第一篇：構建農村小學數學高效課堂教學模式的研究調查報告

《構建農村小學數學高效課堂教學模式的研究》 教師問卷調查分析報告 課堂是教育教學的主陣地，“高效課堂”是我們要求各位老師追求的目標，結合縣教育局“高效課堂”達標活動，我校為實現“高效課堂”目標，本學期劃分教研片，把片教研活動作為重點，用片教研員作為領頭羊，分語、數學科，分課型、分年級段有針對性的研討如何上好一節“高效課”，除此之外，我們還組織全鄉教師開展觀摩研討活動，做到人人爭上一節“高效課”。一學期馬上就要接近尾聲，現根據學校的工作安排，我們決定對“高效課堂”開展情況進行調查。

一、調查目的

對老師課堂的現狀進行了解和分析，發現老師課堂中存在的問題，尋找幫助老師提高課堂效益的方法。

二、調查對象 全校教師

三、調查方法

主要采用問卷調查法及座談法

四、調查內容

1、你覺得自己的課堂效益好嗎？在本學期有沒有得到一定的提高？

2、你覺得自己課堂中存在什么問題？

3、你認為學生在課堂中最需要的是什么？作為老師你應該帶給學生什么？

4、你希望學校提供什么業務幫助？以提高自己的課堂效益。

五、調查結果和分析 調查結果： 1、98%的教師有很強的求知欲，認為自己在學科知識、教學課堂理論水平等方面存在嚴重不足，需要學校通過教研活動幫助自己提高。2、70%的教師渴望在實例中開展教研，通過備課、做課、評課等常規教研模式獲得實實在在的成長。假如能夠有優秀教師給予手把手的指導師最好的。3、30%的教師保證自己決不落伍，70%的教師覺得自己可以成為學科帶頭人。4、80%的教師想通過走出去的方式提高自己，20%的教師覺得在本鄉常規教研中就能提高自己。5、100%的教師都覺得自己的課堂效益還有很大的提升空間，希望學校能夠給教師適當減負，讓他們有充足的時間備課，并充分配備教具、學具。6、100%的教師都認為自己的課堂存在問題，上課時經常不由自主的“講”的偏多，不敢放手學生自己學習，學生的基礎差，經常不能完成預先設定的教學目標。

分析：從調查結果中可以看出，生源背景參差不齊，留守學生人數逐漸增多，是課堂效益低下的又一個原因。隨著打工熱潮的推進，外出打工的農民也隨之增多，導致留守學生呈上升趨勢，而這些學生有的沖動易怒，不樂意接受教師的批評，在課堂上常常與教師發生沖突。有的學習缺乏積極性和自覺性，常常不完成家庭作業，遲到、逃學，還有的留守學生要幫助年邁的祖輩承擔過重的農活家務，造成上課精神不振，學習成績下降，有的甚至開始厭學。老師為此也一籌莫展。我們教師都認為自己的教學課堂有很大的提升空間，認為自己在學科知識、專業理論等方面存在很多不足，都想從教研活動中獲得成長。作為學校教研工作的管理人員，我們發現老師對學生還是不放心，總覺的什么東西講一遍才行，這說明老師還沒有抓住教學的重點，對能夠指導自己上課的教育理論學習的太少，發現了自己課堂中的問題，但不知道該如何解決，有些干脆就穿新鞋走老路。

六、思考與建議

1、在教師中大力開展“讀書活動”

老師們有實踐的場地，實踐的時間，但往往沒有足夠的理論引導自己如何更好的實踐，導致很多老師做無用功，事倍功半。下學期我們將結合教育局的學生讀書活動在老師中開展讀書活動，給老師提供讀書、交流、研討的平臺，引導教師將理論學習作為自己工作中的另一個重點來抓。

2、將教研活動研討的主題細化到每一種課型的每一個環節中去，扎扎實實幫助老師提高課堂效益。

片教研活動的開展在我鄉已實施了幾個學期，以往定的教研主題都比較大，一時很難讓老師們發現自己課堂與他們的緊密聯系，教研成效比較隱性。延續這學期的工作，下學期我們將把教研活動研討的主題細化到每一種課型的每一個環節中去，以小見大，從小處輻射到整堂課中去。在研究的過程中，既要研目標，又要研過程，研方法，研學生。

3、巧用資源，實現共同提高。首先，我們要活用全校優秀教師，我校現有縣級名師2名，鄉級名師5名，骨干教師十幾人，為了實現幫扶和資源共享的目標；其次，我們要重視新教師的培養，利用一對一幫扶機制，盡快培養一批骨干教師為全鄉教學服務；最后，我們要鼓勵全校中老年教師利用教學光盤和縣資源視頻課提高自身的課堂效益。

4、加強對學生的研究力度。

長期以來我們都將教研的研究重心放在教師的“教”上，實際上，導致課堂低效的顯性效應是教師業務素質、專業素養的提高，但其隱性的、持久的、后置的效應是學生的發展。不管教師的教學目標多么優化、教學過程多么生動、雙基訓練多么扎實，課堂教學的全部價值指向始終都要歸結到學生的成長與發展這個根本點上。從這個意義上說，提高課堂效益并非只是為了關注和突出教師的專業成長，而是要以教師的成長催生學生的發展。所以我們以后要讓研學成為重點。在“備課”“做課”“評課”等常規教研中，將研學趣，研學法，研效率作為同樣重要的課題來抓。同時我們要求各校在年末學初要求各個班級召開家長會提高家長的素質，讓其明白孩子教育的重要性，有針對性的配合學校抓好孩子的學習。學校加強校本課的開發利用，滿足不同年齡層次學生的愛好，引導他們形成好的學習氛圍。2013年12月29日

《構建農村小學數學高效課堂教學模式的研究》 學生問卷調查分析報告

一、問題的提出及調查目的

追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標，更是教育事業實現發展的必然要求。因此通過此課題的研究，能夠進一步更新教師的教學理念，突出學生的主體地位，實施有效的教學策略。打造高效課堂的教學模式，大幅度提高課堂教學質量，實現教學效率的穩步提升。經過兩年的探索研究，現對“構建農村小學數學高效課堂教學模式的研究”能否促進我校有效教學，提高學生學習內驅力，達到高效學習的效果，進行問卷調查。

二、調查對象及方法的確定

1.調查對象：問卷調查對象為本校1-6年級全體學生 2.調查方法：本次調查采用問卷法。

3.調查內容：本次調查內容主要了解學生在課堂內的行為表現及教學效果。

三、調查過程及結果： 題目 1.教師的情感態度（充滿激情、平和、冷漠等）對課堂效果有影響嗎？

A.沒有影響

B.有影響，但很小

C.影響很大

所占比例

11.7%

21.1%

67.2%

分析：大部分學生認為在課堂教學過程中，教師的態度直接影響著他們的學習效果。題目

2、你喜歡哪種類型的授課方式？

A.老師講，學生 聽

B.由學生小組討論，老師點撥

C.無所謂

所占比例

40.3%

42.3%

17.4% 分析：還有極少一部分學生，對學習的關注度不夠，已經有將近一般的學生愿意自主學習，從探究的過程中體驗成功的快樂。題目

3、你喜歡學習小組合作討論嗎？

A.喜歡

B.還可以

C.一般

所占比例

79.1%

15.6% 5.3%

分析：大部分學生對合作探究式的學習方式還是很喜歡的，他們能從中體會到學習的樂趣。題目

4、你在課堂上每次都積極參與討論嗎？

A.是

B.有時參與，有時不參與

C.不參與，因為我害怕 說錯，他們笑話我所占比例

29.2%

56.6%

14.2%

分析：學生討論的參與率有了一定的提高，討論中的“觀眾”少了，主動發表意見的多了。題目

5、課堂上你對積極回答問題的同學有什么看法？

A.他真勇敢

B.誰讓我自己不會呢

C.就愛出風頭

所占比例

61.9%

29.3% 8.8%

分析：大部分學生對勇敢表達自己的見解充滿向往。題目

6、課堂中，教師運用做游戲來上課，你會怎樣做？

A.主動參與

B.參與但不主動

C.不參與

所占比例

59.6%

33.5% 6.9%

分析：生動活潑的教學形式，更容易讓學生主動參與，投入其中。題目

7．學習新的知識，你喜歡_______。

A老師規定的內容

B.自己感興趣的內容

C.無所謂

所占比例

13.6%

81.6% 4.8%

分析：大多數學生對所學知識有自己的見解，需要教師對學生的關注點加以引導。題目

8．你喜歡怎樣來學習？

A.聽別人說

B.討論交流

C.自學老師指導

所占比例

23.9%

46.4%

29.7%

分析：根據調查數據發現，學生正由“讓我學”向“我要學”轉變。題目

9、回答老師提問時______。

A.善于在全班表現

B.樂于馬上發表意見

C.思考后表達觀點

所占比例

31%

30.1%

39.9%

分析：學生面對教師提出的問題，能夠保持一個積極的態度。題目

10、家庭作業布置，你喜歡______。

A.老師統一布置

B.老師分層布置

C.自己布置 所占比例

36.2%

46.8%

17.0%

分析：學生比較喜歡適合自己的家庭作業。題目

11、我總是覺得聽懂了老師的講課，自己做卻總是做不出來。

A.完全符合

B.基本符合

C.完全不符合所占比例

9.6%

21.1%

69.3%

分析：在新的教學模式下，還有少部分同學沒有適應，應對其加以關注。題目

12、在學習時，你遇到難題，你是如何處理的？

A.反復思考，不輕 言放棄，直到弄懂 為止 B.馬上詢問周 圍的同學、老師 或家長

C.覺得自己不 可能解答出，放棄這道題

D.上網求 助

所占比例

71.3%

21.2% 1.5% 6.0%

分析：面對難題，大部分學生會主動思考解決，尋找解決方法。題目

13、你對學習新的知識______。

A.很渴望

B.有點渴望

C.怕學不會，有畏懼 感

D.無所謂

所占比例

67.2% 15.8% 3.6%

13.4%

分析：新的教學模式能夠激發學生的求知欲望。

四、分析與對策建議

1.總體分析：從調查的情況看，通過一段時間的訓練，以及教學模式的轉變，教師們結合自身教學經驗認為這種高效課堂在很大程度上能夠調動學生的積極性，并且自身的教師作用也能夠很好地發揮，值得繼續大力推廣并應用。在具體的課堂過程中，學生們認為這種模式雖然整體上有利于調動自身學習的積極性，但是某些具體的環節設計自己還不是很適應，其中最為突出的就是，與傳統模式相比老師在講解過程中沒有留足標注與現時記憶的實間，自己課后再回頭劃記會有困難同時也希望老師的講解節奏能夠放慢。學生反映在這種課堂模式中學生自主時間較以前多了，學生能力得到了鍛煉，主動探究的意識得到了加強。2.調查對我們的啟示：（1）新的教學模式解決我校課堂教學中現有的一些問題，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。從統計結果看，通過半年多的教學模式的改變，學生的學習積極性有所提高。

（2）每個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的情趣、愛好、性格特征，有自己的知識基礎和能力基穿 他們是在自己的條件下、基礎上點滴積累、循序漸進、成長壯大的。“我的課堂我主宰”中的“我”，是學生群體，更應該是學生個體。合作應該是在個體學習基礎上的合作，是在個體學習遇到困難、需要幫助時的合作，是意在拓寬個體、深化個體、校正個體、提升個體的合作，使所有個體共贏的合作。因此，個體學習時間應該得到有效的保障。從統計結果看，大部分學生需要自己的學習時間和空間。3.相關問題及對策：

（1）通過展示實現交流，通過糾錯實現落實，通過點撥實現提升，通過開放實現拓展，力求從教學時間、教學任務量、教學效果等三個方面有突破，做到一切以學生為中心，以快樂為根本，使課堂真正成為輕負擔，低消耗，全維度，高質量的高效課堂。（2）從提高效率的角度來講，就是要力求“精而少”。因此，在教學中，教師要依據教學目的和教學要求以及學生的實際情況，精心選編練習題，并有計劃地讓學生練習，練在點子上，這樣才能有利于學生主動學習，從而提高課堂效率，這樣就會學得輕松愉快，又能當堂鞏固所學的知識，加深理解。

第二篇：構建小學數學高效課堂教學模式

構建小學數學高效課堂教學模式

新一輪的課程改革下的數學教學倡導學生自主探索、合作交流與實踐創新的數學學習方式，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。在新課改的不斷普及和深入下，學生的學習行為和教師的教學行為都發生了重大轉變 構建高效課堂教學模式也是針對傳統課堂教學模式的諸多弊端提出來的。傳統課堂教學模式忽視了以學生發展為本位的教育理念。傳統的課堂教學普遍存在著一種現象，即把學生當成被動接受知識的容器，認為學生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發，不管學生的實際情況如何，只是一味的利用課堂向學生生硬、機械的灌注現成的知識，學生只是消極的接受。其表現為教師講學生聽，教師演學生看，教師寫學生抄，教師指定考試范圍，學生死記硬背。只有教師的積極性，而無學生的積極性。

一、“高效課堂” 教學模式的內涵與外延。

1、過程高效率。關注課堂時間的分配，教師的導控制在10分鐘以內，學生學習活動要達到35分鐘以上；充分利用和調動了小組學習，組織了當堂達標測評，嚴格按規定導學；注重學習方法指導，關注學習過程；充分調動了學生學習積極性，使全體學生都能夠有效地投入到課堂學習活動之中，并有強烈的求知欲望。

2、方式高效力。能按要強求認真完成預習，做好了預習筆記；真正成為課堂的主體，在課堂上參與自主、合作學習人數達到100%；能圍繞學習目標參與學習態度認真，習慣良好，樂于自主，善于合作，勤于探究，學習質量高；小組合作學習分工明確，“對學”“群學”充分，合作高效，共同達標；樂于交流展示學習成果，能到板前或聚焦處鍛煉誦讀、演講、說理、評價、自信等能力，語言表達準確流暢，會傾聽、欣賞，書寫或演示規范；能按要求當堂完成達標檢測。

3、模式高效能。課堂堅持以學生為中心，并關注了全體學生；依據“三步六段”導學模式撰寫的導學案和上課，充分體現學生的自主、合作學習及自我管理；做到沒經過學生認真自學的不講解，沒經過學生充分獨立思考的不交流探究，沒發現學生思維困惑點和障礙點的不講解；導學過程和環節流暢；圍繞“三維目標”能啟發、善糾偏、真解惑，培養學生自主學習能力。

4、質量高效益。學生獲得新知識的量和質達標，測評反饋“基礎達標”100%，“能力提升”80%，“拓展延伸”70%；學生處于樂學、善問、會聽、敢議、能評的學習狀態，學生充滿激情，思維活躍，自主學習能力得到提高，學生智商、情商同步得到發展；學生在學習中體驗成功，并在學習中認識自我，建立自信心。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件： 一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件： 一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。

三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

二、研究原則

1、生本教育的原則：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

2、發展性原則：課題著眼于教師的發展，特別著眼于學生的發展，著眼于學生的未來，努力構建以生為本、有利于學生主體發展的閱讀教學基本模式。

3、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，因此，本課題研究既面向全體學生，同時又重視學生三個維度的全面發展。

4、綜合性原則：在各學科中綜合開展課題的研究，強調學科間融合、課內外溝通、校內外聯系，引導學生綜合地運用多學科知識發現問題、研究問題、解決問題。

5、體驗性原則：體驗性是現代學習方式的突出特征。在教學過程中，要鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。

6、實踐性原則：以教學實踐為基礎開展課題研究，在教學實踐中，有目的地為兒童創建實踐的最根本途徑——活動，讓學生在活動中去發現、認識、理解和發展。

三、小學數學“自主、合作、創新”教學模式

小學數學“自主、合作、創新”教學模式，其課堂教學表現形式為：“創設情境—自主學習—合作交流—引導創新”。此模式從根本上徹底改變了以往“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做；教師閱卷，學生改錯”的課堂教學狀況。

（一）、創設情境 課程標準指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學生在具體情境中學習。教師要充分利用小學生好奇、好勝、好動的心理，根據教材的具體內容以及學生的思維發展的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，通過情境的創設，激發學生發現的欲望、探究的欲望，變“要我學”為“我要學”。學生感到數學就在身邊，就會激發學生自主探究。而教師根據學生求知的欲望，圍繞課堂教學的目標，提出有針對性的問題，讓學生主動、積極地去質疑、猜想，提出假設。質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，啟發學生收集資料，引導學生積極的思考、大膽的猜想，自主發現并提出有價值的數學問題，營造主動學習的氛圍。

（二）、自主學習

新課程遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導“自主”的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。

讓每個學生根據各自的知識經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，引導他們用科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等活動，“再創造”新的數學知識來。在此過程中，教師要轉變觀念，轉換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分相信學生，給學生自主學習的時空。在這個過程中，基于學生的思考和理解與原有的知識水平、生活經驗和學習習慣的不同，不同學生對不同問題有不同的感悟，有不同的著眼點、著重點，有不同的思考方式和思路，教師一定要珍視、要尊重并大加鼓舞。

（三）、合作交流

1、小組討論

以小組為單位對自主學習的結果進行交流。教師深入傾聽或參與討論。開展小組討論，為全體學生，尤其是為學困生提供了更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組共有的認識成果，培養了學生的群體意識和活動能力。同時，在合作探究學習過程中，教師

要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見，要重視學生在相互交往中表現出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養學生的合作意識和交往能力。

2、組織匯報

小組派代表向全班匯報討論結果，教師引導各小組提出不同想法，鼓勵發散思維。這種匯報，一方面為較多學生創造了“代表集體”的機會，開展有競爭的合作；另一方面將小組共同的認識成果轉化為全班共有，能拓展思維，激發創新。

3、集體歸納。

學生自由發言，對全班已有各種意見進行歸納。教師的任務是創設恰當氛圍，讓學生自覺、自由地展開爭論，充分體現自主和創新。同時，鼓勵學生用自己的方法驗證結論，培養思維的嚴密性和科學求實的態度。

（四）、引導創新

1、基本練習

練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發展學生創新能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發散思維；同時培養學生思維的流暢性、多變性和獨創性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養。

2、拓展性、開放性、探究性的練習

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。

3、開放題的訓練

開放題的訓練也是教學必不可缺的重要組成部分。教師應挖掘數學思想方法，改變呈現方式，引進開放題讓學生參與訓練。教師在設計練習時，要多設計一些具有實際意義、有思考價值的開放題，給學生的思維創設一個更廣闊的空間，有助于激發學生的創新意識，養成探究的習慣，發展思維的創造性。

第三篇：構建農村小學科學高效課堂教學模式初探

構建農村小學科學高效課堂教學模式初探

云南省文山州麻栗坡縣董干鎮新寨小學

王升珍

內容摘要: 我國農村小學科學學科的開設，其目的在于對學生進行科學啟蒙教育，讓學生知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，養成良好的科學品質和思維方式，真正提高他們的生活質量和學習質量。作為農村小學科學的實驗教師，我們怎樣才能有效以探究為核心地進行課堂教學，從而達到小學科學課堂教學的高效，這就需要我們廣大科學教師在教學實踐中不斷地探索有效的課堂教學模式，讓科學教學真正做到高效，讓科學教學真正的“科學”。

關鍵詞：

構建

農村

科學

高效 教學

模式 正文：

小學科學課程標準中明確提出“科學課程要以探究為核心”。科學課上，我們也看到學生親自動手操作、親自體驗，親身經歷著一個又一個的探究過程，但學生的科學探究活動還存在無效和低效的現象。那么，如何讓科學課堂教學更高效？如何讓科學教學更科學？以下將著重從“結合實際、活用教材；就地取材，豐富科學教學器具；課前準備充分、關注活動過程；作好合理適時的評價；合理運用多媒體課件。” 等五個方面談一談如何構建小學科學高效課堂教學模式。

一、結合實際、活用教材。

農村的孩子天天與蟲魚鳥獸為伍，日日與山川草木相伴，生活的內涵一點也不比城里的孩子遜色。科學課教學中我有意識加強聯系他們豐富的社會生活經驗，發揮孩子們豐厚的感性認識的優勢來服務教學。結合實際自覺充實教學內容，常能取得意想不到的效果。例如，在教學《各種各樣的巖石》一課時，課前布置學生收集各種各樣的石頭，課堂上讓學生通過觀察、描述自己及其他同學帶來的石頭，并按一定的標準給石頭分類。由于教學內容貼近學生的生活實際，學生積極性極高，輕而易舉地達到了教學目標，學生學得容易，教師教得輕松。再如《磁鐵》一課教學中，學生知道磁鐵可以隔著一些物體吸鐵后，設計一個裝有水和一元硬幣的塑料杯，讓學生想辦法在不打濕手的情況下，把一元硬幣取出來。既鞏固所學內容，又讓學生嘗試解決一些問題。

教材只是為教師提供一個思路、一個模式。教師在備課時，一定要準確把握教材的科學體系和邏輯結構，把握教材的重點和難點。然后對教學內容進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，根據教學內容，研究相關的學習策略，設計各種新穎的活動形式，設計有明確的目的并具有可操作性的活動，才能使學生能夠學得輕松、有趣。例如，我們可以根據季節時令來合理安排我們的教學內容順序，把《各種各樣的花》安排在百花爭艷的三月份，讓孩子到戶外去觀察各種各樣植物的花，這時學生可以在教師的指導下掌握花的共同特征，了解花的構造，認識完全花和不完全花的區別。教學活動還要以學生的原有知識基礎、生活經驗和困惑為出發點，找準學生學習的新起點、興趣點、生長點。再如我們在上課的時候可以抓住學生最感興趣的問題，讓學生產生強烈的探究興趣。我在教學《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，提出“同一個馬鈴薯，放入水中是沉的，但放入不知名的液體中卻是浮的，這是為什么呢？”讓學生帶著最感興趣的問題學習往往最能激發學生的探究熱情。

二、就地取材，豐富科學教學器具

我在用足用活現有教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容自制教具，發動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。比如在教學《測量風向風速》、《測量降雨量》、《機械擺鐘》時，我讓學生自制風向標、風旗、雨量器、機械擺鐘等，教學效果更好。采集、制作動植物標本更是同學們的拿手稱道的趣事。這些帶“土”氣的教學用具和現代科學課教學器具相結合，提高了科學課的教學效率，打造了高效課堂。

三、課前準備充分、關注過程。

課前仔細考慮課堂教學中的細節問題，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具、課件，積極為學生準備好實驗材料。比如在教學《硫酸銅溶液和鐵釘》一課前，我把硫酸銅溶液早配制好并將其和其他實驗材料放在學生實驗桌上。課堂上小組實驗效率很高。又如在教學《考察家鄉的自然水域》一課時，我提前引導學生在大人的帶領下到當地水域進行實地考察并填好考察報告。課上學生分小組進行匯報交流效果很好。

科學課的評價從過去只關注學生的學習結果轉變到現在的關注學生學習的活動過程。科學課主要是以探究為核心進行教學的，而學生探究活動往往以小組合作的形式進行，但由于學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學探究的學生只占少數，小組活動中，個別學生承擔全部探究任務，成了小組探究活動的主角，其它學生成了觀眾的現象不在少數。那么如何讓小組合作真正有效，讓學生真正合作學習呢？首先要對教材進行深入地、整體地研究，袪除那些繁雜偏亂的或者易懂的無必要的合作；其次我們在明確合作探究目標的基礎上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員、小組長，小組組員的分工，要讓每一個學生在小組學習中都有事可做：發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等分別由不同的學生承擔，讓每個人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人；然后建立合作機制。教師必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。最后還要教師適時引導。由于在合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、作好合理適時的評價

評價對科學教學具有不可忽視的導向作用，因此，要想使小學科學新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準繩，以課堂教學評價為規范，強調學生的自主探究與個性發展，強調對學生綜合運用多學科知識解決跨學科問題能力的培養，使學生多方面素質得到全面發展。科學課的評價要從過去只關注學生的學習結果轉變到現在的關注學生學習的全過程；在評價形式上，也要從單一的評價主體發展到多元化的評價主體；評價內容將更趨全面、合理；評價方法將更加靈活、多樣。

科學探究并非要求學生像科學家那樣，必須解決某些具體的問題，科學學習的評價是一種形成性的評價，并能夠如實地反映學生的成長發展歷程。科學課堂教學評價應注意一下幾點：

1、口頭、體態語言評價應及時性。在對學生進行評價時應具有針對性、激勵性、情景性、發展性的特點。對于學生的回答，不論正確與否，老師都應及時做出評價，一個贊賞的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話，都能使學生心潮澎湃，甚至對他們的一生都有影響。

2、可進行有形的物質獎勵。通過評選“創意之星”、“小能手”、“小科學家”、“小發明家”等活動使接受者感到光榮，更加積極主動，未得到者有所向往，有所期待，從而更加踴躍地參與到教學中來。

3、也可采用簡單易操作的量化表評價。評價可以對學生的某一方面或幾方面進行量化評價，評價應貼近學生的生活，這樣在才能反映出學生的實際，做出客觀的評價。無論采取什么樣的評價，都應有得利于學生科學素養的形成和發展，建立促進每個學生全發展的評價機制，將評價貫穿于科學教學的全過程，靈活運用，才能最終實現“提高學生科學素養”的宗旨。

五、利用多媒體進行教學可起到事半功倍之效

利用多媒體技術不僅能增強學生的投入意識，優化過程，激發學生的興趣而且能在一節課的時間里增大課堂的容量。比如在教學《日食和月食》時，我利用課件讓學生形象直觀地感受日食和月食發生的過程及特點，最后學生明白了日食和月食的形成原因。再如《為什么一年有四季》一節教學中，我利用多媒體課件把本來抽象難懂的問題形象直觀化，大大提高了課堂效率。

善于利用我們身邊一切可利用的因素，結合廣泛的農村教育資源，就能較好地培養學生科學意識。農村小學科學課教學要充分發揮“天高任鳥飛海闊憑魚躍”的地域優勢，挖掘農村的地方資源，創造性地為科學課教學服務。這不僅能提高農村小學科學課教學的課堂教學效率，而且也可在豐富的實踐活動中，發展學生的創新精神和社會實踐能力，為農村小學更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。

總之，提高科學教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是科學教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大科學教師在教學實踐中不斷地總結、完善，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，就地取材，關注科學活動過程，作好合理適時的評價，合理運用多媒體課件。讓科學課堂教學真正做到高效，讓科學教學真正的“科學”。

參考文獻：

1、《小學科學教法》，作者：盧新祁，出版社：東北師范大學出版社

2、《小學科學教育的“探究-研討”教學法》，作者：（美）蘭本達，P.E布萊克伍德，P.F布蘭德溫，劉默耕，陳德彰，張泰金；出版社：人民教育出版社

3、《小學科學教師用書》，出版社：教育科學出版社、

第四篇：如何構建高效課堂教學模式

如何構建高效課堂教學模式

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：

一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：

一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。構建高效課堂必須抓好以下幾個方面：

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我們常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業→學生應付作業→教師隨意批改作業→教師再隨意布置過多作業→學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留

第五篇：構建高效課堂教學模式

構建高效課堂教學模式”課題研究方案

一、課題核心概念界定

（一）、對“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。

課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發展”。

（二）、對“教學模式”的界定

“教學模式”是開展教學活動的一套計劃或模型，是基于一定教學理論而建立起來的較穩定的教學活動的框架和程序，也就是各種教學活動有機地連接在一起從而組成的具有動態性的過程，從微觀的教學活動的角度看，它具有變化性，但宏觀的過程角度，又具有比較穩定的過程形式。一種教學模式由幾種教學策略或教學方法實施的教學活動組成。教學模式是教學理論在某個具體領域的具體化，同時又直接面向和指導教學實踐，具有可操作性，它是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

二、國內外研究現狀述評 經過網上資料搜集和文獻查閱，國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑，先后形成以下教學模式：古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“問答法”教學模式；夸美紐斯總結確立的班級授課制的集體教學形式；德國教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學模式；前蘇聯凱洛夫提出的“五環節教學”模式；以杜威為代表的“進步教育派”提出的以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發現”教學模式。

二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢。現在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。

進入近現代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發現”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。

目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，安徽銅都雙語學校“三模五環六度”模式，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。小學高效課堂教學模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見。

三、選題意義及研究價值 第一小學辦學歷史悠久，文化積淀深厚，現有教職工69人，在校學生1060余人，是漢沽管理區直屬小學和窗口學校。學校80%的教師年齡在45周歲以下，他們既積累了一定的教學經驗、又對工作充滿激情；隨著經濟社會的發展和進城務工人員的增多，這里的學生來源發生了根本性的變化，三分之二是非農業家庭，三分之一來自外地打工家庭和本地農村家庭，受家庭環境和教育環境的影響，他們的學習習慣、學習成績差距很大；顯然，學生的基礎差異，給教師的課堂教學帶來了很大的困難。

自2000年開始，我校進行了“主體性教育思想在課堂教學中實施”教學實驗，2003年又開始了新課程改革。十多年來，我校全體教師積極參與教學教改，努力探索課堂教學的新思路，取得了一定的成效，教學質量明顯攀升。但在課程改革的實踐過程中，發現我校課堂教學中存在著以下問題：一是班額過大，每個班人數在50——60之間，學生活動很難組織；二是有些教師的課堂教學缺少章法，隨意性太強；三是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂效率低下，三維目標難以落實；四是教師在教學中，過于重視學習任務的落實，教學過程過于死板；課堂氣氛沉悶；五是在新課程實施中，自主、合作、探究，流于形式，沒有達到“內化”的效果，不能真正調動學生學習的積極性；六是現在的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機會和平臺，從而造成部分學生滋生厭學情緒。

在問題面前，我們認識到，時代在進步，科學在迅猛發展，我們的教育對象也發生了根本性的變化，學校只有與時俱進，大膽進行教育、教學改革，高效教學，真正體現學生的主體地位，提高課堂教學實效，才能真正落實新課程理念的核心，為學生的“終身學習”打下基礎，真正實現教育的可持續性發展。

在此背景下，學校提出了 “構建高效課堂教學模式研究”這一主課題，得到教育局的大力支持。希望在我校在多年課程改革的實踐基礎上，進一步探索小學高效課堂教學改革的成功模式，為全區甚至全市的課堂教學改革做出表率并提供借鑒。

四、課題研究目標，研究內容，研究架設和擬創新點

（一）課題研究目標

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下小學高效課堂教學模式。本課題實驗力求在以下幾個方面取得成果：

1、以課題研究促進我校教師更新教育觀念，樹立高效教學觀。通過研究與實踐從根本上改變教師的教學觀念和陳舊的教學模式，真正體現學生的主體地位。

2、以課題研究促進我校教師積極探索科學高效的教學方法和高效課堂教學模式，真正提高課堂教學質量。通過本課題的實施與研究，優化各學科的課堂教學，總結出小學高效課堂教學的基本模式，為各學科教師的教學提供一個基本的思路框架，使各學科教師的教學都有章法可循，使教學過程科學化，合理化。

3、致力于學生學習能力的培養。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習

4、實現師生的解放。真正做到教師樂教，學生樂學。

（二）、課題研究內容

1、研究課題所反映的內涵和精神實質。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區別，新課程改革的目標是什么，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。其次，要研究高效課堂的特點、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學生和教學設備。

首先要研究教材，因為教材是滲透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導學生進行探索和創造的理論基礎。其二，對學生進行具體分析，要分析學生對教育教學內容的思維能力、接受能力、動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。其三，是研究學校的教學設備，多媒體技術的應用，實驗材料的準備等。這些都會影響教師在課堂的教學方法和策略。

3、研究學法。

要把學習的主動權教給學生，充分發揮學生的主體地位，作為起主導作用的教師，首先要研究學生的學習方式：自主學習、獨立思考、合作探究、對抗質疑。

4、研究教法。

在新課程理念下，我們要改革課堂教學模式，“探究小學高效課堂教學模式的研究”。激發學生的學習興趣，使學生從“學會”到“會學”，運用什么樣的課堂優化策略，才能培養學生的創新思維，高效學習。

（三）課題研究假設

1、通過探索新的課堂教學模式，提高課堂教學效率；

2、新的課堂教學模式激發了學生的主體意識，促進了學生的個性發展，學生在學習過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。

3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執行力得到提升，專業發展上新臺階。

（四）課題創新之處

1、構建獨具我校特色的個性高效課堂。

2、探尋構建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。

五、課題的研究思路、研究方法、技術路線

（一）研究思路

1、重點探索小學構建高效課堂的教學模式。

2、由教研組長組織學科教師進行各學科高效課堂教學模式的實踐研究。

（二）研究方法

1、文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質教育理論、多元智力論、課堂教學組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養。

2、行動研究法：通過課題理論學習、課題思想的實踐，教學過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。

3、經驗總結法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結。

4、教育調查法：根據實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進行調查分析、尋找高效課堂教學組織形式對教學效率影響的規律。

5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學組織形式的成效。

六、課題研究的步驟

本課題的研究時間為2012年4月——2014年7月，共分為五個研究階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2012年4月—2012年7月）

1、通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。

2、組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。

3、組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實踐階段（2012年9月—2012年12月）

1、學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創設條件，在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“漢沽管理區第一小學課堂教學評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實踐階段（2013年2月—2013年7月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。

2、每個年級的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。老師加強學習和交流，課題組組織老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。

3、學校定期開展新模式驗收課活動。

4、學校組織校級公開研討課、請優秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優質高效”。

5、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2013年8月—2014年1月）

１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。

２、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。

３、加強學習和交流，積累經驗。學校每月組織兩節校級示范課，推廣優秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

４、依據新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。

第五階段：總結深化階段（2014年3月—2014年7月）

１、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節問題加強研究。

２、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

３、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。５、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現突出的年級組、優秀班級和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。