第一篇：初中英語生態(tài)課堂模式探索

初中英語生態(tài)課堂模式探索

著名教育家盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果。“生態(tài)的課堂”為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生人類可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任心，造就張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想、創(chuàng)新的品質(zhì)。生態(tài)課堂的主體和主人都是學(xué)生，因而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，不是老師展示演講的大講堂。生態(tài)課堂講究學(xué)習(xí)的快慢有序，張弛有度，而不是視學(xué)生如發(fā)條，拼命地上緊和一味地加壓。生態(tài)課堂是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。只有把教與學(xué)看作一個(gè)師生交互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師和學(xué)生的生命實(shí)體才能在良好的條件下自然、和諧、自由地生長，并以此構(gòu)建整體、多樣、和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂模式。

下面以初二下unit 5 If you go to the party, you’ll have a great time? Section A----Organize a party.為例，進(jìn)行生態(tài)課堂模式的探索。

一、營造和諧氛圍。

教師和學(xué)生是兩個(gè)平等的生態(tài)要素，兩者應(yīng)該是建立在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系上。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、潛能的開發(fā)者，要做到以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)，以教助學(xué)，使學(xué)生“親其師而信其道”，達(dá)到互動(dòng)、交流、合作的目的。

課前，把學(xué)生分成8人小組，并選好組長。而且一開始上課，以一首歌曲”If you are happy”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松和諧的氣氛，為交流互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

二、以一系列的任務(wù)提高課堂的互動(dòng)性。

建構(gòu)主義提出互動(dòng)的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)新概念的形成是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過程；課堂教學(xué)過程既是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。

如在“Organize a party”的任務(wù)教學(xué)中，先讓學(xué)生了解課文錄音的”O(jiān)rganize the class party”,然后，讓每一個(gè)小組都組織一個(gè)聚會(huì)。通過多種合作學(xué)習(xí)的組織形式展開互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自得自悟。運(yùn)用交流、討論、小結(jié)、報(bào)告等方法，讓學(xué)生展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生在真實(shí)情境中，理解運(yùn)用知識(shí)，完成技能和知識(shí)的建構(gòu)。

Would you like to go to a party? Do you know how to organize a party? Task one：Organize a party Pre-task: The Class Party The Class Party

Listening: activity 2a & 2b Time:

Place:

People:

Activities:

While-task: Our Group’s Party

A: Let’s organize a party!When shall we have the party? B:

A: Where shall we have the party? B:

A: Who shall we invite？

B：

A: What shall we do? B: Our Group’s Party Time:

Place:

People:

Activities:

After-task: Report

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

這樣，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，營造了良好的創(chuàng)新氛圍，從而進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。學(xué)生融入情境之中，而情境也因?qū)W生的加入變活了，學(xué)生全身心地投入，使情境成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳土壤。

三、活用教材，巧用教材，使課堂活起來。

新課程理念認(rèn)為，教材不單是知識(shí)的載體，教師更不能片面地“以本為本”、“以教材為中心”，而應(yīng)該把教材作為幫助學(xué)生全面發(fā)展的載體。每位教師都應(yīng)當(dāng)成為教材專家，把教學(xué)過程變成教師對(duì)教材的開發(fā)過程，深入把握教材的內(nèi)涵，包括結(jié)構(gòu)體系、知識(shí)脈絡(luò)、編排規(guī)律、內(nèi)容特點(diǎn)以及教學(xué)的切入點(diǎn)，然后制訂出具有個(gè)性和特色的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教材的功能，實(shí)現(xiàn)教師與教材的一體化。只有這樣，才能建立教師對(duì)教材的理解與超越關(guān)系，才能最大限度地保證教材的開發(fā)和利用，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提高。在本節(jié)課的安排上，重新整合了課文的內(nèi)容，先根據(jù)標(biāo)題If you go to the party, you’ll have a great time?引入進(jìn)行語法教學(xué)：

Learn something about conditional clause with “if” Let’s see the Title:

If you go to the party, you’ll have a great time!從句一般現(xiàn)在時(shí)

主句一般將來時(shí)

If 引導(dǎo)的條件狀語從句，表示“如果??，（就會(huì)??）”

多數(shù)情況下，If從句用一般現(xiàn)在時(shí)，主句用一般將來時(shí)。

主將從現(xiàn)

3.Competition: boys VS girls 1)Make some sentences with “if” 2)Exercises

1.If I __(go)to your birthday party, I __________(bring)some snacks.2.If he _____________(not come), please tell me.3.If you ____(take)the bus to the party, you ________(not be)there on time.4.If it _____(rain)tomorrow, we __________(not have)the sports meeting.5.If it ____________(not rain)tomorrow, we __________(climb)the mountain.6.If you __(do), you _________(not be)late for school 7.If he ____(do), he _________(have)a great time.再根據(jù)組織聚會(huì)的思路，先進(jìn)行2a &2b的聽力教學(xué)并讓學(xué)生組織自己小組的聚會(huì)，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中鞏固，運(yùn)用條件狀語從句。在學(xué)生通過小組內(nèi)的活動(dòng)確定好本小組聚會(huì)的時(shí)間，地點(diǎn)，活動(dòng)，預(yù)計(jì)參加人員后，引導(dǎo)學(xué)生制定聚會(huì)規(guī)則。

To make the party be held succeed, There should be party rules.Task tw Party Rules

Pre-task: End of Year Party Rules(3a)Rules If you do /don’t do,……

While-task: Our Group’s Party Rules Rules

If you do /don’t do,…… After-task: Report

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___________________________________________________________________ 之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)初二上學(xué)期學(xué)過的寫邀請(qǐng)函和邀請(qǐng)別人的對(duì)話。

Look at the invitation and find out who can come.Task three：Invitation Card

Pre-task：The Invitation Card of A Class Party It’s a class Party!

For whom: Lisa

Time: Friday, May 7, at 5:30pm Place: Our classroom Come and have fun!

While-task: The Invitation Card of our Group’s party While-task: Invite your classmates or your friends For example:

A: Can you come to our party? B: When is it?

A: This Friday, at 5:30 in the afternoon.If you come, You will have a great time!B: Yes, I’d love to./ I’m sorry.I have to study for a math test.Name Yes No Reason

After-task: Report

最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何遵守聚會(huì)規(guī)則，完成課文的3a ,1a, 1b & 1c.3a Talking about going to the party?

If you get an invitation card? Will you go to the party? Let’s see Karen and Mike’s to talk about going to the party.Karen: Are you going to

? Mike: Yea, I am.to wear my new jeans!Karen: You can’t do that!Mike: What will happen if I do?

Karen:

.You should wear your cool pants.Mike: That’s a great idea.4.Look at the pictures, match the statements and responses.5.Listening 1b

6.Pair-work 1c: Look at the pictures and make conversations.A: I think I’m going to stay at home.B: If you do, you’ll be sorry.生態(tài)課堂是師生交往、生生合作、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂，“對(duì)課堂的審視不能僅僅從教師或者學(xué)生出發(fā)，而應(yīng)該從生態(tài)化的角度進(jìn)行，著眼于未來發(fā)展

第二篇：初中英語寫作生態(tài)課堂模式初探(修改建議)

初中英語生態(tài)課堂寫作模式的探索與實(shí)踐

【摘 要】本文以一節(jié)初中英語寫作課為例，實(shí)施生態(tài)小組合作，營造課堂生態(tài)環(huán)境，開發(fā)課堂生態(tài)資源，引用生態(tài)教學(xué)方法，采用生態(tài)多元評(píng)價(jià)，闡述在初中英語寫作課堂運(yùn)用生態(tài)課堂模式的必要性。（摘要是文章中提煉出的內(nèi)容）

【關(guān)鍵詞】初中英語 生態(tài)課堂 寫作 探索 實(shí)踐

目前，新課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段——建構(gòu)式生態(tài)課堂。構(gòu)建一種“以人為本，以發(fā)展為本”的生態(tài)課堂成為實(shí)施新課程的必然要求。生態(tài)課堂的基本理念就是用整體的、生命的、發(fā)展的教學(xué)觀組織課堂教學(xué)、與新課程英語教學(xué)基本要求相符，生態(tài)課堂是強(qiáng)調(diào)師生“共生”的課堂，為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)。（新課程改革是很早的提法，避免，可以說自己在實(shí)踐生態(tài)課堂）

一、初中英語寫作課堂的生態(tài)現(xiàn)狀

初中英語新課改已經(jīng)取得一定成就，但經(jīng)過審視現(xiàn)行的初中英語寫作課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，以教師為中心，教師單項(xiàng)輸出的教學(xué)方式、教師命令控制的課堂管理和學(xué)生絕對(duì)服從的英語課堂文化仍是主流，如大多采用以語言知識(shí)為主，語言實(shí)踐為輔的模式。寫作教學(xué)沒有受到應(yīng)有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃，不能很好地在課堂上幫助學(xué)生解決寫作上遇到的困難，學(xué)生習(xí)作錯(cuò)誤頻出，行文不流暢質(zhì)量差，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩，見到習(xí)作老師頭痛”的現(xiàn)象。在平時(shí)的教學(xué)中，看到許多教師忙于修改學(xué)生的作文，但實(shí)際效果不佳。因此，英語寫作已是擺在師生面前的一道共同的難題，具體如下：

（一）教師方面

對(duì)此，在教研組活動(dòng)中，筆者和組內(nèi)教師們展開了專題討論，覺得：在日常教學(xué)中，教師往往更重視聽、說、讀的能力培養(yǎng)，而忽視了寫作的訓(xùn)練，常常以布置回家寫一篇短文作為課的匆忙收尾，一筆帶過，有的等到初三升學(xué)考試前才注重寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致教師在教學(xué)目標(biāo)定位上有所偏差，有的教師把聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)為人割裂開來，從而不能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

教師的寫作教學(xué)方法和指導(dǎo)方法也是影響學(xué)生寫作能力的主要原因，如（1）寫作教學(xué)中師生互動(dòng)不強(qiáng)，寫作教學(xué)的內(nèi)容或話題往往由教師決定，較少關(guān)注情

感因素對(duì)學(xué)生寫作的促進(jìn)作用，以致無法激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望；（2）寫作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息、語言知識(shí)、框架等不充分，教師的語篇體裁意識(shí)不強(qiáng)，未能采用“過程式寫作教學(xué)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)和分析；（3）大多限于“布置任務(wù)—學(xué)生寫作—教師批改—點(diǎn)評(píng)”這一單調(diào)形式，未能使用多種活動(dòng)和練習(xí)形式來組織寫作教學(xué)，沒有有機(jī)結(jié)合基本的語言知識(shí)和技能，以致學(xué)生無法創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行書面表達(dá)；（4）還有安排寫作訓(xùn)練的量和頻度還不夠，未能使學(xué)生養(yǎng)成以寫作來書面交際；（5）教師批閱點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作不夠及時(shí)，且較多關(guān)注語法錯(cuò)誤，對(duì)寫作內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧分析較少。

(二）學(xué)生方面

通過對(duì)筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層座談和調(diào)查研究，認(rèn)真分析了學(xué)生在英語寫作中的困難和影響學(xué)生英語寫作能力提高的主要因素，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生在寫作實(shí)踐中，由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤占一定的比例；（2）語法上也有較大問題,如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、詞法搭配錯(cuò)誤,在學(xué)生作文中屢見不鮮，基礎(chǔ)語法比較薄弱；（3）寫作時(shí)受母語思維影響,不能順利地用英語思維，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語，一些學(xué)生總是用中文表達(dá)習(xí)慣去套英文寫作，結(jié)果寫出令人費(fèi)解的詞句，不倫不類；（4）部分學(xué)生不清楚如何組織語篇，不注意運(yùn)用邏輯線索，結(jié)構(gòu)比較松散，整篇文章只是簡單句的堆砌，沒有使用連接詞來銜接，讀起來不夠連貫；（5）還有學(xué)生不認(rèn)真審題，寫作時(shí)沒能扣緊主題，故而造成離題、偏題。

由于學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏足夠的重視，平時(shí)用在寫作訓(xùn)練上的時(shí)間較少。所以，意志薄弱的學(xué)生就會(huì)失去興趣乃至信心，寫作起來難以下筆，經(jīng)常出錯(cuò)，長此以往形成惡性循環(huán)，造成學(xué)生在英語考試中寫作部分的得分率較低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情減退。這些教學(xué)問題制約了學(xué)生語言知識(shí)的積累與運(yùn)用，限制了學(xué)生語言能力的擴(kuò)張和遷移，影響了學(xué)生寫作水平的提高，更是制約了師生英語能力的共同發(fā)展。

二、生態(tài)課堂模式在初中英語寫作課中的運(yùn)用（所有的運(yùn)用需要圍繞課例來寫）

現(xiàn)以牛津初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Task Introduce yourself為例，實(shí)施生態(tài)小組合作，營造生態(tài)課堂環(huán)境，開發(fā)生態(tài)課堂資源，引用生態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，2

采用生態(tài)質(zhì)性評(píng)價(jià)，闡述在初中英語寫作課堂運(yùn)用生態(tài)課堂模式的必要性。

（一）實(shí)施生態(tài)小組合作

生態(tài)課堂”教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)小組的組建，建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了改變課堂的“基因”。然而，小組合作學(xué)習(xí)絕不是課堂桌椅擺放位置和形式的變化如此簡單，而是一種舞臺(tái)式教學(xué)組織形式的深入踐行。

生態(tài)小組通常由6名學(xué)生組成，面對(duì)面對(duì)坐，互幫互學(xué)、互相促進(jìn)。在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。

小組長是一組成員中的小領(lǐng)導(dǎo)，他在小組中起著至關(guān)重要的作用。比如如果小組長組織管理到位，小組討論就會(huì)比較高效。在本次課上第四組討論所有學(xué)生都參與了，而且非常積極，同學(xué)們的專注度很高。輪到他們組采訪、寫作、展示時(shí)，他們組的同學(xué)像跑接力賽一樣，一個(gè)接一個(gè)地站起來，表達(dá)了自己的看法，而且準(zhǔn)確率比較高，沒有出現(xiàn)某些組的情況：輪到他們組之后，半天還你推我、我推你地磨蹭著。

課后筆者找到組長朱倩文，問了她這節(jié)課的討論是如何準(zhǔn)備的。朱倩文說，她看到這片寫作有分段，因此她進(jìn)行了分配，每人一段，負(fù)責(zé)第一段的立刻去采訪，然后立刻回來撰寫，其他人組織采訪問句，大家都有任務(wù)，而且非常明確，因此在修改時(shí)，大家不得不陳述自己的意見、聽取別人的意見，這樣很能調(diào)動(dòng)全體成員的積極性，整個(gè)討論過程，環(huán)節(jié)緊湊又節(jié)約了時(shí)間。

（二）營造生態(tài)課堂環(huán)境

⑴ 學(xué)習(xí)環(huán)境和諧化。每次上課前，筆者都要求學(xué)生拉開窗簾確保教室的光 照和空氣流通、濕度都要適中；連教師自身的衣服色彩都的簡單、青春符合初中生的心理。

⑵ 教學(xué)工具科學(xué)化。現(xiàn)今多媒體迅速發(fā)展，但如何將先進(jìn)的多媒體和傳統(tǒng)的黑板、錄音機(jī)有機(jī)結(jié)合，如何讓每個(gè)小組都能得以展示都是必須思考的。本節(jié)課，在教師輸入環(huán)節(jié)，筆者借助錄音機(jī)讓學(xué)生初步了解Daniel, 利用多媒體讓 3

學(xué)生進(jìn)步了解范文中的Daniel，模仿范文，最后讓每個(gè)小組使用白板筆和白紙落實(shí)小組采訪后面的聽課教師，然后寫作。

⑶ 教室格局開放化。語言類教學(xué)的不同之處在于注重書面知識(shí)的同時(shí)注重口語的表達(dá)能。學(xué)生只有在課堂中經(jīng)常面對(duì)面地與教師交流所學(xué)到的內(nèi)容，口語以及整體能力才有所提升。因此，在英語課堂中，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用小組型座位編排，這樣有利于學(xué)生與筆者的交流，也有利于學(xué)生在小組采訪寫作時(shí)的展開。

3、開發(fā)課堂生態(tài)資源

⑴ 繼續(xù)開發(fā)教材資源。教材是教師的教學(xué)依據(jù)。教師要做到教材的“再度開發(fā)”，即“不只是教教材，而是用教材教”。教材不可能把所有的環(huán)節(jié)或問題設(shè)計(jì)得十全十美，教師應(yīng)根據(jù)需要適當(dāng)?shù)馗脑旖滩模侠淼刂匦陆M合教材，使得教學(xué)內(nèi)容更有具體性、連貫性。在本課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生模仿教材上A部分的有關(guān)Daniel的范文“輸出”寫有自我介紹，這樣學(xué)生有依據(jù)可循，有范文可仿，降低難度，學(xué)生都積極踴躍參加；然后筆者再引導(dǎo)學(xué)生在自我介紹后介紹Daniel，這樣很自然的將教學(xué)過度到介紹他人環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)Daniel很熟悉，不會(huì)有畏懼感，這樣整個(gè)過程都是在自然、和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行。

⑵ 充分利用環(huán)境資源。英語在生活中無處不在，教師應(yīng)提醒學(xué)生隨時(shí)留意身邊的英語。在本課時(shí)，學(xué)生采訪教室里聽課教師，筆者鼓勵(lì)學(xué)生咨詢聽課教師的英文名。這樣既充分利用教室內(nèi)資源，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到很多的英文名。（參考的較多，需要提煉）

4、引用生態(tài)教學(xué)方法

經(jīng)驗(yàn)豐富的教師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“教無定法”。生態(tài)課堂中，單靠某一種教學(xué)方式 滿足不了學(xué)生全面掌握課堂知識(shí)的需要。教師必須掌握多種教學(xué)方式，在具體教學(xué)過程中交替使用或多種教學(xué)方式合理結(jié)合，達(dá)到教學(xué)方式的最優(yōu)化。新課程改革中較多地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，都充分體現(xiàn)處學(xué)法的重要，也充分體現(xiàn)處學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本課時(shí)筆者采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，組織學(xué)生合作采訪教室內(nèi)任何一名教師，如A同學(xué)詢問教師的姓名，B同學(xué)詢問教師的愛好，C同學(xué)觀察教師的外貌，D同學(xué)修改并最后全班匯報(bào)。每一名同學(xué)詢問后立刻回組在小組的展示紙上寫自己的參訪結(jié)果。本課時(shí)小組合作并不是課桌椅擺放的變換，并不是為了活動(dòng)而活動(dòng)。筆者在設(shè)計(jì)小組活動(dòng) 4

教學(xué)任務(wù)時(shí)，組織學(xué)生先采訪教室內(nèi)任何一名教師，然后再合作寫作完成小組任務(wù)。這樣學(xué)生在貼近生活的采訪中實(shí)地演練，既可以獲得知識(shí)又鍛煉了交際能力，更培養(yǎng)的對(duì)英語的興趣。

（三）采用生態(tài)多元評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的,每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢.學(xué)生在意義建構(gòu)過程 活動(dòng)中,表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn),因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的.多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化,內(nèi)容多維化,方法多樣化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在本課時(shí)中有個(gè)環(huán)節(jié)是一名同學(xué)自我介紹后，筆者問其他學(xué)生有關(guān)那名學(xué)生自我介紹的內(nèi)容。這樣可一舉三得，既當(dāng)場點(diǎn)評(píng)自我介紹的同學(xué)，又可以引導(dǎo)全班同學(xué)注意力集中，全員參與課堂，同時(shí)又可以高度表揚(yáng)其他同學(xué)既可以回答出問題又認(rèn)真聽講尊重他人。再如，在小組合作采訪的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在采訪前能說：Excuse me, What’s your name?因此筆者在點(diǎn)評(píng)時(shí)注意到表揚(yáng)學(xué)生有禮貌，可以為個(gè)人和小組加分。本課時(shí)的評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)生最后寫作成果的展示，更有學(xué)生在課堂“輸入”的過程中的表現(xiàn)的總結(jié)；同樣，這樣的總結(jié)不是終結(jié)的，是發(fā)展的，是動(dòng)態(tài)的，是為下次更好的表現(xiàn)做比較、做鋪墊。

生態(tài)課堂的氛圍是輕松、愉悅的；環(huán)境是自然、和諧的；趨勢是動(dòng)態(tài)、發(fā)展得。在初中英語寫作生態(tài)課堂上，學(xué)生實(shí)施生態(tài)小組合作，在生態(tài)的課堂環(huán)境下，充分利用生態(tài)課堂資源做到了真正意義上的“輸出”，即習(xí)得知識(shí)點(diǎn)、提升寫作技能、改進(jìn)人際交往等；學(xué)生在課堂上的“輸出”不僅能在考試中運(yùn)用，更能在實(shí)際生活中運(yùn)用；不僅能讓學(xué)生在課內(nèi)外運(yùn)用，更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，樂于學(xué)習(xí)英語，樂于使用英語。在本課堂上，引用生態(tài)教學(xué)方法組織學(xué)生，采用生態(tài)多遠(yuǎn)評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的教師也得到了發(fā)展。但是，在小組點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師如何全面系統(tǒng)科學(xué)的點(diǎn)評(píng)學(xué)生的“輸出”也是教師今后思考及實(shí)踐的方向。總之，在初中英語寫作課堂運(yùn)用生態(tài)課堂模式，實(shí)施生態(tài)小組合作，營造課堂生態(tài)環(huán)境，開發(fā)課堂生態(tài)資源，引用生態(tài)教學(xué)方法，采用生態(tài)多元評(píng)價(jià)，師生能達(dá)到“共生”，為師生共同發(fā)展而教，師生共同發(fā)展而學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】：

1、葉瀾 重建課堂教學(xué)過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學(xué)改革的理論與實(shí)踐探究之二.教育研究，2002（10）

2、胡微乃 運(yùn)用生態(tài)課堂教學(xué)模式 促進(jìn)初中英語寫作教學(xué) 外語學(xué)法教法研究 2011年第12期

3、王坦.合作學(xué)習(xí)理念與實(shí)施.2006,(12).6

第三篇：初中英語生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探究

初中英語生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探究

摘要：生態(tài)語言學(xué)主要研究語言與環(huán)境之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)語言是在交際中習(xí)得的。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒，提倡學(xué)生積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)。生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是在生態(tài)語言學(xué)的理論基礎(chǔ)上結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所構(gòu)建出來的一種應(yīng)用于英語教學(xué)的新型教學(xué)模式。生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式適應(yīng)了2012年國家頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，即基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程的主要任務(wù)是使學(xué)生形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究

一、引言

生態(tài)語言學(xué)（Ecolinguistics），又稱語言生態(tài)學(xué)（Ecology of Language，簡稱EL）。生態(tài)語言學(xué)主要研究語言與環(huán)境之間的關(guān)系，致力于創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的語言生態(tài)系統(tǒng)（馮廣義，2013：5）。語言作為地球總生態(tài)中的一個(gè)子生態(tài)，具有生命動(dòng)態(tài)性和多樣性。生態(tài)語言學(xué)在英語教學(xué)上的應(yīng)用可以概括為英語課堂上語言環(huán)境氛圍的營造。語言不是學(xué)出來的，語言是在交際中用出來的。

翻轉(zhuǎn)課堂最初是從可汗學(xué)院的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻發(fā)展而來的，被加拿大的《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂（flipped class），是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。簡單地說，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是“將原本在課上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放在課下，課上的時(shí)間則用來解決學(xué)生的問題或是討論、做實(shí)驗(yàn)”，改變傳統(tǒng)封閉式課堂的教學(xué)模式。

2012年國家頒布了《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《新標(biāo)準(zhǔn)》）。新標(biāo)準(zhǔn)明確提出，基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程的主要任務(wù)是使學(xué)生形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力，簡而言之，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)學(xué)會(huì)使用英語。就我國的英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，存在的最大問題是不會(huì)使用英語，學(xué)生花了十幾年的時(shí)間和精力學(xué)出來的卻是啞巴英語和聾子英語（李宇明，2010：9）。看得懂、寫得出，卻聽不懂、說不出，這與我國長期以來的“教師單項(xiàng)說教式，學(xué)生接受式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大的關(guān)系。

因此，為了改變中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)模式，本研究結(jié)合生態(tài)語言學(xué)的相關(guān)理論，以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，創(chuàng)建生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并利用此教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施實(shí)證研究。

二、生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

圖1為生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程圖。生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整個(gè)過程都是由教師與學(xué)生共同完成的，主要分為三個(gè)階段。第一階段是課前準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段要求教師有一定的軟件應(yīng)用能力。教師要結(jié)合教材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生水平等對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)及語言技能的輸入。采用的方式為微教學(xué)視頻（語言知識(shí)的輸入）、導(dǎo)學(xué)案（語言知識(shí)與技能的輸入）及學(xué)習(xí)任務(wù)單。同時(shí)該階段要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。學(xué)生要結(jié)合教材和教師設(shè)計(jì)并提供的導(dǎo)學(xué)案與任務(wù)單，對(duì)微教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。第二階段是課中鞏固階段。這個(gè)階段的主要任務(wù)是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的鞏固和強(qiáng)化，以及英語交際能力的培養(yǎng)，包括三個(gè)步驟：第一，確定并解決學(xué)生自學(xué)過程中的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，師生、生生之間相互交流，共同解決問題。第二，鞏固語言知識(shí)與技能，主要方式為意義操練。這個(gè)過程主要通過游戲等意義操練的方式實(shí)現(xiàn)鞏固的目標(biāo)。第三，英語交際能力的培養(yǎng)。這個(gè)階段結(jié)合了生態(tài)語言學(xué)的相關(guān)理論，要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固語言知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)建“準(zhǔn)自然”交際環(huán)境，從而改變學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)狀。第三階段為評(píng)價(jià)與反饋階段，包括對(duì)整個(gè)生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)等的評(píng)價(jià)與反饋。

三、實(shí)證研究過程及其結(jié)果

根據(jù)上文設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，筆者進(jìn)行了為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)形式為由筆者設(shè)計(jì)所有的教學(xué)資料、教學(xué)流程及教學(xué)活動(dòng)，由溫州市某一中學(xué)的一名在校英語教師根據(jù)筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，筆者跟蹤記錄整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)內(nèi)容為外研社七年級(jí)英語上冊(cè)Starter部分的第三、第四模塊。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的根本教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。它將傳統(tǒng)課堂“教師課前備課，設(shè)計(jì)教案，課上根據(jù)教案教授知識(shí)，課后學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)知識(shí)”的教學(xué)模式顛倒，教師的主要任務(wù)在于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及所教授知識(shí)的呈現(xiàn)，這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。一次完整的生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂，需要包括課前微視頻的錄制、學(xué)習(xí)任務(wù)單及導(dǎo)學(xué)案的制作，以及課中教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

1.視頻的錄制與準(zhǔn)備

利用Camtasia Studio 軟件將做好的PPT文件導(dǎo)入，同時(shí)配上解說錄制成時(shí)長20至30分鐘的微視頻。視頻的內(nèi)容通常包括音標(biāo)，本學(xué)習(xí)單元的重要詞匯及句型，主要語法知識(shí)點(diǎn)和交際用語。筆者提前一天將微視頻上傳至班級(jí)的QQ群，同時(shí)會(huì)在網(wǎng)站上將視頻上傳，學(xué)生可以下載視頻觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)可以在網(wǎng)站上在線觀看視頻。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單的制作與準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，以Word文檔為呈現(xiàn)形式的學(xué)習(xí)資源。筆者設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括三大塊內(nèi)容：學(xué)習(xí)課題、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)單由該中學(xué)的英語任教老師A老師提前一天統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生。

3.導(dǎo)學(xué)案的制作與準(zhǔn)備

導(dǎo)學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，其呈現(xiàn)形式為Word文檔（黃發(fā)國，張福濤，2014：10）。它是學(xué)生自學(xué)過程中的另一位“老師”，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的課下自學(xué)階段必須借助于導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻的過程中完成導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題。與傳統(tǒng)課堂相比，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求更高，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。筆者針對(duì)每一課時(shí)的微視頻分別設(shè)計(jì)一份導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)單，通常導(dǎo)學(xué)案包括六七項(xiàng)自學(xué)項(xiàng)目：回憶，聽，讀，寫，語法知識(shí)，詞匯歸納及學(xué)習(xí)問題。同學(xué)習(xí)任務(wù)單一起裝訂，由該中學(xué)的英語任教老師A老師提前一天統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生。

4.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

本次實(shí)證研究，筆者將生態(tài)語言學(xué)的相關(guān)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上融入生態(tài)語言學(xué)的相關(guān)概念。課堂上的教學(xué)活動(dòng)主要包括兩個(gè)方面：游戲及“準(zhǔn)自然”交際。游戲的目的是對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯及句型的鞏固，“準(zhǔn)自然”交際的目的是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際交際的能力。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

筆者抽取了溫州市某一中學(xué)七年級(jí)的學(xué)生共40名作為研究對(duì)象。在進(jìn)行生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)之前，筆者對(duì)該班級(jí)的40名同學(xué)進(jìn)行了英語水平測試。因?qū)W生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已學(xué)習(xí)過第一、第二模塊的教學(xué)內(nèi)容，所以此次測試內(nèi)容選的是外研社七年級(jí)英語Starter部分的第一第二模塊的內(nèi)容，采用的試題是2015版七年級(jí)英語《針對(duì)性訓(xùn)練》（翰林卷）的Module1 & Module2測試卷。

（三）教學(xué)模式實(shí)施結(jié)果及評(píng)價(jià)

1.教學(xué)實(shí)施的結(jié)果

筆者利用EXCEL軟件對(duì)學(xué)生英語水平測試進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并用SPSS軟件對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。結(jié)果如下：

（1）學(xué)生英語水平前后測結(jié)果分析

利用EXCEL軟件，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生前后兩次水平測試的各項(xiàng)平均分及總分平均分。因前后測兩份試卷各項(xiàng)的分值分布不同，所以采用了正確率的統(tǒng)計(jì)方式來進(jìn)行比較，見下表。

從上表可以看出，在經(jīng)過一段時(shí)間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，學(xué)生的各項(xiàng)成績都有了一定的進(jìn)步。特別是完形填空，閱讀理解、寫作三項(xiàng)，分?jǐn)?shù)提高較明顯，可見學(xué)生的英語綜合能力得到了有效的培養(yǎng)與提高。

（2）調(diào)查問卷的結(jié)果分析

筆者在實(shí)施生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前后分別對(duì)被試學(xué)生進(jìn)行了兩次調(diào)查，調(diào)查形式均為問卷形式。前調(diào)查問卷主要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)查，后調(diào)查問卷主要針對(duì)該教學(xué)模式的實(shí)施效果及學(xué)生對(duì)此的態(tài)度進(jìn)行調(diào)查。

根據(jù)前問卷調(diào)查的SPSS數(shù)據(jù)分析結(jié)果，有34.4%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)習(xí)英語最大的困難是不懂英語語法，21.9%的學(xué)生認(rèn)為最大的困難是看不懂英語文章，18.8%的學(xué)生則認(rèn)為是不能用英語交流。對(duì)學(xué)生喜歡的上課方式調(diào)查結(jié)果顯示，43.8%的學(xué)生喜歡老師講、學(xué)生聽的上課方式，還有43.8%的學(xué)生愿意同學(xué)間一起學(xué)習(xí)，老師指導(dǎo)，只有12.5%的學(xué)生選擇學(xué)生自學(xué)、老師指導(dǎo)的上課方式。對(duì)學(xué)生能否在課后自己學(xué)習(xí)英語一項(xiàng)的調(diào)查，結(jié)果顯示，65.5%的學(xué)生表示偶爾會(huì)在課外學(xué)習(xí)英語，12.5%的學(xué)生表示完全不會(huì)課后自己學(xué)習(xí)英語，只有21.9%的學(xué)生會(huì)在課外自己學(xué)習(xí)英語。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示，56.3%的學(xué)生表示希望自己會(huì)說英語，31.3%的學(xué)生表示是對(duì)說英語國家的文化科技等感興趣。

綜上所述，學(xué)生更傾向于接受式學(xué)習(xí)，更愿意跟著老師學(xué)。學(xué)生希望習(xí)得英語這門語言，但是又不愿在課后花費(fèi)時(shí)間與精力去自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段很多學(xué)生共同存在的問題。

根據(jù)后問卷調(diào)查的SPSS數(shù)據(jù)分析結(jié)果，64.1%的學(xué)生認(rèn)為教師提供的課前微視頻有用，2.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有用。對(duì)于教師提供的導(dǎo)學(xué)案及任務(wù)單，61.5%的學(xué)生認(rèn)為有用，2.6%的學(xué)生認(rèn)為沒有用。對(duì)于是否適應(yīng)課堂上英語游戲及用英語交流的學(xué)習(xí)方式，66.7%的學(xué)生基本能適應(yīng)，30.8%的學(xué)生表示較不能適應(yīng)。此外，97.4%的學(xué)生表示該段時(shí)間的英語學(xué)習(xí)比以前更有趣，74.4%的學(xué)生愿意以后繼續(xù)這樣的學(xué)習(xí)，89.7%的學(xué)生表示今后會(huì)自己學(xué)習(xí)英語。對(duì)于喜歡的上課方式，38.5%的學(xué)生選擇了老師講課、我聽課，43.6%的學(xué)生選擇同學(xué)間一起學(xué)習(xí)、老師指導(dǎo)，只有17.9%的學(xué)生喜歡自己自學(xué)、老師指導(dǎo)的上課方式。

綜上所述，大部分學(xué)生還是能接受生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。學(xué)生雖然接受，并且表示這種學(xué)習(xí)方式對(duì)自己有幫助，愿意以后繼續(xù)以這樣的方式學(xué)習(xí)，但是仍然更傾向于傳統(tǒng)課堂的老師講課為主的方式。傳統(tǒng)教師授課、學(xué)生聽課的教學(xué)方式已延續(xù)了幾十年，學(xué)生要完全接受與適應(yīng)新的、顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式還需要一個(gè)較長的過程。

2.教師對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

筆者對(duì)該中學(xué)的A教師進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)該名教師的回答，結(jié)論總結(jié)如下：

第一，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提高成績有一定的幫助，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣，突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問與合作更有針對(duì)性，按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

第二，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、自律性和意志力的要求很高，對(duì)于學(xué)生來說，習(xí)慣老師“逼”著學(xué)，把他培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，需要一定的過程。同時(shí)這種教學(xué)方式對(duì)角尺的要求變更高，教師的工作量相應(yīng)變大，對(duì)教師來說是個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

四、總結(jié)與反思

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)“最近發(fā)展區(qū)”的個(gè)性化教育，如果在課堂上實(shí)施相同的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生抱怨課程內(nèi)容太簡單，有的學(xué)生則感覺內(nèi)容太難，這會(huì)使課堂學(xué)習(xí)的有效性受到影響。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學(xué)生可以有選擇地能動(dòng)地利用課前的微視頻，使不同層次的學(xué)生基本站在相近的起跑線，再通過教師的個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生的整體英語水平可以得到提高。

本次實(shí)證研究學(xué)生的總體水平有一定程度的提高，但部分學(xué)生的成績下降，其原因不能完全歸結(jié)于新的教學(xué)模式的實(shí)施，但也有一定的關(guān)系，不少學(xué)生還不能迅速接受并適應(yīng)這種與傳統(tǒng)嚴(yán)肅的接受式課堂教學(xué)完全不同的上課方式。總的來說，通過本次研究，筆者得出了以下結(jié)論：

第一，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在一定程度上有助于縮短學(xué)生英語成績的“貧富差距”。

第二，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式增加了學(xué)生開口說英語的機(jī)會(huì)，課上創(chuàng)建的“準(zhǔn)自然”交際環(huán)境可以使學(xué)生擺脫“啞巴英語”的苦惱，發(fā)揮英語的“交流工具”作用。

第三，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，而這是當(dāng)前我國很多中小學(xué)學(xué)生所不具備的能力，學(xué)生對(duì)教師的依賴還是很大，這就大大增加了生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的難度。因此，筆者認(rèn)為，在今后的教學(xué)過程中，學(xué)校、家長都要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑并不只是依靠老師。

第四，生態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式因?yàn)樾虏⑶遗c傳統(tǒng)課堂完全不同，所以在初期，教師需要同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式（講題、復(fù)習(xí)詞匯等），讓學(xué)生有個(gè)過渡階段。

本次實(shí)驗(yàn)因?yàn)闀r(shí)間、條件等各方面的原因限制，沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)的變量進(jìn)行精確的控制，并且實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較短，在微視頻的錄制、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面存在不足之處，還有待在后續(xù)的研究中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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（五）――第五屆中國英語教學(xué)國際研討會(huì)文集.文秋芳，金利民，主編.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010：8-12.[7]全日制義務(wù)教育中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），2012.該文是2011年教育部人文社科基金項(xiàng)目“外語教育語言學(xué)的多維思考”基金項(xiàng)目成果之一（編號(hào)：11YJA740100）。

第四篇：初中英語小班化課堂教育模式探討

初中英語小班化課堂教育模式探討

摘要：現(xiàn)階段，小班化教學(xué)已經(jīng)在新課程教學(xué)中成為一種非常高效的教學(xué)模式。雖然到目前為止，制度還不成熟、不完善，但它仍然對(duì)于英語學(xué)習(xí)水平的提高有著舉足輕重的地位。本文從互動(dòng)、合作、分層角色等多種不同的教學(xué)模式入手，對(duì)初中小班化英語教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。展現(xiàn)出了本文作者對(duì)小班化英語教學(xué)將來在教育界中的影響力和普遍性充滿信心。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué) 互動(dòng)模式 合作模式 分層模式 角色模式 1引言

小班化教學(xué)在教育界中越來越流行，尤其是近兩年，杜郎口、洋思中學(xué)的教學(xué)模式得到了人們的一致好評(píng)，還有廣海中學(xué)、東廬中學(xué)的教學(xué)模式也如出一轍。同樣，溪東、吹樓學(xué)校也引領(lǐng)人們致力于惠安教育事業(yè)。他們都用事實(shí)證明著小班化教學(xué)將深入人心。因?yàn)闊o論是課本內(nèi)容的改變、學(xué)生們認(rèn)識(shí)接觸新事物的規(guī)律還是我們現(xiàn)代課堂教育上的價(jià)值取向，都要求我們按照現(xiàn)代教學(xué)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，探索出更合適、高效的教學(xué)模式（小班化教學(xué)）。小班化教學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

2初中小班化英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)

我國從2001年開始中、高考的學(xué)生必須考英語聽力，這樣更體現(xiàn)出小班化教學(xué)的重要。由以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)小班級(jí)要比大班級(jí)的教學(xué)效果好，因?yàn)榘嗉?jí)小了即使那些坐到教室后面的學(xué)生也能很清楚的聽到老師說話還有英語放音，可以提高他們的積極性。同時(shí)，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)第二種語言可以降低一個(gè)人老年癡呆癥的發(fā)病率。另外，由于近幾年來國家實(shí)行計(jì)劃生育，使得中小學(xué)生日益減少，相對(duì)的，老師人數(shù)不變，這種現(xiàn)象讓小班化教學(xué)可以進(jìn)行。同時(shí)，小班化教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，給中小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，也適應(yīng)國家綜合國力的提高。

小班化教育的目的是全面提高學(xué)生的綜合能力，以減少學(xué)生人數(shù)為前提，通過改革教學(xué)過程中的各個(gè)方面形成的一種活躍的教學(xué)模式，是以小組活動(dòng)為主的。小班化教學(xué)模式更有利于進(jìn)行個(gè)別的面對(duì)面的講解。

3小班化英語教學(xué)模式的實(shí)施和探討

長久以來，我們都一直致力于提高課堂教學(xué)的效率，可一直都沒什么明顯的進(jìn)展。小班化基地校“溪東”“吹樓”的教學(xué)效果給我們帶來了福音，讓我們看到了小班化教學(xué)的美好前景。然而，小班化教學(xué)如何實(shí)施是一個(gè)緊迫、現(xiàn)實(shí)的問題。近幾年，初中教師通過在課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐、探討和總結(jié)，使小班化教育得到規(guī)范，具體的教學(xué)模式有以下幾種： 3.1互動(dòng)教學(xué)模式

用英語來理解就是“Pair word”或“Group work”。具體說來就是在學(xué)習(xí)過程中把學(xué)生再細(xì)分為幾個(gè)小組。先選出小組長，當(dāng)然，這些都是有點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)才能的，并且進(jìn)行必要的培訓(xùn)。通過小組與小組的比賽提高學(xué)生的競爭力和每小組成員的合作精神，同時(shí)小組內(nèi)的同學(xué)可以搶答也可以互相討論，這樣能夠活躍學(xué)習(xí)氛圍。這些措施可以培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都可以從這個(gè)教學(xué)模式中得到自我發(fā)展。教師在教授課程時(shí)也要幫助提高學(xué)生合作能力，要堅(jiān)持正面?zhèn)魇冢屆總€(gè)學(xué)生都可以和老師互動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)前提出一些教學(xué)要求，讓每個(gè)同學(xué)都積極主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。還可以創(chuàng)造一些讓學(xué)生必須合作的環(huán)境，來培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，激勵(lì)同學(xué)多多發(fā)言、回答問題，提高他們的心理素質(zhì)。營造一個(gè)主動(dòng)配合、和諧默契的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己動(dòng)手、主動(dòng)參與探究事物，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能。

3.2合作教學(xué)模式

合作教學(xué)模式的實(shí)施可以通過組建多種不同的合作學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生參與，按照：提出學(xué)習(xí)任務(wù)、啟發(fā)獨(dú)立思考、小組討論、巡視調(diào)整、交流評(píng)價(jià)、深入學(xué)習(xí)的進(jìn)程為同學(xué)們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)自由平等，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓同學(xué)們能夠在合作學(xué)習(xí)中通過相互學(xué)習(xí)、相互競爭、相互促進(jìn)得到成長。例如：可以把課文所涉及到的某個(gè)問題拿出來，分成幾個(gè)任務(wù)進(jìn)行深層次的探究。把同學(xué)按五、六個(gè)人一組的方式來分組，把任務(wù)落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的身上，他們就能積極參與合作討論。這樣能充分調(diào)動(dòng)起來學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。3.3分層教學(xué)模式

首先，我們必須清楚，學(xué)生的程度、能力各不相同，我們要繼承孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即因材施教，也就是所謂的分層教學(xué)。一方面拓寬那些成績好點(diǎn)的學(xué)生的知識(shí)面讓他們爭取更上一層樓，另一方面要指引鼓勵(lì)那些基礎(chǔ)不太好的同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)中來，帶動(dòng)他們的積極性。

其次，要求我們科學(xué)合理的進(jìn)行分組，促進(jìn)學(xué)生共同提高。優(yōu)等生也可以自主探究，向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)，期間教師要主動(dòng)提供幫助，使之?dāng)U大知識(shí)面，開發(fā)智力，培養(yǎng)綜合能力。而中下游的學(xué)生就成立小組，參與小組活動(dòng)得到優(yōu)劣互補(bǔ)共同進(jìn)步。

最后，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和學(xué)習(xí)程度各不相同，課堂作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，是加深課堂所學(xué)知識(shí)的重所以老師布置的作業(yè)也是有所區(qū)別的，也就是對(duì)于不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都能完成任務(wù)，這樣做作業(yè)才能起到更好的作用。3.4角色教學(xué)模式

這種模式主要是為了讓同學(xué)們可以把話題、語言、作用合而為一。小班化教育能夠更好地運(yùn)用角色教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而且角色教學(xué)還能給每個(gè)學(xué)生帶來成功的喜悅。同學(xué)們首先通過個(gè)人自學(xué)或者小組討論來了解和掌握文章內(nèi)容。然后選擇自己喜歡的角色，熟悉自己的表演內(nèi)容，然后到講臺(tái)上表演，靈活的把自己的知識(shí)表演出來。這樣一系類的活動(dòng)不但能夠使他們充滿成就感，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，還可以使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更深刻,迅速提高學(xué)生的英語綜合能力。學(xué)生們進(jìn)行的角色操練或者表演是小班化教學(xué)中不可或缺的模式之一。

4結(jié)語

綜上所述，小班化英語教學(xué)可以提高英語素質(zhì)教育、改革英語課堂教學(xué)模式，使現(xiàn)代英語教學(xué)的評(píng)價(jià)體制嶄露頭角。雖然，現(xiàn)在的小班化英語教學(xué)改革還處于初級(jí)階段，很多地方還不完善，也沒有完整的系統(tǒng)，還僅僅只是一個(gè)研究方案。但是，隨著它的研究工作的不斷發(fā)展，隨著多方面多角度的探索和討論，它必將更現(xiàn)實(shí)更普遍。所以，為了提高學(xué)生的英語綜合能力，有必要利用小班優(yōu)勢，開展多種模式的教學(xué)措施。

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第五篇：初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

初中英語自主學(xué)習(xí)課堂模式探究

摘要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是“滿堂灌”、填鴨式的教學(xué)模式，往往出現(xiàn)教師在上面講得激情四射，學(xué)生則在下面聽得昏昏入睡。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也阻礙了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)今的英語課堂是大班教學(xué),教師的精力無法顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方法,有效地彌補(bǔ)了這一不足。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與英語教學(xué)的過程,是使學(xué)生初步具備英語自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)策略和方法。由此,中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式就是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中所用的方法論,在此模式的指導(dǎo)下,有利于學(xué)生高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?探究者,從而使學(xué)生在輕松愉悅的意境中提高英語綜合水平。關(guān)鍵詞：初中英語 自主學(xué)習(xí)合作

英語教育作為一門在初中階段重要的學(xué)科,越來越受到社會(huì),學(xué)校和家長的高度重視,初中階段是學(xué)好英語的重要時(shí)期,如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高學(xué)生的英語綜合水平,是值得大家探討的一個(gè)問題.在過去的英語教學(xué)中,由于受大氣候的影響,教師中重視學(xué)生解答英語題目的能力,長期使用“滿堂灌”,“滿堂問”的教學(xué)方式,使學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí).斐斯泰洛齊認(rèn)為:“人們只靠本能發(fā)展他們的各種能力,卻不受其他的指引,則將使人類從動(dòng)物的惡性特征中解放出來的進(jìn)程變得極為遲緩.”這就意味著在英語教學(xué)中,要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師從旁指導(dǎo)的新穎教學(xué)活動(dòng),最終順利并高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，是教與學(xué)雙向活動(dòng)的過程。因此，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)情的自主互助式課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，促進(jìn)教學(xué)有效，高效地發(fā)展。自主合作課堂模式主要五大步驟：展示目標(biāo)、提出問題； 學(xué)生自學(xué)、小組合作； 展示交流、點(diǎn)撥提升；鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助； 課堂總結(jié)，知識(shí)拓展。

一、展示目標(biāo)，提出問題

教師可利用課前準(zhǔn)備時(shí)間展示教學(xué)目標(biāo)，話語簡潔明了地揭示目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的任務(wù)以及目標(biāo)有個(gè)初步的印象，有利于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更快更準(zhǔn)地掌握所學(xué)內(nèi)容并幫助組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)。

“問題”就是學(xué)生下一步進(jìn)行自主合作的指向標(biāo)和方向盤，其設(shè)計(jì)以及編寫的原則是“知識(shí)問題化、問題層次化、層次能力化”。也就是說教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把本節(jié)課的目標(biāo)細(xì)化，深化，層層遞進(jìn)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步得到提升。俗話說:“良好的開端是成功的一半”,在課堂教學(xué)中,運(yùn)用科學(xué)的導(dǎo)入方法可以迅速吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望,使他們積極主動(dòng)去探索,精神振奮去獵取,從而提高英語課堂教學(xué)的效果。導(dǎo)入的方法主要有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)物和圖畫導(dǎo)入法、設(shè)問導(dǎo)入法、簡筆畫導(dǎo)入法、情景導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、自由交談導(dǎo)入法等。例如： 新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí) : 導(dǎo)入可以采取根據(jù)錄音圈出所說動(dòng)詞的圖片，錄音讀到“cut up the bananas” 學(xué)生圈出表示”cut up”的圖片。這樣導(dǎo)入本節(jié)課重點(diǎn)單詞，結(jié)合讀音以及圖片讓學(xué)生初步感知新知，接下來教師就可圍繞掌握幾個(gè)做奶昔的動(dòng)詞的目標(biāo)提出第一個(gè)自學(xué)任務(wù)，小組合作完成。每完成一個(gè)自學(xué)任務(wù)，教師就應(yīng)自然，環(huán)環(huán)緊扣的方式引出每一個(gè)自學(xué)任務(wù)，力求做到提出的問題層層深入，讓學(xué)生逐步掌握新知，鞏固新知。

二、學(xué)生自學(xué)，小組合作

學(xué)生自學(xué)前，教師要根據(jù)學(xué)情提出自學(xué)要求和方法，要求學(xué)生圍繞教師所提出的問題進(jìn)行組內(nèi)互助合作學(xué)習(xí)。教師提出學(xué)習(xí)方法前必須明確學(xué)情，了解小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，了解小組內(nèi)學(xué)生組織能力的差異性，以致于順利開展小組合作學(xué)習(xí)模式。合作交流是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑。英語課堂中，學(xué)生可以通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。我們以小組討論為例進(jìn)行分析。小組討論是指根據(jù)學(xué)生的能力、性格等各方面因素，把若干名學(xué)生組合在一起，為達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過相互合作，而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組織形式。我們班有42人，一共分成六個(gè)大組，每組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有A層、B層、C層，這樣可以相互幫助，共同提高。在每個(gè)組中，按照自愿的原則，學(xué)生又建立每兩個(gè)人的互學(xué)組。這種既合作有競爭的關(guān)系，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增大自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，組內(nèi)成員可以進(jìn)行分層學(xué)習(xí)，由A 層學(xué)生根據(jù)教師提出的自學(xué)要求對(duì)組內(nèi)成員的自學(xué)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。如新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)教師提出“學(xué)習(xí)香蕉奶昔的制作方法”的問題展開小組活動(dòng)。A 層水平的學(xué)生可以和B層的水平學(xué)生進(jìn)行口頭交流討論，羅列出每個(gè)步驟。C層水平的學(xué)生可以把A層和B層學(xué)生所討論出來的每個(gè)步驟畫出來，一來加深大家對(duì)香蕉奶昔制作步驟的印象，二來C層學(xué)生間接地，非常自然地掌握了制作步驟。討論結(jié)束后，由每個(gè)小組的英語學(xué)習(xí)組長寫個(gè)討論總結(jié)。這次小組討論既創(chuàng)造學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，學(xué)生受益匪淺，大大提高了課堂效率。三 展示交流，點(diǎn)撥提升

展示就是學(xué)生在“預(yù)習(xí)”的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)案里的內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究后，在課堂上把所學(xué)知識(shí)通過操作和言語呈現(xiàn)出來。交流就是師生、生生通過點(diǎn)評(píng)、爭論、點(diǎn)撥和解釋對(duì)知識(shí)的規(guī)律、方法進(jìn)行總結(jié)和概括，共同解決所有知識(shí)點(diǎn)。“展示交流”，就是搭建一個(gè)能展示學(xué)生自我探究成果的平臺(tái)，通過交流達(dá)到認(rèn)知，學(xué)生變成了課堂的主人，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。高效課堂多元化的展示交流能讓平凡的課堂成為知識(shí)的超市，生命的狂歡，追問、辯論、競爭探究的高潮一浪勝過一浪。展示交流的方式有：

1、頭腦風(fēng)暴：在老師的引導(dǎo)下組際間挑戰(zhàn)性的互問互答，深度探討；如新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一課時(shí)，學(xué)生在小組合作練習(xí)過對(duì)話“How much ?do we need? 和How many?do we need”的句型后，老師可以讓小組成員生生互問，再讓組組互問，最后還可以讓層次較高的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，采取學(xué)生點(diǎn)名互問。快節(jié)奏大容量的現(xiàn)場問答激活每個(gè)孩子的思維興奮點(diǎn)，知識(shí)信息得到最大化的反饋和交流。

2、現(xiàn)場辯論：在老師的組織下，對(duì)一些拿不準(zhǔn)答案的問題，讓自愿答疑的學(xué)生一對(duì)一的辯論，讓組與組的代表辯論；在這個(gè)過程中，喚醒了孩子們的問題意識(shí)，激發(fā)了他們探索的熱情和展示自我的勇氣。

3、綜合演繹：在老師的組織下，進(jìn)行角色朗讀或改編課本劇，或用其他的藝術(shù)形式展示出來；根據(jù)課文內(nèi)容，把原文改編成課本劇，做好角色分工，落實(shí)好獨(dú)白旁白，組織好舞臺(tái)說明，準(zhǔn)備好相關(guān)道具，將課文搬到舞臺(tái)上，用表演的形式演繹課文內(nèi)容。四 鞏固練習(xí)，組內(nèi)互助

這一環(huán)節(jié)就是知識(shí)的消化、理解和運(yùn)用過程，是教師有目的、有步驟的教學(xué)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生掌握運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)互助能力的有效途徑。教師應(yīng)科學(xué)編制學(xué)案。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力水平、心理特征和學(xué)法特點(diǎn)設(shè)計(jì)出檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案可由學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷補(bǔ)償、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、知識(shí)小結(jié)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測試組成。在完成練習(xí)題的時(shí)候應(yīng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，教師在巡堂的過程中把具有代表性的題目的問題記錄下來。學(xué)生獨(dú)立完成后，組員相互核對(duì)答案，組員之間要優(yōu)勢互補(bǔ)、共同解決疑難問題，使不同層次的學(xué)生都得到提高。教師再把記錄下來的具備代表性的題目展示在黑板上，讓小組對(duì)黑板上的題目進(jìn)行討論總結(jié)并派出代表向全班答疑。五 課堂總結(jié)，知識(shí)拓展

好的總結(jié)，可以再次激起學(xué)生的思維高潮，起到畫龍點(diǎn)睛，啟迪智慧的效果，能使本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。課堂總結(jié)不只是簡單地復(fù)述本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是為學(xué)生提供一個(gè)自我反省的機(jī)會(huì)，因此，教師不僅要注重總結(jié)拓展的形式，還要關(guān)注學(xué)生自我提升的質(zhì)量。總結(jié)拓展要有目標(biāo)性、引導(dǎo)性、針對(duì)性，要簡練易懂。總結(jié)的方式可以是由學(xué)生完成之后教師點(diǎn)撥，也可以是由教師引領(lǐng)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，形成知識(shí)系列以及一定的結(jié)構(gòu)框架，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生整理、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)、深化理解的效果。但總結(jié)時(shí)不能對(duì)課堂的收獲做狹隘的理解，除了總結(jié)對(duì)知識(shí)的掌握外，還應(yīng)包括情感、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)與提升。參考文獻(xiàn)

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