第一篇：生態課堂教學模式

【生態課堂教學模式】

生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態課堂環境中共同提升生命質量。生態課堂教學的基本流程就必須依據這一宗旨來安排。因此，生態課堂教學模式的基本流程就可以“領受—領悟—提升”三階段來進行。

生態課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態課堂教學模式還具有動態性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現了課堂生態系統的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。生態課堂的教學流程可以在一課時完成，根據教學需要也可以用幾節課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領受—領悟—提升”的教學過程。

生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態課堂環境中共同提升生命質量。生態課堂教學的基本流程就必須依據這一宗旨來安排。因此，生態課堂教學模式的基本流程就可以按“領受—領悟—提升”三階段來進行。

(一）領受

領受教學的前提條件是學習任務和學習內容要適合兒童當前心理年齡的最新特點。學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及對教學設計及時作出調整。

(二)領悟

領悟是生態課堂教學模式的主題和核心環節或階段。閱讀、討論和相應的必要練習是主要的教學策略。通過閱讀、討論或相關練習，讓學生深入知識的內部，領會知識的內涵及發現知識生成的初步或基本的規律，拓展知識的生命。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分。

(三)提升

提升是在學生領悟的基礎上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。我們在生本教育的生態課堂上常常會發現無法預知的令人心靈震撼的場面，這就是生態課堂教學的無限魅力。

生態課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。

課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。生本教育的生態課堂教學模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規化的教學策略，把領受、整體領悟和點化升華結合起來，預示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質量整體提升的美好前景。

第二篇：生態課堂教學模式

初中英語生態課堂單元主題循環教學模式

梅家小學：羅興梅

目前我國初中英語教學還是“老師教、學生學”的傳統教學模式，這種無效的行為急需改變。英語教學的方法和過程的正確與否，影響著學生的學習效率和學習興趣。要想改變當前初中英語的教學現狀，教師必須要以生態體驗教學模式為引導，改變傳統的課堂教學方式，運用科學的教學策略，有意識、有目的的為學生創設生態情境，促進學生有效的學習。

教師的教學行為影響著初中英語教學效果，這就要求教師要在生態教學目標的指導下，轉變自身的教學理念和教學方式，提高自身的教學水平，從而改善課堂教學環境，實現教學目標。只有教師在教學實踐中不斷地積極探索，樹立科學的教學態度，突出學生的主體地位才能真正的實現學生的個體的全面發展。

生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。●生態課堂的核心理念：尊重、喚醒、激勵生命 生態課堂的追求：有序、有情、有效、有趣

生態課堂是生活化的課堂：學生感興趣的，想知道的，想做的，都可以在生態課堂里暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決?！裆鷳B課堂的特點：

1.民主平等。這包括生生平等，師生平等 2.自然和諧

3.自主與合作。生態課堂并不是傳統課堂的滿堂灌，要按照學生的認知水平確定教學方案。做到先交后學，能學不教，以學促教。4.探究與生成 5.開放與選擇

6.多元的評價方式與個性發展。由于學生的認知水平存在差異性，在教學過程中學生的表現參差不齊。教師要對學生進行正面評價，以鼓勵為主。讓學生樹立信心，勇于表現自己?！袢绾螛嫿ㄉ鷳B課堂 1.改變觀念

生態課堂作為一種新的教學模式，有著全新的教育理念。教師可以通過培訓、專題會議和學習理念來提高自身的理論涵養，提高教師對生態課堂理念的認識。2.轉變教案的設計思路

教案設計是每位教師的必修課。傳統的教案設計基本依據課本從頭講到尾，貫穿始終的是抽象的理論知識，學生能夠參與的練習較少。生態課堂強調學生全程參與課堂學習，決不能把學生排除在課堂教學活動之外。這就要求教師在設計教案的同時了解學情，認知備課，設計學案。讓學案、探究、談論等活動貫穿始終，學生全程參與。

3.改革教學評價標準，改變課堂教學行為

4.建構學習小組，興趣小組，構建小組文化、幫扶模式 5.設定緩沖期，允許教師適當介入、適應。

6.適當改變教學時間的安排，讓學生有充分的時間展示學習成果

●英語課堂上實施的具體方案

我們將每個單元分為：話題展示課（說和聽）、朗讀課、語言點精講課、鞏固練習及問題處理課，寫作課，共七課時，也就是一周的工作量。其中朗讀課占兩課時。

預習預習包括

1、自主拼讀新的單詞，可由小組長領讀，其他同學跟讀的模式，在自主學習單詞的過程中把不會的單詞勾畫出來。

2、每個同學借助工具書把課本內的每句話翻譯過來，把自己覺得重要的短語用鉛筆畫出來，這個過程中，學生會遇見不會的句子并做好標記（以便合作學習）。

說和聽

我采用邊聽邊說的模式，主要針對section 1a-2d.學生們。這個過程主要圍繞聽來進行。聽前根據1a練習說，會說后再聽，聽完后自己利用聽力材料核對答案，一起處理聽力材料，再來跟讀，練習對話。朗讀課（兩課時）

在朗讀課上，充分利用小組合作學習的優勢，四個人一組，也就是前后桌為一組，選出很負責人的組長。組內可以采用齊讀、分段讀、分角色讀、選代表讀等等。其中老師也可加入其中的一個角色每次朗讀課的時候先通過聽錄音，讓大部分學生看著課本能聽懂，會讀。然后自由朗讀的任務都由組長進行主持。可以選出組中會讀的同學領讀，其他同學跟讀的模式?？傊灰谜n堂30分鐘的時間能夠達到會讀、讀熟的目的，在利用5分鐘的時間小組內分配朗讀任務。因為接下來的10分鐘要進行以小組為單位的朗讀展示。在組長分配朗讀任務的時候，可以考慮組員的實際情況來分配不同的任務。組內可以采用齊讀、分段讀、分角色讀、選代表讀等等。

一個單元有兩課時的朗讀，因此將一個單元七課（復習課不算）分成兩部分——前三課和后四課，或者是前四課和后三課，怎么分合適要看課的內容的多少。話題展示課

每個單元都有最少一個得話題。由于有了朗讀的基礎，那么在話題展示的時候也就相對很容易了。首先帶領同學們回顧本單元的重要話題是什么，在課本中時怎么體現出來的。然后給同學們布置一定的話題展示的任務，比如八年級上第二單元的話題是My favourite subject，那么就給學生一定的時間去思考一下自己最喜歡的科目，然后和其他同學交流。教師再讓幾個同學在全班同學們面前交流自己最喜歡的學科，教師加以提示和潤色。這樣對于學習較差的學生來說他也會有話可說了。只要有話可說，就會有東西可寫。最后的課堂升華就是形成一篇書面表達。相信如果這樣堅持下去的話，不僅學生的口語會達到一定高的水平。就是寫作也會挺高地很快的。語言點精講課

一個單元的這節課前，教師需要做的工作就是將本單元的重點單詞、短語、句子和語法總結出來印發給學生。在課堂上學生按照教師的總結將課本上的重點勾畫出來。大概需要20分鐘的時間，然后教師把一些需要精講的內容（包括短語單詞的運用和語法的講解）講解給同學們。然后剩下幾分鐘時間讓學生們朗讀和背誦這些重要的內容。其實在朗讀階段學生已對所學內容有了很深的了解，那么讓他們掌握起來應該是易如反掌。鞏固練習與問題處理課 教師針對本單元的重點知識出一份合適的習題，然后在課堂上完成。因為針對我們農村的學生來說還是課堂上完成任務比較有效。針對鞏固練習課中出現的問題和難點進行訂正和精講，以達到鞏固重點知識和加深印象的目的。寫作課

寫作課可以按照課本上的結構來，寫完后先由組長批改，后交由老師改。改后念范文，就出現的問題進行講解。

以上是英語的教學模式。其實在此中間我們還穿插一些其它的內容比如單詞的背誦和檢查，課文的背誦。

在單詞的背誦和檢查上我采用了一種既簡單有效的方式。每天早自習打鈴的時間就是學生考察單詞的時間。不用老師報，也不用老師去判。他們都把以寫好漢語的單詞紙拿出來，主動去背寫那十個單詞，寫完后主動交給組長去判，組長之間互相判，然后組長將不過關的學生名單報告給科代表，然后科代表報告給老師，老師只要去抓不過關的同學就行了，教師的任務減輕了，才有更多的時間去做其它的工作。當然這都需要教師前期的培訓工作。

初中英語生態教學目標還倡導學生探究合作學習，目的是為了把課堂打造成學生自主思考、自主探索、學習、觀察、發現的一個思維和創新的過程。特別是在學習中通過分組合作，形成小的集體，進行交流協作，這樣可以提高學生自我思考的能力，激發學生的創新思維的能力。教師要充分信任學生有能力解答問題，讓學生自主的探索問題，研究問題。通過探究合作學習，充分發揮同學集體力量，在互動中不斷地交流進步，推動問題的解決，從而達到完成學習任務的目的。探究合作的課堂教學方式主要從以下幾個方面著手：一是，教師在課堂上創設問題情境，比如英語課堂中一些對話，教師可以根據教科書的教學內容來整合，將某些內容或者知識點設置成熱點話題，然后創設出一定的問題情境，并根據故事情節，展開對學生思維的激發，讓學生有探究問題的熱情，參與學習對話。二是，在課堂教學中，教師要根據課堂內容提出探究合作的要求，明確英語課堂的教學目標，從而達到有效教學的目的。

第三篇：生態課堂教學模式

生態課堂教學模式

生態課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。它與傳統課堂教學模式不同，生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。生態課堂，尊重學生，突出學生的個性，學生在課堂活動中積極主動。

●生態課堂的核心理念：尊重、喚醒、激勵生命 生態課堂的追求：有序、有情、有效、有趣

生態課堂是生活化的課堂：學生感興趣的，想知道的，想做的，都可以在生態課堂里暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決?！裆鷳B課堂的特點：

1.民主平等。這包括生生平等，師生平等 2.自然和諧

3.自主與合作。生態課堂并不是傳統課堂的滿堂灌，要按照學生的認知水平確定教學方案。做到先交后學，能學不教，以學促教。4.探究與生成 5.開放與選擇

6.多元的評價方式與個性發展。由于學生的認知水平存在差異性，在教學過程中學生的表現參差不齊。教師要對學生進行正面評價，以鼓勵為主。讓學生樹立信心，勇于表現自己。●如何構建生態課堂 1.改變觀念

生態課堂作為一種新的教學模式，有著全新的教育理念。教師可以通過培訓、專題會議和學習理念來提高自身的理論涵養，提高教師對生態課堂理念的認識。2.轉變教案的設計思路

教案設計是每位教師的必修課。傳統的教案設計基本依據課本從頭講到尾，貫穿始終的是抽象的理論知識，學生能夠參與的練習較少。生態課堂強調學生全程參與課堂學習，決不能把學生排除在課堂教學活動之外。這就要求教師在設計教案的同時了解學情，認知備課，設計學案。讓學案、探究、談論等活動貫穿始終，學生全程參與。3.改革教學評價標準，改變課堂教學行為

4.建構學習小組，興趣小組，構建小組文化、幫扶模式 5.設定緩沖期，允許教師適當介入、適應。

6.適當改變教學時間的安排，讓學生有充分的時間展示學習成果

第四篇：“生態 雙向五環”課堂教學模式

“生態·雙向五環”課堂教學基本模式

“生態·雙向五環”課堂教學基本模式建構

“生態” 是指在課堂上，師生在教師導引下，生態地（和諧共長、動態平衡）地發展，實現和諧的共生。強調以人為本，突出人的全面發展，重視學生的認識、情感（人文關懷、德育元素滲透）、興趣、動機和潛能的發揮，重視學生的主體地位；強調教師、學生、教學內容、教學組織形式、教學環境、教學評價等環節的和諧統一，將課堂結構、師生關系、實踐范式等進行重新構造，課堂上各個環節中充斥的是聯系、發展、共生、平衡、開放等理念，擺脫傳統課堂教學中重視技術控制的模式，它是一種更具生命活力和生態屬性的課堂教學形式（融入“以德促教、以德育人、揚德促學、和諧發展”的辦學特色元素）。

“雙向”是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知、情感、價值觀發展的規律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發展學生的主體性（以人為本），又開發學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏和諧共好的最優化的育人效果（養成教育，良好學習習慣）。

“五環”指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環節。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

“生態·雙向五環”是一種把學生的主體性（以人為本）這種內在精神，作用于學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。本模式的實質是以“學生全面和諧、主動活潑發展”為中心。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為“學習共同體”的一種育人模式（融入“關注孩子健康成長，引領學生自主全面發展，為學生終身發展打基礎”的辦學理念元素）。模式建構：

“生態·雙向”是沿著教與學的發展方向設計課堂教學內容。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。

“五環”是按照教學過程對教學內容進行構建。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

“生態?雙向”是按縱向構建設計教與學的內容，其核心是發展；那么“五環”就是按照橫向構建設計內容，其核心是結構?！半p向五環”組合在一起，就使教、學內容形成了一個縱成線橫成面的網絡化結構。

第一環節：學生預習·教師導學

學生預習：根據導學案的學習目標、導學問題、學習方法，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用各種學習資源，積極主動地閱讀教材、獨立思考、溫故而知新和主動獲取新知識的過程。預習一般有以下三種方法：問題標注法、溫故知新法、嘗試練習法。

教師導學：教師課前要依據教材和“學情”，認真研制編寫融教案與學案為一體的導學案，構成“預習—合作—展示—探究—達標”等一條明晰的學法線。另一方面教也要沿著“導學—參與—激勵—引領—測評”的方向研制一條與學法相應的導學線。

第二環節:學生合作·教師參與

學生合作：首先關注小組建設，進行學習小組的劃分，其次要研制有效的合作學習策略。通過同質“對學”力求解決“對學”過程中 2 存在的問題，然后異質“對學”解決尚未解決的問題，最后組內群學統一解決問題的思路、方法、步驟和結果。

教師參與：教師首先參與學習小組的組建、小組長的培訓和小組管理評價機制的建立與實施。其次，要觀察了解與指導各學科組長，組織本組成員對照導學案開展有效的交流、合作、探究、對子幫扶。再其次，教師要注重巡視，參與到解決問題有困難的小組及學生中去，細心觀察、認真聽取、準確了解信息，及時進行指導點撥。同時，也要及時發現有獨特、新穎見解的學生，并給以鼓勵。

第三環節：學生展示·教師激勵

學生展示：展示必須是學生深入探究的問題，而不是統一答案。展示要突出“三性”，即問題性、互動性、創新性。展示分兩種，一種是組內展示（小展示），另一種是組間展示（大展示）。教師激勵：教師要通過“激勵、喚醒、鼓勵”等方法，培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的生態課堂氣氛。激勵應該貫穿在課堂教學的全過程。

第四環節：學生探究·教師引領

學生探究：一般有以下幾種方法：1.形成問題情景，激發學生探究欲望。2.在三環節的基礎上使用“問題生成表”，引導學生自主生成探究問題。3.重視獨立探究，倡導合作交流。4.探究過程中要大膽設想，提出問題。5.多向交流，有效探究，讓學生體驗自主學習的成功。

教師引領：一般有以下幾種方法：1.呈現一些提示性的線索，不斷鼓勵學生能自主解決問題。2.引導學生循序漸進向深層次問題邁進，產生質疑對抗。3.鼓勵學生擁有獨特見解，勇于提出自己的獨特看法。4.引導學生不僅要善于發現問題，還要善于用多種方法解決問 3 題。5.教師要及時點撥與小結，在學生探究的疑難點問題上做出引導，幫助學生走出困惑。

第五環節：學生達標·教師測評

學生達標：是對本節課學習效果的驗收與評估，即學生自行整理導學案并完成當堂的達標檢測。導學案整理有兩種方法：一是改錯修訂批注法，二是總結反思提煉法。檢測達標必須遵循“分層測評，人人達標”，讓最后一名學生也過關。

教師測評：教師首先要根據本節課的學習目標，就重點問題分層設計達標檢測題。其次，在測評過程中巡視、觀察、個別指導做到“三關注”——關注A類學生解決問題的創新型點，關注B類學生解決問題的效率和準確率，關注Ｃ類（潛能生）學生對基礎知識的理解掌握情況。再其次，對學生的學習進行恰當評價，讓潛能生也能體驗到“學有所獲”的快樂。

廣州市白云區棠溪小學 2012、11、16 4

第五篇：生本教育的生態課堂教學模式

生本教育的生態課堂教學模式

摘要：對教育真諦的深度追尋，教學價值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學模式，重構具有新課程理念的課堂教學模式。生本教育觀念指導下的課堂教學模式是教師、知識、學生生命在生態課堂環境中的共振共生，整體提升。其基本流程必須經歷“領受──領悟──提升”三個階段。生本教育的生態課堂教學模式的構建預示著課堂教學效益與生命質量整體提升的美好前景。

關鍵詞：生態課堂；教學模式；基本流程 中圖分類號：G42 文獻標識碼：C 作者簡介：朱開炎(1950—)，廣東蕉嶺人，廣東嘉應學院院聘副教授，主要研究學校管理理論，課程和教學論。

課堂教學模式體現新的課程思想與教學價值觀和教學的前沿思維，是教學思想、教學觀念體系與教學實踐契合的生長點。從某種意義上說，教學模式的構建與應用意味著教學效益的確定，良好模式的推廣即是效益的放大。隨著人們對教育真諦認識的不斷追尋和探究的深層化，教學思想、教學理論也隨之從傳統走向現代。教學價值觀念的嬗變使人們重新審視既有教學模式的利弊，重構適應現代教育教學理念的新模式。我國基礎教育改革歷經曲折道路，終于確定以課程改革作為突破口。新課程改革背景下的課堂教學，要求中小學教師確立新的課程思想和新觀念，改變傳統的課堂專業生活方式，重構具有新課程理念的課堂教學模式，這是實現新課程改革目標的必然要求。缺失了課堂教學模式的創新，新課程的順利實施、課堂教學效益的大幅度提高及可持續發展，是難以達到的。

新課程改革背景下的課堂教學不再是教師忠實執行教學計劃，學生被動接受知識的活動，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！币虼?，可以這樣認為，基礎教育課程改革背景下的課堂教學模式應是以生為本的生態模式。華南師范大學郭思樂教授提出了生本教育概念，［1］并在他主持的全國教育科學“十五”規劃重點課題“生本教育的觀念和實踐模式研究”中對此作了深刻的理論探索，取得了顯著的實踐成效。本文試圖結合自己參與該課題部分研究的實踐和思考，對課堂的生態模式進行探討。

一、生本教育的生態課堂教學模式的基本內涵

“生”是指可以發育的物體在一定的條件下發展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是“學生”。“態”是指形狀、樣子。那么，“生態”也可理解為“可以發育的物體在一定的條件下發展成長的樣子。”現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。正如詩人特奧多爾·馮塔內所描述的那樣，教育“旨在努力為毫無依靠的幼樹提供一根拐杖，從而使其能在純凈的空氣中自由自在地、無憂無慮地成長，那么，我們則接受了非常不錯的教育。”［2］（23）傳統教學倫理觀關注的核心問題是“社會關系：人──人”，把人當作社會工具來看待，把課堂作為培養“社會工具人”的“教堂”，而忽視了課堂教學中的生態實體──教師與學生。郭思樂教授在《經典科學對教育的影響及其與教育生命機制的沖突》一文中指出：“教育是人的精神生命活動的過程?！薄敖逃猩顒拥淖畲筇攸c就是存在這種可能性，使生命調動起自身的一切，去不斷地創造自我，改善和發展生命，生命會從中受到鼓舞，從而收獲豐富和充實的人生?！蔽覀兊慕逃仨殑撛爝@樣一種人的整體生命投入的生態?！保?］生本教育觀念指導下的生態課堂教學模式就是把課堂教學看作面向人的生活世界，在課堂教學中創造一種人的生命存在，成長和促進人的生命完善發展，生命質量整體提升的生態模式。

生態課堂教學的根本目標是生態課堂主體──學生學習生態的建立。在課堂教學生活過程中要樹立全面依靠學生的觀念，要相信學生具有學習的天性和無限的潛能，學生學習是有個性和獨立性的。要一切從學生的好學出發，把全部的教育價值歸結到學生身上，這是現代人本教學倫理價值的根本體現，也是生態課堂教學模式的根本目標。根據這一目標，生態課堂教學要求把學生學習的外部壓力和內部壓力，人的意識和機體活動，情感與認識活動，社會規范的要求和學生的天性統一起來，創設一個和諧的充滿關愛的課堂人際氛圍，讓學生富有個性地獨立自主地自由開放地合作與探究學習的良好生態課堂環境。

生態課堂教學模式的構建必須重視知識的“精選”。這是由生態課堂教學的根本目標所決定的。由于生態課堂教學的倫理價值的核心是指向生態課堂的主體──學生，因而教學的內容選擇既要適合社會規范的要求，更必須尊重知識生成規律和兒童學習的特點。呂達先生曾形象地把制約課程的三大因素知識、兒童和社會喻為“一尊鼎的三只腳”,“只有?三足?都兼顧了，才能做到?鼎立??！蓖瑫r強調在承認社會對課程的制約作用的同時必須尊重知識和兒童自己的特點。［4］沃爾夫岡·布列欽卡認為，“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動?！保?］（75）社會對兒童的期望值過高，其教學效果卻可能是負面的。所謂“嘗試”即意味著“適合”，兒童只有穿上“合腳”的鞋，才能走得更快?；A教育課程存在的主要問題是對課程本源和本質認識上的誤區，過分強調裝飾，使“整體課程膨脹，學非所用，遠離人的生活，嚴重壓抑人的學習積極性，阻滯了教育質量與效益的提高?！保?］因此，生態課堂教學必須把教材當作范例，精選“知識”，使知識能真正進入兒童視界，只有兒童喜歡的知識，樂于接受和感悟的知識才是有生命的。在廣州、深圳、梅州的生本實驗學校的生態課堂教學中，筆者目睹學生在課堂生活中的靈動與熱情，學生不再覺得學習是對一種苦差的“應酬”，課堂成為學生最依戀的地方。這是與生本教材的精心設計分不開的。

生態課堂教學模式的構建必須重視學生學習的體驗與感悟，把感悟作為學習的基礎。必須讓學生對知識和精神生命獲得一種整體狀態，否則就是“赤裸裸的教育假象”，雖然是嚴肅認真的卻是徒勞的努力。感悟是人的精神生命拓展的重要標志，是學生主體對外部知識、信息的深層內化，是頭腦對事物的重新組合、選擇和建構，因而是人對自己的挑戰和創新，是學生未來學習與生活的核心基礎。為此，生態課堂教學過程必須盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自已“生產”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產生刻骨銘心的愛。這是生態課堂教學生成的重要標志。

生態課堂教學模式的構建必須重視討論的常規化，使兒童的體悟水平得以提升。兒童具有天生強烈的對集體所具有的行為方式、思想方式、價值觀的學習需要，求得同集體具有的文化方式的一致是兒童的一種強烈愿望。兒童個體的體悟有時也許不是很深透，通過多元、多向、多層次的討論，使兒童對已有悟見重新組合、選擇、建構，使體悟水平向更深層次內化，取得更佳的學習效果。討論的常規化不但使學生獲取深層感悟的經驗，而且加強了集體內部的溝通與合作，培養了集體探究和團隊精神，和諧自由的富于創造的課堂討論氛圍還大大激發了學生的民主參與欲望。民主參與的課堂氛圍正是靈動與創造的必要條件，壓抑、不自愿的課堂氣氛使學生不可能有“出格”的表現。因此，只要是學習需要的就可以討論，讓學生的學習天性自由釋放，才能使學生進入“樂知”、“好知”、“學如不及，猶恐失之”的學習生態。為使討論常規化，必須改變課堂環境中的“生態位”，將座位的“行列式”改為“方塊式”，在目前課堂環境條件下，這種“生態位”的改變，正是體現了生本教育對課堂生態主體──學生的尊重。

課堂教學生活是提升自己生命質量的人生歷程。多爾赫認為“教育是促進人們之間相互的滿意關系，促進有意義的學習以及促進人格發展的一種共同生活?！保?］（49）深圳南山學校李先啟校長認為教育應是“充滿愛的教育”。同時，學生又是一種豐富的教育資源，從大教育的視野看，教師也是學習者，而且應該成為先行的永遠的學習者。教師只有融入兒童的學習生活實踐中去，才能體味和領略教學的神圣和精彩，才能精神感奮，充滿樂趣與活力，課堂才能成為師生共贏的共振共生的滿意生活的地方。

因此，可以認為把學生作為教育本體，充分依靠學生，相信學生具有無限的學習潛能，把學生作為教學的第一資源，通過改變課堂教學組織形式，精選適合兒童學習的知識，減少對學生學習的時空占領，給學生以更多的獨立有效的思維時間，開展不斷提升學生感悟層次的常規化討論，實現教師、知識、學生以及家庭、社會的多元、多向、多層次的課堂生態系統的開放與互動，建立一個自由和諧富有個性的獨立自主的學習生態環境，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生本教育的生態課堂教學模式的基本內涵。

二、生本教育的生態課堂教學模式的基本流程

生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態課堂環境中共同提升生命質量。生態課堂教學的基本流程就必須依據這一宗旨來安排。因此，生態課堂教學模式的基本流程就可以“領受—領悟—提升”三階段來進行。

(一）領受

領受教學的前提條件是學習任務和學習內容要適合兒童當前心理年齡的最新特點。間接經驗與直接經驗是兒童學習的基礎，間接經驗可以轉變為直接經驗，學生學習應在直接經驗的基礎上展開。精選示范知識要考慮兒童的接受特點，要為兒童所喜愛，容易進入兒童視界。學習任務要相對確定，提出的問題要簡明扼要。學生領受是在上一次課結束時就已開始，這樣學生才有較多的時間和空間來做課前社會化的準備。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學生體味到教師的關愛和深切的期望。因而當一次新課開始，教師提出問題，讓學生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學生領受的現狀，為下一階段的領悟引導以及對教學設計及時作出調整。

(二)領悟

領悟是生態課堂教學模式的主題和核心環節或階段。閱讀、討論和相應的必要練習是主要的教學策略。通過閱讀、討論或相關練習，讓學生深入知識的內部，領會知識的內涵及發現知識生成的初步或基本的規律，拓展知識的生命。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分。學生的領悟有顯性水平和隱性水平兩個層次。顯性水平是學生對知識領悟透徹，既能意會又能言傳；隱性水平則處于領悟的朦朧狀態，只能意會不能言傳。因此，在領悟層次上必須把握住一個“度”。如生本教育實驗教材三年級語文《死?！返慕虒W，文中有“比重”一詞，小學三年級學生沒有必要弄清“比重”的科學概念，只要懂得“由于死海含鹽量很高，人在海里就像木頭漂在水上一樣”即可。

(三)提升

提升是在學生領悟的基礎上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。如深圳外國語學校的羅華老師，在生本教育觀念的指導下，打破課堂的時空界限，在學生對二戰后“蘇聯模式”這一歷史事實領悟的基礎上，花兩節課時間讓學生對二戰后“蘇聯模式”的積極影響與弊端展開爭辯，使學生思維的深度和廣度在討論中得到提高。學生的認識在發現知識變化的規律后，其領悟水平是可以再提升的，提升的速度和廣度常常是令人震驚的。在提升階段的常規化討論中，學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。我們在生本教育的生態課堂上常常會發現無法預知的令人心靈震撼的場面，這就是生態課堂教學的無限魅力。

生態課堂教學模式的基本流程是一個有機整體，是對課堂教學生態系統中各生命實體的有效整合，有利于學生個體，教師與學生，學生與學生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態課堂教學模式還具有動態性，可以對教學時空進行調整，實行大課堂的聯動，把課堂延伸至家庭和社會，做學習社會化準備，體現了課堂生態系統的開放，同時可以對教學方法、手段和教學組織形式按教學需要作靈活的選擇與組合。生態課堂的教學流程可以在一課時完成，根據教學需要也可以用幾節課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領受—領悟—提升”的教學過程。

課堂教學模式的建構永遠是一個與時代同行的話題。生本教育的生態課堂教學模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規化的教學策略，把領受、整體領悟和點化升華結合起來，預示了新課程改革背景下的課堂教學效益和生命質量整體提升的美好前景。參考文獻：

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