以學生發展為本”的核心理念已成為當前學校辦學的主要目標。因此，建立“生態”課堂，為學生提供“綠色”服務，樹立學生正確的生命價值觀，也逐漸成為教師實施教學的重要任務。

一、營造生態育人氛圍，構建和諧音樂課堂

從生態學的角度出發探討課堂生態問題，課堂生態指的是課堂內人與環境的相互關系，屬于微觀生態的范疇，存在于課堂中的生態因素包括人的因素、物質因素和精神因素，三者之間相互依存，相互制約，呈多元互動的關系。因此構建生態音樂課堂首先要考慮以下三要素：

１、創設生動活潑的墻面文化

充分利用音樂教室墻面的育人功能，我們對音樂室進行了精心的設計： “音樂名人廊”——中外著名音樂家；

目的：了解生平，走進名人?！耙魳氛f話墻”——與教師、同學對話；

目的：交流分享，說說困惑。“音樂新星榜”——表彰每周音樂明星；

目的：表彰激勵，榜樣示范。“音樂知識欄”——各年級音樂知識的說明；目的：自學鞏固，情景提示。

生動活潑的墻面文化，為音樂課堂注入了新的活力，游戲時能給學生小提示，下課后能讓他們涂鴉說心里話，真正成為學生在校第二個“家”。

2、視聽流動多變的聲像文化

如果墻面文化是道會說話的靜態育人墻，那么聲像文化的視聽效果則沖擊了學生的大腦神經，直接給學生送上了可口熱門的“佳肴”。它補充了墻面文化帶來的不足，更具實效性和多元性。每次的“視聽資源”都深深吸引住上課孩子的眼球，他們邊聽、邊看、邊思，一下子就進入音樂菜單，成為音樂課的臨時“俘虜”。聲像文化的創建很大程度上補足了，加深了學生對音樂的理解，極大程度提高學生對音樂學習的興趣。

3、巧建寬松和諧的人際文化

建立寬松和諧的課堂人際交往關系、對學生的音樂學習起著至關重要的作用。它包 括兩點：首先是師生關系的和諧，課堂上，一切順乎自然，老師順勢而教，學生順心而學，老師與學生都全身心地沉浸在教與學的快樂之中。其次是生生關系的和諧。學習主要是學生個體的事，我們要在引導每個學生在主動學生和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論中學習，向對方學習，向優秀學生學習。愉悅的人際關系，使課堂充滿了笑聲與歡樂。

二、實踐音樂審美原則，感知生命美麗語言

海頓曾說過“藝術的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。” 創建“生態”音樂課堂的最終目的是為了激發學生學習音樂的興趣，使孩子真正領悟到藝術的真諦，并通過審美原則的實施，加強學生對生命的熱愛，珍惜現在擁有的美好。

1、互動交流原則，煥發肢體語言的魅力

生命的美在于其本身所存在的價值，為煥發起學生對自己生命的熱愛，作為一名音樂教師首先就要讓學生認識到自身的魅力。在課堂中，我十分注重師生、生生間的互動交流，通過各種方式的交流讓學生學會與人交往、看到自身肢體語言的無限活力。每堂課的初始，我會采用不同的旋律讓學生在教室內翩翩起舞，并有機的結合不同拍子的音樂情緒，教會孩子基礎的舞步，從給孩子范授、到讓孩子自己編創。久而久之，學生不僅喜歡獨舞，而且還迷上了邀請舞伴合作跳舞，甚至是自己創造經典的合作舞步，因為他們在合作中看到自身肢體的魅力。每節課學生盼望著與他人互動交流，在交流中欣賞各自的優美舞姿。我曾嘗試取消這個活動，不料學生立即提醒我忘了教學的這個環節，我一下感受到此年齡段學生的心理特點，由此，我保留了這個常規環節，讓學生在互動交流中學會彼此關心和欣賞，從而感受生命在音樂旋律中的和諧，而肢體語言也是表達自身熱愛生命的一種情感體驗。

2、創設意境原則，領悟生命存在的快樂

音樂學習是抽象的，在教學中不僅要培養學生的形象思維，同時要培養學生邏輯思維的能力。而“創設意境”原則為學生提供了音樂的理解與服務支持。根據不同的教學內容，教師盡可能創設不同的意境，可借用“媒體”“聲像”“圖片”以及“真聲”，讓學生在“音樂情景教學”中，展開學生想象的翅膀。從而感知不同音樂作品中表現人物、動物的滑稽、可愛、傷感的各種背景，加深對作品的理解，學生只有在意境創造、親歷實踐中才能感受生命存在的快樂，他們在歌唱中、在傾聽中感受到自然、社會的生態和諧之美。

3、激發興趣原則，創造生命價值的動力

興趣是孩子學習的基礎，因此，音樂課堂的生動性、有趣性是激發孩子學習音樂課 程的原動力。針對學生的學習心理特點，我在音樂課的每個教學實施環節都設計了不同的激趣活動板塊：例如練聲活動中固定及自由選擇聲部的活動板塊；歌曲新授中的學歌、編歌和演歌的實踐板塊；音樂欣賞中小品短劇的創造板塊，以及拓展學習中的“音樂擂臺”等活動板塊，包括學生把從不同渠道學得的各種樂器的演奏，名人模仿秀表演、歌唱的表演（如歌唱組合）、自發創編的曲藝、游戲表演等等一一帶到課堂中進行展示。而音樂課為他們搭建了一個展示才藝、學習互動的大平臺，從而使其越發喜愛上音樂課。因為你激發起了學生學習音樂的內需動力，體味出生命價值的意義。

三、在音樂中感受自然美，打造活力生命樂園

《上海市中小學音樂課程標準》中提出音樂學科應整合其他課程教學，從而促進各要素間的聯系，促進學生認知與情感的綜合發展，加強審美體驗。結合這一要素，我梳理了音樂教學內容，發現很多題材都來源于自然，而自然表現出音樂的美正應驗了歌德所說的一句話：“美其實是一種本原現象，它本身固然從來不出現，但它反映在創造精神的無數不同的表現中，那是可以目睹的，它和自然一樣豐富多彩?！币虼?，“自然”和“音樂”其實是相容貫通的，為了進一步讓學生理解，我將兩者有機整合，從而讓學生通過學習歌曲，悟出美的精華，了解自然的奧秘，感恩自然的給予，從而在深情地表演中，創造出朝氣蓬勃的生命樂園。

1、欣賞——感受自然的景象美

大自然的美景，令人陶醉，大自然的奧秘，令人向往。孩子們熱愛自然，他們喜歡大自然的山山水水，花草樹木，每一自然景象都是他們感到好奇，他們常常會為一個新發現而激動不已，正是抓住他們這個特點，我在課堂中常常使用“問——聽——答——看”四部分來讓學生了解自然。

●案例：在《小雨沙沙》新課引導中，我首先提出兩個問題： 什么季節雨下得多？“誰”最喜歡小雨，為什么？

帶著問題，我讓學生欣賞這首歌曲，（１）聽辯伴奏音樂，感受旋律的情緒；（２）聽辯歌詞，感受歌詞內容、情節，尋找問題的答案。幾遍欣賞后，他們不僅能準確回答問題：沙沙聲描繪清明季節（春天）小雨紛紛，優美的旋律表示種子最喜歡小雨，它的成長離不開陽光雨露。此時學生已能輕輕哼出旋律音調，我在肯定了他們的答案后，播放一段錄像，使他們在回味答案的同時，再一次帶著疑惑來欣賞這段錄像。當他們邊聽，邊哼，邊看的同時，他們已在不知不覺中增添一份新的知識，同時也感受到了音樂語言把小雨和種子的形象惟妙惟肖的表現出來。

2、表演——模仿自然的動物美 從心理發展的角度來看，低年級的兒童好模仿，他們善于模仿自己所見過的一切崇拜、好奇、具有新鮮感的事務，所以當我在游戲、新歌、律動教學中常常讓學生用模仿來表現大自然的美。

●案例：學習《大母雞，花公雞》新歌時，學生已在第一教時中聽過欣賞曲《母雞和公雞》，并在琵琶與高胡的交替演奏中感受到了母雞和善、小雞調皮的形象與叫聲。因此在學習新歌時，他們已能用活潑、歡快的情緒來演唱這首歌曲，并在二部和聲中，男、女同學能用不同的叫聲和音準模仿公雞和母雞的聲音，整首歌唱的詼諧幽默，充滿了童趣。

3、創造——表達自然的天象美。

當學生掌握了一定的音樂語匯，有了一定的音樂基礎，如正確有感情的演唱，能使用樂器為不同旋律配樂，掌握部分舞蹈動作，既可發揮自己的主觀能動性，加以想象、創造，豐富不同的音樂作品，讓藝術美在自然的音樂聲中升華。

●案例：欣賞曲《風和雨》，我用故事的情節引出了旋律，并讓學生在聽的過程中感受到這首鋼琴曲的前段描寫了“風”的形象，旋律起伏連貫，后段描寫“雨”形象，短促、跳躍，教師加以旁白，更讓學生感受到了這首樂曲的生動性，在欣賞完這首作品后，立即有一位學生提出讓他來表演，于是我采納他的意見，請他們分組討論、表演，約十分鐘后，各自有了結論，有的小組使用小品形式，有的小組使用故事形式，有的小組使用旁白加打擊樂器形式，有的小組使用舞蹈形式還有的小組使用模擬聲等等，孩子們各抒己見，踴躍表演。“小身體，大能量”沒想到孩子們的創造能力超出了我的達成度。在理解的基礎上，用樂器模仿了模仿了自然界中天象的聲音，用故事道出了自然界的奧秘，用模擬聲渲染了自然界的氣氛，發揮的淋漓盡致，無比酣暢??

普列漢諾夫曾說過“為什么一定社會的人正好有著這些而非其他的趣味，為什么他正好喜歡這些而非其它的對象，這就決定于周圍的條件?！币虼耍瑒摻ㄉ鷳B音樂課堂，不僅能培養小學生的審美能力、合作能力、交往能力、創新能力和良好的學習心境，而且使學生在潛移默化中感受到生命的真諦——“美”無處不在。

只有和諧相融，生命才有不竭之源??

第四篇：構建生態課堂研究方案

構建生態課堂研究方案

一、問題提出

葉圣陶說：“教育是農業，不是工業?！边@就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業生產，用模具去鑄造成批的產品或機械零件。因此，只有讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，理想與實踐同步，傳承與創新并存，科學探究與人文關懷結合，用生命感動生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣，我們的課堂教學才能不斷煥發生機與活力。

眾所周知，課堂教學占據了學生的很多時間，是學生生活的重要組成部分，課堂狀況與課堂質量在一定意義上就是一個人在學生時代的生活狀況和生活質量。因此，課堂教學不僅是學生受教育的過程，更是人的學力（基礎性學力，拓展性學力和發展性學力）和人格綜合發展的關鍵時期，直接關系著人才培養的規格和水平。同樣，課堂教學也占據了教師很多的工作時間和精力。課堂是充滿生命活力的，還是壓抑沉重的，是不斷創新的，還是簡單重復的，這在很大程度上也決定了教師的生活質量和人生價值。所以，要從生命的高度，用動態生成的觀點來看待課堂教學。不能把課堂教學過程只簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生活中抽象隔離出來，課堂教學應被看作老師和學生的人生中一段重要的生命歷程，是他們生命的有意義的構成部分。

課堂教學目標不能只局限于認知方面，要改變中小學教育中存在的重學科知識傳授和技能訓練價值輕學生個體生命多方面發展價值等諸多弊端，課堂教學應為全面達成教育目標服務。課堂改革強調學生學習能力的培養，課堂標準更是提出了學生探索性學習和合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養已經成為課堂改革推進實施的重要保證措施。隨著社會的發展，教學的進步，當代教育思想發生深刻的轉變，以學生為本的主題性教育，已被越來越多的教育家所重視。在教育教學過程中，學生的主體作用已經得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習是拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力特別是創新能力的一種重要途徑，已經成為現代課堂的一道風景線。但在教學中也存在較多問題，如小組活動的重要形式，課堂紀律有時處于無序狀態，學生間缺發高效合作，學生參與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，啟示效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。正是在對當前這種現狀反思的基礎上，我們提出了本課題的研究。

二、課題研究的理論依據

1、生態學教育觀

生態教育是指按照生態學的觀點思考教育問題的教育觀，是在克服了以往的灌輸式教育、園丁式教育等一系列缺陷和不足后發展出來的新型教育。生態教育認為，人的潛力不是現在的和早已經存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發出來的。潛力既不處于先天領域，也不處于后天領域，而是處于先天與后天的交接處。開發人的潛力教育者具有極大的責任。

2、自然主義的兒童觀

盧梭認為“在人生的秩序中，童年有他的地位；應當把成人看作成人，把兒童看作兒童”。他批評當時的教育，“從來沒有設身處地地揣摩過孩子的心理，我們不了解他們的思想，我們拿我們的思想當作他們的思想；而且，由于我們始終是按照自己的理解去教育他們，所以當我們把一系列的真理告訴他們的時候，也跟著在他們的頭腦中滋入了許多荒唐和謬誤的東西”。兒童由于自身的年齡特點、自身身心發展的不成熟性，而不同于成人。他們有自己特有的看法、想法和感情，如果用成人的看法、思想和情感代替他們的看法、思想和情感，無異于把兒童提升到大人的水平，這是愚蠢的事情。兒童的教育就要把兒童當作兒童，適應兒童的特點，遵循兒童的自然發展順序，促進兒童身心自然、自由的發展?！按笞匀幌Ｍ麅和诔扇酥熬鸵駜和臉幼?。如果我們打亂了這個次序，我們就會造就一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛?！表樅踝匀?、敬畏生命、遵循生長的節律，也正是生態倫理的基本理論。

3、可持續發展的課程觀

聯合國教科文組織設計的“為可持續未來而教學”的課程觀主要有：

(1)課程目標著眼于發展的理念?？沙掷m發展教育的課程目標有三維目標：即態度、情感與價值觀、技能與能力、知識與理解。(2)課程設計采用審美視角。(3)課堂內容強調價值關聯。(4)課程組織圍繞核心問題展開。(5)課程實施遵循易行和可選的原則。(6)課程評價關注收獲及生成。

三、課題界定

課堂是指教師和學生開展教學活動的場所，狹義的課堂是以教師為圓心，以學生為半徑的教學空間。從廣義的角度看，它還包括校園內開展的法制教育、心理健康、安全教育等內容的第二課堂，以及與教學實踐相關的走出校園、走進社區的社會大課堂，即第三課堂。顧名思義生態就是指生命得以存在的一種狀態，它包括學生習慣的養成、學生素質的全面發展、自我性格的合理張揚、生命價值的體現，從而更加突出鮮活生命力的個體。

生態課堂是佐藤學所講的“潤澤的課堂”，是適合于學習型共同體發展的課堂。是教師、學生、家長達到平衡的課堂，它的特點是以和諧為中心，以共同發展為目標，促使學生發展成為有個性、有創造力的個體，而不是千人一面，如工業流水線上生產的產品一樣。生態的課堂是以人為本的課堂，關注人性，突出發展，是學生成長的樂園，它是認知領域到生命全域，是教師，學生，文本之間多維對話過程。

四、研究目標

（1）探索并構建生態課堂教學模式及對教學產生的價值。（2）探索研究生態課堂教學模式的操作策略和方法。

（3）通過生態課堂教學模式的構建和實施，促進廣大教師教學觀念和教學行為的根本轉變，促進廣大學生學習觀念和學習行為的根本轉變。

（4）通過研究培養一支積極探索、勇于創新實踐的創造型教師隊伍，以課題研究來促進教師的專業發展。

（5）通過研究，使學生真正成為學習的主人。同時，開發學生的學習潛能，提高學生的學業成績。

五、研究內容

本課題研究的內容主要為：一是，有關“生態課堂”的教學內容、教學模式的理論探索；二是，有關“生態課堂”教學操作策略的研究。

（一）構建生態課堂教學模式

構建生態課堂教學模式就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密的結合起來，從而達到培養學生的綜合素質，促進學生的全面發展的目的。

（二）研究生態課堂教學方法

以教師為主導，學生為主體。除了傳統的講授法外，要更多的運用發現法、誘導法、討論法、激勵法、實驗法等多種符合課改理念的方法去促進學生的全面發展和個性發展。生態課堂教學提倡“課堂教學生活化”、“課堂教學民主化”、“課堂教學個性化”。

（三）研究生態課堂學生的學習方法

讓學生成為課堂學習的主人，讓學生愿學、樂學。強調學生的自主、合作、探究性學習。

（四）研究生態課堂教學操作規范

（五）研究生態課堂教學評價方式。制定和實施《楊柳小學生態課堂教學評價標準》。

（六）研究生態課堂學生學習評價方式。改變傳統的以考試為主的學習評價模式，把學生自我評價、教師評價、家長評價、社會評價和考試評價結合起來，實行多元評價。制定和實施《楊柳小學學生學習評價標準》。

六、課題研究方法

1、調查研究法：通過調查，訪談，問卷，座談等形式對學生的興趣愛好，能力傾向，學習風格和教師的教學風格進行調查研究，為構建生態課堂 支撐與依據。

2、文獻研究法：組織教師學習與課題相關的理論書籍，運用先進的教育理論指導課題實施，在此基礎上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結新經驗，研究新課堂。

3、行動研究法：堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，探索構建生態課堂的途徑和方法

4、個案研究法：對部分學生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學生在生態課堂中所表現出來的獨特的學習風格。

5、經驗總結法：組織教師及時撰寫教育教學敘事與教學案例分析，及時總結實踐中的經驗，編印案例集，論文集等。

七、課題研究的步驟

1、準備階段

（一）、準備階段（2016年3月——2016年12月）

1、選擇課題，制定方案。

2、課題論證，落實課題組人員。

3、申報課題。

（二）、實施階段：（2017年3月——2019年8月）

1、確立子課題，并制定計劃。

2、做好學?，F有課堂教學現狀的調查。

3、加強管理，優化和完善生態課堂教學模式，創建“楊柳小學生態課堂教學模式”（包括“各學科子課堂教學模式”、“教學評價模式”、“學生學習評價模式”等）。

4、在課題實施過程中，通過“調查研究”、“參觀考察”、“學術講座”、“教師論壇”、“學術研討沙龍”、“學術研討會議”、“開座談會”等多種形式來加強研究和對課題組成員的培訓工作。

5、強化總結提煉，通過“案例研究”、“行動研究”、“調查報告”、“實驗報告”、“經驗總結”或論文撰寫等多種形式來加強研究和總結提煉。

6、課題研究第一階段（大約用一年時間）可先在初中三個年級進行，然后逐步推廣在高中階段試行。

（三）總結階段：（2019年8月——2020年5月）

1、做好相關教學調研總結工作，召開總結會，申請結題。

2、資料回收歸檔并整理成冊，物化其他研究成果。

3、撰寫實驗研究報告和工作報告。

4、迎接鑒定組檢查評估。

八、預期成果

1、通過生態課堂教學模式的構建和實施來實現廣大教師教學觀念和教學行為模式的根本轉變，促進廣大學生學習觀念和學習行為模式的根本轉變。

2、為全面啟動中小學課改提供堅實的理論基礎和操作策略、方法。

3、通過課題研究，培養一支學術型教師隊伍。

4、通過本課題研究，來達到提升學校的辦學水平，使學校的教育教學質量得到大幅提高的目標。

5、物化研究成果。把研究的調查報告、考察報告、實驗報告、研究論文、總結、案例及案例分析研究、學術講座、教師論壇、學術交流等資料結集。

6、通過研究，形成成熟的生態課堂教學模式并能在一定范圍內推廣。

第五篇：有效生態課堂構建月

“有效生態課堂”構建月活動方案

為深入實施素質教育，優化教學策略，提高教育教學質量，貫徹落實教育局在全市中學開展實施“有效生態課堂”實驗研究，提升教育質量。根據我校實際，特制訂《“有效生態課堂”構建月實施方案》如下：

一、指導思想

生態課堂是以學生終身發展的理念為指導，以規范和具體的教學目標為導向，以扎實的教學內容為載體，以多元的學習方式為中介，以扎實有效的過程為基礎，以積極的課堂氣氛為依托，以科學的組織為保障的課堂，促進學生學會學習和健康成長。

二、活動目的

以實現學校內涵提高、科學發展為宗旨，以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變教師教學方式和學生學習方式為重點，更新教育觀念，進一步優化教學過程，提高我校教育教學質量。通過開展“有效生態課堂構建月”的活動，進一步更新教學理念，改進課堂教學策略和方法，提高課堂效益，推進素質教育的深入實施。

三、創建有效生態課堂的措施： 1．提高認識，統一思想

召體全體教師會，貫徹上級文件精神。結合我校教學實際，讓每位教師提高認識，進一步增強創建生態課堂的緊迫感和責任感。通過對比，發現不足，在全校掀起創建生態課堂的熱潮。

2．加強領導，健全組織

建立以校長為組長的“有效有效生態課堂構建月”活動領導小組。分工具體明確，學校安排活動，教研組實施。學校督查、總結。

3．完善教師專業成長的長效機制

結合上級精神，加強教師的業務學習、理論學習。教師要建立理論學習筆記，業務學習心得，教學反思，總結教學經驗。搞好適合本校實際的校本教研。重視教學反思在教師專業成長的作用。注重教研組的力量，加強各組的教研活動，形成長效的教研機制。

4．建全聽課、評課制度

學校實行推門聽課制度。學校領導、教師、上級領導等聽課均任選班級，隨到隨聽。

5．及時總結，建立獎勵機制

創建生態課堂活動中，抓先進，確立學科骨干教師，以點帶面，全面提高。創建生態課堂，實行量化計分。對表現突出，進步較快的教師進行獎勵，最終達到節節都是高效課。

四、時間安排： 2017年4月至5月

五、實施步驟

（一）動員階段（3.20——3.24）

傳達學?！吧鷳B課堂推進月”實施方案，營造活動氛圍，強化課改理念。組織學習市局“有效生態課堂”教學研究和我校自主生態課堂策略。明確本次活動的目的和意義，任課教師每人撰寫“生態課堂

之我見”材料一份，談談自己在生態課堂實踐中的做法、認識和體會。

（二）推進階段（3.27——4.14）

1、開展生態課堂專題學習專項閱讀活動。全體任課教師自學閱讀有關生態課堂方面的書籍、文章，寫讀書筆記、心得體會各一篇。

2、實行課堂開放。活動期間，要把相互聽評課等校本教研作為重要內容。所有聽課必須進行不同范圍內的評課交流，并填寫課堂評價表，附在聽課記錄后面，做好交流記錄。

3、開展課堂打磨活動。以教研組為單位，由教研組長組織，在本組推選一位教師上示范課，然后組織同組教師觀看、評課，對課進行精細打磨，重點在教材處理、課堂結構、課堂組織、教學方法、學生表現、目標達成等方面找優點、查不足、促進步，形成具有學科特點的生態課堂基本策略。

4、骨干教師示范課活動。挑選部分骨干教師的生態課堂加以展示，供教師學習借鑒，既幫助教師提升教學特色，又在全校起到示范引領作用。示范課活動要求全員參加并認真進行評課，評課過程分為授課教師說設計思路及原因（教材的理解、方法的選擇、重難點的處理等等）、教師質疑提問授課教師解答和教師評課三個環節，務求實效。

5、青年教師匯報課活動。在部分學科中開展青年教師同匯報課，領導小組參與指導。教學中體會課堂設計技巧，體會教無定法的真諦，激活教師思維，構建個性課堂。在比較中感悟彼此的閃光點來豐富自己的教學，交流評析不足，找準原因。

6、嚴格常規管理活動。要落實常規管理活動的管理力度，特別是聽評課、理論學習等。常規環節中，課前重點抓好“教學設計”，課中重點抓好“教學組織”，課后重點抓好“教學反思”，使課堂教學成為一個“前延后續”的復合體。

（三）鞏固提高階段（4.17——4.21）

主要是針對已形成的生態課堂策略進行再認識、再學習、再完善、再提高?！罢堖M來”，請專家指導，請校外名師授課；“走出去”，組織生態課堂攻關小組成員外出學習參觀，更好地把握課改方向，進一步完善我校的教學策略，提高教學水平。

（四）總結階段（4.24——4.28）

一是開展反思提高活動。全體教師要針對“有效有效生態課堂構建月”活動展開反思，反思自己的教學，理順自己對生態課堂的理解，形成自己的思想、理念和策略，更好地把握課堂?；顒咏Y束后，每位教師要寫出對生態課堂的再反思、再理解的材料，教師通過持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

二是對活動進行總結考核。教導處要形成書面的、詳實的、全面的“構建月”活動總結，對“構建月”活動中表現優異的教研組和個人進行表彰獎勵。

六、領導機構

1、組 長：

2、副組長：

3、組 員：