第一篇：貧困農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式研究

《貧困農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式研究》

課題方案

古藺縣石寶鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

楊永達(dá)

一、課題的提出

1.背景：

從20世紀(jì)70年代開始，中國教育研究的生態(tài)教育，近幾年更為興盛。內(nèi)容涉及教育的宏觀和微觀研究，大家都忽視了生態(tài)學(xué)對于教育現(xiàn)象和教育問題研究是否合適。而對于學(xué)校來說，課堂是學(xué)校教育的主陣地，對生態(tài)課堂中教學(xué)模式進(jìn)行研究能提供直觀和可靠的支持。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

葉瀾教授指出學(xué)生不僅僅是認(rèn)知體而首先是生命體。教育要把個體精神及生命發(fā)展的主動權(quán)交還給學(xué)生。課程改革也強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的身心健全發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)過程。讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關(guān)照幸福成長。

在國內(nèi)外隨著生態(tài)教育的深入，中小學(xué)生態(tài)教育研究也有了一些發(fā)展：主要表現(xiàn)為

①在教育內(nèi)容上美、英等國注重讓中小學(xué)生樹立正確的生態(tài)價值觀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生態(tài)科學(xué)知識和生態(tài)保護(hù)的技能。

②在教育方式上重視調(diào)查研究，加強(qiáng)校內(nèi)外結(jié)合，倡導(dǎo)運(yùn)用多學(xué)科知識分析問題、解決問題積極組織各種保護(hù)環(huán)境的活動。

③在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上提倡小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、互動式學(xué)習(xí)等自主的學(xué)習(xí)方式。

3.研究價值

①可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，不僅為新課改的課堂教學(xué)提供一種范例，還為學(xué)校的發(fā)展帶來一種推動。

②有利于拓展和豐富教學(xué)理論研究，為小學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建提供新理念新思路和新方法。

本課題的研究它將在貧困農(nóng)村小學(xué)中緊密結(jié)合各學(xué)科的課堂教學(xué)中以學(xué)生知識、情感、能力的可持續(xù)發(fā)展為價值取向，強(qiáng)調(diào)師、生、環(huán)境等要素之間的親和性、融洽性、創(chuàng)造性、自主性、生態(tài)有機(jī)性，并使之受到農(nóng)村老師、家長和學(xué)生的最大限度重視強(qiáng)化。

二、課題的界定

貧困農(nóng)村小學(xué)是指離城市比較遠(yuǎn)的小學(xué)，學(xué)生家長少數(shù)是普通的工薪階層大部分是農(nóng)民，留守學(xué)生居多、學(xué)校師資、校舍等條件相對比較薄弱。

農(nóng)村小學(xué)生態(tài)課堂是在陶行知先生的生活教育”理念和原光明小學(xué)校長劉永勝的我能行等成功教育理論的指導(dǎo)下催生的。偉大的人民教育家陶行知先生說：生活教育就是以生活為中心的教育，他說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。農(nóng)村小學(xué)生態(tài)課堂是以學(xué)生發(fā)展為主體，強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過有效課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性、穩(wěn)定性、可操作性。

鑒于以上分析本課題對貧困農(nóng)村小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式的研究是借助生態(tài)學(xué)的研究成果以所形成的教學(xué)系統(tǒng)為中軸以師生個體發(fā)展為主線，從教育生態(tài)學(xué)的角度審視小學(xué)教學(xué)，激發(fā)師生教與學(xué)的原動力優(yōu)化教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)的平衡、協(xié)同、和諧、高效促進(jìn)師生生命成長，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

三、理論依據(jù)和假設(shè)

1.理論依據(jù)

①科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀第一要義是發(fā)展核心是以人為本基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)根本方法是統(tǒng)籌兼顧。黨的十七大提出了建設(shè)社會主義“生態(tài)文明”。生態(tài)文明是指人類遵循人、自然、社會和諧發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得的物質(zhì)與精神成果的總和是指人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的文化倫理形態(tài)。本課題研究遵循科學(xué)發(fā)展觀的指引以人為本把關(guān)注教學(xué)生態(tài)關(guān)注師生的生命生長作為重點(diǎn)以期通過對中小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量。

②自然主義教育思想 中國教學(xué)史中曾經(jīng)有發(fā)達(dá)的“自然之教”的傳統(tǒng)這個傳統(tǒng)緣自老子的“道法自然”“以輔萬物之自然而不敢為”。爾后由孟子、柳宗元、陸九淵、王陽明、龔自珍等發(fā)揚(yáng)光大。孟子以“揠苗助長”影射“人為之教”的弊病柳宗元主張教育要“順天致性”龔自珍則對“病梅”之舉大加撻伐。“自然之教”的傳統(tǒng)使教育盡可能地關(guān)照兒童本身使兒童自然而然地、主動的發(fā)展。為中國教育的發(fā)展增添了亮色。法國著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭提出的自然教育原則主張教育要“順應(yīng)自然”。他強(qiáng)調(diào)說“如果你想永遠(yuǎn)按照正確的道路前進(jìn)你就要始終遵循大自然的指引。”偉大的人民教育家陶行知提出生活教育理念：生活即教育、社會即學(xué)校和教學(xué)做合一的主張。美國進(jìn)步主義教育家杜威創(chuàng)立“兒童中心說”主張教育應(yīng)符合兒童的天性促進(jìn)兒童個性發(fā)展。對兒童的教育必須遵循兒童的自然發(fā)展順序符合兒童的天性教育要促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展等自然主義教育，教育部立項(xiàng)課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”的觀點(diǎn)在課程改革中再次得到重申足見其影響深遠(yuǎn)。自然主義教育思想為本課題研究具有理論引領(lǐng)的作用。

③教育

生態(tài)學(xué)研究 1976年美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)Ecology of Education”一詞并列專章進(jìn)行討論從20世紀(jì)70年代開始中國教育研究的“生態(tài)潮”現(xiàn)象有增無減近幾年更為興盛學(xué)術(shù)界已出版關(guān)于教育生態(tài)的多部專著多篇關(guān)于教育生態(tài)的研究論文公開發(fā)表。

教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境包括自然的、社會的、規(guī)范的、生理的、心理的之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)教育學(xué)和生態(tài)學(xué)是它的兩個重要理論基礎(chǔ)它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究的對象。教育生態(tài)學(xué)以其新的視野、新的思路、新的方法對教育的改革與發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義對教育理論和教育實(shí)驗(yàn)的研究具有開拓領(lǐng)域、啟迪思維的積極作用。

2.理論假設(shè)

以教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)教學(xué)是一個生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)環(huán)節(jié)之間具有“整體關(guān)聯(lián)性”各教育生態(tài)因子間保持著一種“動態(tài)平衡”。生態(tài)化教學(xué)關(guān)注師生的生命成長著眼于教學(xué)的生命性、生長性、生成性和生活性。教學(xué)中主體因子的正向變化影響著教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的優(yōu)化反之教學(xué)中主體因子的逆向變化影響教學(xué)的低效或無效。本課題的實(shí)踐研究如果能夠構(gòu)建起生態(tài)課堂教學(xué)模式通過實(shí)施生態(tài)教學(xué)促進(jìn)師生的發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量對于基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展無疑是一種貢獻(xiàn)而這種探索與研究是具有實(shí)踐意義和可操作性的。

四、研究目標(biāo) 通過本課題的研究將“生態(tài)課堂”的思想和實(shí)踐落實(shí)到常態(tài)的日常教學(xué)中積極探索和實(shí)踐關(guān)注生命價值、以人為本的富有生機(jī)、充滿生命活力的生態(tài)平衡、能動發(fā)展的“生態(tài)課堂”。通過“生態(tài)課堂”的探索和實(shí)踐全面提升教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

具體目標(biāo)

①樹立生態(tài)教學(xué)意識初步形成一套實(shí)用的生態(tài)課堂教學(xué)模式

②探索實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)中各環(huán)節(jié)的有效策略優(yōu)化生態(tài)教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量。

③通過實(shí)踐研究形成生態(tài)課堂教學(xué)評價量表。

五、研究內(nèi)容

1.探索農(nóng)村小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式

教育部立項(xiàng)研究課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”中探索生態(tài)化課堂教學(xué)的構(gòu)成要素及其特征激發(fā)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的原動力建構(gòu)自主、自學(xué)、自由的課堂凸現(xiàn)教學(xué)的生命性、生長性、生成性抓住預(yù)習(xí)指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)導(dǎo)向、交流展示、反饋拓展等環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)過程。

2.探索實(shí)施生態(tài)課堂教學(xué)的有效策略，抓住轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這一核心問題在吸收傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼承、借鑒、發(fā)展、創(chuàng)新，針對學(xué)校教學(xué)的實(shí)際優(yōu)化教學(xué)方式實(shí)施多元化教學(xué)策略提高教學(xué)效益。以促進(jìn)學(xué)生積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)為核心目標(biāo)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提升學(xué)生的習(xí)得水平和學(xué)習(xí)能力提高學(xué)業(yè)成績。

3.探索生態(tài)課堂教學(xué)評價

抓住課堂教學(xué)有效性這一核心問題展開研究實(shí)施多元的有效教學(xué)評價形成生態(tài)課堂教學(xué)評價量表完善相關(guān)評價辦法發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、激勵功能、反饋功能保證教學(xué)活動的科學(xué)性、實(shí)效性從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、均衡。

六、研究方法

本課題擬采用課堂觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動研究法、數(shù)據(jù)分析法。

1.課堂觀察法

圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長直接或間接從課堂情境中收集資料從教育生態(tài)學(xué)的角度對資料進(jìn)行研究。

2.文獻(xiàn)法 根據(jù)課題研究的需要查閱有關(guān)教育生態(tài)學(xué)研究的信息為課題研究找到理論根據(jù)豐富理性認(rèn)識提高研究質(zhì)量。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

我們將對研究過程中收集的資料進(jìn)行分析、加工概括和組合從而獲得比較深刻的、比較系統(tǒng)的研究成果。

4.行動研究法

本課題側(cè)重應(yīng)用研究研究人員必須深入學(xué)校、深入課堂走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生在行動中研究在研究中行動通過教學(xué)方式的創(chuàng)新教學(xué)行為的改進(jìn)促進(jìn)師生生命的成長實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

5.數(shù)據(jù)分析法圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長分析課堂教學(xué)的組成部分研究其因果關(guān)系。

七、研究原則

本課題的研究將堅持實(shí)踐性原則、發(fā)展性原則、創(chuàng)新性原則。

1.實(shí)踐性原則 本課題的研究聚焦學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)場重點(diǎn)研究生態(tài)課堂教學(xué)的策略探索將先進(jìn)的教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)行為的具體策略樹立實(shí)踐第一的觀念突出實(shí)效性和可操作性。度教育部立項(xiàng)課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”子課題

2.發(fā)展性原則 本課題的研究從發(fā)展的角度觀察問題以發(fā)展的思路致力于問題的解決以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展為重要目標(biāo)。在新的理念與傳統(tǒng)教育經(jīng)典之間理清源流尋求融合謀求發(fā)展。

3.本課題研究注重傳統(tǒng)、借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新在學(xué)習(xí)、吸收、消化傳統(tǒng)教育經(jīng)典中尋找創(chuàng)新點(diǎn)取得新突破。研究成果力求做到視角新、思路新、方法新。能夠推廣運(yùn)用在提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面產(chǎn)生積極作用。

八、研究思路

我校以6個教學(xué)班為研究對象從教育生態(tài)學(xué)視角立足教學(xué)的實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念改進(jìn)教學(xué)方式在行動中研究，針對課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐活動，探索改進(jìn)教學(xué)的有效策略與方法，促進(jìn)師生生命成長，提高教學(xué)效益。

技術(shù)路線

調(diào)查研究——提出假設(shè)——文獻(xiàn)檢索——制定方案——實(shí)施研究——驗(yàn)證分析——改進(jìn)完善——推廣運(yùn)用。

九、研究步驟

本課題預(yù)定用三年時間完成分為研究準(zhǔn)備階段、前期研究階段、中期研究階段和后期總結(jié)階段。

研究準(zhǔn)備階段：2014年1月—2014年3月

① 制訂課題研究方案申報立項(xiàng) ② 開題論證商討具體實(shí)施計劃 ③ 選拔富有創(chuàng)新精神意識與創(chuàng)新教學(xué)技能的教師組成課題組 ④ 課題成員進(jìn)行培訓(xùn)：

前期研究階段：2014年3月—2010年6月

調(diào)查研究形成前期調(diào)查報告設(shè)計課題方案落實(shí)到人運(yùn)用操作按計劃組織實(shí)施并收集資料落實(shí)研究任務(wù)邊研究邊改進(jìn)。

中期研究階段：2014年9月—2015年12月

中期調(diào)研統(tǒng)計分析根據(jù)研究結(jié)果調(diào)整和完善課題設(shè)計形成中期研究報告進(jìn)一步修訂方案、改進(jìn)方法、策略提高研究實(shí)效總結(jié)階段性成果。后期總結(jié)階段：2016年1月—2017年1月

匯總各種研究資料分析比較撰寫工作報告、研究報告匯編研究成果集和優(yōu)秀教案實(shí)錄刻錄課題研究資料光盤全面檢測評估研究效果完成課題研究報告和鑒定工作。

十、保障措施

1.人員保障

首先本課題組研究人員都具有本科或?qū)？茖W(xué)歷有研究課題的文化底蘊(yùn)。

其次參與研究人員都具有積極參與課題研究的奉獻(xiàn)精神。

第三都有課題研究的基礎(chǔ)和扎實(shí)的基本功。

楊永達(dá)：本科學(xué)歷，現(xiàn)擔(dān)石寶小學(xué)校長農(nóng)村小學(xué)主體四環(huán)節(jié)教學(xué)研究獲得瀘州市教育科研二等獎一次，主研課題《農(nóng)村小學(xué)國防教育實(shí)踐研究》獲得瀘州市委市政府第五屆教學(xué)研究成果三等獎，曾被評為古藺縣教育科研先進(jìn)個人。近兩年中有5篇文章在市縣級刊物發(fā)表近10多篇文章。

王興萬：男、本科學(xué)歷，石寶小學(xué)分管教育科研和教育教學(xué)副校長，先后被評為優(yōu)秀教育工作者，古藺縣首屆小學(xué)數(shù)學(xué)名師、瀘州市第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，執(zhí)教優(yōu)質(zhì)課競賽多次獲縣級一等獎，市級一二等獎。撰寫論文多次獲縣級和國家級獎勵。

陳旭：男，本科學(xué)歷，石寶小學(xué)德育主任，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2004年8月參加工作。曾被縣教育局評為“優(yōu)秀教師”、聘為“學(xué)科帶頭人”，被鎮(zhèn)政府評委“先進(jìn)教師”，多次參加過校、鎮(zhèn)、縣級學(xué)科教學(xué)展評活動并獲獎。潛心專研，汲取養(yǎng)分，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

丁名銘：女、專科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2011年參加工作。多次參加學(xué)校舉辦的各類教學(xué)競賽，分別在數(shù)學(xué)組獲得一等獎、在科學(xué)組獲得二等獎，在片區(qū)組織的文章在各級各類論文評比中獲獎。

朱敏葉：女、本科學(xué)歷、小學(xué)數(shù)學(xué)教師2012年參加工作。工作至今她曾多次承擔(dān)校級、片級公開課任務(wù)并分別獲二、三等獎。多次參加送教下鄉(xiāng)活動。多次參加學(xué)校、鎮(zhèn)上、縣上組織的教育教學(xué)培訓(xùn)活動。2013年被評為石寶輔導(dǎo)區(qū)教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員。所任教的班級數(shù)學(xué)學(xué)科期末檢測獲得石寶鎮(zhèn)第二名。同時能潛心閱讀教育教學(xué)論著以及文史類書籍汲取營養(yǎng)。

2.理論保障

為了提高研究人員的理論水平學(xué)校完善學(xué)習(xí)和培訓(xùn)制度研究人員有外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的優(yōu)先權(quán)并為每一位課題組成員購買有關(guān)生態(tài)課堂的理論專著如人民教育出版社范國睿的《教育生態(tài)學(xué)》、江蘇教育出版社吳鼎福的《教育生態(tài)學(xué)》、忠山小學(xué)《讀練式自主課堂研究》等從而提高課題研究人員的理論水平豐富理論素養(yǎng)提高科研水平推進(jìn)課題研究的有序、有效進(jìn)行。

3.制度保障

學(xué)校建立了一系列科研工作制度如科研獎勵制度、科研隊(duì)伍建設(shè)制度、教師定期科研培訓(xùn)制度等為開展課題研究工作提供了有力的制度保障。

4.經(jīng)費(fèi)保障

本課題的研究得到學(xué)校的大力支持學(xué)校每年提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)8萬元用于教師獎勵、教師外出學(xué)習(xí)、延請專家來校指導(dǎo)、出版專著等等不包括硬件添置。同時學(xué)校也決定設(shè)立專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)5萬元來激勵課題研究中表現(xiàn)優(yōu)秀的教師。

十一、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式

1.論文教師撰寫的生態(tài)課堂教學(xué)案例數(shù)學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。

2.光盤各學(xué)科生態(tài)課堂的典型研究課例、成果匯報課、現(xiàn)場觀摩課等。

3.報告該課題的中期報告、結(jié)題報 4.專著匯集優(yōu)秀的論文、案例、報告 形成較系統(tǒng)的系統(tǒng)成書以便于匯報推廣。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式研究

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式研究

撫寧縣茶棚學(xué)區(qū)后白塔小學(xué) 馮春華

教學(xué)改革一直是教育改革的重中之重，是核心工程。如何有效地提高課堂教學(xué)水平，改變課堂教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)模式是教育工作者們一直探討的問題。目前在城市小學(xué)中此項(xiàng)工程進(jìn)行得如火如荼，教師們紛紛開動腦筋，為豐富課堂教學(xué)、有效提高教學(xué)質(zhì)量出謀獻(xiàn)策。而農(nóng)村小學(xué)中對此課題感興趣者還是寥寥之?dāng)?shù)。縱觀當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀，主要存在以下幾方面的問題：

一、教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單調(diào)。

目前我國農(nóng)村小學(xué)更重視的是教師的經(jīng)驗(yàn)和資歷，而老教師更愿意沿用“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，這就會導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)以教師講述為主，啟發(fā)少，師生間多元交流互動少的現(xiàn)象；更多地重視知識多而不重視講解規(guī)律，對學(xué)習(xí)方法的講解就更少了，學(xué)生自主思考能力得不到提高；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會多而個人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會少；學(xué)生接受學(xué)習(xí)的機(jī)會多而表達(dá)的機(jī)會少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會多而水平低的參與機(jī)會少。授課方式單一，缺乏靈活多樣的教學(xué)方法，教師授課主要以完成教學(xué)任務(wù)為目地，而不會過多地考慮教學(xué)過程的科學(xué)性，缺乏對學(xué)生積極性地調(diào)動，很難讓學(xué)生精力高度集中于教師的導(dǎo)向上。教師講得累，而學(xué)生思維跟上跟不上，主觀上跟不跟，教師不了解，實(shí)際上也主導(dǎo)不了，全憑學(xué)生自覺。課堂的課題目標(biāo)和課時目標(biāo)不明確或不能夠完成。

二、教學(xué)思想落后，課堂氣氛沉悶。

目前我國農(nóng)村小學(xué)教育中普遍存在教學(xué)思想落后的現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計時多數(shù)以學(xué)生的“學(xué)會”為主，對學(xué)生的“會學(xué)”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯(lián)系與編織，不能形成一個寬廣的知識網(wǎng)絡(luò)；學(xué)科知識封閉，照本宣科的多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應(yīng)用。此外，大多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調(diào)平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思維難以緊張運(yùn)行，學(xué)習(xí)效率低下。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用比較少。

雖然在我們的課堂上提倡現(xiàn)代化教學(xué)，學(xué)校也配備了一些現(xiàn)代化教學(xué)的工具，但我們當(dāng)前的課堂依然是以一支粉筆，一塊黑板，一本教科書，一張嘴，一群孩子為主。許多教師只在公開教學(xué)中使用，平時的常態(tài)課很少使用甚至不用。平時只偶爾用用錄音機(jī)，幻燈片的使用都非常少。至于使用多媒體教室、應(yīng)用比較現(xiàn)代教學(xué)手段的更是寥若晨星。雖然造成這個現(xiàn)狀的原因是多樣的，但現(xiàn)代化教學(xué)手段得不到良好的運(yùn)用是事實(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段，教師必須要會用，而且要能經(jīng)常使用并運(yùn)用自如。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，具體地講就是為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握知識技能服務(wù)的，因此要有機(jī)、有序、有度地運(yùn)用。

因此，改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急，運(yùn)用創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略是改革當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的比較實(shí)際和有效的途徑。

那么應(yīng)該如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革呢？筆者認(rèn)為從大方向上說首先要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預(yù)設(shè)的針對性。

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要提高教師備課的質(zhì)量。采用集體備課的形式，使教師們能集思廣益，資源共享，更深刻理解、準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，在此過程中要盡力避免教師的備課格式化、程式化，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。最佳的方案是做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合，以獨(dú)立備課為主；格式化備課與個性化備課相結(jié)合，以個性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結(jié)合，以研究性備課為重。要強(qiáng)調(diào)備課的針對性、指導(dǎo)性、預(yù)設(shè)性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學(xué)有效性中的作用。

其次，為了能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校要有計劃、有組織、有重點(diǎn)、有考核地組織教師對教材進(jìn)行深入研讀，把它作為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)有效發(fā)展的重要舉措。

第三，要強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學(xué)既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，理清概念講明原理，使復(fù)雜的方法簡單化等等，都需要教師運(yùn)用一定的技藝。不僅要對新進(jìn)教師加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，還要對有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的新教學(xué)方法、教學(xué)技能訓(xùn)練。

從細(xì)節(jié)上來看，我們可以采用自學(xué)—實(shí)踐—討論—練習(xí)四個步驟為主的課堂教學(xué)模式。

自學(xué):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立閱讀教材，獲得對基本知識和理論的系統(tǒng)工程認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師必須在學(xué)生自學(xué)前提出明確的自學(xué)要求，包括閱讀范圍、重點(diǎn)、閱讀中思考的問題和應(yīng)完成的任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)教材過成中，教師一定要作具體的指導(dǎo)，對學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及時給予解答。

實(shí)踐：即學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行多種方式的實(shí)踐活動。目的在于讓學(xué)生盡早熟悉實(shí)踐智能，提高分析、認(rèn)識教材和口頭語言表達(dá)能力。在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，學(xué)生是活動的主體，在各種形式的實(shí)活動中不僅段煉了學(xué)生的能力，而且能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

討論：既師生共同討論，生生討論。目的在于深刻領(lǐng)會教材，牢固掌握知識，并能靈活運(yùn)用教育教學(xué)實(shí)踐。討論的主要任務(wù)有二：一是師生對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，評價，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，加深和鞏固對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。二是教師對小學(xué)的教材要進(jìn)行比較系統(tǒng)地概括總結(jié)，然后提出思考的問題，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用。

練習(xí)：即通過形式多樣的作業(yè)練習(xí)，一方面檢察學(xué)生知識掌握的情況。以及及時反饋信息，彌補(bǔ)不足之處；另一方面也可幫助學(xué)生鞏固知識的學(xué)習(xí)，并提出運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)的形式主要有口頭答問，課外作業(yè)，課堂實(shí)踐等。

“自學(xué)-實(shí)踐-討論-練習(xí)”這一教學(xué)模式，既循環(huán)了“認(rèn)識——實(shí)踐——再認(rèn)識——再實(shí)踐”的人類認(rèn)識過程的客觀規(guī)律，又能教好地突出教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)踐性，示范性都很強(qiáng)。

綜上所述，只有真正地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師的角色，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的定位理念，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一個新局面，才能有效地提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：生態(tài)課堂教學(xué)模式

【生態(tài)課堂教學(xué)模式】

生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點(diǎn)化”學(xué)生的精神生命中也在“點(diǎn)化”自己，學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。生態(tài)課堂教學(xué)的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來安排。因此，生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程就可以“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”三階段來進(jìn)行。

生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程是一個有機(jī)整體，是對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實(shí)體的有效整合，有利于學(xué)生個體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。生態(tài)課堂教學(xué)模式還具有動態(tài)性，可以對教學(xué)時空進(jìn)行調(diào)整，實(shí)行大課堂的聯(lián)動，把課堂延伸至家庭和社會，做學(xué)習(xí)社會化準(zhǔn)備，體現(xiàn)了課堂生態(tài)系統(tǒng)的開放，同時可以對教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式按教學(xué)需要作靈活的選擇與組合。生態(tài)課堂的教學(xué)流程可以在一課時完成，根據(jù)教學(xué)需要也可以用幾節(jié)課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”的教學(xué)過程。

生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。教師在“點(diǎn)化”學(xué)生的精神生命中也在“點(diǎn)化”自己，學(xué)生和教師在生態(tài)課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。生態(tài)課堂教學(xué)的基本流程就必須依據(jù)這一宗旨來安排。因此，生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程就可以按“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”三階段來進(jìn)行。

(一）領(lǐng)受

領(lǐng)受教學(xué)的前提條件是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容要適合兒童當(dāng)前心理年齡的最新特點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)要相對確定，提出的問題要簡明扼要。教師要融入課堂生活，表情動作和言語能讓學(xué)生體味到教師的關(guān)愛和深切的期望。因而當(dāng)一次新課開始，教師提出問題，讓學(xué)生通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學(xué)生領(lǐng)受的現(xiàn)狀，為下一階段的領(lǐng)悟引導(dǎo)以及對教學(xué)設(shè)計及時作出調(diào)整。

(二)領(lǐng)悟

領(lǐng)悟是生態(tài)課堂教學(xué)模式的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。閱讀、討論和相應(yīng)的必要練習(xí)是主要的教學(xué)策略。通過閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識的內(nèi)部，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識的生命。同時用集體學(xué)習(xí)的動機(jī)促進(jìn)內(nèi)化的方法，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機(jī)成分。

(三)提升

提升是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領(lǐng)悟，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚(yáng)和發(fā)揮。我們在生本教育的生態(tài)課堂上常常會發(fā)現(xiàn)無法預(yù)知的令人心靈震撼的場面，這就是生態(tài)課堂教學(xué)的無限魅力。

生態(tài)課堂教學(xué)模式的基本流程是一個有機(jī)整體，是對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各生命實(shí)體的有效整合，有利于學(xué)生個體，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。

課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個與時代同行的話題。生本教育的生態(tài)課堂教學(xué)模式以生命合作活動為宗旨，把討論作為常規(guī)化的教學(xué)策略，把領(lǐng)受、整體領(lǐng)悟和點(diǎn)化升華結(jié)合起來，預(yù)示了新課程改革背景下的課堂教學(xué)效益和生命質(zhì)量整體提升的美好前景。

第四篇：淺談生態(tài)課堂教學(xué)模式

淺談生態(tài)課堂教學(xué)模式

我校“生態(tài)”課堂的教學(xué)模式可以概括為“三三六”模式。“三”指：課前“學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題”；課中“師生互動解決問題”；課后“反思升華拓展問題”。“三”指教師對課堂的學(xué)情檢查，第一次在自主學(xué)習(xí)時，查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，第二次在交流展示時，查學(xué)生合作學(xué)習(xí)，第三次在鞏固測評時，查學(xué)生的知識掌握情況。“六”指六個環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、精講點(diǎn)撥、拓展提升、鞏固測評。

在幾年的課改實(shí)驗(yàn)中，我深深地思考，對每一個流程、環(huán)節(jié)概括如下：

明確目標(biāo)：

方式：把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)講出來或?qū)懗鰜怼?/p>

內(nèi)容：讓學(xué)生明白本堂課要掌握的知識點(diǎn)，要培養(yǎng)的能力以及情感目標(biāo)等。

要求：簡單、直白，人人知曉。

自主學(xué)習(xí)：

做法：文科可以在課堂上用3-5分鐘完成，理科則安排在家中先期完成。

目的：主要解決本堂課必須要用到的基本知識，起到承上啟下作用，同時讓學(xué)生暴露課前遇到的疑難問題。

要求：由學(xué)生獨(dú)立完成。對于有困難的學(xué)生則可以利用小組間互學(xué)、幫學(xué)完成。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不宜過多。必須按照學(xué)生實(shí)際情況，分層次做出要求。

交流展示：

做法：交流展示環(huán)節(jié)是建立在小組合作的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的看法的平臺。

要求：學(xué)生在回答問題時，聲音洪亮、口齒清楚、體態(tài)自然、條理清楚、表述完整。

方式：小組代表式、固定號碼式、自由式等。有組內(nèi)交流、組際交流、師生交流、生生交流等。

聆聽要求：學(xué)生發(fā)言后，由發(fā)言組組長任意指名一學(xué)生復(fù)述剛才學(xué)生所說內(nèi)容。并給予評價。

精講點(diǎn)撥：

做法：針對學(xué)生展示的情況，教師做出點(diǎn)評。或?qū)W(xué)生存在的疑問做出明確的答復(fù)。或?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸。

要求：簡練、明白、快捷。精講點(diǎn)撥時，教師主要講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)、難點(diǎn)。

拓展提升：

作用：是對本節(jié)課的知識進(jìn)行拓寬或延伸。此環(huán)節(jié)起到啟下作用。

要求：選題時，要求體現(xiàn)對本堂課知識的應(yīng)用或綜合運(yùn)用。注重聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)科間的聯(lián)系，注重學(xué)以致用。

鞏固測評：

做法：對本節(jié)課知識點(diǎn)、能力、情感目標(biāo)要求等做出當(dāng)堂檢測。

要求：題目必須分層次、有梯度。一般分為：基礎(chǔ)題、提高題、思考題三類較好。

要求學(xué)生獨(dú)立完成。并當(dāng)堂給予評價。

專家們，老師們，在課改的過程中，沒有一成不變的流程。我們要在有流程的基礎(chǔ)上磨礪自己，然后過渡到?jīng)]有固定流程，這樣，課改才會適合每一個老師個人，個人才會有特色，學(xué)科才會有特點(diǎn)，學(xué)校課改才會有起色。因此，以上“六個流程”可以根據(jù)學(xué)科或課型實(shí)際情況靈活運(yùn)用。可交替、可反復(fù)。

教無定法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，適合學(xué)生的辦法就是好辦法，希望我的點(diǎn)滴體會，能起到拋磚引玉的作用，能激起老師們靈感，來譜寫課改的壯麗篇章吧！

第五篇：生態(tài)課堂教學(xué)模式

生態(tài)課堂教學(xué)模式

生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長，努力適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個性，學(xué)生在課堂活動中積極主動。

●生態(tài)課堂的核心理念：尊重、喚醒、激勵生命 生態(tài)課堂的追求：有序、有情、有效、有趣

生態(tài)課堂是生活化的課堂：學(xué)生感興趣的，想知道的，想做的，都可以在生態(tài)課堂里暢所欲言，在師生的共同努力下得到有效解決。●生態(tài)課堂的特點(diǎn)：

1.民主平等。這包括生生平等，師生平等 2.自然和諧

3.自主與合作。生態(tài)課堂并不是傳統(tǒng)課堂的滿堂灌，要按照學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)方案。做到先交后學(xué)，能學(xué)不教，以學(xué)促教。4.探究與生成 5.開放與選擇

6.多元的評價方式與個性發(fā)展。由于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異性，在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊。教師要對學(xué)生進(jìn)行正面評價，以鼓勵為主。讓學(xué)生樹立信心，勇于表現(xiàn)自己。●如何構(gòu)建生態(tài)課堂 1.改變觀念

生態(tài)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有著全新的教育理念。教師可以通過培訓(xùn)、專題會議和學(xué)習(xí)理念來提高自身的理論涵養(yǎng)，提高教師對生態(tài)課堂理念的認(rèn)識。2.轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計思路

教案設(shè)計是每位教師的必修課。傳統(tǒng)的教案設(shè)計基本依據(jù)課本從頭講到尾，貫穿始終的是抽象的理論知識，學(xué)生能夠參與的練習(xí)較少。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與課堂學(xué)習(xí)，決不能把學(xué)生排除在課堂教學(xué)活動之外。這就要求教師在設(shè)計教案的同時了解學(xué)情，認(rèn)知備課，設(shè)計學(xué)案。讓學(xué)案、探究、談?wù)摰然顒迂灤┦冀K，學(xué)生全程參與。3.改革教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，改變課堂教學(xué)行為

4.建構(gòu)學(xué)習(xí)小組，興趣小組，構(gòu)建小組文化、幫扶模式 5.設(shè)定緩沖期，允許教師適當(dāng)介入、適應(yīng)。

6.適當(dāng)改變教學(xué)時間的安排，讓學(xué)生有充分的時間展示學(xué)習(xí)成果