第一篇：恰當運用信息技術 構建小學語文卓越課堂

恰當運用信息技術 構建小學語文卓越課堂

摘 要：培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的能力，成為新世紀教育的重要內容和任務。在任務化的學習環(huán)境中，將小學信息課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。筆者從小學語文教學的角度出發(fā)，從四個方面進行了闡述。

關鍵詞：信息技術 小學語文教學 卓越課堂 方法

新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！毙畔⒓夹g與語文教學的整合就是在信息技術的支持下，在心理學、學科教育學等教育理念和理論的指導下，充分地利用有限的設備和資源，提高小學生運用和處理文字信息的能力，識字和用字的能力以及寫作能力，并且培養(yǎng)小學生的語文基本技能，閱讀能力，自主學習能力和合作精神。在課文教學中如何合理應用信息技術來建構小學語文教學的卓越課堂呢？下面談一談我的看法。

一、信息技術有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是小學生學習的最好動力，是人在一定的情境中產生的心理特征。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受。在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發(fā)出來。如在講《賣火柴的小女孩》一課時，根據“流落街頭，幾次擦燃火柴產生幻想，凍死街頭”幾個情節(jié)進行制作課件，課堂展示給學生看，以激發(fā)學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生有身臨其境感觸。同學們的學習情緒一下子被調動動起來了，同學們積極朗讀課文，并提出許多有價值的問題。大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

二、發(fā)揮網絡教學優(yōu)勢，提供豐富的閱讀材料，促使學生自主閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利、有理解地閱讀的人是不可能順利地掌握知識的。”廣讀、多讀才能有所悟，廣讀、多讀必須要有大量閱讀的材料，網絡教學就可以提供豐富的適合兒童閱讀的材料。為學生自主學習，提供了有利的條件。

1.網絡教學維持了學生自主閱讀的興趣

網絡教學根據學生的興趣、習慣、方法等因素，多方創(chuàng)設激勵學生主動地參與學習活動的網絡教學環(huán)境，還提供了豐富的網絡閱讀資源，網頁圖文并茂，有聲有色，適合兒童年齡特點，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣。如我在上六年級下冊《匆匆》一文時，我利用網絡上《匆匆》的朗讀材料，讓學生聽、讀，學生的閱讀需求得到滿足，維持了閱讀的興趣，就這樣，網絡教學輕而易舉的促進了學生學習的積極性和自主性。

2.網絡教學養(yǎng)成了學生良好的自主閱讀習慣

廣泛閱讀是養(yǎng)成學生良好閱讀習慣的前提。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。如執(zhí)教《桂林山水》一課時，為了讓學生能走進桂林，了解桂林，教學之前，我教會學生收集資料的方法，讓學生從電腦“網頁”上收集有關“桂林”的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料，學生被桂林美麗的風景深深地吸引住了。在課堂上利用網絡廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學生的閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣。

3.網絡教學促使了學生自得自悟

網絡教學中，教材起著引領的作用。教師帶領學生先學習課文內容，鼓勵學生多疑、多問、多讀、多想，以求自得。在自得的基礎上，學生通過多讀類似范文內容的文章，啟發(fā)思考，形成量的積累，而達到自悟，可見，網絡教學是學生讀中感，學中悟的過程。

三、運用信息技術再現情境，激發(fā)靈感

愛因斯坦曾經說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉?！痹谶M行說話訓練時，教師要他創(chuàng)設情境，以情激趣，使學生觸景生情，融入到圖的情境中去，進入文字描述的情感氛圍之中。教師要引導學生展開豐富的想像，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生說話的創(chuàng)新能力。例如：在教學《狼牙山五壯士》一課時，五壯士在頂峰用石頭痛擊敵人時，我首先播放此部分的電影片段，讓同學注意觀察馬寶玉的神態(tài)，語氣，動作，體會他此時的心情，把同學帶入到情境中去，讓同學們試想馬寶玉此時的心理活動，讓同學進行口頭描述，最后訓練朗讀，“同志們，用石頭砸！”把同學的情感推向高潮。

四、恰當運用信息技術，有利于啟迪學生創(chuàng)新思維

作為創(chuàng)新教學的嘗試，信息技術與語文課程整合教學中摒棄了傳統(tǒng)教學方式。在網絡環(huán)境下學習，是一種以學生為中心、以參與為中心的教學模式?，F代信息技術集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生注意與創(chuàng)設教學情境方面，具有其他教學手段所不可比擬的優(yōu)勢，運用現代信息技術輔助教學，可以為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜、生動逼真的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

總之，信息技術的運用對語文教學帶來了一種新的活力。利用信息技術，在語文教學中促進師生互動，生生互動，形成及時反饋，知識潛移默化的教學環(huán)境，將語文知識轉化為能力，促進學生思維和智力的發(fā)展，加深了學生對情境的情感體驗，充實了語文課堂的內涵，真正實現了語文教學的卓越課堂。

第二篇：運用信息技術,打造生物卓越課堂

運用信息技術，打造生物卓越課堂

重慶市永川區(qū)第六中學校 劉茂發(fā)

摘要：信息技術在初中生物學教學中運用越來越多，教學過程中采用文獻法、實踐法相結合，對信息技術在生物教學的教學模式，教學方法，學科的教學中遇到的問題發(fā)揮的一些作用進行探討。結果表明教育理念的轉變和教師在新課標下的實際教學中學科的整合，通過信息技術與生物教學的整合作用，對呈現的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣，提高觀察和思考能力積極作用。為進一步打造生物卓越課堂，提高初中生物學教學質量提供了理論依據。關鍵詞：信息技術；教學；生物學；卓越課堂

在一次區(qū)教委舉辦的生物新課程賽課中，參賽的15名選手中僅僅只有一位沒有準備課件采用攝影儀。在使用課件的選手里，通過交談得知其余14位選手的課件都是請他人“捉刀”，在這些課件里有的只是簡單的知識點的呈現、練習的演示，有的只是適當增加背景畫面，當然也有相當生動演繹課程內容的。但少有例外，大多數教師有了課件丟了粉筆，讓人看了總覺得有些做作。怎樣運用從多媒體現代教學技術，打造生物卓越課堂，本文從教育理念的轉變以及學科的整合幾個方面對信息技術在初中生物教學的必要性和作用進行了探討。

一、教師在新課標下的教育理念的轉變

新課標的教學模式與傳統(tǒng)的教學模式有著很大的差別。傳統(tǒng)的教學是把傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統(tǒng)地掌握大量的知識，強調知識的系統(tǒng)性和條理性，教師在教學中把知識的重點、難點、反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，往往會忽略學生能力的培養(yǎng)，而新課程的教學模式不僅是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，更重要的使學生掌握學會學習的能力，并樹立正確的情感態(tài)度價值觀。過去的上課模式都是老師講，學生聽，老師問，學生回答，學生跟著學，而新課標的精神，為培養(yǎng)學生科學探究的能力提高學生科學素質，安排了大量的科學探究活動，且這些活動形式多樣（包括：觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、摸擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等）。傳統(tǒng)學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，而新課標學習方式把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的自主學習過程。新的教材理念要求學生的生物科學素養(yǎng)是不可能單純的依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改變教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。

二、教師在新課標下的實際教學中學科的整合，打造生物卓越課堂

我認為教學中學科“整合”理解為把現代信息技術中的各種技術手段較完美、較理想地融合到課程之中——就像在教學中使用黑板和粉筆一樣，把計算機作為自己真正的教學工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合強調要服務于課程，應用于教育；強調應當設法找出現代信息技術在哪些地方能增強教學效果；現代信息技術是新課程改革的催化劑，使得課堂教學中的學習從單一的接受學習走向合作互動學習?，F在從條件落后的農村偏遠的中小學校為了能跟上新課程的改革，各地區(qū)都在大力為這些條件落后的中小學校增添了多媒體設備，為教師提供優(yōu)質的高效課堂。在現代信息技術環(huán)境下，強調多邊互動，它表現在課堂上不僅是師生之間的互動，還有同學生之間的互動，學習是一種共同掌握知識的過程；互動學習即為師生平等參與和互動的過程。信息技術作為工具和手段滲透到生物學科的教學中去，在學習信息技術的同時，又能培養(yǎng)學生解決生物學科問題的綜合能力。因此我們進行學科整合?，F代信息技術對課堂教學模式的整合傳統(tǒng)的教學模式是以教師、教材和課堂為中心，它充分體現了教學中教的特性和教師的主導作用，有利于系統(tǒng)知識的傳授。它的不足是不重視發(fā)揮學生的主動性,不利于學生智能的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).學生不能根據自己的信息、選擇學習的途徑、確定學習的內容和數量、調整自己的學習過程。而“多媒體網絡教學”模式是以學生為中心，以實踐為中心的現代教育模式，它充分發(fā)揮了教師的主導作用，體現了教師的主導作用，體現了學生的主體地位，越來越多地受到學生和教師的歡迎。信息技術與生物教學整合的關鍵，是如何有效地達到生物學習的目標，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)造精神與實踐能力，因此，要培養(yǎng)學生學會把現代信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構建知識的認識工具，其具體表現形式為：

1、以現代信息技術作為生物課堂教學演示工具

這是信息技術用于生物教學的最初表現形式，是信息技術和生物課程整合的最低要求。我們可以通過使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，生物教學中是實驗較多的一門學科，我們也可以利用模擬軟件來演示某些實驗現象，幫助學生理解所學的知識。這樣合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現了它們無法實現的教育能力。

2、以現代信息技術作為生物教學的交流工具

是指將現代信息技術以輔助教學交流的方式引入教學，主要完成師生之間情感與信息交流的作用。要實現上述目的，辦需在有互聯(lián)網局域網的硬件環(huán)境下，采用簡單的BBS、聊天室等工具即可。我們可根據生物教學的需要或學生的興趣開設一些專題或聊天室，如：“我需要幫助”、“老師優(yōu)劣之我見”等，并賦予學生自由開辟專題和聊天室的權利，使他們在課后有機會對課程的形式、教師的優(yōu)缺點、無法解決的問題等進行充分的交流，另外教師和學生還可以通過這些通訊工具與外界交流，獲取知識。

3、現代信息技術為生物課堂教學提供更多的資源環(huán)境

用信息技術提供生物資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內容，而是能開闊思路，接觸到百家思想。在豐富資源環(huán)境下學習，可以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物多層面的理解。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一文件夾下，讓學生訪問該文件夾來選擇有用的信息；也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜索素材。

4、以現代信息技術作為生物情景探究學習工具

一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情景。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設同樣的情景，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物本身。根據一定的課程學習內容，利用多媒體教育手段，讓學習者進會探究、發(fā)現，有助于加學習者對學習內容的理解和學習能力的提高。通過信息技術與生物教學的整合作用，對呈現的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣，提高觀察和思考能力。其次，現代信息技術對學生學習的整合。學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。信息技術的飛速發(fā)展幫助學生學會使用電腦并上網操作，不僅擴大了學生的知識范圍，也提高了信息檢索技能。

現代信息技術教學中的運用越來越多，技術也進一步的提高和成熟。但是多媒體的運用與教學質量的提高并不成為一個簡單的因果關系。運用了多媒體，還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術等方面進行研究。根據學科教學需要，充分發(fā)揮計算機的工具性功能，使計算機溶入學科教學中，才能實現教學相長，從而提高教學

質量，促進教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀中學生。但現代信息技術在教學中的應用，也不是用來解決教學中的所有問題，而是從實際出發(fā)，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。

參考文獻

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第三篇：如何構建小學信息技術高效課堂

如何構建小學信息技術高效課堂

摘 要：當代教育的發(fā)展一直是社會各界關注的焦點，無論針對哪個教育階段，教育界都懷著嚴謹的態(tài)度培養(yǎng)學生學習的能力，從新課程標準中可以看出，如今的教育從兩個角度出發(fā)，學生和教師，學生通過自主學習的意識提高自己的學習能力，主觀意識的培養(yǎng)很重要。教師是課堂教學的引導者，高效的課堂是成功教學的關鍵。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；生活化；合作化

小學是學生學習文化知識的初級階段，教師要培養(yǎng)學生熱愛學習、主動學習、進而深入學習的意識，實現此類目標，需要教師在課堂中循序漸進，通過高效的課堂提高學生的思維能力，那么，如何能構建高效的課堂呢？下面我就小學信息技術分享一下我的課堂教學經驗。

一、課堂教學生活化

小學信息技術課堂教學中，教師要讓學生認知課堂學習的重要性，這門課操作性很強，操作教材中的內容，多數學生覺得枯燥乏味，提不起興趣，長此以往，課堂學習效率不高。因此，教師要加強學生學習的主動性，提高學生的動力，激發(fā)學生積極的思維意識，將學生的思維想象力打開，而不是僅僅局限于教材中的內容，學習的動力便大大提高。

如在一年級的教學中，給學生創(chuàng)設“生活化”的任務，引導學生進入真實性的情景，像“我家的聚會”“森林音樂會”“草原運動會”等，這些任務情景將教材與生活相聯(lián)系，教師通過閱讀章節(jié)任務，在實際生活中找尋能與之相聯(lián)系的內容，結合小學生自身的生活范圍和興趣愛好，設置操作任務，這樣一來，學生在完成教師布置的任務時，思維不再局限于書本中的硬性要求，而是發(fā)揮自己的思維，結合自己的生活情境，根據教材的知識技能，做出屬于自己的作品，這種教學不僅會提高學生在操作中對知識點的靈活運用，而且會激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力和學習興趣，進而實現高效課堂的目的。

二、課堂教學合作化

學生在學習過程中會遇到很多問題，特別是信息技術這種操作性很強的課程，學生很容易做錯而慌亂，教師一個個指導既費時又費力，因此，教師可以將學生分小組進行互助學習，在學習和操作的時候，可以進行小組合作，教師在旁觀察引導，引導每名學生都積極參與其中，這樣既提高了學生的興趣能力，又可以促進學生的人際關系。當遇到解決不了的問題時，教師指導學生思考。小組之間可以互相競爭和比拼，在操作和設計時，教師可以將各組的作品進行選優(yōu)，選出做得最好的一組作品進行展示，這樣會提高學生的友好合作精神，進而拓展思維，一堂枯燥的課充滿了愉悅的氣氛，學生的學習效果也會有所突破。

三、教師的自我督促和學習

教師在課堂教學中起引領的主導作用，教師要在40分鐘內，以最好的方式將自己的知識傳授給學生，對教師的要求很高，所以，教師需提高自我教學能力，比如，在備課時，向其他教師學習，與其他教師共同研究有效的教學方法，提高自己的授課水平，對于其他教師的建議和意見要虛心接受，定期回顧和總結自身授課的方式。

教師在課堂講解的時候，可以從簡單開始，然后以提問的方式或者師生之間的交流，以學生為主導地位，了解屬于小學生的思維方式，進而總結學生的學習想法和對知識的掌握能力，在操作的時候，教師要多多指導、輔助，作為教師，要排除學生的學習壓力，引導學生以一種很放松、快樂又帶有好奇心的心態(tài)學習這門課程。

總之，面對新一代的小學生，家長和教師要采用適合他們自身特點的教育方法。一味追求成績的提高，而使學生產生學習壓力和煩惱，這是對學生最不負責的變現。學生在學習過程中不能急于求成。小學信息技術這門學科，教師要引導學生樹立起學習的信心，要讓學生熱愛這門課，學生才會積極主動地學習。學習氛圍也很重要，教師要用快樂的心態(tài)將學生帶入信息技術的快樂課堂，讓學生學會在學習過程中積累知識提高學習能力。

參考文獻：

王憲東.探析小學信息技術課堂教學中的合作學習路徑[J].考試周刊，2015（24）.?編輯 楊兆東

第四篇：恰當運用課堂評價語言

恰當運用課堂評價語言 促進語文學習的有效發(fā)展

推行素質教育，主渠道在于課堂教學改革，而教學評價是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它根據教學目標的要求，按一定的規(guī)則對教學效果做出描述和確定，它對教學目標的達成、教學活動的導引、教學信息的反饋、教學過程的調控等都有重要的作用。通過評價，教師可以了解學生的學習狀況和存在的問題，發(fā)現造成困難的原因，從而恰當地運用教學策略，針對性地解決學生學習中存在的各種問題。實施課程改革以來，我在小學語文教學評價語言上作了一些思考與探索，現將反思及體會總結出來，以求共勉。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！闭f明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發(fā)出人文氣息。

一、注意評價主體及方法的多元性——激趣

傳統(tǒng)教學中，對學生的發(fā)言，教師評價較多，主體較為單一，被評價者處于相對被動的狀態(tài)，不能很好地調動學生主動學習的積極性。因此，我在課堂教學活動中，針對學生的發(fā)言，注意了評價主體的多元性。

（一）教師評價，以溫情感染

教學中我發(fā)現學生對同一類型的評價語言不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態(tài)度、學生信心等各方面進行評價。對優(yōu)秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入探究的欲望。如“像××這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解?！薄翱茖W家小時候就是這樣認真、努力、積極思考的。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最佳的方法是贊美和鼓勵?！眱和绕涮焐矚g鼓勵和贊美。評價時，我用豐富、生動的語言讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態(tài)，這時，他們會努力向優(yōu)秀的學生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“你的進步真神速！”“老師為你的出色表現而自豪?！睂τ诓钌?，我熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發(fā)現他們自身的優(yōu)點，進行評價；發(fā)現閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”“今天你讀課文沒有錯字、別字，一定是認真預習了?！薄澳憧赡芤驗榫o張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？”課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環(huán)節(jié)，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

（二）生生互評，以補充延伸

在二年級《立夏節(jié)到了》一課教學中，一生站起來讀了一段課文，我讓其它的學生評價。

生1：“他的朗讀感動了我，我也想試試，我能比他讀得更好。于是該生站起來很有感情地朗讀了一遍。

生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有兩個地方要特別注意，一個是?俗?是平舌音；另一個是多音字?傳?在本課中讀?chuán?。

師：你用心聆聽，真會發(fā)現，你有一雙充滿智慧的眼睛。

此外在課后拓展時：“你還知道哪些我國的傳統(tǒng)節(jié)日？有什么樣的習俗？+”有一學生回答不是很準確。

生1：“老師，××的回答基本正確，但我想補充一下……”

生2：“我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解……”

生3：“老師，我覺得××進步很大，如果在……地方改一改，就更好了?！?/p>

從上述學生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，我沒有直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

（三）生評老師，以教學相長

傳統(tǒng)教學中老師的地位高高在上，即使老師錯了，學生也不敢出聲。而新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學中，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。

生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”

師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美。

生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方沒聽清楚。”

師：“對不起，老師以后一定注意，現在再聽老師大聲讀一遍，好嗎？”

生3：（學生也不怕得罪我，尖銳地指出）“老師，我覺得剛才這個問題，你講得不是很全面，我想補充一下……”教學活動中，教師若能以生為銳，經常了解學生對老師的評價，有助于教與學的同步提高。

美國人本主義心理學家馬斯洛的“需要五層次理論”說得好，人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產生高層次的需要，學生在課堂上被尊重，有了安全感后才會產生社交、尊重、自我實現等高層次需要。因此課堂上的評價語言要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心智育方面的發(fā)展，問題的對錯，學習技巧性等，還要幫助學生豐富評價信息，整合現象的評價和實質的評價，讓學生更客觀地認識問題，認識自我，接納和認同正確的評價結果，促進其不斷改進以及和諧的發(fā)展。

此外，評價還要關注情商的發(fā)掘，針對學生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質、態(tài)度習慣等方面進行評價，培養(yǎng)學生良好的思維品質及素養(yǎng)，這就要求評價方法也要多元性，如適當運用肢體語言、眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲、各種豐富的表情等。在一次公開課活動中，我點了一個想讀書又不敢舉手的學生起來朗讀課文。在學生朗讀過程中，我雙眼微閉，輕輕搖晃著頭，好像陶醉了。該生讀完后，看到陶醉的老師伸出了大拇指，瞬間，幸福溢滿了這個學生的小臉，于是這個平時并不大膽的孩子在下次朗讀中又高高舉起了小手。

二、注意評價的全面性和及時性——啟思

“世界上最重要的知識是關于方法的知識?！弊プr機評價學生的發(fā)言能夠起到很好的引領、導向、促進作用。在教學《小指甲變了》一課時，我提問：“讀了課題，你想說點什么？”

生1：“我仿佛看到了紅潤潤、香噴噴的小指甲?！?師：“想象力真豐富?！?/p>

生2：“我看到愛美的女孩子蹺著小手指，唧唧喳喳地說著話，好象在比美，又象在訴說心中美好的心愿?！?/p>

師：“你不僅很會表達，而且是個有心的孩子，希望你繼續(xù)觀察生活?！?/p>

生3：我想到一句話“愛美之心人皆有之”。我還想到了一句話 ?美不美不能光看外表，還要看能不能為人們做事?。”（全班滿是驚嘆的眼神）

師：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識，真是會學習的孩子，值得大家學習?！?/p>

教學中，教師要注意聆聽，及時評價學生發(fā)言，使評價產生良好的診斷與調控功能。同時教師還應努力構建、評價內容多元化，重視知識以外的綜合素質的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐能力的發(fā)展，激發(fā)學生的內在動力，促進其不斷進步。

三、注意評價的正確性和針對性——導學

新課程強調課堂上要多“激勵、賞識”、少“批評、指責”，但這并不是說我們可以一味地毫無原則地對學生進行“賞識、激勵”。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求?！弊鳛榻處煟敯l(fā)現學生理解上有偏差時，要通過正確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向正道，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情操，形成正確的價值觀和人生觀。教師要及時抓住學生認識上的誤區(qū)，因勢利導，使他們在啟發(fā)、引導下獲得正確的價值取向。在教學《帶著尺子去釣魚》時，我提問：“小張為什么要把好不容易釣到的魚放回海里？”學生回答：“因為那條魚不符合丹麥法律規(guī)定的長度。”于是我針對該生的回答進行了修正：“每個人都要自覺遵守社會公德、自我要求、自我管理，這是一個公民的基本素養(yǎng)。文中的小張就是這樣一個人，他用自己的實際行動遵守丹麥的法律，我們要向他學習?！?/p>

針對性的評價可以使學生進一步明確目的，能夠自我教育，堅定學習信心并獲得進一步探究的樂趣，提高學習效率。如在教學《一張優(yōu)雅的“請假條”》時，學生把“樂曲”讀成了樂（lè）曲，我請學生評價，學生說：“應該是?樂（lè）趣，樂（yuè）曲??！边@個評價我認為有兩點好處，一是學生的主體意識比較強，二是評價針對性很強，是對錯、是非的評價，被評價者明白自己該怎樣做。有時老師為了調動學生積極性，比較隨意，盲目地評價學生，“你讀得好，下一個！”“真好！”“你真棒！”……是如何好，好在哪里，學生也弄不明白。再如有個學生讀課文，師沒有具體指導，只是結論式語言，學生不得方法，不知道怎樣讀才會讀得有感情。教學中，我們一定要注意評價的正確性和針對性，因為這樣的評價往往能夠起到點撥作用，讓學生豁然開朗，真正學有所獲，學有所得。

四、注意評價的激勵性和趣味性——促發(fā)展

阿姆斯特朗曾說：“如果一個孩子某學科表現較差，我們應該從他的強勢智能項目入手去補救有缺失的項目，而不是一直針對他不行的智能拼命的補習，用他較弱的智能去改進他已經落后的技能。只會增加學生的無助感，最后讓學生學習興趣完全消失?！币虼嗽u價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。此外，評價還需寬容。寬容是一種信任和激勵，信任和激勵是一種力量，激勵人自省、自律、自強。

機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。在一次聽課活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)。有位老師在教學《海底世界》時，教師讓學生朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，于是那位老師微笑著悄悄地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的?！蔽矣X得這種善意的評價很幽默，同時學生也知道自己該怎么讀了。課堂上我經常遇到這樣的情況：有些不注意聽講，或接受能力較差的學生回答問題時，喜歡重復別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調一下，對嗎？”孩子們會開心一笑，繼而集中了注意力。在小組討論中，對表現好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔”……

新課程改革的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，這個理念能否得以實施和落實的關鍵就在于我們的課堂教學，在“關注學生發(fā)展”的今天，教師作為課堂教學的主導者，教師的課堂語言仍然是課堂上師生交流的最直接、最有效的教學工具。對于具有不同智能組合，不同個性的學生，我們應該改變傳統(tǒng)單一的“甄別與選拔”的評價理念，在課堂教學中更加關注學生的學習過程，重視對學生情感、態(tài)度、價值觀的評價和培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。

通過幾年來的思考與探索，我體會到了課堂教學評價語言的重要性。在教學實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。

第五篇：運用現代信息技術構建小學數學高效課堂（寫寫幫整理）

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運用現代信息技術構建小學數學高效課堂

彭亮

摘要:小學數學是一門十分重要的學科，同時比語文等其他學科更抽象。不少的學生因為討厭數學而產生反學情緒，因此如何提 高小學生學習數學的興趣，是小學數學教學亟待解決的一個問題。而現代信息技術在教學領域的推廣和發(fā)展，無疑為這一問題的解決 提供了一種有效的途徑。

關鍵詞:現代信息技術小學數學教學運用方法

中圖分類號 :G623.5

文獻標識碼:C DOI:10.3969/j.issn.1672-818 1.2013.10.2

431前言

數學是教學中很重要的一個學科，從小學到高中，一直是蘭 大主科之一。到大學后，數學也是很多專業(yè)的必修課，同時也是 理科諸專業(yè)的基礎。小學數學比較簡單，大部分的小學生都喜歡 數學，但也有一些小學生不喜歡數學。那么如何在小學數學教學 中，散發(fā)出誘人的魅力和青春氣息從而吸引小學生呢?隨著科學 技術的持續(xù)快速發(fā)展，教育技術也得到了長足的發(fā)展，教育技術 在教學中不斷得到應用并被推廣。小學數學教師在教學過程當 中，要利用多媒體的優(yōu)勢，根據小學生上課學習的規(guī)律，把握時 機，讓學生在最短的時間內獲得最多的知識，建立高效的數學課 堂?，F在新課程數學教學已經被推廣，在教學時，數學教師要借 助多媒體，利用多媒體來對學生進行導學。數學知識比較抽象，但卻很有規(guī)律，因此，小學數學教師在教學時要利用現代信息技 術將抽象的數學知識化為直觀、多角度、多形象的具體知識，激發(fā) 學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學，烘托課堂氣氛，這樣做定會提高 課堂的教學效果。2'WJ 設生活情境

數學教學在正式教授知識前，都會有一個導學的過程。在導 學時，如果教師只是枯燥的演說，乏味的講解，不僅無法激發(fā)學生 的學習興趣，而且極有可能還會適得其反，使學生產生厭學情 緒。想要調動學生學習的主動性、積極性，恰當地運用現代信息

技術進行教學是一個不錯的方法，這樣能激發(fā)學生的求知欲望和 好奇心，數學知識就會像磁鐵一樣將學生的注意力緊緊吸引住，使學生受到熏陶、感染，同時會使學生具有基本的數學素質。

例如在教授“圓錐知識”這一知識點時，數學教師可以用多媒 體將吊車煤堆、農民糧堆、水晶吊燈、建筑物圓錐頂等實物一一進 行演示，把生活中的實例引進數學課堂，并在多媒體上進行一一 演示，使學生感覺到自己所學知識就在身邊。讓學生們學到的知 識能運用到現實生活中，那樣學生們就會體會到解決問題的快 感，學習氛圍就會很快濃厚起來，學生的學習興趣也會提高，學習欲望也會強烈起來。

然后讓多媒體演示三角形變成椎體的過程，直角三角形轉三 百六十度就會形成圓錐，學生觀察了這一過程就會在腦海中進行 反復思考。在此以后，將煤堆、糧堆等具體事物抽出去，抽象出一 個圓錐，這樣就會激起學生學習圓錐知識的興趣。

例如數學教學中的行程問題教學。明確運動的結果、運動起 始點的時間、運動的方向、運動的起點、運動物體的性質等，是解 決這類題的關鍵，同時這些概念屬于抽象的概念，要想使學生理 解這些概念，就需要為學生提供感性的事物。讓學生通過具體事 物，進行抽象知識的思維。解決這一教學難點的關鍵是讓學生了 解到感性材料，而多媒體無疑能解決這一問題，同時也提高了學 生這方面的能力。1到設探究氛圍 在小學數學教學時，多媒體的作用是啟發(fā)學

生進行聯(lián)想和想

象，讓學生形成空間感。例如，在講解關于圓的問題時，有許多抽 象的概念，如圓的半徑有無數條，圓的每條半徑都相等。這些抽

象的概念學生認識時很困難，即便勉強理解了也必然十分模糊，這時就需要現代信息技術來發(fā)揮作用。在教學時，教師可以利用 計算機進行演示，可以做一個動畫，先從圓心同時發(fā)出無數條半 徑或直徑，然后合而為一。這樣學生就會有一個感性的認識:同 一個圓中所有的半徑或直徑都相等，而且有無數條半徑和直徑。

還有推出圓面積公式的過程。教材中也會有一個實驗過程，但十分復雜:將圓進行多次切割，然后拼成一個近似的矩形，這在 課堂上和課外都難以操作，而且即便操作出來，也不太像矩形。學生對這一過程很難理解，這一過程由于缺乏感性材料，一般的 學生無法展開正確而合理的聯(lián)想和想象，也無法形成空間概念。因此，在對這一知識點進行教學時，教師大可借助多媒體，用媒體 來進行展示，教師可以利用多媒體將圓分成越來越小的很多份，然后可以拼成梯形、蘭角形、平行四邊形、長方形等圖形，隨著份 數的越來越小，將矩形的長逐漸由曲變圃，并將這一過程動態(tài) 化。使學生對這一過程的認識由淺入深，由具體到抽象，再由抽 象而至本質，有利于學生強化記憶，深化認識，建立表象。

參考文獻: [1]徐亞秋.如何讓現代信息技術更好地服務于課堂教學日].中國 科教創(chuàng)新導干 'J，2009.[2]陳勇.讓信息技術貫穿整個小學數學教學活動日].中小學信息 技術教育，2009，但1)

[3]丁玉東.直觀演示，轉化遷移，實現課堂教學增效一一小議現代 信息技術與小學數學課程整合的有效應用日].中國信息技術教育，2011

[4]王洪梅如何提高小學數學課堂教學效率ul小學時代，2011，(5).媒體直觀展示 數學知識的特點之一就是抽象性，而小學生學習知識的特點

之一就是形象性，這二者是一對矛盾關系。小學數學題中有一種 題型是應用題，應用題的解答關鍵首先是審題，如果運用現代信 息技術，這一關鍵就會很好的把握，教師教學就會如掌上觀文。一方面借助多媒體，繪制線段、圖形等，創(chuàng)設題意的場景，將應用 題的抽象性轉為簡單性、具體性，提高學生解決問題、分析問題的 能力，幫助學生審題、開發(fā)思維、理解出題者的考點。

[5]吳正憲，韓玉娟現代信息技術為小學數學教學改革注入活力 日]黑龍江教育，2005.作者簡介:彭亮，江蘇省宿遷市宿城區(qū)古城實驗小學，江蘇宿遷 223800

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