第一篇：121課堂模式

自主學習

合作探究

——五四班“121”課堂教學模式實施情況

姚

昌

琴

七里河區王家堡小學

自主學習

合作探究

——五四班“121”課堂教學模式實施情況

尊敬的各位領導：

下午好！

我叫姚昌琴，是王家堡小學五年級四班的語文老師，也是本班的班主任。我校在前置性作業、高效課堂以及如何積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設開放而有活力的語文課程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”課堂教學模式，榮幸的是我班被確定為實驗班。剛才張主任已詳細解讀了“121”課堂模式，下面我將我班在“121”課堂教學模式中的一些做法及我的點滴感悟與各位領導分享一下，有不妥之處，敬請領導們批評指正。

一、充分準備，精心設計

“121”課堂教學模式的第一個環節就是讓學生通過自己的努力學會比較簡單的內容，也就是通過前置性作業用十分鐘的時間解決易學內容。在這里，這個前置性作業的設計就顯得尤為重要，直接關系到課堂教學的效果?！?21”課堂教學模式剛推進時，我班的前置性作業主要由老師根據教學目標及重難點設計，一是為了照顧絕大多數學生，再者也是一種傳統教學的思維定勢，我一般都是要求學生將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,說說解詞、近反義詞、多音字,并要求學生通過上網、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片，在課堂里用十分鐘時間進行交流，每篇課文都是一個模子，千篇一律，時間久了，孩子們覺得很沒意思，我自己也覺得沒勁。占用了課堂的寶貴時間不說，還不利于不同層次孩子學習能力的提高，通過反復思考、琢磨，現在，我將這部分內容讓學生在家里自主學習，我發現學生還是一樣能掌握，由此可見，我們還是要放手，充分相信學生有這個能力，當然，前提是老師要做好引導工作。通過多次地指導，現在我們的前置性作業主要由我和學生共同商定設計，我只是說我 的思路、想法，具體的設計由學生自主完成，并且不要求一個模子，可以百花齊放。我們學生合作小組是“121”組合，一個優等生，兩個中等生，一個待提高生。所以目前我班前置性作業由組內的優等生帶動中等生和待提高學生設計。學生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不強求一致。在自主學習過程中,學生將產生的疑難問題做好整理,留待解決。老師也充分發揮主導作用,只是設計出簡約的、牽一發而動全身的問題,以備下一環節引導學生理解文章。

課堂前十分鐘完全交給學生自主交流前置性作業的內容，有時候他們都會改變我的教學預設。如：我在上《景陽岡》一課時，學生自己找來了主題曲，還有一百單八將的部分圖片，我一進教室，專管班班通的孩子就放響了音樂，全班同學就跟著激情滿懷地唱起來，還自發地男女生配合一唱一和，我笑著說咱先了解作者，讀課文，介紹一下《水滸傳》，結果同學們異口同聲地說：這些我們都知道，在家里就完成了。所以現在我課堂前十分鐘，都是孩子們在講解，他們人人爭當小老師，提前做好PPT，上臺講解，搜集資料，篩選整理資料能力，口語表達能力，各種能力都得到了鍛煉，孩子們也愛聽，真的是一舉多得。所以在這我想說的是，對孩子們通過自學能解決的問題都不必再贅述，節約出寶貴的課堂時間，用在對學生學習更有幫助，更能提高的內容的學習上。只要能調動學生學習的熱情，充分信任他們，孩子們的潛力會得到極大的挖掘，他們的能力超乎我們的想象。將學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話的過程中進行的課標要求落到了實處。

二、抓住重點，精品細讀

“121”課堂教學模式的第二個環節是用20分鐘時間全力解決教學重難點內容，通過質疑解疑，小組交流，共同解決。當學生不能借助已有的知識和經驗解決初讀課文產生的問題時，教師應教給學生一些質疑的

基本思考方式，引導、鼓勵學生自主質疑。贊科夫指出：“教會學生思考，這對學生來說，是最有價值的本錢?！?/p>

合作探究，是學生與學生、學生與教師之間多通道的相互交流。因為大家相互交流，又相互啟發，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態，思維的不斷碰撞將會形成“思想風暴”，激活學生的神經細胞，接通學生的神經聯想，從而產生創造性思維，迸發出各種獨特的想法和見解。

這一環節中，教師巧妙設計活動，引領學生自主學習，做好有效的評價，每個孩子都能靜心思考，實實在在地提出自己的困惑，并想辦法解決疑難問題，凸顯了學生課堂的主體地位，讓每個孩子在課堂上都有所收獲，避免以往簡單問題發言過剩，有難度問題屬于優等生，課堂是優等生表現舞臺的狀況，我們的“121”互動互助有效學習小組，能夠合理分配發言次序，最大的改變就是打破以往派代表發言，也就是讓優等生發言，優等生精彩的發言，其實無形之中剝奪了待提高學生的鍛煉機會，造成一種假象，忽略了真實的教學情況。現在，我們改變了這種模式，在組內交流的基礎上首先由待提高學生發言，不怕學生說錯，說不好，給他們說話的膽量，然后由兩個中等生補充，一個優等生作總結點評，充分關注每一個孩子的發展，真正實現一幫二帶一，使不同層次的孩子都能得到提高。經過一年多的鍛煉，現在，我班學習氛圍好，每個學生敢于當眾表達，信心足，熱情高。

上面談的是學生的質疑和小組活動，下面我再說說老師對學生的點評。教師適時點評是課堂高效的關鍵點?！包c評”就是“點撥”與“評價”，這是“121”課堂教師必備的兩種教學行為。

一是把握“點”機。課堂是動態的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。二是遴選“點”招。如“點”而不“撥”、“撥”而不“透”、點破點透。三是錘煉“點”語。課堂實踐中，不少教師的點撥不到位，不能一語中的，關鍵是語言組織上出了問題，平時

琢磨得比較少。作為點撥性語言必須準確、精練、富有啟發性和牽引性，力求起到一語開茅塞的作用。

在精讀的基礎上，教師再加以點撥，引導學生感悟，感悟課文的人物形象，感悟文本的語言，感悟蘊含的道理。更重要的是要善于引導學生領悟、掌握讀書的方法。

還是以《景陽岡》一課為例，課文是由武松喝酒，上岡，打虎，下岡四部分組成，我問孩子：你覺得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我們就重點來學習這一部分內容，讓學生自己感悟這一段表現了武松的什么性格特點？從哪些地方最能體現出來？武松機智勇敢，武藝超群的性格特點以及虎的氣勢，虎的聲勢，都在孩子們合作學習中得以了解。在小組討論中明確了這段是通過人物動作的描寫表現人物性格特點的。精讀細品作者動詞的妙用，對其它三部分內容只是一帶而過，教學要抓重點，突難點，不平均用力，有所取舍。

三、延伸拓展，擴大容量

“121”課堂教學模式的第三個環節是最后十分鐘進行的拓展活動。對當堂課學習的內容,教師進行回歸性檢測,將重點內容以檢測題、提問等多種形式進行反饋訓練,檢查學生當堂掌握知識的情況。并結合本班學生實際,進行拓展訓練,培養學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。教師主要從創新實踐的目的出發安排拓展。如結合課文內容，當場編一首熱情洋溢的小詩，創作一個精彩的兒童故事，續寫一個合理的結尾，說說自己的肺腑之言；布置課后作業，有效地組織學生編排小報、表演課本劇，進行辯論、開展一次社會調查等。這些活動有效地培養了學生探究未知世界的良好心理品質。

在上完《景陽岡》一課后，我馬上準備了《林沖棒打洪教頭》《魯提轄拳打鄭關西》以及《醉打蔣門神》的故事，讓學生比較人物性格，體會作者對人物動作的描寫，以一篇帶多篇，從課內延伸到課外，采用群文閱讀的方式，把本課學到的閱讀方法滲透到課外閱讀，讓學生學以致

用，真正把知識轉化為能力。緊接著和孩子們一起走進《水滸傳》，探討我們可以從哪些角度了解《水滸傳》，有的孩子說要了解時代背景，有的說了解一百單八將的外號，有的說要了解他們最后的命運，還有的說專門調查一下里面的女英雄，也有人說想了解高逑這個人物，等等，一時之間，孩子們熱情高漲，掀起了前所未有的閱讀名著的積極性，水到渠成，我借機提出了讓孩子閱讀整本書的要求，增大了課堂容量，讓學生明白課本只是例子，要培養自主學習的意識和習慣，掌握語文學習的方法，選擇適合自己的學習方式，努力學習。

“121”課堂教學模式推行一年半以來，學生的收獲是顯而易見的，這種課堂教學模式能更好地幫助學生高效學習，但它對老師也提出了很高的要求。教師要不斷更新教育理念，不斷加強學習，提高自身教育水平，教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性，培養學生自主學習的能力。！“121”課堂教學模式給我最大的啟示是：轉變教育理念，從“師本位”轉化為“生本位”，要相信學生，激發學生，提升學生。教學是無止境的，只有不斷地開拓創新，才會有前進的動力。雖然取得了一定的成績，但也存在諸多不足，在今后的教學中我將不斷探索、改進，完善，努力取得好的成績。

以上是我一些粗淺的認識，不足之處，再次敬請各位領導批評指正，以使我在今后的工作中改正，進步！

謝謝大家！

第二篇：121課堂模式

對“121”課堂教學模式的理解與思考

伴隨著我市課堂教學改革的東風，我校的課堂教學改革也在如火如荼的進行，經過一段時間的探索、實踐，結合我校實際，我校提出了“121”課堂教學模式。下面我談幾點對這種模式的理解和思考。

一、時代呼喚建構一種新的課堂教學模式

應該說，傳統的課堂教學，教師講授、學生接受這種方式，“教”是成立的，“學”是不成立的，就人的學習而言，沒別人教是可以會的，但自己不學是不行的，所以研究有效導學問題，我們得建構一種新的課堂教學模式，讓學成立，以學論教，以學定教。新的課堂教學模式，應倡導自主學習、合作學習、探究學習，要激發學生的學習興趣、培養學生的學習習慣、提高學生的學習能力，讓學習充滿樂趣、讓課堂充滿活力、讓教育充滿智慧。

二、“121”課堂教學模式的內容

課堂教學的關鍵是：課堂時間的管理，限制教師的講授時間，給學生學習提供充足的時間保障（要給學生學習時間，給學生思維活躍創造條件，沒時間保證學就不成立）。

“121”課堂教學模式（很好的導學模式）：

1、以時間分配為標志，分配合理。

10分鐘引導自學，20分鐘釋疑解惑，10分鐘訓練反饋。

2、時間分配內容上看學生的學習方式，突出自主學習和合作學習。這一模式的核心理念是以學生的自主學習為主，讓學生成為課堂的主人，教師的角色則是組織者、管理者、點撥者，這是符合新課程理念的。

三、對“121”課堂教學模式的理解

1、第一個“1”指的是自主學習10分鐘。學生根據教師要求和“學案”設計的問題進行自主學習。

自主學習10分鐘的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，學生思考問題的時間就可能不充分（就會出現學生沒有足夠的時間去想，還沒思路呢，就不讓想了，這樣就沒意義了；或者差一點想好了，就不讓了，這樣就有點遺憾?。┙處熿`活一些，隨時監控掌握學生的學習、思考情況，在模式的運用上，要有靈活性。

2、“2”指的是釋疑解惑20分鐘。釋疑解惑包括三個主要環節： 第一環節：學生互研解決問題。學生：幫助、檢測，交流、共享。

教師：巡回指導，采集信息，串講點撥，加強個別指導。

重點解決兩類問題：自己有疑問的問題尋求他人的幫助；弄懂的問題交流彼此的想法，分享他人的見解和主張，加深對問題的理解。

第二環節：釋疑解惑，展示交流。

在這一環節，學生展示、交流學習的成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅是把所學的知識寫出來、背出來、說出來，還要用不同的形式表達出來：表演、辯論、歌唱、講解、朗誦等方式多種多樣，小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等形式豐富多彩。學生的展示不再是把書上的東西簡單表述出來，而是創作、拓展、交流、合作，用各種形式開發課程資源。學生的個性得到了張揚，他們的聰明才智得到了充分發揮。教師真正實現了角色的轉化：由過去知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和啟發者，使學生所學的知識在對話中生成、在交流中重組、在共享中倍增。

需要注意的是，學生合作交流的前提是：個人的思考先行。

在課堂教學改革的過程中，我們能看到一些合作學習變成了調侃的玩耍，不研究問題，嘮閑話，趁機說笑，或者本意想參與，不知道說什么等等現象，我認為主要原因是合作學習之前，學習個體沒有個人的思考。

沒有經過個體熟讀靜思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，不但解決不了疑難問題，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難。只求形式沒有過程的討論，反而剝奪了學生自主學習、自能讀書、自我感悟、獨立探究的機會。

所以，要進行合作學習，要參加小組討論，首先得經過個體思考，形成自己的見解，否則就會是無效的。

第三環節：綜合歸納、深度剖析、整合提升。

在這一環節，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。尤其要把握好知識的深度、廣度，以及核心的有生長點的重點內容，強調重點、揭示規律、總結方法。

布魯納說：“獲得的知識如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識，一連串不連貫的知識在記憶中有短的可憐的壽命?！彼砸洺０阉鶎W知識進行綜合歸納，進行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。

3、第二個“1”指的是訓練反饋10分鐘。核心內容是教師組織檢測，學生達標練習。學生進行達標練習，教師收集答題信息，針對存在問題展示解題思維過程，點撥學習方法，分析問題原因，集思廣益。所以教師指導學生的時候，必須重視鞏固應用的指導、反饋，一定要保證學生在課堂上10分鐘的練習時間。

四、對“121”課堂教學模式的幾點思考

（一）學案的設計質量是前提。

在傳統的教學方式中，教師在備課時，習慣性的心智模式是：講哪些知識，講到什么程度，做哪些練習題，講哪些題，好點的做法，思考怎樣講解、怎樣傳授知識，能講好，怎樣精講、精煉，很少思考學生怎樣學的問題?！?21”教學模式，教師備課時，要更多的想想課堂的學習過程，自主學習學什么，質疑釋難怎樣交流，讓學生怎樣參與，以什么形式突出學生學習，這就必須打破教師固有的心智模式，建立起全新的備課方式，這需要同伴的交流、借鑒、啟發、學習。

踐行“121”教學模式，教師課前、課堂、課下都要對學生的學習進行指導，這種指導我想應該有途徑、有抓手、有具體的措施，這一抓手，我認為學案就是很重要的媒介，是很好的方法。學案課前先發給學生，以案指導學生預習，課上師生共用導學案，檢測、匯報、展示學生的學習情況，課下學生對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納，教師也可以在課前和課下將學案收起，仔細查閱，對學案反映出的個性和共性問題（可以是預習中出現的、也可以是課上生成的沒有解決的新問題），及時安排指導和講解。

總之，“學案”的設計以及在課上的利用很關鍵。

（二）課堂現場的調控和駕馭是關鍵。

開放的課堂，教學的不確定性和生成性就會體現得十分明顯，課堂出現一些教師始料未及的情況很正常，教師的權威還可能受到來自學生的挑戰，面對開放的課堂，教師的調控、管理、指導、評價等很關鍵。

1、創建民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍，給學生心理和情感上的支持。美國心理學家、人本主義心理學代表羅杰斯十分強調學習氛圍對學生的影響。例如：閱讀遲鈍的學生會由于自己這方面的缺陷而感到不適應或受到威脅。當他不得不面對全班同學大聲朗讀時，當他的成績反映這種失敗時（受到學生的嘲諷），這種失敗的感受可能會使他在以后幾年的學校學習中，閱讀能力不會有長足的進展，但是在一種理解和相互支持的環境中，在沒有等級評分和鼓勵自我評價，就可以消除上述外部威脅，從而不會因恐懼引起的心里壓力，使閱讀取得進展。

在教學中，要鼓勵相互支持比鼓勵相互競爭更重要，鼓勵自我評價比鼓勵他評更重要。為每個孩子創設自由的學習環境十分重要，讓學生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。

2、指導的內容要適當：結合學生的困惑點、興奮點和“最近發展區”給予指導。教師給予指導的與學生期望教師給予指導的；（一致性的問題）學生能獨立完成的；小組合作可以解決的，教師都要做適當的安排。指導的語言要清晰、簡潔，應重視對學生思維方式的指導。

3、指導時的態度要平等、尊重、耐心，要關注學生的心理需求。

教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的眼神、動作、表情、評價要有激勵性。總之，“121”教學模式的操作要領是：主體（學生）先行、課堂展示；自主思考先行、合作交流跟進；學案為載體、問題牽動；導學導練、當堂達標；課堂民主、多維互動。

任何事物的成長，總要經歷一個由低級向高級的發展階段，課堂教學改革也一樣，我想只要去實踐，過程不停頓，量的積累必然會引起質的飛躍。

第三篇：121課堂模式

“121”課堂改革模式

迄今，我校作為監利縣首批試點優質化工程學校，在各級領導的精心呵護、眾多專家的技術支撐、全體師生的共同努力下已經走過了一年半艱辛而快樂的歷程，在監利縣教育局基教科、教研室、教師進修學校和湖北陽光教育研究院的指導下，從深入學校靈魂文化體系入手，創新確立了“永遠站前排”的校訓，及“卓越發展，幸福人生”的辦學理念和校風、教風、學風、辦學章程、三年發展規劃等，在校容校貌、行為養成、校園文化、班級布置、教師的專業成長、學生的文明禮儀等方面均得到明顯的發展。換來了家長的贊許、社會的認可，特別是自去年9月開展的課堂改革已經進入了創優質學校的改革的深水區，改革舊課堂，教師走下舞臺，收獲驚喜，創建新教育，學生自主學習合作探究，已經顛覆了以往的教學方式成為了學校創建優質的核心，培養學生能力，彰顯學生個性，體現生命的狂歡已經勢不可擋。

一、課堂改革的目標。

我校課堂改革的基本目標是讓學生真正做課堂的主人，把課堂還給學生，優化課堂結構，提高課堂教學效益，明確課堂改革的最終目的是，那就是：讓學生從“要我學”到“我要學”，從“學會”到“會學”，從“學困生”到“優等生”，從“部分好”到“全部好”。終極目標是教會學生做人處事的道理，尤其是做人的道理。在自主合作探究的民主、平等、自由的課堂里教會學生學會尊重人，學會合作，學會進取，教書只是過程和手段，育人、教會學生成人才是最重要的。課堂改革首先改革的是老師的思想，替代的是新的教學方法，堅定的是耐心和信心的等待，收獲的是師生的能力和成長。

二、課堂改革的行動。

（一）、課改模式的構建

我們高舉課改的大旗，走大路，納善言，擇善行，鎖定宏偉目標——走出去，請進來，內化提升，堅定不移落實——做細活兒，做巧活兒，抓細節，出細貨。走出去，擷取他山之石之精華，雕琢己校之璧玉。一方面組織教師先后去上海、武漢、汨羅、隨州、襄陽、荊州、松滋、宜昌等地課堂改革實驗學校培訓學習，更新教育教學觀念，增強教師實施課堂改革的能力；一方面向湖北省陽光教育研究院請示把課堂改革成功的學校的優秀的教師自己請帶我們的學校開展課堂教學指導，我們先后請來了鄖縣馬安鎮幾位專家在我校為期一周、宜昌天問小學、隨州課改專家等多次來校在課堂把脈問診，借鑒先進的教改經驗，在“引導-合作”教學模式的基礎上，構建出“自主-合作”的“121”課堂教學模式，從而全面優化教學過程，促進了師生共同發展。

(二）課改模式的解讀：

我?！?21課堂合作學習模式”，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”。圍繞“動”字，千方百計地彰顯學生學習的“主權”，最大限度地把課堂還給學生。在教學評價上，我們主張讓學生學會，以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂上呈現出“生命的狂歡”。

“121課堂合作學習模式”體現在學習內容上：即導學案中呈現的知識點，25%的不用講學生自學就能會，50%的通過學生對學、群學才能會，余下的25%通過老師的點拔引導，強化訓練才能會。

“121課堂合作學習模式”體現在學生的組成劃分上：即合作學習小組定為8人，其中2個優秀生，4個待優生，2個是跟進生。按1：2：1的方式配組，1個優秀生帶2個待優生，2個待優生帶1個跟進生。在學習上做到兵帶兵，兵教兵。

“121課堂合作學習模式”體現在課堂程序上是：“貫穿一條主線，創設學習激情?！?、“做實兩個指導，即指導學生學習、指導學生展示”、“達到一個目,即三維目標”?！?21課堂合作學習模式”體現在課堂時間分配上：即課堂40分鐘按照1：2：1的比例劃分。10分鐘小組對學交流，20分鐘全班群學展示，10分鐘當堂測評點撥。學生自主學習安排在課前，以完成老師創設的問題，形成疑難問題為主。教師巡回了解學情，做好駕馭課堂的準備。

（三）、課堂教學改革的準備。

一位哲人說過，我們不能統一思想，那我們就要統一目標。我們要求教師課改試行前必須做到兩個三，即“三心、三法”。三心是指：一是決心，即校長、校級領導和教師要敢于下“改課”的決心，解放學習力，以學為先，顛覆傳統課堂，用革命的行動，重建教學模式，再造教學流程，營造“改課”文化。二是信心，即樹立“改課”定能成功的必勝信心，“改課”肯定影響質量，這個影響是正相關影響，使學生綜合素質、學習能力，尤其是教學質量明顯地大面積提高。三是恒心，即“改課”決不是一朝一夕或一蹴而就的事情，需要學校有不斷推進“改課”的機制，形成新型的學校文化。

三法是指：一是想法，二是做法，三是說法。“改課”的想法就是課改的思路，只有確立新的中心，教學方式、學習方式自然就會發生轉變?！案恼n”的關鍵問題是“行動”，在游泳中學會游泳，敢于試水，在“改課”中學會課改，大膽行動，只有進入行動層面才能進行課改，才會明白課改?！案恼n”的提升是在不斷總結、反思中改進，一天一小進步，一月一個驚喜，一學期一項大行動，一學年一層境界，在“改課”中科研，在科研中“改課”。

（四）、課改模式的實施（1）課堂改革的做法：在課改的過程中，我根據學校教師和學生的情況，反復研究與實踐，摸索出一套行之有效的課堂改革的方法。

1、小組建設，使小組真正學起來

根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質、學習習慣、行為表現、發展潛力等進行綜合評定，然后將全班學生分成均等的A、B、C三層，在此基礎上將學生分成不同的學習小組，每組6人或8人，既Ａ、BB、C，保證每組內優、中、差均衡，不同性別和不同的性格兼顧，組內異質、組際同質。最后選出優秀的學習組長和常務組長。學習組長是小組學習的核心，負責督促、檢查成員學習、分配任務等工作。常務組長必須有一定的管理能力，負責小組的各項管理工作。另外定期對小組成員進行流動，實行動態編排，使學生不斷了解更多學生的優點，先進帶后進，取長補短.2、預習鋪墊，使學生有備而來。

改革后的課堂，不在乎教師怎么教，關鍵在于學生怎么學。預習是學生學習的基礎，讓學生漸漸的認為學習是自己的事，教師最大限度激發學生的欲望，教會他們怎樣學習，怎樣思考，提高分析問題、解決問題的能力，培養自學習慣。

3、率先垂范、逐一訓練學生聽、說、讀、講、寫的能力。

為了提高學生聽、說、讀、寫的能力，教給他們展示的各種方法。校長、副校長、主任、班主任全校上下齊努力，利用一段的時間從語言、聲調、情感、體態、方法等多方面逐個課改班級過關的方式以身示范訓練學生。反復訓練學生聽、說、讀、講、寫，提高學生綜合素質。教學生怎樣讀，要求學生讀正確、流利，而且要讀熟，讀出味來，讀出情，讀出意，讀出思想感情；教學生怎么講，教學生怎樣說，通過一段過關訓練，學生變了，學生的綜合素質和能力提高了，課堂上爭先恐后的想表現自己，展示自己。出現了前所未有的活躍精彩的生命課堂。

4、深入淺出設計導學案

導學案的設計要求：第一、教師一定要勤于設計前；第二、設計時要挖掘、掌握好“六基”。即基礎知識、基本技能、基本方法、基本思維、基本習慣、基本道德情感；第三、要細化學習目標。用目標拉住每一個學習環節，每一個環節的設計是通向目標的橋梁，步步為贏，逼近目標；第四、心中要有學生，做到四個精心，精心確定學習目標，精心設計導學的過程，精心的預設探究的亮點，精心的提供適當的學習方法和學習策略的指導；第五、“導學案”在設計時，要深入淺出，做到知識問題化，問題層次化。

第四篇：翻轉課堂模式

翻轉課堂”教學模型

2013-11-25 夢想教育

文章來源 閱 102492 轉 2452

在家學習，到校作業——對傳統課堂的翻轉。

最近與同仁談起“翻轉課堂”在教學中的應用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。

感性的“翻轉課堂”教學模式

促進師生共同發展的“翻轉課堂”教學模型

這一技術支持下的“翻轉課堂”，核心是以學生為核心，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴。在這一模型中，學生和教師教學相長，都能在國家戰略發展目標框架下得到發展。系統呈現為可以得到反饋的過程。

用“學習任務單”破解“翻轉課堂”教學難題

眾所周知，“翻轉課堂”把傳統教學結構顛了個倒，改變了夸美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。其結果是：有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現學習成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學上世紀80年代的教改實驗和山西新絳中學近年來的實驗，都證明如此。

很多中小學教師洞察到“翻轉課堂”的功效，希望嘗試，但苦于不知從何下手。有教師歸因為學生缺乏自學能力。本文無意評價學生有沒有自學能力的命題，而是認為“苦于不知從何下手”中，隱藏著破解“翻轉課堂”的頭緒：實驗“翻轉課堂”的關鍵，在于找到一個好抓手。而設計好“學習任務單”，就是破解“翻轉課堂” 難題的好抓手。

所謂“學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。

設計好“學習任務單”的好處是，能讓學生根據個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了“學習任務單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉課堂”，提高教學質量，變革教學方式，培養創新人才。

學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容。學習任務單項目設計例圖

學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式公布等。使學生明確學習對象，明確學習應達到的目標，以及課堂學習將采取何種組織形式，以便有準備地選擇適合自己的學習方式開展自主學習。對于不了解自主學習方法的學生，可以通過閱讀“學習方法建議”，嘗試自主學習，并在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學習習慣。

學習任務包括整體把握和具體把握的要求?！罢w把握”可以提出創作結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學習內容。切不可采用一般教材所采用的事先告訴結構的方法，以“灌”代“悟”，以“結果”代“過程”，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取精的自主學習能力。具體把握指具體知識點的把握，至于如何把握，將在“問題設計”中闡述，這里只需簡要提示把握具體知識點的要求。

問題設計是“學習任務單”設計的核心。是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現“翻轉課堂”的根本所在。要求把教學重難點或其它知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。優秀的教師應該具備把教學內容轉化為問題的能力。因此，千萬不能采用傳統的知識點灌輸的方法取而代之。

建構性學習資源指幫助學生為達成學習目標而創設的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其它知識點的目的。

此外，學習任務單還應該包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之后能夠即時評測學習效果，學會發現問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。

一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展“翻轉課堂”的有效方式，是發展自主學習能力的有效支架。

美國的“翻轉課堂”

2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。翻轉課堂的起源

一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校“林地公園高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學?；顒樱覍W生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經常崩潰。“翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30?60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。

兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至于經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數學和科學教學卓越總統獎”，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。

他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂，不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；并用于小學、初中、高中和成人教育。定義翻轉課堂

不言而喻，“翻轉課堂”的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉課堂的含義。翻轉課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學生無序學習。

不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。翻轉課堂是什么？

是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉課堂

根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟：

1、創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括： 學生創建內容 獨立解決問題 探究式活動 基于項目的學習

翻轉課堂是如何改變學習

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。

1、“翻轉”讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉”增加了學習中的互動。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。

當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。

3、“翻轉”讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。翻轉課堂背后的學習理論

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網站上聲明，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。

掌握學習法是本杰明·布盧姆創立。在傳統群體教學模式中，許多教師相信學習者學習能力的分布是正態，并針對中間水平進行一刀切的教學方式。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當低。布盧姆認為這個假設缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態分布，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。他認為采用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內容。芝加哥大學進行的實驗（據個別教學、掌握學習、傳統的群體教學條件下學生學習情況的不同）結果也印證了這一推論：大約90％的個別教學組，70％的掌握學習組的學生達到了終結性成績水平，而群體教學只有20％達到。

但是，我們可以通過一組數據來看看現在美國高中的情況：全美國每天有7200學生中途退學，一年下來就有高達1300000左右的學生輟學；每年只有69%的高中學生能完成學業，而余下31%的則不能畢業——數據來自美國自適應學習網絡平臺公司Knewton的“翻轉課堂信息數據圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

讓我們回顧一下掌握學習法，以便更清楚弄清個中原委。掌握學習，就是學生按他們自己的節奏學習課程；當他們完成一個單元，他們必須證明他們已學到了內容；采取的方式是通過“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低于85％，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，并再次參加考試。學生的成績不再是由預想的比例決定，而是他們已經掌握了多少內容。

看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在于群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。

鑒于此，現行的教學策略采取群體教學與掌握學習結合方式——群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題；再通過個別化輔導協助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中已是面目全非：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果大幅倒退。而現在，如果你關注翻轉課堂，你會看到一些令人興奮現象，你會發現真正的掌握學習在21世紀的學習中實現。而罕學院甚至利用科技實現翻轉課堂的一對一學習。翻轉課堂“翻轉”了什么？

聚奎中學的做法：

在明確方向后，翻轉課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學習管理平臺，為每位學生發放了平板電腦作為學習終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8學科中主要“翻轉”了以下幾個方面： 1.轉變和四個注重

四個轉變：從“注知識的傳授”向“關注學生的發展”轉變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉變；從注重“教”向注重“學”轉變；從“傳統教學”向“新理念教學”轉變。

四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。2.少講多學，合作共贏

翻轉課堂與聚奎中學原有的“541”高效課堂模式結合，真正實現課堂的高效。我們認為，學生的學比教的教更重要、更關鍵。傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業發展和學生的全面成長。學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業，對于難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。3.課余學習與課堂練習

傳統的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務器，學生在自習課或課外使用平板電腦從服務器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。4.減少教師的重復講解

傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和后進生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 “吃”不飽、后進生“吃”不了，優等生覺得教師重復啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由于教學內容得到永久存檔，期末復習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教學內容即可重現。5.讓優等生可以加速學習

翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄制好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。6.即時掌握學生的學業情況

教師在備課時已經將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務器，學生在課前根據預先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。

第五篇：高效課堂模式

高效課堂模式

串絲中學“三學六環一主導”課堂教學模式具體是指學生自主學習的三種方法，課堂構建的六個環節，教師課堂組織引領的一主導。強調學生的“自主”學習行為和主體地位，充分發揮教師課堂“一主導”的引領組織作用，建立以學生自主學習為主體，輔以教師主導引領的課堂教學模式。

1、三學

三學是學生自主學習、合作學習、探究學習三種學習方法。強調整個課堂以學生學習為中心，充分體現學生的主體性，學生通過自主學習、結對互助合作學習、探究評點學習的方式，養成能獨自思考、與他人合作學習、并探究困惑的學習習慣，從而獲得新的知識，實現課堂學習目標。

2、六環

六環是課堂教學模式構建的六個組成部分，即目標導學、自學質疑、互助探究、展示評點、達標鞏固、歸結反思，由以上六個環節組成一堂完整模式結構課。

第一環：目標導學（2分鐘）

一節課首先主要做的就是目標明確，只有明確了目標，學生的學習才有了方向和指引，同時也是對一堂課成敗的檢驗，是教學活動的出發點和最終歸宿。在目標展示的環節中，教師可以根據不同的課型創設不同的課堂情境，引領學生迅速的進入課堂角色。

第二環：自學質疑（10分鐘）

教師充分給予學生預習、感知教材的時間，并結合導學案，解決知識、梳理要點、提出在自學過程中所遇到的疑惑。

第三環：互助探究（10分鐘）在學生自學質疑的基礎上，采用小組內結對學習和小組內成員合作學習的方式，結合導學案和學生自學時產生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優點，形成最佳答案，初步解決問題。

第四環：展示評點（12分鐘）

通過小組內的結對互助學習和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對重點內容，部分小組在全班展示小組學習的成果，展現小組的風采，其他小組的成員認真傾聽、思考、分析別組成果的優劣，再在全班共同研討，最終形成共識。此環節教師可給予適當點撥。

第五環：達標鞏固（6分鐘）

學以致用，舉一反三，該環節能鞏固本堂課所學的知識點，讓教師了解學生對本堂課知識點的掌握情況，檢查教師教學目標的完成情況，為教師的及時補救作鋪墊。

第六環：歸結反思（5分鐘）

學生小組先總結本課學習心得收獲，教師再作補充歸納。這樣學生在歸結反思環節再次熟悉、歸納本堂課的知識點，并在頭腦中形成知識體系，達到牢固掌握知識。

3、一主導

學生在“三學六環”的整個課堂教學中，教師都要做好組織、引領、主導學生開展好“三學”和“六個環節”的學習過程，只有落實好教師課堂一主導作用的情況下，才能充分發揮學生的主體地位，教師的課堂主導作用。

串絲中學“三學六環一主導”課堂模式管理細則

一、小組建設

1、建組原則

⑴、組內異質、組間同質原則

根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力等方面組成學習能力相當的學習小組，使小組成員具有互補性和個性化，促進組內合作與組間競爭。

⑵、指定組長、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進行雙向選擇，縮短學習小組內學生間的磨合期，便于小組管理，同時融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大提高了學生自主參與的積極性。

⑶、小組互助學習的原則

2、學習小組組建程序 ⑴、小組建設

A、創設組名。B、創意組訓。C、制作組標。D、確定目標。⑵、學生分組

由班主任、任課教師和班長、學習委員、課代表一起，對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成9個小組，每組6至8人，并推選出組織能力強的學生任組長。分為A、B、C三層，各小組公平競爭。

⑶、小組長（學習小組長、紀律小組長、文科代表、理科代表）定位與職責 學習小組長要有極強的學習能力和良好的學習習慣。學習成績不一定最好，但組織能力一定要強。

①、指導學科組長組織實施好每節課的課堂展示、討論和自學。

②、小組長要組織小組成員進行一對一討論或是小組內部三個層次間的研究解疑。確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現學習小組的整體學習目標。

③、小組長要及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小組長要建立起針對每個小組成員學習態度、學習效果的評價制度，每周公布、總結一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

⑤、小組長要負責維持本組同學的學習紀律。⑥、幫助C層同學完成各項學習任務。

⑦、小組發言：第一步：每小組先指定一位學生做中心發言人。第二步：小組內輪流發言，其他同學認真聽，中間不能打斷別人，并準備補充或質疑。

4、分工和責任

每小組設組長一人（主抓全面、調動、激發小組每個同學的學習積極）、監督員一人（負責學習紀律、勞動衛生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級、匯報結果）。

3、小組要求

⑴、培養樹立團隊意識 ⑵、培養積極參與習慣 ⑶、培養認真傾聽習慣 ⑷、培養質疑對抗習慣

⑸、培養良好的組織紀律性

二、學生學習行為準則

（一）、自主學習環節

1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2．翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。3．獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。4．遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5．獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6．學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

（二）、互助研討環節

7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8．交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。9．學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10．交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11．嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12．合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

（三）、展示評點環節 【展示】

13．展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14．展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15．展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16．展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17．板示者書寫要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21．聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22．聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發現優點，中肯指出不足。

23．聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24．聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25．聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

（四）、檢測鞏固環節

26．達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

27．組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。28．認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

（五）、歸結反思環節

29.用紅色筆記錄本節課自己的最大收獲。

30.傾聽同學們發言，教師點撥下，歸結本課形成知識樹。

三、導學案編寫使用

1、每節課必須使用導學案上課，導學案必須在頭一天晚自習前發到學生手中，保障學生有充分自主預習，課前自主學習時間。

2、導學案編寫結構程序必學與學校“三學六環一主導”模式環節相對應，便于課堂模式的推進。

3、每天晚自習教師不能占用學生時間完成自己教學，只能組織、輔導、監督班級小組完成第二天課堂教學所有導學案預習、自主完成導學案基礎部分。

4、導學案使用后由小組裝訂成冊保存。

5、導學案編寫由同學科教師集體備課編寫存檔。

四、課堂教學評價

1、每節課對學生小組學習中重點對學生展示點評環節作評價。

2、每天、每周、每月累計匯總，每周做一次分析總結，每月做一次評價獎勵。

3、對課堂教學改革模式推進做出突出成績和貢獻的學習小組、上課教師、班級，學校將給予表彰獎勵。

串絲中學 2014年9月24日