第一篇：淺談構建小學信息技術高效課堂的方法

淺談構建小學信息技術高效課堂的方法

摘 要：隨著新課標的提出，學校對教師在教學的過程中積極構建高效課堂給予了充分的重視，所以教師應該緊追學校發展潮流，積極創新教學方法，從而構建小學信息高效課堂。立足于學生的發展特點，就如何提高教師的教學水平提出了有關策略，希望對教師優化教學內容能夠有所幫助。

關鍵詞：小學信息技術；高效課堂；多媒體設備；生活化教學法

一、充分使用多媒體設備

教師在教學的過程中積極使用多媒體設備，不僅能夠給學生帶來直觀的印象，還能在一定程度上激發學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到教師開展的教學活動當中。針對這樣的情況，教師在開展小學信息技術的時候能夠將教學內容與多媒體設備進行有效地結合，從而調動學生的學習熱情。

例如，教師在教學“我的紀念冊―初識PowerPoint”的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師利用課余時間制作幻燈片；然后，教師向學生播放制作內容，并對學生說：“下面請同學們仔細觀看幻燈片中的內容，然后說一說我們在制作的時候需要注意什么問題。”這樣的教學方法有效地激發了學生的學習興趣，使學生積極地參與到教師開展的教學活動當中，有的學生說：“我們在制作幻燈片的時候一定要保證幻燈片條理清晰，因為在剛剛觀看的幻燈片中就出現了條理不清晰的問題。”有的學生說：“我們在制作的時候一定要保證文字的字體是一致的，因為在剛剛觀看的幻燈片中就出現了文字字體混亂的問題，這樣看著就特別亂。”這樣不僅能夠給學生帶來直觀的認識，還能使學生充分發揮自身的主觀能動性。

教師在教學的過程中通過讓學生觀看幻燈片的方式充分使用多媒體設備。這樣不僅能夠調動學生的學習興趣，還能在一定程度上提高學生的學習效率。

二、充分使用生活化的教學方法

教師在教學的過程中積極使用生活化的教學方法不僅能夠提高學生的認識能力，還能在一定程度上形成良好的學習氛圍。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該將小學信息技術與生活化的教學方法進行有效地結合，從而提高學生的認識能力。

例如教師在教學“小小魔術師―角色及外觀指令”的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師對學生說：“你們在生活中都看過魔術表演嗎？”這樣的問題不僅激發了學生的興趣，還讓學生對生活中的內容進行回想。這時學生異口同聲地回答說“見過。”這時教師對學生說“老師知道大家喜歡魔術表演，下面老師給大家表演一個魔術。”這時教師打開多媒體設備，進入提前準備好的文檔當中，在文件夾中導入新的角色并調整大小；然后，導入角色的不同造型；最后，使用等待、角色特效、切換造型指令編寫程序腳本。學生被教師表演的內容深深震撼，教師笑了笑對學生說“這個魔術可不是老師一個人的功勞，我們還要感謝Scratch”教師接著說：“那同學們想不想像老師一樣能夠變魔術呢？”學生紛紛表示肯定，這時教師對學生說：“下面就請同學們和老師一起學習一下角色及外觀指令的有關內容。”這樣學生積極地參與到教師的教學活動當中。

教師在教學的過程中通過給學生“變魔術”的方式充分使用生活化的教學方法。這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到教師開展的教學活動當中；還能調動學生的非智力因素，使學生能夠充分發揮自己的主觀能動性。

三、充分使用小組合作學習的教學方法

教師在教學的過程中積極使用小組合作學習的教學方法不僅能夠突出學生的主體地位，還能在一定程度上提高教師教學的有效性。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該積極滲透小組合作學習的有關內容，從而構建小學信息技術高效課堂。

例如教師在教學“足跡遍校園―幻燈片的編輯”的時候就可以采用這樣的教學方法。首先，教師將學生進行有效地分組，分別為一組和二組；然后，教師對學生說：“下面請同學們在小組內利用今天學過的知識，以學校為題目制作幻燈片，然后老師將兩個小組制作的幻燈片進行對比，運用所學知識最多、制作最精美的小組就是勝利。”這樣學生紛紛參與到教師開展的教學活動當中，一組的學生就學習過的知識進行討論，有的學生說：“首先，我們應該創建一個演示文稿，然后，我們應該指導如何使用幻燈片，例如插入、復制、移動、刪除、隱藏幻燈片等”，有的學生說：“不僅如此，我們還應該學會編輯演示文稿，例如插入文本、圖形、圖表、組織結構圖。”還有的學生說：“我們還應該知道怎么設置頁眉和頁腳”。二組學生就其中的具體操作步驟進行討論，有的學生說：“我們在復制幻燈片的時候應該選擇復制+粘貼，在移動幻燈片的時候應該選擇剪貼+粘貼，在刪除幻燈片的時候應該選擇按住Delete鍵。”還有的學生說“我們在對文本進行升級降級的時候可以按住Tab鍵降級，或是Shift+Tab鍵升級。”最終兩個小組制作出來的幻燈片不相上下。學生在這個過程中不僅能夠鍛煉自己的動手能力，還能在一定程度上培養自己的合作意識。

教師在教學的過程中通過讓學生在小組內完成教師安排的任務的方式，將信息技術與小組合作學習的教學方法進行有效結合。這樣不僅能夠幫助學生加深對知識的理解，還能激發學生的學習興趣。

教師在教學的過程中通過充分使用多媒體設備，有效使用生活化教學法和積極使用小組合作學習教學方法的方式，對傳統的信息技術教學進行創新。這樣不僅能夠豐富教師的教學內容，還能在一定程度上激?l學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到教師開展的教學活動當中。

參考文獻：

[1]鮮文丹.小學信息技術課中學生信息素養培養的實踐探索[D].四川師范大學，2014.[2]周斌.談如何在小學信息技術課教學中培養學生的信息素養[J].教育教學論壇，2015（36）.編輯 馬曉榮

第二篇：如何構建小學信息技術高效課堂

如何構建小學信息技術高效課堂

摘 要：當代教育的發展一直是社會各界關注的焦點，無論針對哪個教育階段，教育界都懷著嚴謹的態度培養學生學習的能力，從新課程標準中可以看出，如今的教育從兩個角度出發，學生和教師，學生通過自主學習的意識提高自己的學習能力，主觀意識的培養很重要。教師是課堂教學的引導者，高效的課堂是成功教學的關鍵。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；生活化；合作化

小學是學生學習文化知識的初級階段，教師要培養學生熱愛學習、主動學習、進而深入學習的意識，實現此類目標，需要教師在課堂中循序漸進，通過高效的課堂提高學生的思維能力，那么，如何能構建高效的課堂呢？下面我就小學信息技術分享一下我的課堂教學經驗。

一、課堂教學生活化

小學信息技術課堂教學中，教師要讓學生認知課堂學習的重要性，這門課操作性很強，操作教材中的內容，多數學生覺得枯燥乏味，提不起興趣，長此以往，課堂學習效率不高。因此，教師要加強學生學習的主動性，提高學生的動力，激發學生積極的思維意識，將學生的思維想象力打開，而不是僅僅局限于教材中的內容，學習的動力便大大提高。

如在一年級的教學中，給學生創設“生活化”的任務，引導學生進入真實性的情景，像“我家的聚會”“森林音樂會”“草原運動會”等，這些任務情景將教材與生活相聯系，教師通過閱讀章節任務，在實際生活中找尋能與之相聯系的內容，結合小學生自身的生活范圍和興趣愛好，設置操作任務，這樣一來，學生在完成教師布置的任務時，思維不再局限于書本中的硬性要求，而是發揮自己的思維，結合自己的生活情境，根據教材的知識技能，做出屬于自己的作品，這種教學不僅會提高學生在操作中對知識點的靈活運用，而且會激發學生的思維創造力和學習興趣，進而實現高效課堂的目的。

二、課堂教學合作化

學生在學習過程中會遇到很多問題，特別是信息技術這種操作性很強的課程，學生很容易做錯而慌亂，教師一個個指導既費時又費力，因此，教師可以將學生分小組進行互助學習，在學習和操作的時候，可以進行小組合作，教師在旁觀察引導，引導每名學生都積極參與其中，這樣既提高了學生的興趣能力，又可以促進學生的人際關系。當遇到解決不了的問題時，教師指導學生思考。小組之間可以互相競爭和比拼，在操作和設計時，教師可以將各組的作品進行選優，選出做得最好的一組作品進行展示，這樣會提高學生的友好合作精神，進而拓展思維，一堂枯燥的課充滿了愉悅的氣氛，學生的學習效果也會有所突破。

三、教師的自我督促和學習

教師在課堂教學中起引領的主導作用，教師要在40分鐘內，以最好的方式將自己的知識傳授給學生，對教師的要求很高，所以，教師需提高自我教學能力，比如，在備課時，向其他教師學習，與其他教師共同研究有效的教學方法，提高自己的授課水平，對于其他教師的建議和意見要虛心接受，定期回顧和總結自身授課的方式。

教師在課堂講解的時候，可以從簡單開始，然后以提問的方式或者師生之間的交流，以學生為主導地位，了解屬于小學生的思維方式，進而總結學生的學習想法和對知識的掌握能力，在操作的時候，教師要多多指導、輔助，作為教師，要排除學生的學習壓力，引導學生以一種很放松、快樂又帶有好奇心的心態學習這門課程。

總之，面對新一代的小學生，家長和教師要采用適合他們自身特點的教育方法。一味追求成績的提高，而使學生產生學習壓力和煩惱，這是對學生最不負責的變現。學生在學習過程中不能急于求成。小學信息技術這門學科，教師要引導學生樹立起學習的信心，要讓學生熱愛這門課，學生才會積極主動地學習。學習氛圍也很重要，教師要用快樂的心態將學生帶入信息技術的快樂課堂，讓學生學會在學習過程中積累知識提高學習能力。

參考文獻：

王憲東.探析小學信息技術課堂教學中的合作學習路徑[J].考試周刊，2015（24）.?編輯 楊兆東

第三篇：善用信息技術,構建高效課堂

善用信息技術，構建高效課堂

隨著以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術的不斷發展及其在教育教學中的優越，信息技術與學科教學的融合已經成為一種趨勢。在新課程標準理念下，通過信息技術與教學過程的有效融合，可以克服傳統教學媒體的不足，打破時空限制，提高學習效率，從而達到良好的教學和學習效果。本人結合近幾年工作實踐，就信息技術與語文教學過程的融合談一些粗淺的認識。

第一、信息技術與語文課堂教學整合，豐富了學生學習語文的情境，激發了學生學習興趣。

多媒體教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構。教師在教學中，根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現代信息技術——計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網絡技術等創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優美的情境中去閱讀、發現、質疑、思考、探究，領會文章的內容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。

如教學《望廬山瀑布》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的廬山瀑布的圖片及文字資料，激起學生了解廬山瀑布的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞廬山瀑布的美。在學習“飛流直下三千尺”這部分內容時，我引導學生適時播放了課前編輯的瀑布活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，瀑布的飛濺場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

第二、善用信息技術，融入課文教學。

在語文教學中，往往伴隨著大量的文字閱讀，有些字詞和概念比較抽象，學生理解起來比較困難。而多媒體信息技術能夠將課本中的材料信息生動地展現出來，用悅耳的聲音，優美的動畫，絢麗的色彩有機地聯系與整合，不受時間、空間的限制，將所教的材料內容中涉及到的知識點，自然現象形成的過程一一生動地展現在學生眼前，把學生的感官器官同時調動起來，使學生輕松、愉快地投入學習。

例如，在教學《秋天》時，通過下載的Flash多媒體課件，直觀地演示了小草從青翠變成枯黃，稻子從“綠油油”變成“黃澄澄”，蘋果從青綠變成通紅，石榴笑得咧開了嘴……幫助學生直觀地感受了“秋天”的概念。再如，在教學《白雪公主》這課時，我通過播放皇后謀害白雪公主的畫面，讓學生對“惡狠狠”“津津有味”“七竅生煙”等詞語有更直觀的感受，最后不需解釋，同學們再次閱讀時便會有更深刻的體會。

第三、開拓學生思維，啟迪創新。

《語文課程標準》明確提出，要在語文教學過程中“培養他們的創新精神和創造思維能力。”想象是創新的翅膀，語文教學中要鼓勵學生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵他們大膽質疑，大膽創新，敢于發表不同的見解,這是培養創新意識和創新能力的一個重要手段。運用多媒體輔助教學，能呈現出各種生動有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發學生的創造興趣，驅使他們更積極地開展創造活動。一位老師在教學《游園不值》時，設計了這樣一個思維練習：詩人正站在園門前，抬頭欣賞“出墻紅杏”，卻聽“吱呀――”一聲，柴扉竟開了！此時畫外音響起：“游園如愿又如何?”頓時，學生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出自己的所思所想，描繪出一幅幅美麗的“春色圖”。其中，一位學生大膽求異，說：”或許這園中除了這一枝紅杏，什么也沒有呢？詩人還能寫出像《游園不值》這樣好的詩篇嗎？”這種思維的求異、逆向，不正是創新思維擦出的火花嗎？我趁熱打鐵，布置學生以《游園》為題寫一篇作文。結果學生寫得又快又好！

總之，信息技術與語文學科之間的整合，要堅持信息技術為語文學習服務的原則，為學生學習語文提供一個適應信息時代發展的平臺，從培養學生的實踐能力和創新精神著手，為學生的綜合素質的培養營造出輕松、和諧的學習空間。這是學科整合最根本的目的，也是我們要做到的。

信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。現代信息技術走進我們的語文課堂之后，讓我真正體會到了課堂的活力和教學的魅力所在，真可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年課不同”，而能令其“點石成金”的“點金棒”就是現代信息技術，我會盡最大努力讓它與語文課堂完美結合，交相輝映！

第四篇：巧用信息技術構建高效課堂

巧用信息技術構建高效課堂

摘要：在當今信息技術飛速發展的時代，教師與時俱進，巧妙運用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，恰當地運用于教學中，能構建高效課堂，激發學生學習語文的興趣，提高學生的核心素養。

關鍵詞：信息技術 語文教學 提升素養

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”由此可見，信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術建構一種理想的學習環境，以實現能支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的全新學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新精神與實踐能力培養落到實處。這正是我們素質教育的重點目標——培養創新人才所需要的。

如何將現代信息技術與語文課堂教學深度融合呢？結合多年來的語文教學實踐，我從以下三個維度淺談如何巧妙運用信息技術促教學變革，構建高效課堂。

一、巧用電子白板，優化識字、寫字教學

中國漢字是世界上最美的文字，教師要想方設法引領學生熱愛祖國文字，了解其發展淵源，通過現代化的教學手段優化識字教學，提高識字教學質量。

在小學低年級階段初識生字時，可運用多媒體的聲像效果，創設富有童趣的識字情境，迅速激起學生主動識字的愿望。比如在教學“日”“月”“鳥”“馬”等象形字時，可以通過多媒體課件出示字的演變過程，將漢字由具體的圖像到古文字再到現代漢字的演變過程動畫般映入學生眼簾，既生動又有趣，能很好地幫助學生識記生字。

在高年級學段隨文學習生字時，教師可用多媒體展示文段，同時以不同字體或不同顏色凸顯需識記的生字詞語，并鏈接該字的音、形、義等信息，再點擊“音”,就可以聽到生字的讀音；點擊“形”,則看到生字的字形及其在田字格中所占的位置;點擊“義”,可知道生字的字義，這樣的呈現方式有助于學生記憶生字及意思理解記憶。

在指導學生練字時，可用寫字教學微課視頻進行示范，用投影機投放學生的優秀作業作為示范，播放書法家練字故事及書法教學微課視頻，激發學生練字的強烈愿望，然后再讓學生靜心練字，老師則巡視于學生當中，示范、指導，既面向全體，又照顧了個別進步緩慢的學生，使全體學生能更好地掌握寫字技巧，形成良好書寫習慣，促進學生書寫水平的整體提高。

二、妙用現代信息技術，提高閱讀教學效果

在閱讀教學中，合理地使用多媒體課件，能幫助教師在教學中創設良好的情境、和諧的氛圍，激發學生走近文本，朗讀課文的興趣，幫助學生深入理解文本內涵，體會作者情感，習得語言文字運用能力。

例如教學《草原》一文時，我先利用多媒體呈現茫茫大草原一碧千里，牛羊成群的美景，配上娓娓動聽的朗誦，學生一邊欣賞，一邊傾聽，眼醉其景，耳醉其聲，心醉其情，愉悅與向往之情油然而生。此時，教師再因勢利導，指導學生入情入境有感情地朗讀課文。如此一來，大草原的美景就定格在學生的腦海里，文章中的優美語句也烙印在學生的記憶中，對大草原的喜愛之情也積淀在學生的內心深處。

在閱讀教學中，合理地使用多媒體課件，能化抽象為具體，能清晰地呈現語言文字材料所對應的事物，從而豐富學生的認識和情感體驗。

在教《故宮》一文時，我采用本校的課改新思路：課前預學——課內合學——課后練習進行教學。上課前，我要求學生在預習時通過上網查找故宮的相關信息，課前三分鐘由課代表組織同學們介紹搜集的相關資料，從而對故宮有初步的認識，此舉充分發揮了學生的學習主動性，既培養了學生收集整合信息的能力，又為新課的教學做了充分的準備，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。上課時，我主要以視頻與文本相結合的方式進行教學。首先以多媒體呈現故宮的精美圖片，激發學生的學習興趣，順勢引導學生通過合作交流從語言文字中感知故宮建筑群的規模宏大、富麗堂皇。在整體感知的基礎上，再播放介紹故宮建筑藝術的視頻，讓學生身臨其境，切身感受故宮建筑的氣勢恢宏，切身體會中國古代勞動人民的智慧。并布置課后作業：以小導游的身份為故宮寫一份解說詞，并配上相應的圖片，發送到班級QQ群共享。這樣個性化的作業不僅能讓學生由讀到悟到寫，在語文實踐中體會、把握運用語言的規律，還可以提高學生動手操作、整合信息的能力。

三、活用現代信息技術，提高學生寫作能力

習作教學中，教師可利用現代信息技術，呈現動態材料，引導學生細心觀察，細致描寫。比如，在指導中年級學生描寫“迎春花”時，可利用多媒體展示迎春花的圖片，有在和風細雨中含苞待放的，有在金色陽光下盡情綻放的，再引導學生仔細觀察，展開豐富的想象，然后進行說話訓練，學生眼前有美景，腦中有畫面，心中有激情，自然就樂于表達，善于表達。這就是多媒體渲染的作用，是教師巧妙整合教學資源的作用。接下來根據學生的發言巧妙指導寫作技巧就是水到渠成的事。學生有了直觀的感受，加上教師的點撥，通過自己的感悟和想象，打開了思路，對迎春花的描寫就細致入微了，對迎春花的喜愛之情也躍然紙上。

高年級的細節描寫指導教學中，我們也可活用現代信息技術，幫助學生提高寫作水平。比如可以通過創設情境，引導學生圍繞某個話題展開習作；也可以通過課件分層顯示訓練內容，出示好詞佳句，還可以呈現優秀范文，起到很好的示范作用。

指導學生進行細節描寫時，可以創設某個情景，并錄制下來，在課堂上播放，引導學生仔細觀察人物的動作、神態，仔細傾聽人物的語言、語調，從而揣摩人物心理，進而指導學生進行說話訓練，在說話訓練的基礎上再進行課堂小練筆。如果有的學生一次沒看仔細，我們還可以適當重復播放，讓學生有話可說，有料可寫。

低年級的看圖寫話訓練中，多媒體也是必不可少的輔助教學手段，依次呈現畫面，指導學生觀察，進行說話訓練，效果毋庸置疑。

作文講評和習作修改的環節，則可以通過投影展示學生的優秀習作，并批注用詞精妙的句子，描寫細膩、動人的段落；或者出示問題習作，面向全體，當堂修改，使作文批改更有實效。

實踐證明，在新課程背景下，我們要有與之適應的新技術、新教法，新能力，運用現代信息技術為課堂教學提供形式多樣，生動活潑、內容豐富的學習資源。在識字、閱讀、寫作教學上靈活運用信息技術促進語文教學的“變革”，寓教于樂，如此，學生則能在老師構建的高效課堂中提升綜合素養。

第五篇：如何構建小學高效課堂

談如何打造小學數學高效課堂

摘要高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入（或教學所耗）少但教學產出（教學所得）高的教學。

關鍵詞小學數學 高效課堂 條件 激趣 自主 媒體

綜述

課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識,更要教給孩子們掌握知識的方法。這一點在我們的課堂上落實的不是很好,這里折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力?

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。課堂教學應該是各種樣式、各種方法，都在競爭，都在開放，這才是大好局面。真正的小學數學課堂應該是高效的課堂，是探究的課堂。那么，什么是高效課堂呢？我認為，高效的課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。具體地講，從教師的角度講，高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效的課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學，這里的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展；從投入的角度講，高效的課堂教學是指教學投入（或教學所耗）少但教學產出（教

學所得）高的教學。

小學數學新課程標準明確指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學學習活動。內容的展現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴學生的模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程標準為我們每位小學數學教師指明了教育教學的方向，我們在教學的過程中，應該堅定不移地貫徹和執行，以打造出有效的高效的小學數學課堂。隨著基礎教育新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念不斷更新，在“以人為本”的理念下，教師正以嶄新的面貌出現在人們面前。教師的教學方式和學生的學習方式也在改變---由原來的教師的單一灌輸，逐步向學生的主動參與，積極自主學習，自主探究。合作交流以獲取新知識教學過程的轉變。課堂逐漸成為了學生展示的舞臺。

如何提高數學課堂教學的有效性,打造適合自己的高效課堂,讓數學課堂煥發生命的活力? 本人認為：可以分以下幾步走。

一、搞好學習發動，使學生想學、知學

1.激發學習動機，喚醒求知欲。

列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”情感具有一種內驅力，積極的情感能調動學生的激情。新課程標準認為：數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者，在課堂教學中，為了營造學生自主發展的課堂氛圍，教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。學習動機是學生學習意識的覺醒，只有激發了學習動機，才能使學生進行高效積極的學習。否則，學生的學習主動性只能是一句空話。

激發學習動機有多種方法，要相機選擇。一位教師在教學一元二次方程的根的判別時，先讓學生隨機寫出一些數字系數的簡易方程，教師逐個快速地寫明了根的情況，學生解答對比后驚疑地“發現”：教師的判斷真準確！真神速！??進而使學生明確了這節課的學習目標——方程的學習，這樣學生就會以高漲的熱情自覺地進入到根的判別和探求的學習過程，從而順利地完成了“要我學”為“我要學”的轉變，藝術性地喚醒了學生的求知欲。

課堂上，教師應從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現。要變“師生關系”為“朋友關系”，教師必須尊重學生，熱愛學生，要態度和藹，語言親切，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生，平等對待，真心實意，尊重、理解、寬容學生，以此喚起學生的積極情感，用自己的真情與愛心點燃學生心中的希望之火，不斷加強師生之間的情感交流。俗話說：“親其師才信其道。” 如在教學“人民幣的認識”時，老師問：“小朋友你文具盒共花了9元6角，你該怎樣付錢給營業員阿姨呢？”這下同學們就和伙伴們一起用學具拿了起來，當學生回答出不同的拿法后，老師把方法展示出來，問：“同學們的方法真多，說明都動了腦，下面考考你們哪種方法最簡單？”學生很快回答出來了。可見這節課把學生引入生活情境，在平和輕松的氛圍下使他們輕松學到知識。

2.確立恰當的學習目標。

學生由于受知識和經驗的限制，大多時候對某些事物或問題自己尚不能恰當地確定理解深度和層次，這就需要教師能及時地給出必要的指導和幫助，使他們知道哪些只需暫時了解，哪些卻要細心領會，哪些務必記牢分清，哪些應該靈活掌握??使學生有明確的學習目標。例如：在“對頂角”、“鄰補角”、“三線八角”的教學中，不但要讓學生記憶這些定義，而且還要注意讓學生感受到這些定義語言的精確性和形象性，以利于學生形成牢固的清晰的概念。而在“直線公理”、“平行公理”和“平行線的判定定理”??的教學中，卻只需讓學生感受到公理陳述的數學事實而堅信不移，理解定理的內容及

其證明的可行性和必要性即可，應避免學生把過多的時間和精力浪費到不適合其年齡特點、不符合學段要求的尋覓和探求上。這樣既可防止學生產生怕學、厭學現象，給學生發展的連續性、整體性、統一性留出了一定的時空，又可體現出教學和育人的科學性。

二、課堂中優化教學過程是高效課堂的關鍵

數學課程標準指出:“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”而高效地數學學習活動應是在有效地數學學習活動基礎上的更高層次追求。

1.課前導入,出示目標。引人入勝的導入,可以喚醒學生的求知欲,激發他們的學習興趣。因此,教師一進課堂就可以或讓學生聽聽與課文有關的錄音或音樂,或講一個與課文有關的小故事,或展開一段與課文有關的精彩對話,或利用視頻短片導入等等,以激發學生的學習興趣和學習動機,從而提高課堂效率。

2.設置提綱,引導自學。課前寫好小黑板,課上通過小黑板讓學生看,明確自學要求,即自學什么內容,用多長時間,如何檢測等,并指導學生自學的方法,如看書,是獨立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學習目標與自學要求的提出,低年段學生以激勵比賽方式最好,因為比賽可以激發小孩子的求知欲望,調動學生學習的積極性。

3.讓學生積極參與。皮亞杰認為：“兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。”現代教學理論也認為：數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數學知識、思維和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此，課堂教學中要扎根于探索活動，充分調動學生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進學生發展。進行小組討論,合作探究。合作是一種比知識更重要的能力,它越來越成為當代人的一種重要素質,受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學習,有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流,有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題,發展思維的發散性、求異性。

4.積極評價。開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心，獲得了探求新知識的激勵。教師應發揮表揚的激勵功能，使學生樂于創新。作為教師不僅要關注學習結果的評價，更應注重對學生學習過程的評價，尤其是對學生在學習過程中閃現的創造火花要及時鼓勵，對積極主動參與學習的學生都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評價。如當某個小朋友提出創造性的解法時，就以他的姓氏命名為“××解法”，號召全班同學向他鼓掌，對他說“×××，你真棒！”；又如，在低年級課堂上我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀，一個蘋果上寫一個算式，然后請孩子們來，“摘蘋果”，如果孩子答對了，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你。”如果答錯了，就對他說“錯錯錯，請你繼續再努力。”開放的課堂教學，不再是以教師為唯一的評價主體，學生也成為了評價的主體。如“我覺得他說得??”“我對他說得話有補充。”在評價別人的成功和被別人評價的過程中又滿足了好奇心。因此，教師在評價學生的學習，應盡量讓學生感受到自己是一位成功者，應采用激勵的語言和動作，讓課堂充盈生命的活力。這樣，才能利于調動學生的學習積極性，進一步激勵學生的求知欲望。

三、借助多媒體，構建和諧高效的數學課堂

21世紀是信息技術飛速發展的時代，多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已被廣泛地引入課堂教學。在數學課堂教學中，借助多媒體進行有效的教學活動，能吸引學生的注意力，提高教學效率，促使學生全面地發展。

傳統的課堂教學是簡單的一支粉筆和一本教科書，這是無法充分調動學生的積極性和主動性的。當數學教學與新型的教學媒體密切整合時，它們能為新型的教學結構創建提供出最理想的教學環境，它們能為數學課程改革提供全新的教學方式和學習方式，更能夠激發學生深厚的探究新知的學習興趣和求知欲，讓學生在快樂而愉悅的氣氛中獲得數學知識。

鼠標，在學生的眼中就像魔術棒：一點，幾何圖形就會動起來，再一點，平面變成了空間，更好的是，一點，例題的分析過程和解題過程

就全打在屏幕上，老師很輕松，不用費事地一筆一筆地在黑板上寫一遍，鼠標確實有粉筆沒法代替的魔力，但是一節課下來，學生就像是看了場電影，下課了，大屏幕關了，一切都像童話般消失了，實效性不強。可見，數學課堂中粉筆也有鼠標沒法代替的作用和魔力，我認為在數學課堂教學中只有將粉筆和鼠標結合起來，才能真正憑風巧借力。數學課堂是學生思維發展的課堂，關鍵的概念和重要的步驟一定要用粉筆在黑板上板書，通過老師的語言和肢體語言去感染學生，加深對知識和方法的理解和掌握。

多媒體技術給數學課堂注入了新的生命力和活力，能活化課堂，激發學生深厚的學習熱情，使整個過程充滿激情，使學生成為學習的主體。當然，多媒體僅是一種輔助教學的手段，而不是替代，如果過分的依賴，數學課堂就變成了放電影，學生看完熱鬧腦子里什么都沒留下，反而降低了課堂實效，所以我們在應用時要努力挖掘多媒體輔助教學的優點，把多媒體輔助教學與傳統教學有力結合，以揚長避短。

四、加強數學教學與現實生活的聯系

數學源于生活，把“身邊的數學”引入課堂，在學生已有的知識和生活經驗基礎上建構知識、探索規律，使學生在不知不覺中感受數學的真諦，學會用數學思想方法去觀察和認識周圍的世界，并運用這些思想方法解決簡單的實際問題，增強數學的應用能力。課堂教學中，我注重把相關知識與現實生活結合起來進行講授。有意識的培養學生們動手、動腦、動筆的能力，同時讓學生明白一個道理，即“數學來源于生活又服務于生活”。

結束語

實施素質教育，教師任重而道遠。如何提高和諧高效的數學課堂教學是一個長遠而常新的課題，等待我們去不斷尋覓、求索。但是只要我們努力，大膽地實踐，不斷創新，在教學中尊重每個學生，就可以讓“樂”融入課堂教學的各個環節，讓孩子真正成為課堂上的主人，讓課堂教學永遠充滿生命的活力！