第一篇：初中英語教研組工作總結 內含新課堂授課模式

2012—2013學年度第一學期 初中英語教研組工作總結

我們英語教研組本著繼續深入課改理念，立足校本，聚焦課堂的中心工作。開學初教研組通過學習研究《英語教學大綱》以及《新課程標準》，明確了初中各個年級的英語教學目的、任務以及要求，從宏觀上把握各個年級的知識脈絡通過學習，豐富了教師的英語知識，對于新的中學英語教育教學理念有了更深了解，提高了各位教師的專業理論知識水平，從而也轉變了教師的教育觀念。加強了教研組，備課組的建設，狠抓教學常規工作，深入開展教學實踐活動，研究教學環節，努力提高教學質效。以下是我組教研活動的主要事項：

一、發揮教研組、備課組職能，積極開展校本教研活動

結合我校教學工作要求，每學期初教研組、備課組活動有計劃，期中期末有復習計劃，學期末教研活動有總結。為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平，提高課堂教學效益，我們堅持開展聽、評、說課活動。并以備課組為中心，積極推進教學改革。各年級備課組在常規教學中集思廣益、精心備課、助幫助學，使常規教學開展得有條有理，步步推進。教師之間分工協作、團結互助、做到資源共享優勢互補。各備課組能不折不扣地完成教研組安排的任務，同時創建自己的特色。且把這個活動做為一個重要的教研活動。開展單元說課，也就是說單元的教學目標、重點、難點，說教材的前后聯系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學生應掌握的。

二、勇于實踐，開展豐富的教學實踐活動

結合對于教師的研討課，以教學環節為切入點，充分發揮教研組的力量，組織教師聽課、評課，讓上課者有所進步，聽課者有所啟發。本學期，我組校內公開課

節。其中包括各年級組多媒體教學公開課和示范課。教研活動后，多交流，進行案例的分析、實踐的反思。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課，設計教案，聽課后認真評課，如教學內容安排否恰當，難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討、反思。

三、積極探究，改進措施，著重解決教學中的實際問題

發揮各備課組的職能，加強集體備課，同時，加強對新課程的認知水平，低年級的基礎教學教法，中高年級的教學質效。以學生發展為主,注重學生聽、說、讀、寫等各種能力的培養。

1.注重課前的預習和課后的復習。抓緊課堂四十分鐘,認真仔細備好每一堂課,不但要備教材還要備學生,積極提高課堂效率,盡量讓學生在四十五分鐘內掌握這節課的知識點。同時在課堂教學中，多給學生一些聽、讀和說的機會，讓學生圍繞所學內容，并給結合自己生活實際進行對話練習，將所學知識與學生日常生活融為一體，少一些機械記憶，多一些靈活運用。還適當地給他們增加詞匯量，詞組量。

2.狠抓基礎，培養能力。在平時的教學中，要提高學生的各種能力，必須在扎實和活用上下功夫，因此在聽、說的基礎上，注意抓好學生的讀寫訓練，督促學生堅持每天進行英語早讀及課前兩分鐘自由發言。在講解課文時，要適當地系統地講解一些基本的英語語法，當然語法教學應精講多練。所以，為更好地幫助學生積累知識，打好扎實的語言基礎，讓學生堅持每日做基礎習題。課堂訓練形式要更加靈活，采用多種方式對單詞、句型進行訓練，注重知識的積累與運用，在培養興趣的同時傳授學生掌握單詞的方法。

3.提高學生的交際會話能力。課堂教學中要注意創設情景，讓學生活用英語。英語教學要求學生在特定情境中靈活運用，在以后教學中，要加強學生交際能力的訓練，把教材教活，讓學生學活。幫助學生學好功能意念方面的知識。所學句型要掌握其語用功能，交際功能。

4.樹立起中下學生一定能學好英語的信心。要幫助他們消除畏難情緒，要讓他們認識到英語是世界上最好學的語言。要讓他們及時地看到通過一段時間的努力，自己的英語在原有的基礎上有了很大的提高。老師給予及時的鼓勵，這對提高學校英語的平均分相當有利。注意多鼓勵多表揚，培養學生自信心。在初二下學期最容易出現兩極分化，以后的教學中，一定要鍛煉學生的膽量，多讓學生開口說。不同層次的學生應用不同的檢驗標準，讓每個學生都體會到成功的喜悅。注意狠抓學困生，培養學生自信心。

四、教研工作中存在的問題

1、在聽課過程中發現部分教師的基本功不夠扎實，新課改理念貫徹不夠，應加大對教師業務和理論的培訓，并組織一定的活動予以檢查。

2、新教師應多上公開課，多聽評課，以期在比較中能夠迅速成長。

3、課件的制作水平有待提高，課件的使用率還不是很高。

五、課堂模式總結

我校開展新課程改革以來。我們英語組創設了以小組合作競賽積分制為基礎的英與課堂模式，極大的提高了學生們課堂學習的興趣和積極性，提高了學生上課的效率。先將我們的授課模式總結如下： 新授課閱讀課教學模式

情景導入 設定合適的情景導入，引起學生的注意，同時利用多媒體教學工具及直觀的圖片，教師提出導入的問題。

目標出示，目標的出示放在情景導入之后我認為較為合理，對學生來說可講起到明確學習目標的作用。

梯層結構知識點出示

承接以上提到的情景導入和目標出示，繼續帶入下一環節梯層結構知識點的出示。

知識內化階段

一是對本節課呈現的語言知識進行當堂訓練，逐項掌握。二是當堂綜合練習測試 語言升華階段

教師可以根據本課所接觸的語法項目和應該完成的語言功能，設計相關的開放型話題，組織學生分組演練以及片段寫作、課文仿寫或知識重組。以培養學生的想象力和創造力，發展他們的靈感思維和交際運用能力。復習課

1.要求引導學生復習相關基礎知識解析易錯、易混點挖掘知識間的內在聯系并在此基礎上構建知識網絡結構。

2.合作探究在學生試做、教師批閱之后根據所掌握的批閱情況展開課上小組課堂討論教師也要與學生進行互動交流、共同探討適時進行點撥和強調對小組討論的方向和內容進行調控以求達到小組討論的最佳效果。

3.典型引路 教師對小組交流合作學習情況進行總體點評對重點問題進行總結和再強調讓學生全面掌握復習的重、難點問題。

4.方法點撥 教師在前一環節的基礎上對應掌握的基礎知識進行提示歸納力求系列化、系統化、網絡化明確提出復習的目標要求特別要引導學生對解題的思路進行總結側重對解題的方法和技巧等進行指導努力使學生的知識能力化為學生下一步的自主復習打好基礎。

5.反饋鞏固 教師出示精選的部分練習題要求學生當堂進行訓練。而后布置適量的相關鞏固性練習和變式訓練使學生學會遷移應用強化鞏固復習效果。聽說課

熱身

1）.話題交流（Free talk or daily English）結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動。2）.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）進行舊知識復習,復習與話題有關的單詞、短語，創設適當的語境，復習句式和時態等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯想與話題有關的內容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

預習檢測

檢測詞匯、語言結構等，發現問題，解決問題。

中心任務

圍繞本課的重點單詞及句型設計幾個小任務。

a.聽力任務，完成教科書上的聽力練習。這個任務很簡單，就是圍繞所學的單詞和句型展開的。

b.口語練習.c.筆頭練習，完成學案上的習題。重點加以突破，合理地講練，確保每節課中目標的達成度。

課堂鞏固練習課堂鞏固練習課堂鞏固練習課堂鞏固練習

小結

進行語法歸納進行語法歸納進行語法歸納進行語法歸納

第二篇：初一英語備課組工作總結內含新課堂授課模式

初一英語備課組工作總結

本學期初一英語備課組的老師們按照學校整體工作安排，結合英語科組本學期工作計劃和年級組本學期工作安排，積極合作, 盡管工作起來特別的辛苦, 但我們全體老師都非常團結合作，按時按質按量完成了學期教學工作任務。主要完成以下工作及活動。

第一，我們首先統一制定完了教學計劃，統一了教學內容與進度，全年級資源共享。教學進度按每兩周一個單元，每一學月一次大測驗。

第二，每周二下午按時參加小組集體備課，一起發揮集體智慧，集體討論下單元的教學內容及重點和難點。在匯集大家共同思想的基礎上，有一位教師總結中心發言，真正實現資源共享。

第三，平時認真完成每一堂課，積極輔導學生，指導學生學習、復習及完成作業，及時批改和講評作業以及存在共性問題。

第四，積極參加學校的教研組教研活動，配合教研組活動在完成教學任務的同時我們備課組成員認真學習新教學方法，提高業務水平加深教學研究。并且在課改開展過程中，積極學習外校經驗，編寫教案，效能作業，積極鉆研教材，制作課件。

第五，形成并貫徹了英語組的小組競爭合作積分制。

除了各項活動外，先將我們結合學校的三化五環節模式形成適合英語教學的模式，現在已有的課型模式總結如下：

新授課閱讀課教學模式

1.導入通過問題、討論或多媒體等方法導入新課。

2.速讀a.尋讀。指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀b.略讀。指導學生通讀全文了解課文大意

3.細讀a針對課文主要情節設計問答、排序或填表形式的表層問題培養學生獲取信息和處理信息的能力。b為獲取文章深層次信息設計一些緊跟中考的閱讀理解題培養學生的實際解題能力。c.引導學生理清文章脈絡分析段落大意深層次理解文章。

4.研習性閱讀a.猜測詞句在語境中的意義并學習其用法。b.分析結構復雜的句子。c.對精彩段落結構的賞析。盡可能讓學生自主完成任務并通過小組討論交流他們的看法。

5.整篇復讀表達輸出a運用關鍵詞或一組圖片引導學生復述課文。b運用討論、辯論、采訪或報導等方法訓練學生的思辨和表達能力。c改寫或縮寫課文訓練學生的書面表達能力。復習課主要環節為

1.出示學標課件出示學習目標，引導學生根據任務完成目標。

2.出示自學教師出示自學指導學生領會自學指導

3.自主學習1．指導學生對所學的知識進行整理和歸納。2．教師巡視，及時解決學生存在的疑難點。學生自行整理、歸納本話題的知識點。

4.合作探究1．教師隨時關注學生互幫互助學習與交流的情況。2．參與學習小組的活動，與學生一起探討、交流并及時解決小組內存在的問題。3．對各學習小組進行總結評價。1.小組內交流各自整理的知識點。2.小組內對比、糾正并補充知識點。3.各小組對組內存在的問題進行探究并解決或向老師尋求幫助。

5.當堂檢測教師布置檢測題 獨立完成并在組內糾錯

試卷講評課

課前教師全面批改好學生的試卷統計好全班學生的平均分、優分率、及格率、低分率和各題的得分率積累學生易選錯或答錯的各種答案分析好學生各題得分高低的可能原因統計好進步學生和退步學生名單根據答題情況設計有針對性二次檢測試題。

課堂要求

1自查自糾學生對批改過發還的試卷進行自查矯正如對試卷進行查漏補缺自檢答錯或空白的原因做出正確的答案等。教師可提前發還試卷并提出自查活動的要求。合作互助 以小組為單位進行討論并相互糾錯。對于小組內仍無法解決的問題可由小組長進行整理并集中匯報教師可鼓勵其它小組同學嘗試解決這一過程中教師要盡量讓學生充分展示自己的思維自己剖析全程參與析錯、糾錯的過程以求真正理解。

3典型分析學生在充分自學、相互交流之后仍存在一些不容易解決的問題由教師進行點撥答疑解惑。重點講解錯誤率較高的題目幫助學生分析錯誤原因教給學生答題方法對不明答案教師作出明確的分析。

4針對訓練根據閱卷中發現的問題圍繞相應的知識點、能力點等方面設計對應的變式訓練題讓學生在講評之后進行跟蹤測試。限時限量學生獨立完成。訓練方式可以多樣化把口練、腦練和筆練結合起來充分利用時間充分調動學生積極性。當堂檢測當堂達標。練習過程中教師巡視搜集答題信息。練習后教師出示答案讓小組交換批閱。針對學生達標訓練中出現的問題教師要及時矯正力爭當堂清。

5總結反思教師講明要求學生自己分析本次檢測卷總體難易度找出自己的薄弱環節提出今后改進的措施。

第三篇：自主課堂教學英語新授課課堂模式

自主課堂教學英語新授課課堂模式

育才學校英語組

前置診斷：

教師檢查學生的預習作業完成情況。其中包括：單詞拼寫、重點短語或基本句型的預習情況。

創設情景，導入新課：

1、教師創設情景，導入新課，完成warm-up并呈現presentation。

2、教師出示教學目標，其中一般包括字詞、語言點、語法所要達到的目標及相關的情感、語用及交際目標。

自主學習、小組討論、交流共享：

1、自主學習主要學習本課出現的生詞、重要詞組、聽說材料以及語言點。對于單詞、詞組的自主學習，可提前下發導學提綱，讓學生自主學習本課的單詞、詞組，上課利用導學提綱進行自主學習檢測；如果時間充足也可以課上給時間自主學習完成導學提綱。對于語言點的學習，教師可以讓學生通過自主學習，自己歸納總結。有時為了避免學生自主學習的盲目性，也可以通過精心備課，列出包含知識點的例句，給學生創設問題情景，引導學生自主歸納、總結語言點。

2、小組討論：通過組內交流，組員對自主學習的問題達成共識。組內消化簡單的疑問，把組內不能解決的疑問記錄下來，為班級交流做準備。

3、班級交流：各組展示討論結果，同時提出疑難問題，小組之間互助。點撥釋疑：

教師點撥：幫助解決疑難，補充學生遺漏或沒有深入討論的語言點。

訓練鞏固：

訓練鞏固既可以是對針對單詞、詞組、語言點以及語法要求的精心設計鞏固性練習題，也可以設計成做對話、做調查等的任務來提高學生對語言的應用能力及交際能力。

檢測拓展：

包括達標檢測和拓展延伸兩個環節

1、對某些基礎目標和本節課的重、難點進行檢測；也可以通過讓學生編寫對話，完成寫作或閱讀文章來拓展學生的知識，提高學生的應用能力。

教師對“導學提綱”或自主學習目標的完成情況進行總結評價。

2、聯系學生的生活實際和教學內容，分層設計拓展作業，作為其課后探究學習和研究性學習的內容。

第四篇：初中語文高效課堂建設新授課模式

初中語文高效課堂建設新授課模式

摘 要：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。為此高效課堂將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。三種方式有機結合才能真正的將學生的主體地位提高到了一個新的認識水平上，即“導――讀――悟――賞――練――作”。

關鍵詞：初中語文；新課改；高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-347-01

傳統的語文教學往往是教師的“一言堂”，死氣沉沉的課堂氣氛索然寡味。而現行的《語文課程標準》將自主、合作、探究的學習方式納入了語文課程的基本理念。在新課程改革之下，提出了高效課堂，那我們就應該以新課程理念為指導，在教學實踐中發揮教師教學藝術，通過創設語文教學意境、引領學生探究學習、應用現代教育手段、師生共同提問解答等策略來構建初中語文高效課堂。新課程引領教學理念的更新，強調學生個性的發展，為學生創設一個民主、寬松、和諧的語文學習氛圍。這一理念也猶如春風化雨般，滋潤每個教師的心田，令其清爽、豁亮。

隨著新課標的實施，“自主”、“合作”、“探究”型的高效課堂教學模式得到了全面的開發。而所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在課堂40分鐘內要最大限度，最完美地完成教學任務，達成育人目標，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。通過深刻領會高效課堂的基本內涵，并經過深入學習和實踐，參考《新課程標準》總結出初中語文新授課高效課堂模式，即“導――讀――悟――賞――練――作”。

一、“導”即導入新課

有效的課前準備是保障高效課堂的前提條件，這就需要仔細琢磨教材重難點，扎實備好教材；了解學生的實際情況，充分備好學生；合理設計課堂教學，認真備好課堂。這一環節，可以通過激趣導入、回顧導入、檢查預習、發放導學案等來實現。在導入新課的基礎上，靈活出示本節課的學習目標。學習目標要協調好知識與技能，過程與方法，情感、態度和價值觀這一“三維目標”。目標的達成是高效課堂的核心，目標的設置也應立足于“讓學生學會”和“讓學生樂學”。

二、“讀”即誦讀感知

“書讀百遍，其義自見”，誦讀在語文教學中顯得尤為重要，巧妙地運用誦讀，可以激發學生學習語文的興趣，加深學生對課文的深層次理解。同時，學生在誦讀的過程中，解決本節課的基本問題，并提出自主學習中的疑難問題。而“集體讀”、“自由讀”、“分組讀”、“分角色朗讀”等多種形式都可以靈活的引入課堂。

三、“悟”即整體感悟

在學生自主提出的問題中，通過老師與同學們的共同診斷，選擇最具有價值的問題，組織學生進行合作探究，而后讓學生交流展示合作探究的成果，由師生相機給出中肯的評價，從而逐步深入，在和諧愉悅的課堂氛圍中，感悟文章主旨，感悟生活，感悟人生。

四、“賞”即重點賞析

文章的重難點部分，老師要精講、釋疑并賞析，要從文段的表達方式、修辭手法、表現手法、句式特點及重點字詞運用等多方面來進行剖析，同時，對問題的常規設置和一般回答方法等進行重點講解么這樣不僅能夠使學生在面對類似問題時不再束手無措，同時，能指導學生作文寫作，還能使他們在品析的過程中獲得美的享受，更能激發出他們的求知欲望。

五、“練”即訓練鞏固

完成精選習題，及時小結和鞏固學習效果，培養學生舉一反三的能力。同時，設計各種形式的小練筆，可以豐富學生對語言的感悟及表達，有助于調動學生學習語文的興趣。還可以就相關內容的銜接和拓展延伸，讓學生將課內知識延伸到課外，將理論轉化為實踐，這將會對學生綜合素質的提高起到積極的推動作用。

六、“作”即布置作業

課后作業作為復習、鞏固、檢查、提高和應用知識的一種有效手段，是每一個教師特別關注和經常使用的，也是教師在實施新課程標準教學活動中的一個重要環節因此，在布置課后作業時，應少而精、要適量；有層次、重個性；多形式、重開放；重情趣、激興趣；聯生活、凸主體。要以學生為中心，讓學生有充分的選擇權和自主權，將課堂上學到的知識內化為自主學習的自學能力。

這一教學模式尚需我們不斷地去學習和完善。總之，只有充分發揮學生的主體地位，并通過其“自主”、“合作”、“探究”而取得效率的最大化和效益的最優化二者和諧統一的課堂才是高效課堂。同時，高效課堂也應該是最平實的、真實的、豐實的和扎實的課堂教學狀態。新課標的出臺，新課程的實施，促使了語文試題的主觀性、獨創性、發展性。這就要求教師把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，完善人格，培養研究創新精神和格物致知的精神。

總之，教育是任重而道遠的，新課標剛剛啟動，作為青年教師首先應適應課改，敢于自己創造新的教學方法，真正做到教學相長，充分發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，是學生熱愛語文，會學語文，為學生終身學習打下堅實的基礎。

第五篇：高中物理新授課模式

物理新授課課堂教學模式

一、教學指導思想：“啟發式”。啟發式，就其指導思想來說，是以學生為學習的主體，相信學生愿意學習，能夠學好，同時強調教師的作用，從實際出發，要求學生在各種活動中積極地思考，親自動手、動腦，完成認識上的兩個飛躍。即使是教師講解，也要引導學生經過分析思考，充分發揮學生學習的主動性和積極性。

具體的教學方法是多種多樣的，但是無論哪種方法，都帶有不同程度的啟發因素。這些因素能否在實際教學中發揮出來，取決于教師運用教學方法的指導思想是不是啟發式。

不能把啟發式簡單地理解為“提問”的方式，這是對啟發式的形式主義理解。即使在教學中教師經常提問，也不一定是啟發式教學。相反的，在教學過程中教師沒有向學生提出問題，而是通過講授誘導學生積極思考、積極動手操作，也可以是啟發式的教學。

啟發式指導思想的核心是相信學生學習的積極性、主動性，調動學生通過親自觀察、實驗，積極的進行思維活動，達到掌握知識、發展能力的目的。

具體地講，就是盡最大可能啟發學生的學習興趣、求知欲和熱愛科學、勇于攀登高峰、克服困難的意志，啟發學生進行觀察實驗，了解現象，取得資料，發現問題；啟發學生積極思維，建立概念，發現規律；啟發學生掌握方法，認識本質，運用知識解決問題。

二、教學環節：

1、情境導入：教師應利用故事、音頻、視頻、實驗現象、設問等情境的創設引起學生的有意注意，使學生產生濃厚的興趣和求知欲，引起學生思維的活躍。導入環節應力求快速有效。

2、探究新知：實驗探究、體驗感悟。物理實驗（演示或學生實驗）準備充分,設計合理。學生能帶著疑問有目的地觀察或操作實驗，現象明顯,可見度大,效果良好,確實促進學生由物理現象上升為物理概念和規律的思維進程，并培養學生的初步科學探究能力和小組合作意識。

體驗交流、教師點撥。學生圍繞自身觀察體驗，發現問題，主動參與小組的合作交流、討論，會傾聽他人觀點，會質疑，能及時抓住要點，發表自己的觀點；教師能參與到學生的小組討論過程中，并能適時點撥，使學生的交流討論更加順暢，課堂氛圍活躍。

師生互動、知識生成。教師引導學生小組匯報交流討論結果，師生共同總結提煉，歸納出物理知識。

3、拓展遷移：例題和習題的選擇應圍繞制定的目標，應具有典型性、針對性、有梯度且適度，處理方法得當，有利于培養學生的思維能力、理論聯系實際能力。

4、總結歸納：學生在教師的指導下總結歸納出學習收獲，引導學生將所學知識系統化，形成知識網絡，有利于前后知識的銜接。

三、新課內容特點的概括：

一、概念課，集中體現“形象”二字。在概念的教學中要抓好以下幾個環節：

1.創設學習物理概念的環境，在物理概念的教學中，必須首先給學生創造一個適應教學要求、借以引導啟發學生發掘問題、思考問題、探索事物的本質屬性的物理環境。常用的辦法有：a 運用實驗，運用實驗來展示有關的物理現象和過程，不但較之學生在生活中所感受的要深刻和典型，而且創設的情境愈新穎生動沒救愈能引起學生的興趣和積極主動地思考。b利用學生積累的生活經驗，學生在日常生活中，觀察和接觸過許許多多物理現象和應用物理知識的事例。善于恰當的利用學生已有的生活經驗，也能創設良好的物理環境。c 抓新舊知識的邏輯展開 新概念往往與已學過的概念、規律之間存在著有機的聯系。抓住新舊知識間的聯系，從已有的知識出發，通過邏輯展開，把新概念自然的引申出來，也可以創設學習新概念的良好物理環境。

2.進行思維加工 物理概念是對物理現象、過程等感性材料進行科學抽象的產物。在概念教學中，若只向學生提供形成概念的感性材料，而不同時讓學生參與思維加工活動，盡管教師在將概念的文字或者數學表達講得很清楚，但是對于學生來說，表面聯系和內在聯系、感性認識和理性認識、生活經驗和科學概念仍處在分離的狀態。因此，要使學生形成正確的概念，就必須在他們獲得足夠感性材料的基礎上，按照物理學中建立概念的方法，引導他們運用比較、分析、綜合等思維方法，對感性材料進行思維加工，進而抽象概況出事物的本質屬性，從而使他們形成概念。在此基礎上，引導學生用精煉的語句將這個概念的內涵表達出來。

3.運用

當學生初步形成概念后，必須及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念“返回”到具體的物理現實中去，使他們在運用概念聯系實際或解決具體問題的過程中，鞏固、深化和活化概念，看到自己在學習中的收獲，會更激起進一步學習的興趣和主動性。同時，特別要注意逐步教給學生正確運用概念去分析、處理和解決物理問題的思路和方法。引導他們在運用已有的概念去面對新的物理現象時，勇于提出問題，勤于思考你，擴大認識范圍，逐步提高他們分析、解決物理問題的實際能力。

二、規律課，集中體現“通法”二字。規律課的教學一般包括以下四個有序的步驟： 1.創設便于發現問題、探索規律的物理環境

教師要帶領學生學習物理規律，首先要引導學生在物理世界中發現問題。因此，在教學的開始階段，要創造便于發現問題的物理環境。在中學階段，一是通過觀察、實驗發現問題，也可以從分析引申和邏輯展開中發現問題。另一方面，創造的物理環境要有利于引導學生探索規律。

2.帶領學生在物理環境中按照物理學的研究方法探索物理規律

在這一過程中，教師應懷著對科學的熱愛，對探索的興趣，對學生的信任，情緒飽滿地引導學生去發現問題，思考問題，探索規律。在中學階段，主要是運用實驗歸納法和理論分析法，或者把兩者結合起來進行。

3.引導學生對規律進行討論

a 討論規律（包括公式和圖像）的物理意義，包括對文字表述含義的推敲，對公式和圖像含義的明確；

b 討論和明確規律的適用條件和范圍；

c 討論這一規律與有關概念、規律、公式間的關系。

在討論的過程中，應當注意針對學生在理解和運用中容易出現的問題，以便是學生對這一物理規律獲得比較正確的理解。

4.引導和組織學運用物理規律

在這一過程中，一方面要用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論，使學生結合對世界問題的討論，深化、活化對物理規律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法。另一方面，更主要的是組織學生進行運用規律的練習。要引導和訓練學生善于聯系日常生活中的實際問題學習物理規律，經常用學過的規律科學地說明和解釋有關的現象；通過訓練，是學生逐步學會邏輯地說理和表達。

四、、教學效果的判斷標準：判斷一節新授課的教學效果怎么樣，就要看在新授課過程中是否做到了以下幾點，1.教學重、難點突破；教師能夠恰當地處理教材，運用有效的方法，使學生完成重點和難點知識的突破。

2.學生的參與度：參與的人數和參與時間達到一定的比例。3.檢測反饋：例題應圍繞知識與技能目標有針對性、有梯度的制定，難度和題量適當；通過學生基礎知識的達標率能反饋出課堂教學目標的達成情況。

4.教師基本功

教學語言生動準確,邏輯性強,無科學性錯誤；并經常使用表揚鼓勵性語言激勵學生；

板書規范,條理清晰,概括性強,重點突出,字跡工整；

教態親切,儀表莊重自然,師生信息交流暢通；

信息技術多媒體教學使用得當，提高教學效率；

依據課標和教材，分析學情，合理地進行教學設計，選擇有效的教學方法，并有效地實施；

課堂組織和調控能力強，各環節安排緊湊、銜接得當，時間分配合理，并有一定的應變能力。