第一篇：《多媒體數學課堂教學模式》研究調查報告

《多媒體數學課堂教學模式》研究調查報告

說明：本問卷共發放學生60份，教師19份，共收回79份。

一、學生問卷調查結果分析

學生眼中的多媒體互動教學模式在初中數學教學中的應用情況：通過問卷數據處理結果我們發現，學生眼中的多媒體互動教學模式在初中數學教學中的應用得到了大部分學生的喜歡和好評，主要表現在：絕大多數學生認為多媒體課件中的動畫和圖片能夠讓學生從視覺上引起他們學習數學的興趣，激發他們動腦思考的能力；部分學生認為多媒體數學教學課堂模式在現實學習中還得不到滿足，應該在教學中大量應用多媒體進行數學教學活動；少部分學生認為由于教師準備不夠細致，電子活頁太多，重難點不夠突出，課件中的圖案與所講內容不符合，太花哨，整節課盡看到教師在換一張張的課件，學生的興趣都被課件中的圖案，動畫所吸引，卻忘記了課件中所真正要表達的目的而沒有聽下教師講的內容。

總之，大部分學生對多媒體互動教學模式在初中數學教學中的應用得到了好評，極少部分學生給出了建議和評價，通過此次調查，我們會戒驕戒躁，聽取學生的建議和評價，將多媒體互動教學模式在初中數學教學中得到更好的應用，發揮出更好的效率。

二、教師問卷調查結果與分析

從教師問卷調查結果來看，近年來多媒體互動教學模式在初中數學教學中的應用得到了愈來愈多的教師的喜愛和好評，對多媒體的研究與應用也越來越廣，越精。參與調查的教師中，大部分教師均喜歡將多媒體教學模式應用到自己的教學中，從而從不同網址下載課件、修改課件。可見很直觀的將有些幾何圖形和立體圖形展示給學，而且還可以多給學生出示一些練習題，從而能夠讓學生從視覺上引起他們學習數學的興趣，激發他們動腦思考的能力。同時學校也很重視多媒體互動教學模式在初中數學教學中的應用。

第二篇：多媒體課堂教學模式論文

利用“學科專題學習網站”探索有效課堂教學模式

當代社會,信息技術迅猛發展.隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學網絡化多媒體化已經成為現代教育的一大特征。如何將網絡技術有效的應用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。自從我校申請了陜西省電教館的科研課題［學科專題學習網站建設與應用］，在網站的建設與應用的過程中，我校大膽地進行教學模式的實驗和探索，在廣大教師實驗的基礎上，我總結出兩種利用“學科專題網站”進行教學的課堂教學模式，僅供大家參考。

一、利用學科專題學習網站進行多媒體教學的課堂教學模式；即教師根據課程動態、精品案例、單元教學設計以及優秀教案、課件；公開課、示范課、觀摩課錄像；趣味知識、學法指導、考練試題等進行有效的課堂教學模式，也就是利用多媒體在普通教室進行集體教學的模式，該模式共分為五個步驟。

1、揭示教學目標，提出問題。①教師揭示的教學目標主要是對知識的理解，要在廣度和深度上與課程標準的要求或高考的要求保持一致；②教學目標要具體，簡明扼要，通俗易懂，讓學生一目了然；③教師通過投影儀或網絡提出課堂上最想解決的問題即本節課的重點問題，最好列舉成幾個小題目；④教師提出觀看課件或教學錄像后對學生的要求，即告訴學生如何進行檢測，讓學生帶著問題去學習。

2、創設情境，引導學生自主探索。①教師課前利用多媒體技術與網絡技術，選好與本節課相關的網站內容或自己創設有關的學習情境傳輸至網站，上課時學生在教師的指導下，通過網絡進入網站資料庫進行學習；或上課時教師直接利用多媒體播放網站資料庫的相關內容；②讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導，然后讓學生自己分析；學生按照教師指導認真地閱讀課文，思考或動手操作，在探索過程中教師要適時提示，幫助學生加深對知識的理解。③教師必須明確告訴學生網站資料庫的地址，以免學生課堂課后學習觀看課件錄像時浪費時間。

3、相互協作，討論問題。①教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協作、交流、討論，學生通過不同觀點的交流、補充、修正、加深學生對當前問題的理解。通過合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的認識。②在學生交流協作討論問題時，教師要盡可能地讓學生暴露出學習存在的疑難問題，可讓學生的協作小組將問題的討論結果板演到黑板上；教師要做好搜集學生學習中錯誤的工作并進行分類，為下一步教師的講解做好內容上的準備。

4、教師講解，解決問題。①教師根據本節課的重點問題和學生學習的疑難問題給予講解舉例，力求精辟獨到。②教師幫助學生對討論過的各類問題進行歸納總結，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成分析問題、解決問題的能力。

5、測試練習，落實教學目標。教師打開課堂教學檢測網頁，將課前設置的各種類型各個層次的檢測題展現在學生面前，對學生進行教學落實的限時訓練（一般為十分鐘左右），教師根據學生實際訓練情況做以適當評價與補充。

二、基于學科專題學習網站的學生自主、主動的學習模式；即學生根據網站為學生構建各種課程資源及提供的自主學習的平臺進行主動的學習，并通過網上協商討論，答疑指導和遠程討論等形式進行的新的學習模式。也就是在計算機網絡教室進行的學生在線學習模式，該模式共分為五個步驟。

1、創設情境 ：教師課前將知識回顧、教學內容展示、解題指導、自我檢測

等融匯在課件里，使學生在網絡環境中能實現個體化的學習，能各取所需，各得其所。

2、揭示目標：教師提出本節課的重點問題，提出對學生的要求，告訴學生如何進行檢測，讓學生帶著問題去學習，這樣學生在學習時心中有數，自學過程具有針對性，從而提高學習的效率。

3、自主探索：學生在教師的指導下，根據教學目標上網瀏覽教師的課件的和自由瀏覽，由學生自己根據教師課件分配學習時間，學生還可以通過因特網搜索引擎來搜集大量與教學目標有關的內容進行學習。教師通過網絡監控管理功能在教師用機上瀏覽學生的學習情況，適時給予個別指導和小組指導，同時對學生上傳的課堂疑難問題及時進行反饋，這樣就較好地針對學生個體差異，實現因材施教，體現個性化教學的有效性。

4、網上協作：學生在計算機上收集信息，根據任務情景，利用計算機迅速及時反饋的功能，向學校的學科學習網站里的論壇上提出課堂問題，進行分組討論，協作交流，學生還可以利用語音對話，留言簿或發電子郵件等展開討論，進行經驗交流，教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，為學生提供幫助，從而達到化難釋疑、強化應用的目的。

5、網上測試：教師在下課前十分鐘指導學生打開課堂教學檢測網頁，將課前設置的各種類型各個層次的檢測題展現在學生面前，（教

師布置的練習作業內容要典型、適度、適量、要低起點，多層次，可分為必做題、選做題、思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要，且確保在下課之前完成。）對學生進行教學落實的限時訓練，并對學生的訓練及時進行網上評閱，保證教學目標的實現。

教學有模式，但沒有固定式，貴在得法。以上兩種教學模式的建構是在的網絡環境下的“自主、合作、探究”的教學方式的體現。但由于學生的學習探究和教師的引導是互相聯系、互相作用的動態系統，教學任務和課堂類型又各有不同，作為高中教師，應在課堂教學中以課改精神為依據，立足本班學生認知水平的實際，根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術，探索各種合理的教學模式，切實提高課堂教學的實效性。

第三篇：《多媒體數學課堂教學模式》研究 課題結題報告

《多媒體數學課堂教學模式》研究

課題結題報告

瓜州縣三道溝中學 理科組

《多媒體數學課堂教學模式》研究課題于2010年3月申報立項，至今，已歷時一年有余時間。一年多來，課題實驗工作在上級主管部門的關心和指導下，在學校領導的高度重視中，按照實驗方案如期有序地進行了實施，各階段的實驗工作均已完成。為此，特向上級主管部門申報結題，現將課題實驗情況報告如下：

一、本課題的提出

1、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：實施素質教育，必須全面貫徹黨的教育方針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》。端正教育思想，轉變教育觀念，面向全體學生，加強學生的思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。基于此，農村初中數學課堂教學，也應該是面向全體學生的教學，應盡最大可能為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

2、多媒體教學是在傳統教學基礎上發展起來的，是對傳統教學的繼承和必要補充。隨著社會的發展和計算機的普及，多媒體教學已經成為課堂教學中重要方式。在教學中應用媒體是教師的一項基本技能，但是在實際應用中，不少教師在多媒體的制作中走不少的彎路，在多媒體的使用過程中手忙腳亂。本課題主要為教師在教學中使用多媒體提供一定的參考和依據。初中數學課堂教學是否有效決定著數學學科教育目標的

實現，決定著學生數學成績的優劣，針對瓜州縣三道溝鎮初級中學學生實際，特提出“《多媒體數學課堂教學模式》研究”課題。

二、本課題研究的主要內容及研究方法

基于上述的認識以及本課題首期研究所總結的經驗成果，確立本課題研究的主要內容，包括以下三個方面

1.把信息技術與數學教學結合起來，激發興趣，提高學生的學習積極性，呈現過程，突出重點、難點，揭示規律、拓展內容、發展學生思維，擴充信息、增大容量、提高效率。

2.將多媒體信息技術與數學教學結合起來，提高教師的業務水平和計算機使用技能。

3.構建一套適合本校特色的初中數學課堂教學結構的一般模式 研究方法：

1、課件制作方法及網絡應用研究。

2、三型課教學展示。

3、教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂教學結構的研究。

4、經驗交流及論文撰寫。

三、現狀和條件分析

對于多媒體在農村數學中的應用才剛剛起步,所以有很大的研究價值，大力推進多媒體信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。多媒體計算機和網絡教學

以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，對于提高學生的知識水平、培養學生的信息素養、培養學生的創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢。數學這門課程，作為自然科學的基礎學科，學生學得好與壞，將直接影響學生素質的提高，因此本課題從多媒體教學手段在數學教學中具有的優點和應該注意的問題，對多媒體教學手段在數學教學中的作用進行探討。

四、本課題的理論和實踐價值

第一，培養學生獲取、加工和利用信息的知識和能力。應使學生具有一種內涵豐富的閱讀能力，除了語言能力，包括對圖像和動態過程的感覺、分析與處理能力、解釋與評價殘缺的信息和社會文化情境的能力。滿足興趣、情感方面的需要，激發求知欲。其中以思維訓練為主線、以豐富的信息資源為基礎，通過學生自主探索、合作、研討主動獲得知識和技能，提高學生靈活運用知識的數學素養與信息素養。

第二，培養學生對信息的批判和反思能力，并能對“人工智能”與“技術的信息加工”的關系進行探討，對技術發展給自身和社會的影響進行討論，能夠評價出媒體環境下的真實與虛擬的價值。

第三，培養學生區分真實與虛擬世界，并進行相應評價，能區分有意義的與無關緊要的信息，區分真實和不可靠的信息。

第四，培養學生終身學習的態度和能力。在信息化的學習環境和資源下，培養學生自主學習、自主發現探索學習的能力，使學生

具有主動吸取知識的要求和愿望，并能付諸日常生活實踐，能夠獨立自主學習，自我組織制定和實施學習計劃，并能對結果進行自我評價與批判。

五、課題研究時間安排

第一階段：學校課題的制定與申報（2010年3月1日——3月5日）。第二階段：教師子課題，課題實施計劃與方案的制定。（2010年3月6日———3月10日）。

第三階段：開展課件制作比賽活動，三型課教學及評價活動，經驗交流。（2010年3月12日——2010年9月25日）

第四階段：課題資料整理，經驗交流及論文撰寫。（2010年6月——9月15日）

第五階段：課題驗收。

六、課題實驗反思 經過一年多的實踐與研究，使教師在數學課堂教學中運用多媒體技術初步取得成效。在實踐過中教師不斷發現和探索，獲得了不小的收益。

（一）多媒體教學中發現的幾個誤區

1、找準多媒體的作用點，避免“裝飾”的誤區 部分教師在課堂教學中只是披著運用“多媒體”的外衣，進行著傳統教學模式的翻版，教師仍然是教學的中心，學生仍舊是被動的接受者，這種“換湯不換藥”的裝飾效果，只不過是掩耳盜鈴。這就要求教師在課堂教學中，首先明確“用多媒體技術干什么”，找準多媒體的最佳作用點，優化教學過程，提高課堂教學效率。

2、把握多媒體的使用時機，避免“滿堂灌”的誤區 部分教師在課堂教學中追求多媒體技術的快節奏、高效率，把整堂課教學內容和板書都儲存在電腦中，教學時只動動鼠標、敲敲鍵盤，多媒體成了“電子黑板”，教師成了“機器操作者”，原先低效的“人灌”，變成高效的“機灌”。那么，在課堂教學中運用多媒體技術的初衷何在？這樣“滿堂灌”的教學效果會“高效”嗎？在課堂教學中，教師只有根據教學內容，善于把握多媒體的使用時機，恰當地運用多媒體技術，才能發揮它在課堂教學中的最大功效。

3、選擇合適的教學方法，避免“展示”的誤區 在課堂教學中，部分教師為追求多媒體技術的快節奏、豐富多彩的視聽和動畫效果，忽略了學生的認知規律，課件過多展示的是與教學內容無關的圖像、音樂、動畫，使學生的注意力都集中到精彩的畫面、悅耳的音樂，忽視這些畫面、音樂所蘊含的數學知識；快節奏的教學頻率，使學生的學習節奏跟不上教師的教學節奏，課堂得益的是少數學生，荒廢的卻是絕大部分。課堂教學是一門藝術，教師既是導演，又是演員，是以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學過程。在課堂教學中，教師只有根據教學實際，選擇適當的教學方法，組織教學，才能提高教學效率，實現課堂教學最優化。

4、根據學科特點靈活使用多媒體技術，避免“形象”的誤區 在部分公開課、觀摩課中發現：教師的課堂教學所有環節都是由多媒體技術來展現，通過動畫、實驗演示等手段，使數學抽象的問題形象化、復雜的數學知識簡單化，降低教學難度，達到化難為易的目的。那么，數學這門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的培養又從何談起？教師應根據數學學科的特點，運用多媒體技術為學生創設一個富有啟發性的教學情境，讓學生親身經歷將

生活問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

5、及時處理各教學因素間的關系，避免“低效”的誤區 現在的“多媒體風”，使教師在教學中過重的追求使用多媒體技術，甚至形成“無多媒體不成課”的局面。而其所用的多媒體，只是簡單的文字加圖片，是用投影片、小黑板完全能夠實現的。這種“殺雞用牛刀”的做法是不可取的，正如美國大眾傳媒學家施蘭姆所說：如果兩件媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體（即著名的施蘭姆公式）。因此，教師在課堂教學中運用多媒體技術，必須遵循“低成本、高效能”的原則，及時處理各教學因素間的關系，創設能引導學生主動參與的學習環境，提高多媒體在課堂教學中的效益。

（二）實踐過程中的成果

1、優化了教學過程 多媒體技術在數學課堂教學中的運用，優化了課堂教學過程，對激發學生學習數學的興趣、降低教學難點、豐富教學內容、減輕學生過重學習負擔、提高了課堂教學效率，都能起到十分重要的作用。（1）數學概念形象化：多媒體技術充分發揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優勢，動態地顯示出知識的演變過程，讓整個知識概念形成過程展現在學生眼前，把實際問題轉化為數學問題，使數學概念形象化，便于學生理解和掌握。

（2）教學難點簡單化：多媒體技術使抽象的數學知識直觀化、形象化。通過直觀演示，將問題中學生難以理解的文字表述轉化為圖形，變靜為動，變無聲為有聲，使教學難點由復雜變為簡單，便于學生的學習。（3）教學反饋高效化：數學課堂教學過程是一個完整的信息傳遞和控制過程，如何加強信息反饋，也是提高教學質量的重要措施之一。在教學中教師通過多媒體技術，能及時、準確、真實獲得學生學習成效反饋，以便及時調整課堂教學進程，提高課堂教學效率。（4）教學進程自由化：多媒體技術運用于數學課堂教學，在一定程度上可以適應不同層次學生的發展需要。在教學過程中，學生與計算機對話，按著自己的速度學習和練習，遇到難題向計算機求教，使課堂教學“個性化”、教學進程“自由化”，這種輔助教學形式大面積提高了教學質量。（5）教學過程探索化：建構主義理論和數學知識本身都要求數學教學要創設一種教學情境來幫助學生學習。以計算機為核心的多媒體技術為學生創設數學知識的探索情境，使他們身臨其境，通過觀察演示、動手操作的過程，進行思考和探索活動，研究數學現象的本質，發現數學規律，掌握數學知識。

2、轉變了學生的學習行為 多媒體技術的運用，很好地激發了學生的好奇心、求知欲，并且在學習任務的驅動下，初步感受到了多媒體技術在解決問題中的作用，學到了解決問題的一些方式方法，提高了學生的自主探究能力，培養創新思維品質。與此同時，拓寬學生獲取信息途徑，提高學生的綜合素質。

3、提高了教師的業務水平

（1）對課題研究的重新認識：教師一定要參加課題研究，做個研究者。在一線教師的認識中，課題研究總是蒙著一層神秘的面紗，那是專家、學者和能人干的事，普通教師只要做好日常的教育教學工作，不感、不能也不想受那累。但自從真正走進了課題實驗研究的教師們，開始填寫課題申請表時，就不得不迫使自己進入有關課題實驗的學習和研究，在繁忙中擠出時間學習理論，不斷的思考和解決一個又一個的問題，不斷地分析整理、實踐反思、總結提升??如今我們已經完整的經歷了一個課題實驗研究的過程，大部分課題組成員覺得自己在課題研究中快速的成長和成熟，教育教學工作有了更明確的目標導向，遇到問題會自覺的去查找資料，尋找解決問題的方法，人的積極主動性被有效的調動起來，真正體會“經歷課題研究過程也是我們課題追求的一個目標”。

2、探索并總結了有效的教學評價方式。（1）在評價形式上采用多元化，如：生生自評、互評、教師評；（2）在評價手段上，注意有效的激勵，如注意情感的投入，能在特定的教學過程中隨機捕捉學生突發事件對學生進行評價；結合學生實際采取一些外顯評價（開展評先、評優活動，樹立先進典型進行宣傳??）（3）在評價反思內容上：注意尊重學生的人格，用真誠的語言去評價學生。教師根據學生的年齡和心理特征，注重使用顯性的課堂組織和評價方式。教師與學生進行情感交流，消除距離，收集評價短語豐富自身評價語言等；注重通過問題的創設來組織課堂教學。

3、實驗研究過程中，教師們在課堂實踐中寫出了大量的教學案例，并多次上了展示課，贏得了領導和同事的好評。

我們相信，在上級領導的關心指導下，在新的教育理念引領下，通過全體理科組教師的共同努力，我們的研究工作一定會不斷深入，課題研究中一定會積累越來越多的經驗，課題研究一定會取得更大的成績。

第四篇：小學數學新授課課堂教學模式研究

小學數學“合作探究，互動生成”新授課教學模式初探

宜良縣九鄉小學：崔旭輝

張富榮

范禮祥

谷小纖

朱天友

龍金所

夏汝明

【摘要】：本文針對傳統教學模式弊端，提出了具有現代教育思想的新型教學模式——小學數學“合作探究，互動生成”新授課教學模式。該模式以建構主義等理論為基本依據，以新課程理念為核心指導，其結構概括為：創設情境，引入新課——自主探索，合作交流——鞏固深化，拓展應用——總結回顧，評價反思。該模式充分體現了師生關系的開放，思維空間的開放，教學評價的開放，把學生真正擺到了主體位置。【關鍵詞】：教學模式 合作探究 互動生成 小學數學

一、理論依據

當前的教育教學，就數學教學而言，因其傳承了中國傳統教育的特點，在內容上，更偏重于傳授人類己取得的科學知識和經驗、技能，而忽視了對獲取知識的過程和方法的探索和鍛煉；在組織形式上，沿襲了幾十年來夸美紐斯創立的“班級授課制”，以致“整段的時間被鈴聲打碎，連貫的空間被圍墻隔開”，學生在同一片天空中呼吸著一種空氣，幾年以后成了同一種模子澆鑄出來的標準件。如此，數學教育成了單純的傳授而疏遠了探索研究，數學學習成了單純的繼承而遠離了創新發展，以致人們提到學習使理解為知識的傳承，而對探索、研究、創新性學習反而感到陌生。如此種種，長此以往，便有意無意間地實現了教育的“另一種功能”，即扼殺了學生的創造力。因此，我們選擇“合作探究，互動生成”新授課教學模式研究，就是為了解決上述問題而提出的。

“合作探究，互動生成”教學模式是指在課堂教學中，以數學知識為載體，創設問題產生情境，調動學生情、知、意、能各種感官，使學生發現問題，提出問題，并在積極主動參與學習的過程中，研究探索、合作交

流，尋求解決問題的途徑，從中感悟知識，體驗成功，獲得創造性活動的經驗和方法，實現其智力情感及其它方面的全面發展。

1．“合作探究，互動生成”教學模式符合小學生的心理特點，蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求一這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。而“合作探究，互動生成”教學能滿足學生的這種心理需要，激發學生學習興趣與求知欲望。

2．“合作探究，互動生成”教學模式符合小學生的認識特點。波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是學主自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質和聯系。”在教學中，注重向學生提示認知對象內在規律，看重解決知識結構與認知結構轉化過程中存在的問題，使學習活動成為一種積極主動的建構過程。

3．“合作探究，互動生成”教學模式有利于培養學生創新意識。教學時，注意創設問題情境，讓學生去發現問題、提出問題，探索與解決問題，鼓勵學生敢于標新立異，提出不同的見解，激發學生探索的內驅力，從而培養學生的創新意識。

4．“合作探究，互動生成”教學模式有利于突出學生主體作用。教學中，把學習的主動權交給學生，提供給學生展示才能的機會，使學生有解釋和評價自己思維結果的權利，更加主動地參與學習活動，從而突出學生的主體作用。

二、功能目標

1．通過創情激趣，引導學生展開充分的思維活動，理解和掌握概念、性質、計算公式、數量關系和解題方法等最基礎的知識。培養學生科學的學習態度和學習習慣，學會認知。

2.讓學生通過親歷參與探究知識的形成過程，培養學生具有觀察比較、分析綜合、抽象概括和判斷推理等能力，能用數學的眼光、運用數學的思想和方法解決日常生活中的實際問題，獲得積極的情感體驗，逐步形成善于質疑問難，樂于探究，努力求知的心理傾向。

3．發展學生獨立思考與合作探索的精神，使學生學會分享和交流信息，提高與他人合作、溝通的能力，學會共同生活。

4.充分發揮學生數學學習的積極性、主動性和創造性，促進學生主體性的發展。

三、實現條件

1、增強教師的課堂教學能力素養。由于“合作探究，互動生成”的課堂是一個開放的課堂，學生的提問具有一定的發散性，因而對教師提出了更高的要求，要求教師必須具有廣博的知識、較高的業務素養和駕馭課堂的能力。

2、保證學生的課堂主體地位。首先要提出有價值的問題，讓學生在寬松愉快的環境中各抒己見，要讓學生大膽發言，把學習過程中看到的、想到的和感悟到的（包括解題方法）說出來；其次設計練習時要形式多樣，有層次性；最后教師讓學生鞏固新知識時，要經常進行課堂巡視。一是可以了解學生對本堂課所學知識的掌握情況，二是可以督促注意力不集中的學生學習，并能及時發現問題、解決問題。

3、合理運用多媒體。教師要緊跟信息技術發展的步伐，努力學習和掌握多媒體課件制作的新技術、新方法。充分運用現代先進技術精心設計教學課件，使學生在現代技術幫助下理解知識的同時掌握技能和發展能力，使數學教學朝著信息化、網絡、多媒體化綜合應用的現代化教育方向發展。

四、應用范圍

本模式適用于小學數學中、高年級的計算教學、應用題教學及幾何形體概念教學的新授課。

五、操作流程

《數學課程標準》強調：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得最廣泛的數學活動經驗。那么，在新課程標準下，如何實施有效的課堂教學？根據己有的教學經驗以及學生實際，經過我們研究、探索和實踐，我們初步構建了小學數學“合作探究，互動生成”新授課教學的基本模式，其結構為：創設情境，引入新課一自主探索，合作交流一鞏固深化，拓展應用一總結回顧，評價反思。此模式簡單易操作，就是先讓學生自己學一學，在小組內交流交流，再把學習情況展示展示，然后教師針對出現的問題指導指導，最后練習鞏固鞏固。

（一）創設情境，引入新課

合理有效地創設生活教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松地接受新知識。主要是引趣、激疑和誘思。學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，是社會和教育對學生的客觀要求在學生頭腦中的反映。

1．情境創設要以真實性為基本前提。

所創設的情境應符合客觀現實，不能為教學的需要而‘假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相修。例如，在教學‘組合圖形的面積”時，可以創設老師家新買了一處房子，正在裝修，但是在鋪客廳地板時遇到了難題，老師應該至少要買多大面積的地板？在真實的情景中，學生能感受到數學就在身邊，生活需要數學，學生學習起來津津有味。2．“數學味”是情境創設的本質保證。

在情境創設的過程中要緊扣所要教學的數學知識或技能，創設有“數學味”的情景，激發學生的求知欲和主動參與學習的動機，使學生的學習情緒達到最佳境界，更好的掌握所學知識。例如，在教學‘統計”時，創設這樣的教學情景：“六一”兒童節到了，203班要舉行聯歡會，會上要準備一些水果，選派小紅和明明去水果市場購買，他們看到很多水果，小紅提出問題：我們應該怎么購買呢？從而引入新課一統計。

3．要以“發展性”作為情境創設的價值導向。

情境的創設，必須選擇恰當的、適合學生發展的情境方式，使情境創設反映兒童熟悉和可以理解的事物，例如，在教學“退位減法”時，創設了同學們借書的情景，然后讓學生根據借書的情景提出一個數學問題。這樣設計，學生容易產生親切感，激發了學習興趣，從而積極地投入到新知 的探究中。

遵循五個原則：準確性原則；激發性原則；遷移性原則；簡捷性原則；系統性原則。

這一環節要干凈利落,不能拖泥帶水,時間控制在5分鐘以內.（二）自主探索，合作交流

此環節是課堂教學的核心部分,是培養學生學習能力和習慣,發展學生個性,激發學習興趣的有效空間.可分以下幾步進行.1、自主探索，小組討論

針對上一環節創設的問題情景,學生進行自主探索活動,形成自己的解決問題的基本思路.現代著名教育學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”所以在教學中，教師應引導學生主動參與教學活動，鼓勵學生自主探索，讓學生成為知識的探索者和發現者。

（1）注重過程教學，引導學生主動發現。

學生是學習的主體，教學要依據學生的學習規律，創設條件，促進學生學習的順利進行。因此，我們可引導學生利用己有的知識自己去發現新問題，探求新知識。例如，在教學組合圖形的面積計算時，可以引導學生利用圖形之間的聯系，通過大量的實踐操作，在操作中領悟計算方法的形成過程，從而獲取知識，掌握學法。

（2）提供參與機會，引導學生積極思維。

在教學過程中，教師應注意給學生參與活動提供各種機會，使學生在

參與過程中掌握方法。學生的學習過程就是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，在這個過程中學生遇到各種疑問，同時學生的智慧、個性、創新得到展示，學生從探索新知的過程中獲取新知識。①提供說話的機會。例如，在教學組合圖形的面積計算中，讓學生說一說目己拼的組合圖形是由哪些圖形組成的，讓學生相互交流小組內計算組合圖形面積的方法。學生在說的過程中充分暴露思維過程，養成良好的思維習慣，提高分析問題、解決問題的能力。②提供操作的機會。在教學中應經常讓學生拼一拼、剪一剪、畫一畫、擺一投。折一折。例如，在教學組合圖形的面積時，讓學生利用手中的組合圖形剪一剪，或者畫一畫，從而找到組合圖形面積的計算方法：在教學分數的認識時，可以讓學生通過折一折認識分數的意義。學生通過動手操作，發現規律，掌握新知。提供獨立思考的機會。教師在教學中應注意精心設計提問，啟發學生思維，充分給予學主獨立思考的機會。例如，在教學推導圓柱體積計算公式時，先讓學生回憶國的面積計算公式的推導過程，然后設問：你們認為圓柱體體積與什么條件有關？你們會用什么辦法來推導圓柱體的體積計算公式？會利用什么知識來解決這個問題呢？然后讓學生小組合作交流，動手操作，推導圓柱的體積計算公式。③提供合作探究的機會。合作探究有利于形成開放、平等、融洽的氣氛，有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性。這就要求課堂教學問題的設置要具有啟發性，問題的呈現要有利于展開實驗、操作、交流等活動。合作探究堅持不搞一言堂，不搞教師奉送答案。代之以小組討論等方式，主動探索，把靜態的知識結論轉化為動態的探索過程。提供質疑問難的機會。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”因此，可引導學生在課堂上針對教學內容提出問題，由教師或讓學生解答，或自己解答。實踐證明，這種方法較能活躍課堂氣氛，讓學生主動參與，調動其積極性，真正體現學生的主體地位。

（3）指導學習方法，引導學生學會學習。

①個體自學：個體自學就是尊重學生的需要，讓學生自己去發現問題、探究問題、解決問題。自學時，學生可以按照自己的基礎、習慣、水平、方式、速度等去圈圈點點、畫畫寫寫、想想做做、思思說說，對自己已懂的內容進行整理、歸納，同時將不太理解的內容抅畫出來，以求協商解答。

②小組學習：在自學的基礎上，充分發揮小組成員的互助作用，學生提出個體不能解決的疑難問題，在小組內展開討論，其他學生闡述個人見解，盡量在組內探討解決。

③全班學習：在個體自學及小組學習的基礎上，充分發揮學生的主體帶動作用，進行全班交流，展示學習成果，自主評價，達成共識，使每一個合作成員都能在自主學習的基礎上共同達到學習目標。

遵循五個原則：自主性原則；獨立性原則；主動性原則；合作性原則；創造性原則。

2、全班交流，形成共識

學生小組討論的結果,探討問題的效果如何,需要進行必要的交流.在這里,教師的作用相當于節目主持人,讓各小組盡情發表觀點,爭辯,質詢,接受,吸收.在這個過程中,熱烈的氣氛會調動學生學習的積極性,集體的力量可以促使學生勇敢的闡述觀點.學生的辨析,推理能力以及表達能力在這個過程中得到訓練和提高.當學生的交流取得一定進展時,教師應該及時加以肯定和表揚,不斷引

導學生理解領會知識,掌握方法和技能.教師可以根據學生活動的情況,針對交流中存在的問題,作必要的小結性講解,對學生的研究情況,交流情況,以及問題解決的方法,給予客觀評價,使學生進一步明確解決此類問題的策略,感受解決問題的愉快.遵循五個原則：啟發性原則；沖突性原則；思考性原則；生成性原則，創新性原則。

此環節以15分鐘左右為好.（三）鞏固深化，拓展應用

馬芯蘭說：“沒有練習就沒有能力。”設計具有代表性、層次性、思考性強、應用價值大的習題。強化練習的應用價值，提升習題的教育功能。

練習設計要注意三點：嚴格控制練習時間，布置限時練習，確保當堂完成。1.練習量要少而精，分層布置，因人而異，不要在量上嚇倒學生，讓優等生有發揮的余地，學困生也有成功的可能；2.練習形式多樣而有趣。有操作的、有思考的、有書面的。3.練習向課外延伸，設計富有個性化的或小組協作完成的長作業（幾周或幾個月完成）。讓練習不再是學生的一種負擔，讓學生在做練習中體驗學習的樂趣。

遵循五個原則：體驗性原則；激勵性原則；開放性原則；實效性原則；發展性原則。

本環節15分鐘左右,根據第二環節的時間適當調整.（四）總結回顧，評價反思

作為一節課的終結部分,可以先讓學生說一說這節課學到了哪些知識,有哪些收獲,對自己進行一下評價,然后教師對學生參與學習的精神狀態進

行肯定,對學生進行積極評價,使學生產生獲取知識的喜悅,充滿后繼學習的信心.例如：在教學“三角形內角和”時，可以這樣結課：

師：任何三角形的內角和都是多少度？任何四邊形的內角和是多少度呢？你能不能推算出五邊形、六邊形??的內角和是多少度呢？

請同學們試一試，看誰能從中發現有趣的規律！

如此結課，既總結了本課的教學內容，又造成了懸念，把課堂延伸到 課外，激發了學生強烈的求知欲望，有益于激勵學生在今后的學習中不斷 地探索、發現、創新。

遵循五個原則：目標性原則；針對性原則；引導性原則；簡練性原則情趣性原則。

一般控制在3分鐘以內.六、操作評價

我們提出的“合作探究，互動生成”新授課教學模式，是以“創境激趣”為關鍵，以“解決問題”為核心，以“自主探索”為主線展開的多維合作活動。蘊含著以人的發展為宗旨的教學觀，以民主為基礎的師生觀，以自主為手段的方法觀，以提高素質為本的質量觀的模式特征。實踐證明，該模式實現了由單一化向多樣化教學方式的轉變，較好地創設了讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍，動手實踐、自主探索與合作交流成為學生學習的主要方式，形成了學生自主探索、自主解決問題的態勢，有利于發展學生的創新精神，是提高教學質量的有效途徑。

兩年來，我們在課堂教學、活動開展等方面進行了探索、實踐，取得了一定的成效。

（一）通過研究，學生對數學的興趣增強了。

開展研究后，在教學中注重創設自主探索的情境，激起學生的求知欲望，打開了學生思維的閘門，增強了學生的學習內驅力，學生的學習由被動接受到積極參與，主動探究。

（二）自主合作探究意識明顯增強。

學生能積極主動地投身于各種自主探究地學習實踐活動中，在學習中主動出主意、想辦法，解決疑難問題；在許多公眾場合，一些以前躲于人后、怕拋頭露面、羞于啟齒的學生也開始有了探究地欲望、交往的愿望、展示自我的渴望。

（三）自主探究能力明顯提高。

在學習過程中，能積極主動地進行各種學法的嘗試和探索，并及時作出自我評價，了解自己的學習現狀，反思現狀，總結經驗教訓，進行學法的改進，學習狀態的調整，使自己始終處于一種學習的興奮狀態。

（四）自主探究習慣初步養成。

在課題研究中，學生已初步養成積極探索，樂思善辯的習慣。在數學課中，學生能認真聽取別人的發言，提出不同的想法；也有的學生常常去尋求一題多解。

（五）能夠轉變教師的教育思想，凸顯了學生的主體地位

“合作探究，互動生成”這一教學模式，促進了教師教育思想的轉變，提高了教學教研水平。在教學活動中突出了學生的主體地位。世紀呼喚高質量的基礎教育，需要千百萬的優秀教師，如果觀念不更新，因循守舊，數學教學就談不上改革與發展。我們應清醒地認識到，數學教學要改革，必須首先更新教學觀念。如果觀念不更新，數學教學改革必將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。新觀念的樹立，來自于不斷地學習認識的過程。自主探究教育觀念深入師心，加快了數學課堂教學素質化進程。教師轉變了教學觀念，變“灌輸式”、“一問一答式”為“啟發式”。能在引導上下功夫，重視了基本功訓練和自學探究能力的培養。

兩年來，我們收益頗多，但困惑也不少。其中主要有：

1、學生合作探究需要花費大量的時間，那么如何在有限的教學時間里既完成教學任務又保證學生的探究時間。

2、合作探究教學需要學生具有一定的認知基礎，而學生的認知水平又是參差不齊的，如何把握探究教學的挑戰性和學生實際探究能力之間的關系。

3、如何科學合理地評價學生的自主探究能力。

4、如何處理好課堂氣氛活躍與“知識目標”落實之間的矛盾。在今后的研究中，我們將對以下問題進行重點深入的研究：

1、深入研究課程標準，大面積提高教育質量，尤其是直面考試，提高考試水平，使課題研究的成果讓教師盡快盡多地受惠。

2、充分挖掘、發揮農村小學教育的優勢資源來開展自主探索教育。現有的教材束縛了教師的手腳，需開發一些校本課程。

3、師資培訓問題一直困擾著我們，一方面是知識的完善，另一方面是觀念上的更新，尤其是要徹底轉變在思想中，思維定勢上是深埋在潛意識

中的傳統的、封閉的教育觀念。擴大進行課題研究的骨干教師隊伍，加強對他們的培訓工作，并且鼓勵他們在教學中進一步實踐，創造出結合學校現狀，具有學校特色的課題研究模式。

教無定法，貴在得法。教師的“教”要始終為學生的“學”服務，必須密切關注學生的學習需求，關注學生的綜合發展。四個環節并不是獨立存在的，可根據授課內容和學生學習的實際需要及習慣，適當調整，可增可減。力求做到：自主預習到位，展示交流到位，點撥示范到位，練習檢測到位。

【參考文獻】

[1] 劉兼、孫曉天主編：《數學課程標準解讀》，北京師范大學出版社。

[2] 朱國榮：《學生——數學學習的主人》，載《教學月刊》2003年第6期。[3] 居宏斌：小學數學課堂教學模式探討[J] 教育與社會科學綜合，2010（09）：71-72。[4] 張素霞：關于小學數學自主解決問題課堂教學模式的研究與探索[J]中小學電教(下半月), 2009(04)：159。

[5]李文林：數學史教程[M].北京：高等教育出版社,1999。

第五篇：有效課堂教學模式研究

構建“有效課堂”教學模式，推進課改向縱深發展

課堂教學改革是課程改革在深水區跋涉時的不二選擇,忙農鎮總校張茂禮校長高度重視課堂教學改革,關注課堂教學的有效性,他認為：一個學校無論多么偉大,如果缺少有核心競爭力的課堂,仍然只能是行走在教育的邊沿上，從改革課堂結構入手，抓結構就是抓根本，把教育的“底線”和“理想”通過結構化的方式，在課堂中實現。忙農鎮總校學習名師、名校經驗，結合具體情況，構建了 “有效課堂”教學模式，并著手進行實踐研究。

一、“以效為本”的教學理念

1、三項指標

“有效課堂”教學模式的三項指標是課堂教學要有效果、有效率、有效用。有效果是指課堂教學要指導學生有效掌握知識達成教學目標，努力追求教學效果；有效率是指單位時間內完成一定量的教學任務；所謂有效用，指當下的學習應該對后續的學習、終身學習有用。我們要把追求教學的效果、效率和效用統一起來，實現“減負增效”，實現中小學生的全面、主動、多樣發展，實現基礎教育的良性循環。

2、三條原則

先學后導，緣學而導，以導促學。

3、三種課型

“有效課堂”教學模式的學習階段為先學----導學----復學，相應確定三種課型：先學課、導學課、復學課。自學課：明確目標----學案導學----自主訓練----自我評價----學情分析 導學課：先學交流----明確目標----導學達標----建構知網----當堂訓練 復學課：確定目標----建構知網----單元測試----質量分析----單元補救

4、五個特征

小坡度、快節奏、大容量、高密度、勤反饋

5、五個要求

以學生為主體、以先學為基礎、以導學為途徑、以訓練為形式、以發展為目的

6、十個策略

教學目標明確化、教學目標全程化、教學內容問題化、內容方法結構化、教學目標練習化、課堂訓練目標化、學習過程主體化、評價方式多樣化、板書安排條理化、教學風格特色化。

二、“洋經土化”的課堂實踐

我們系統學習改革開放以來對中小學教學產生一定影響的教學流派，如盧仲衡自學輔導法、邱學華嘗試教學、黎世法異步教學、張熊飛誘思探究教學、李吉林情境教學、王敏勤和諧教學、張思中十六字教學法、魏書法六步自學法、蔡林森先學后教當堂訓練、崔其升三三六自主學習模式等，總結出這些成功的教學模式有一些共同的地方，就是分為準備階段、導學階段、應用評價階段，在這些文獻研究基礎上，經過實地考察洋思、東廬辦學經驗，我們于09年4月設計學導合一的“有效課堂”教學模式研究方案，并做好前期調研準備工作。我們將“有效課堂”教學模式與《中國教師報》報道的全國名校課堂教學理念及操作模式進行比照，發現有很多相一致之處，如江西武寧私立寧達中學的自主開放型教學模式、山東自魏橋實驗學校的有效課堂教學模式、河北鹿泉一中的八環節學案型教學模式、江蘇灌南新知雙語學校的特色自主學習模式、山東青島四十四中的“亦師亦生教學合一”的教學模式、江蘇

23頂，甲用多少時間登山，這座山有多高？

四、“先學后導”的課堂實錄

七年級英語Unit 3 Topic 2 What does your mother do ?

Section B

課堂實錄

Sing English songs Step 1: 先學交流（7分鐘）

T：Before we begin our class, please take out your 自學案, and talk about it in groups, and communicate with your classmates about what you have learnt and what you haven’t learnt.Ss begin to discuss.請每組的代表發言，匯報。

S1: 我們組的同學自學回本課的單詞，包括詞的讀音和寫法。但表示職業的句型還不太會用。S2: 我們組的同學出現的問題是學在效測試中的第三題，teach沒有加s , T: 也就是動詞的第三人稱單數出現了錯誤，right? Ss: Yes!S3: 我組的同學出現的問題仍然在這個題中，把workers 寫成了worker, 沒有加s.S4: 我們組的同學也在這出現了錯誤。

T: Ok, 同學們在自學過程中，解決不了的問題就是動詞的第三人稱單數，以及職業名詞在句子中的使用時的復數形式。

Step 2: 確定目標（2分鐘）

T: 綜合以上同學出現的問題，我們就把解決這些問題當做今天這節課的教學目標。Step 3: 導學達標（20-25分鐘）

（一）Review（2分鐘）

師生對話，復習舊知，導入新知。

T: I am a teacher, what do you do?

S1: I’ m a student.T: What does your mother do?

S2: She is a farmer.（二）Presentations（5-7分鐘）師生對話引出表示職業場所的四個短語, T: I work in a school;I am a teacher, where do you work? S1: I work(study)in a school.Teacher write down the phrase“in a school” on the blackboards.T: My mother is a farmer, where does she work? S2: She works on a farm.Teacher write down the phrase “on a farm.” on the blackboards.T: My father is an office worker, where does he work? S3: He works in an office.Teacher write down the phrase “in an office” on the blackboards.T: My sister is a doctor, where does she work? S4: She works in a hospital.Teacher write down the phrase “in a hospital” on the blackboards.Teacher read the phrases, and let Ss follow teacher.教師板書課題：Section B

（三）Consolidations(5分鐘)

1、Ask students to listen to 1a and answer the following questions: T: There are two questions for you when you listen to the tape

Teacher writes down the two questions on the blackboards.2、Teacher play the tape，ask students to listen and answer the questions: T: What does the man do? S1: He is a doctor.T: Where does he work? S2: He works in a school?

3、Play the tape again and ask students to listen and follow it by imitating the pronunciation and intonation.4、Let students to practice 1a in pairs.T: Please open your books and practice 1a in pairs.Ss begin to read 1a loudly.5、Let some of pairs act out 1a in pairs.After that, teacher explains the pronunciation of “work, worker works”.（四）Practice（10分鐘）

1、Let students first read the example in 1b,then work in pairs to practice after the example.T: please look at the pictures and read the example first, then make dialogue with your partner.Ss begin to do it.About five minutes later, the Ss stop.2、The teacher chooses several pairs to act it out according to the pictures.Pair 1 and pair 2 act out the picture 1.Pair 3, pair 4 and pair 5 act out picture 2.Pair 6 and pair 7 act out picture 3.T: well done!

3、Listen to 3, let students finish it alone, then check the answers.T: The first time, you should match the place and the people’s name, and the second time, you can write down the jobs.4、Teacher plays the tape for two times.5、Ss listen and match.6、T: let’s check the answer together.S1: David works in Beijing, he is a doctor S2: Lisa works in Fuzhou, she is a nurse.S3: Paul works in Shenzhen, he is driver.S4: Danny works in Nanjing, he is a teacher

Teacher writes down the four words on the blackboard, and explains the using of the words.Let Ss find out the rules.Work---worker farm---farmer teach---teacher drive---driver

7、Work in pairs T: Discuss in pairs and finish 2, then check the answers.Ss finish it in pairs.（五）Project(play a game)（5分鐘）

Make dialogues in groups according to the words in part 5, then act out in the class;choose the best groups to give a prize Step 4 構建知網（2分鐘）

Help students summarize expressions about jobs and workplaces.(1)----What does she he do?

In a hospital----Shehe is ……

in a school----Where does shehe work?

In an office----Shehe works ……

on a farm(2)----What do they do?----They are ……----Where do they work?----They work…..Step 5 當堂檢測（8-10分鐘）T: let’s have a test.（姜虹飛）

人教版七年級地理《降水和降水的分布》課堂實錄

師：今天上學的路好走嗎？ 生：不好走。師：為啥？ 生：有雪。

師：前兩天下雪了，這是降水的一種形式，今天我們就學降水和降水的分布，請同學們打開學案，看本節課的自學內容和自學目標。

生：學生讀自學目標。師：讓學生看自學重點。生：讀自學重點。

師：讓學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。并板書：第三節 降水和降水的分布 生：學生根據自學導學案的指導快速自學《降水與我們》部分內容。師：教師巡視，讓學生把降水對我們的影響寫到卡片上。師：有不會的嗎？小組內交流，小組內都解決不了的，提出來。生：小組內交流自學內容。

師：小組內的3號同學匯報解決不了的問題。生：提出“風調雨順，五谷豐登”理解不了。

師：引導學生理解“風調雨順，五谷豐登”，得出降水適時適量有利于農作物生長，并板書：“適時適量”。師：完成第一個目標了嗎？ 生：完成任務了。師：那么什么是降水？

生：從大氣中降落的雨、雪、冰雹等，統稱為降水。師：請同學們自學第二部分內容《降水的季節變化》。生：學生自學《降水的季節變化》部分內容。

師：巡視，發現學生自學中出現的問題：“哪幾個月降水量多？”學生只寫了一個月，及時指導。師：小組內交流，把個人解決不了的問題，小組合作解決。生：小組合作交流。

師：讓4號同學匯報本組解決不了的問題。

生：一小組提出圖3.20 “降水的季節變化規律”分析研究不出來。

師：指導學生看自學導學案上的提示：降水的季節變化可從降水的柱狀圖上作直觀判斷。主要抓住兩點： 其一是全年各季節的降水是否均勻？ ．．．．．．．．．．．．．．．其二是哪個季節多，哪個季節少？ ．．．．．．．．．．．．．．．師：指導學生讀圖3.19，分析A圖降水有何規律？ 生：均勻

師：讓學生讀圖3.19，分析B圖降水哪個季節多？ 生：

7、8月份

師：我問的是哪個季節？ 生：夏季

師：讓學生自己完成活動1中降水的季節變化規律 生：冬季多雨

師：有不是冬季多雨的嗎？

生：秋季多雨

師：讓學生再讀圖3.20，降水最多的是哪幾個月？ 生：10、11、12 師：當然1、2、3月也不少，這種降水叫秋冬多雨，同學們分析的正確，在地理學上我們就叫它冬季多雨。師：降水的季節變化應該怎么分析？

生：先看全年各季節的降水是否均勻？再看哪個季節多，哪個季節少？

師：讓學生小組合作完成自學導學案上的“

3、（二）通過閱讀下列城市的降水量柱狀圖，認識世界主要集中降水季節變化的類型。”內容。

生：合作交流。

師：巡視，指導個別小組。提示，每個月的降水量都超過100mm的地區就是全年多雨。師：哪個小組匯報第一幅圖的降水季節變化類型？ 生：全年多雨。

師：板書“全年多雨”；提問：哪個小組匯報第二幅圖的降水季節變化類型？ 生：夏季多雨

師：板書“夏季多雨”；提問：哪個小組匯報第三幅圖的降水季節變化類型？ 生1：全年少雨 生2：降水均勻

師：各月的降水多嗎？也不多，也不少，在地理學上我們就叫它全年濕潤。師：板書“全年濕潤”；提問：哪個小組匯報第四幅圖的降水季節變化類型？ 生：冬季多雨

師：板書“冬季多雨”；提問：哪個小組匯報第五幅圖的降水季節變化類型？ 生：全年少雨

師：板書“全年少雨”。總結：這就是全球降水的五個規律，讓學生看板書，指導記憶規律。讓學生記兩遍。生：學生記憶降水的變化規律。師：讓學生齊背誦一遍。生：生背誦。

師：出示小黑板，指導繪制降水柱狀圖，并示范。讓一名學生板演，其他學生在自學導學案上繪制。生：生繪圖。

師：評價學生的繪圖。然后讓學生分析這幅圖的降水的季節變化規律。生：學生分析，回答：夏季多雨。

師：讓學生完成學案上的建構知網環節內容（全球降水的五個規律）生：形成知識系統。

師：合上課本，進行“學效檢測” 生：答卷。

師：讓每行最后一位同學把學效檢測卷收上來進行批閱。（姜海峰）

五、“源于實踐”的反思體會

有效課堂教學反思

自從實施“有效課堂”教學模式，我也大膽的嘗試著把“有效課堂”應用到自己的教學實踐當中，使我徹底改變了自己過去對有效課堂的膚淺認識。過去我只是人云亦云，人雨亦雨，教學中走了不少的彎路，師生都非常被動，為此我經常反思，課堂上自己賣了很多的力，學生卻是一臉茫然，學生學會了當演員，看老師的眼色行事，猜測老師要大家說什么，不敢顧及自己不懂的問題，造成了老師說是就是，老師說非就非。

實施有效課堂以來，我把備課進行了調整，每節課都針對教學內容設計好自學案，大家根據自學案進行了有計劃的學習，自學案中我設計了“我的收獲和我的困惑”，每節導學課上首先讓大家說說自己的收獲和自己遇到的問題，說收獲是交流的再現，說困惑道出了學生在自學時無法理解的知識點。對于學生提出的問題，學生能夠回答的我從不講解，對于學生自己不能解決的問題，我將會通過逐步引導來完成目標。如此一來，我發現學生的眼睛亮了，一些不愛說話在課堂上從不發言的學生活躍了，因為他有了說話的機會，同時也有了提問的動機，知道了從學習目標中尋找問題，從別人的答案里提困惑。通過一個月的實施，我發現自學目標中的語言沒有使用學生易懂的，如：學會……，能……等；自學過程的設計太簡單，學生不能根據自學案很好的完成自學；練習題及學效測試題超出了課本的難度，給學生自學產生了障礙。發現這些問題以后，我們采取集體備課，發揮每個人的智慧，認真鉆研教材、教參，編制自學案；認真分析學情，編制導學案，把課堂時間充分還給學生，鼓勵學生在課堂中主動參與、合作學習。

“課堂”是學生學習的時空，是學生發展的舞臺。“有效課堂”才是把“課堂”真正的還給了學生。自學課上，中上等學生能根據自學案完成自學，老師有更多的時間去照顧學困生。學生自學完后，對自己進行評價，教師根據學生提出的疑難問題去上導學課，我們的學生再也不是在一無所知的情況下聽課，我們做老師的再也不用把大量的時間花在喋喋不休的講解上。有效課堂教學模式打破以零為起點的課堂教學陳規，有效克服少、慢、差、費等現象，大大提高課堂教學效率，保證了課堂教學效果。

我知道這項工作才剛剛開始，在以后的教學工作中，我會努力轉變思想，堅持使用“有效課堂”教學模式，真正做到“小臺階、大容量、高密度、勤反饋”。（王麗紅）

初一政治教學反思

自我校初一年級開展有效課堂教學模式研究以來，收到了良好的效果，我認為，此模式在指導學生自學，培養學生的創新能力方面有一定的幫助。

有效課堂教學，就是把一節課45分鐘分成三個階段：學生自學20分鐘，教師重點講解大約15分鐘，鞏固訓練10分鐘左右。這種新授課模式體現了新課程教學理念，能充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。這就要求教師要努力尋找課本的知識點，并調動學生參與的積極性，使整個教學過程在教師合理的調控下進行。因此，在教學實踐中，為了上好每一節，老師都注意精心備課，搜集信息，進行每個教學環節的設計和再設計。

學生所學知識用自學導學案的形式展示給學生，讓學生提前進入學習狀態。學案準確地提示教學目標，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性。自學案要求要明確，即自學什么內容，用多長時間，如何檢測；還要交給學生自學的方法，如看書、找答案，學生還可以邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。

學習過程中，學生看書一定要按自學提綱，如果沒有目標，學生就會不知所措，結果也就不能達到教師所要求的目標。教師講解時，不能憑自己的感覺去講，可先問學生有哪些內容沒有明白，教師講學生不懂或似懂非懂的知識，這樣教學才具有針對性，從而也具有更強的實效性。

課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，在學生自學討論的基礎上，教師要根據教學重點難點和學生的疑惑，進行精講點撥。教師的導在整個課堂中起到重要的作用。最后，引導學生當堂完成作業，學生能夠把學到的知識轉化為能力；既保證了訓練內容在能力的培養下，不死記硬背；又保證了訓練形式像考試那樣完全獨立快節奏地按時完成。這樣既弄清了理論，又培養了學生分析解決問題的能力。

總之，要使課堂達到有效，教師就要當好“引橋”，當好“路標”，如同汽車進入高速公路，如果沒有引橋，就上不去；如果沒有路標，就可能走上岔路。（孫鳳艷）

有效課堂的啟示

通過這次開展有效課堂活動，我的感觸很深，收獲也很大。

自學可以讓我們對知識了解得更透徹，更明白，更能培養我們的自主學習的能力，不再單純依賴老師的講解。可以啟發我們對問題通過自學去嘗試解決，根據學習目標和學習重點去學習，去探討，激發我們的探究能力，使我們更進一步地融入到學習中，感知學習的樂趣。

在語文課上，通過看課文，熟讀課文，可以慢慢地從中找到問題的答案，不會解決的問題還可以通過小組討論，發表各自的觀點和意見，自己不會的題可以請教別的組員，別的組員不會的，自己也可以發表自己的意見，小組之間可以取長補短，優勢互補。

同時也可以把大家都不會的題告訴老師，如果這組不會，可以讓別的組來解答。每一次，都是一個人組織，一個人發言，小組四人每人都有發言的機會，通過這樣的學習，可以提高組織能力和發言能力。這種學習方法在每一科都有不同的好處和優點。

如在語文學習上，我們通過自學目標來探討，熟讀課文，會寫生字、生詞，了解主要內容，理解重點句子，學好每一課。如有不會的問題，可以請教老師，通過教師的點撥來理解，從而培養我們的學習能力。

在數學學習上，我們通過自學目標的要求，通過做題理解概念，弄不懂的題通過小組討論，解決問題，從而培養我們解決問題的能力。

在英語學習上，我們通過音標來拼出單詞，記憶單詞，掌握每課主要講的語法知識，并重點記憶，讀熟課文，并背誦，從而培養我們的自學能力。

總之，自主學習給了我們無窮無盡的學習樂趣，通過自主學習給我的啟示是：學會自主學習，培養我們各方面的學習能力，提高我們的學習效率，使我們更進一步地融入學習中，感受學習的樂趣。（七年二班 胡英利）

自主的學習方式

進入初中，我們迎來了一個最重要的任務——自學，這也就意味著從此身邊沒有老師的嘮叨，有了更多屬于自己的時間，這讓我感到很高興，同時又很畏懼。高興的是終于可以自主學習了，畏懼的是自己學不好，會導致成績的下降。過了一段時間后，這種疑問被完全排除，學習間感受到，其實，自學的成敗就在于你是否真的學了。一開始拿到自學案，我懸著的心便放下了一半，學案上面的“自學范圍、自學目標、自學重點”，標畫得清清楚楚，并明確的標有每項任務的時間，每次都能讓自己保質保量地完成學習任務。

自主學習，讓我不再什么事都依賴別人，讓我對學習產生了極大的興趣，尤其是數學，讓我的興趣越來越濃。現在，我已不滿足自學案上的一些知識。學習資料、課外閱讀也接踵而來，這讓媽媽很不理解，以前那么討厭學習的我，怎么會要求她為我買資料呢？她哪里知道，對學習的興趣是可以慢慢培養的嘛！

自學，讓我充分地體驗到了學習的樂趣，讓我在知識的海洋中自由翱翔。（七年四班 李海豐）

六、“充滿信心”的發展愿景

“有效課堂”教學模式經過一個學期的實踐研究，一是教師工作方式發生了變化，教師注重反思，反思每一節課都有效了嗎，反思每一環節都有效了嗎，反思每一位學生的學習都有效了嗎，教師成為反思型教師；教師注重研究，為了上好每一節課，同學科2—4名教師真正坐下來，研究教材、研究學情，對學習目標如何表述、自學環節如何安排，自學用語如何使用，自學練習如何設計，學困生如何轉化等等都是教師研究的范疇，教師從經驗型走向研究型教師。二是學生的學習方式發生了變化，學生動起來，從課堂被動聽講到積極參與課堂學習，從不會學到會學，從會學到學會，每個學習小組中的學困生自覺學習意識增強，得到組員、教師更多的關注和關愛，“有教無類”不再是教師口頭上的承諾。

今后我們堅持“學導堂練”的一般模式，具體研究學科課堂教學模式，如語文課的不同文體的教學模式、作文課教學模式；英語課的對話教學模式、課文教學模式、自主學習模式；數學課的分層教學模式等，經過反復實踐構建出符合學科特色的有效課堂教學模式，使課堂教學從有效走向高效！

今后我們應用“高效閱讀”的成功經驗，在語言學科實施大語言教育觀，即大語文教學、大英語教學、大民族語文教學協調發展的大語言教育。

“有效課堂”教學模式在我總校剛剛起步,我們在研究過程中還存在著很多的問題和困惑，但我們堅信有領導站在教育發展的制高點上為我們把脈，有專家站在教學研究的最前沿上為我們引領，有實驗教師孜孜以求地學習、鍥而不舍地鉆研，我們將不斷豐富研究理念，不斷完善課堂結構，不斷深化研究內容，從而使我們在“有效課堂”教學之路上行走得更快、更遠。