第一篇：英語教學(xué)生態(tài)模式研究

英語教學(xué)生態(tài)模式研究

【摘 要】經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)了全民普及英語教學(xué)，然而由于我國英語教學(xué)模式的僵化，我國進(jìn)行了對(duì)英語教學(xué)模式的改革，引入了生態(tài)模式的教學(xué)，生態(tài)模式的教學(xué)時(shí)通過對(duì)英語教學(xué)的分析與定位，將其引入生態(tài)體系，科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，推動(dòng)英語教學(xué)模式的發(fā)展，推動(dòng)我國教育行業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)國際一體化。本文主要闡述了對(duì)英語教學(xué)的生態(tài)模式的研究方法。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；生態(tài)模式；研究

生態(tài)模式運(yùn)用在英語教學(xué)之中，是為了詳細(xì)分析對(duì)英語教學(xué)過程中的實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境以及對(duì)學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)能力研究，通過得出的結(jié)論對(duì)英語教學(xué)提供新的教學(xué)方式和思考。如今我國的英語教學(xué)方面存在許多弊端，通過生態(tài)教學(xué)的方式，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)問題提出解決的辦法，促進(jìn)英語生態(tài)教學(xué)模式的持續(xù)和穩(wěn)定的發(fā)展。

一、我國英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我國的英語教學(xué)雖然在編寫教材以及教學(xué)大綱、語言測(cè)試等方面有所進(jìn)步，但我國的英語教學(xué)研究的整體水平還是比較低下；在教學(xué)理論方面，我國的英語教學(xué)科研人員沒有足夠的科研意識(shí)，科研的專業(yè)能力也不強(qiáng)，導(dǎo)致我國英語教學(xué)的研究的整體水平低下。越來越多的新生代人員被浮躁的社會(huì)氣息所感染，能夠潛心做英語教學(xué)研究的人才越來越少。并且我國對(duì)于中小學(xué)的英語教學(xué)理論研究并沒有足夠的重視，導(dǎo)致對(duì)英語教學(xué)的基礎(chǔ)沒有打好，研究的課題和成果對(duì)實(shí)踐研究相對(duì)不足，教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。沒有寬闊的發(fā)展空間，研究成果的創(chuàng)新性不足是理所當(dāng)然的狀況。

另外，由于我國封建時(shí)期的科舉制度的影響，我國的教育方式普遍偏向于應(yīng)試性教育，中小學(xué)、大學(xué)、研究生以及各種等級(jí)考試，它們的教學(xué)理論無論是從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容方面，還是從教學(xué)評(píng)價(jià)上方面來看，都帶有強(qiáng)烈的功利性傾向，尤其是在中、高考時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生們普遍利用題海戰(zhàn)術(shù)來復(fù)習(xí)中高考的?？伎键c(diǎn)，而不注重于創(chuàng)新教育模式，而大學(xué)英語四六級(jí)也是常有刷分現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)英語的學(xué)習(xí)仿佛只是為了得到較高的分?jǐn)?shù)而不是對(duì)英語的應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣不濃郁，英語的教育機(jī)制體系也不完善，導(dǎo)致我國的英語教學(xué)研究速度緩慢。為了改變這一現(xiàn)象，改變國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“急功近利”性，構(gòu)建出一個(gè)具有中國特色并符合素質(zhì)教育要求的英語生態(tài)課程體系，成為一種趨勢(shì)。

二、生態(tài)模式教學(xué)基礎(chǔ)

生態(tài)哲學(xué)是將生物學(xué)中生態(tài)系統(tǒng)相應(yīng)的理論和方法用于研究人類、人類社會(huì)與自然環(huán)境之間相互關(guān)系及客觀規(guī)律的科學(xué)，它融合了哲學(xué)與生態(tài)學(xué)的理論體系與思維方法，具有良好的創(chuàng)新性[1]。生態(tài)哲學(xué)這種觀點(diǎn)，是一種以可持續(xù)發(fā)展為理論的觀點(diǎn)，是以人與自然及社會(huì)和和諧發(fā)展為目標(biāo)的，生態(tài)哲學(xué)在社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)和政治等諸多領(lǐng)域上具有能統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)，但這種統(tǒng)領(lǐng)全局的特點(diǎn)在指導(dǎo)教學(xué)具體方面則發(fā)揮不了較好的效果。因此從生態(tài)哲學(xué)學(xué)科中衍生出了教育生態(tài)學(xué)模式，教育生態(tài)學(xué)模式是一個(gè)新興的交叉研究領(lǐng)域，同時(shí)也是對(duì)語言學(xué)和生態(tài)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)生態(tài)模式下的英語教學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要分支；通過在生態(tài)模式下進(jìn)行的英語教學(xué)，找出語言和環(huán)境之間相互作用的規(guī)律，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的整體性，促?M英語生態(tài)學(xué)模式的研究和發(fā)展。

英語的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)：英語的生態(tài)模式教學(xué)特點(diǎn)為將語言的句子成分以及應(yīng)用范圍結(jié)合在一起，使句子各成分之間具有關(guān)聯(lián)特性，這種與生命類似的生態(tài)模式，重視英語的整體性，受到當(dāng)前語言環(huán)境的影響，對(duì)英語教學(xué)發(fā)展具有促進(jìn)的作用。通過對(duì)英語教學(xué)的生態(tài)模式的內(nèi)涵進(jìn)行分析，能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)語言的教學(xué)可以稱之為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，它包括對(duì)語言、教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系，這幾種元素構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)結(jié)合體，表明了對(duì)語言的教學(xué)也有整體性。另外，生態(tài)英語教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而不是一成不變的固有模式。生態(tài)英語教學(xué)模式涉及語言、教師、教學(xué)過程、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等諸多因素，這些因素之間的平衡關(guān)系是保證該教學(xué)模式順利推進(jìn)的必要條件[2]。

教學(xué)的過程是一個(gè)互利共贏的過程，教師教學(xué)的過程也是與學(xué)生進(jìn)行語言互動(dòng)交往的過程，教師教育學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及知識(shí)和語言體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則是教師的能力的具體體現(xiàn)。語言是教師與學(xué)生互動(dòng)交往的媒介，語言教學(xué)的目的是提升學(xué)生語言水平，英語教學(xué)的生態(tài)模式表現(xiàn)出了其與過往的一成不變的教育體制的優(yōu)勢(shì)，表明了自身的地位，表現(xiàn)了現(xiàn)有的教育體制應(yīng)該進(jìn)行改革，與時(shí)俱進(jìn)，帶動(dòng)我國教育業(yè)的發(fā)展。

三、生態(tài)學(xué)模式教學(xué)出現(xiàn)的問題以及改善

（一）對(duì)教學(xué)的主體素質(zhì)的問題與增強(qiáng)

由于我國教育主體，學(xué)生與教師之家有著難以跨越的鴻溝，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)待學(xué)習(xí)的思維過于急功近利，不肯腳踏實(shí)地的學(xué)好語言的基礎(chǔ)。而教師的教學(xué)方式單

一、教學(xué)觀念陳舊，無法取得良好地教育效果，為了改善這一局面，應(yīng)對(duì)教育的兩大主體加以重視，教師應(yīng)該主動(dòng)增加自身的知識(shí)量，提高文化內(nèi)涵，并積極改變自身的教育方式，對(duì)待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，在學(xué)習(xí)初期帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立起正確的學(xué)習(xí)方向，提高教學(xué)管理水平，營造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)的參與教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)思考，夯實(shí)基礎(chǔ)，與教師進(jìn)行課程上的互動(dòng)，可以有效促進(jìn)生態(tài)模式下的英語教學(xué)持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而有效地增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式單一的問題與改善

現(xiàn)階段，我國英語教育的教學(xué)存在嚴(yán)重的問題，教師們對(duì)學(xué)生們的能力要求僅在于對(duì)課本內(nèi)容的理解以及考試分?jǐn)?shù)上，教學(xué)模式單一，只重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、讀、寫的能力，使學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為參加英語能力的等級(jí)考試而非對(duì)英語的運(yùn)用能力，使學(xué)生喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)和研究的積極性，這種單一的英語教學(xué)模式會(huì)造成不良的后果，導(dǎo)致學(xué)生英語水平達(dá)不到目標(biāo)。

為了改善教學(xué)模式單一這一問題，對(duì)英語教學(xué)的方式引入了多元化教學(xué)的方式，這種方式能夠從不同的方面和角度適應(yīng)英語教學(xué)的要求，有效提高英語的生動(dòng)性和趣味性。多元化教學(xué)是以豐富教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱來開展教學(xué)內(nèi)容的，在教學(xué)過程中通過引入實(shí)際例子，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。支持生態(tài)模式的英語教學(xué)教育體系向著多元化方向發(fā)展。在進(jìn)行生態(tài)模式下的英語教學(xué)的同時(shí)，英語教師應(yīng)不斷提高自身的能力，在課堂上注重對(duì)英語的日常應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力以及會(huì)話溝通的能力，這種模式下的教學(xué)質(zhì)量與效率顯著地高出傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并且教師與學(xué)校應(yīng)選擇與時(shí)俱進(jìn)的英語教材，符合學(xué)生的發(fā)展需要。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要提高自己的積極性，主動(dòng)增強(qiáng)自己的英語知識(shí)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，建立生態(tài)模式下的英語教學(xué)理論體系，能顯著的改善我國現(xiàn)階段的教育問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)知識(shí)的掌握能力，教師也通過生態(tài)模式下的英語教學(xué)，提高自身的知識(shí)水平，以及對(duì)新的教學(xué)方式的研究。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：生態(tài)工業(yè)園模式研究

生態(tài)工業(yè)園模式研究

提要 本文從生態(tài)工業(yè)園的基本特點(diǎn)入手，介紹目前國內(nèi)外建設(shè)生態(tài)工業(yè)園的四種模式，并結(jié)合我國西部產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，得出我國西部生態(tài)工業(yè)園發(fā)展模式選擇啟示。

一、循環(huán)經(jīng)濟(jì)在產(chǎn)業(yè)層面的實(shí)現(xiàn)形式——生態(tài)工業(yè)園

生態(tài)工業(yè)園是循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念在產(chǎn)業(yè)園區(qū)層面的具體體現(xiàn)。生態(tài)工業(yè)園作為以生態(tài)循環(huán)再生為基礎(chǔ)的工業(yè)園區(qū)，包括產(chǎn)品和服務(wù)的交流，更重要的是以最優(yōu)的空間和時(shí)間形式組織在生產(chǎn)和消費(fèi)過程中產(chǎn)生的副產(chǎn)品的交換，從而實(shí)現(xiàn)資源的循環(huán)利用和廢棄物的減量化，達(dá)到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的終極目標(biāo)。它的基本特點(diǎn)有：

1、擁有內(nèi)部實(shí)現(xiàn)清潔生產(chǎn)的微觀企業(yè)；

2、在園區(qū)內(nèi)要具備完善的具有代謝、共生關(guān)系的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)鏈；

3、建有完善的信息交流平臺(tái)；

4、擁有科學(xué)的園區(qū)管理體系；

5、與大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)具有密切的技術(shù)支持關(guān)系。

二、生態(tài)工業(yè)園的模式

（一）自主共生型生態(tài)工業(yè)園——卡倫堡模式。丹麥的卡倫堡生態(tài)工業(yè)園是目前國際上最早也是最成功的生態(tài)工業(yè)園。該園區(qū)以發(fā)電廠、煉油廠、制藥廠和石膏制板廠這四個(gè)廠為核心，通過貿(mào)易的方式把其他企業(yè)的副產(chǎn)品或者廢棄物作為本企業(yè)的生產(chǎn)原料，建立起一種工業(yè)共生和代謝產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了園區(qū)廢棄物“零排放”的目標(biāo)。園區(qū)內(nèi)的四個(gè)核心企業(yè)都是具有獨(dú)立法人資格的，在所有權(quán)上不具有隸屬關(guān)系，驅(qū)動(dòng)這些企業(yè)走到一起的動(dòng)力是較低的交易成本。此外，在園區(qū)內(nèi)還有專門負(fù)責(zé)在四個(gè)核心企業(yè)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織、結(jié)算、監(jiān)督工作的管理隊(duì)伍，并且為新的廢棄物利用項(xiàng)目提供資金和技術(shù)支持，使物流、能流和信息流得到優(yōu)化配置，促使循環(huán)經(jīng)濟(jì)得以有序進(jìn)行。

（二）產(chǎn)業(yè)共生型生態(tài)工業(yè)園——貴糖模式。廣西貴糖生態(tài)工業(yè)園是我國第一個(gè)國家級(jí)生態(tài)工業(yè)園。針對(duì)制糖業(yè)本身是一種排污量大的行業(yè)，貴港集團(tuán)經(jīng)過多年的探索形成了以生態(tài)甘蔗園為起點(diǎn)、生態(tài)工業(yè)與生態(tài)農(nóng)業(yè)相結(jié)合的兩條工業(yè)生態(tài)鏈。該模式最大的特點(diǎn)就是產(chǎn)業(yè)共生及在“3R”原則指導(dǎo)下的生態(tài)農(nóng)業(yè)與生態(tài)工業(yè)的共生，農(nóng)業(yè)和工業(yè)高度一體化，將當(dāng)?shù)啬酥翉V西的甘蔗種植納入產(chǎn)業(yè)鏈條中，在“減量化”原則的指導(dǎo)下抓源頭提高甘蔗園的產(chǎn)量和甘蔗質(zhì)量，并且將

甘蔗園作為整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈條的收尾環(huán)節(jié)（即復(fù)合肥返田）。通過工農(nóng)產(chǎn)業(yè)一體化形成的產(chǎn)業(yè)群有效推動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）改造型生態(tài)工業(yè)園——美國Chattanooga模式。具有代表性的是美國以杜邦公司的尼龍線頭回收為核心的Chattanooga生態(tài)工業(yè)園。Chattanooga曾經(jīng)是一個(gè)污染嚴(yán)重的老工業(yè)區(qū)，目前在該園區(qū)內(nèi)，圍繞杜邦公司的尼龍線頭回收企業(yè)為核心建立起了一系列環(huán)保產(chǎn)業(yè)，推行企業(yè)零排放改革，不僅大大減少了對(duì)環(huán)境的污染，而且形成了老工業(yè)區(qū)新的產(chǎn)業(yè)空間。這種老企業(yè)主導(dǎo)型生態(tài)工業(yè)園模式的特點(diǎn)主要是通過重新利用老工業(yè)企業(yè)的工業(yè)廢棄物，修補(bǔ)、擴(kuò)展產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)老企業(yè)內(nèi)部的清潔生產(chǎn)，發(fā)展環(huán)保產(chǎn)業(yè)來減少污染增進(jìn)效益。這種模式對(duì)于我國一些污染嚴(yán)重的資源型老工業(yè)企業(yè)的改造具有很強(qiáng)的借鑒意義。

（四）虛擬生態(tài)工業(yè)園。具有代表性的是美國的Brownsville生態(tài)工業(yè)園。由于該模式不嚴(yán)格要求其參與者在同一地區(qū)，而是通過系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)庫等一系列信息平臺(tái)的構(gòu)造建立成員之間的物質(zhì)、能量和信息聯(lián)系，所以這種生態(tài)工業(yè)園的建立有利于突破地理位置和行政區(qū)劃的限制將具有產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度的企業(yè)聯(lián)系在一起，形成一種非傳統(tǒng)意義上的跨區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，而且在原有參與者的基礎(chǔ)上可以不受地域限制地增加新成員來擔(dān)當(dāng)修補(bǔ)現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)鏈的角色，增加了產(chǎn)業(yè)鏈條擴(kuò)展的靈活性。

三、對(duì)我國西部生態(tài)工業(yè)園發(fā)展模式選擇啟示

以上四個(gè)模式各有特點(diǎn)?？▊惐つＪ襟w現(xiàn)了市場(chǎng)機(jī)制在發(fā)展生態(tài)工業(yè)園的過程中所起的主導(dǎo)作用；我國的貴糖生態(tài)工業(yè)園則體現(xiàn)了生態(tài)農(nóng)業(yè)與生態(tài)工業(yè)產(chǎn)業(yè)共生這個(gè)特點(diǎn)，從某種角度說，這種模式也適合于以資源為主導(dǎo)建立的生態(tài)工業(yè)園，通過技術(shù)的創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)鏈條的完善來實(shí)現(xiàn)生態(tài)工業(yè)與生態(tài)農(nóng)業(yè)的共同發(fā)展；美國的Chattanooga生態(tài)工業(yè)園（也可參考包鋁模式）體現(xiàn)的則是為了對(duì)原有老企業(yè)進(jìn)行改造從而建立生態(tài)工業(yè)園的經(jīng)驗(yàn)；虛擬生態(tài)工業(yè)園的建立更多的是依靠暢通、完備的信息網(wǎng)絡(luò)和發(fā)達(dá)的基礎(chǔ)交通設(shè)施。根據(jù)我國西部地區(qū)脆弱的生態(tài)環(huán)境、較之東中部而言發(fā)展滯后的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、發(fā)展極為不均衡的工業(yè)體系以及落后的交通基礎(chǔ)設(shè)施狀況，筆者認(rèn)為目前在西部地區(qū)應(yīng)該大力倡導(dǎo)以貴糖模式為代表的產(chǎn)業(yè)共生型生態(tài)工業(yè)園和以美國Chattanooga模式為代表的改造型生態(tài)工業(yè)園。這是因?yàn)槲覈鞑康貐^(qū)的市場(chǎng)機(jī)制不健全，循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念還未在地區(qū)政府、企業(yè)和大眾中得到樹立，所以目前還無法通過市場(chǎng)機(jī)制的作用推動(dòng)生態(tài)工業(yè)園的建設(shè)，對(duì)于我國西部而言，還需要政府在發(fā)展生態(tài)工業(yè)園的過程中發(fā)揮主導(dǎo)、引導(dǎo)作用；同時(shí)，西部地區(qū)無論從信息網(wǎng)絡(luò)的建立還是從區(qū)域交通網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面都還沒有達(dá)到構(gòu)建虛擬生態(tài)工業(yè)園的要求。所以，筆者認(rèn)為產(chǎn)業(yè)共生模式和改造型模式應(yīng)該是西部地區(qū)發(fā)展生態(tài)工業(yè)園的主導(dǎo)模式。

產(chǎn)業(yè)共生型模式適合在西部地區(qū)具有特色農(nóng)業(yè)資源的地方進(jìn)行發(fā)展，例如在前文所述的貴糖生態(tài)工業(yè)園就是一個(gè)很好的例子，廣西貴糖生態(tài)工業(yè)園的建立不僅解決了制糖工業(yè)在生產(chǎn)過程中對(duì)環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重污染的問題，還通過生態(tài)農(nóng)業(yè)園的建設(shè)促進(jìn)了甘蔗種植技術(shù)在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，同時(shí)還解決了附近地區(qū)甘蔗的銷售問題，真正實(shí)現(xiàn)了生態(tài)工、農(nóng)業(yè)相互促進(jìn)的局面，對(duì)于我國西部脆弱的生態(tài)環(huán)境和落后的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)來說，發(fā)展這種模式將會(huì)是一種很好的選擇。而美國Chattanooga模式則可以向西部地區(qū)大型的、存在嚴(yán)重污染問題的企業(yè)進(jìn)行推廣，這是因?yàn)槿€建設(shè)時(shí)期在我國西部建立了一批國有重工業(yè)企業(yè)，這些企業(yè)大部分都存在著對(duì)周邊環(huán)境的污染問題，為了實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展就需要對(duì)這些大型企業(yè)進(jìn)行改造，促進(jìn)企業(yè)的清潔生產(chǎn)，有條件的企業(yè)可以通過技術(shù)創(chuàng)新、延伸產(chǎn)業(yè)鏈條等措施來建立生態(tài)工業(yè)園。

我國西部地區(qū)在發(fā)展生態(tài)工業(yè)園過程中還應(yīng)注意聯(lián)系生態(tài)工業(yè)園所在地的實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃和模式的選擇，因地制宜，本著“3R”原則合理選擇生態(tài)工業(yè)園發(fā)展模式進(jìn)行生態(tài)工業(yè)園建設(shè)?！?/p>

第三篇：基于生態(tài)位研究的商務(wù)英語教學(xué)

基于生態(tài)位研究的商務(wù)英語教學(xué)

內(nèi)容摘要：商務(wù)英語的生態(tài)位是影響商務(wù)英語使用質(zhì)量的重要因素，本文深入的分析了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)在商務(wù)英語領(lǐng)域的重要意義，并對(duì)商務(wù)英語教學(xué)工作的具體改良方案進(jìn)行了分析研究，對(duì)提升商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：語言經(jīng)濟(jì)學(xué)商務(wù)英語生態(tài)位研究

商務(wù)英語在我國社會(huì)具有十分重要的作用，引進(jìn)更加先進(jìn)的理論是提升商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)是一項(xiàng)十分重要的理論，從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)對(duì)商務(wù)英語實(shí)施研究分析，是當(dāng)前很多商務(wù)英語教學(xué)人員關(guān)注的問題。

一.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)和生態(tài)位的概念

1.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)是其中的重要組成部分，早在20世紀(jì)60年代，經(jīng)濟(jì)學(xué)專家雅各布就將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行了深入的分析，并將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)同傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)模式進(jìn)行集中研究，使經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究活動(dòng)步入了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域[1]。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究更大程度上依賴實(shí)質(zhì)性因素的分析，而將經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的語言進(jìn)行有效的管理運(yùn)用，能夠很大程度上提升經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的質(zhì)量，因此，語言經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中具有十分重要的指示性作用，能夠很大程度上對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的具體特征進(jìn)行完整的表達(dá)。

2.生態(tài)位的概念

生態(tài)位的研究分析在生態(tài)領(lǐng)域首先出現(xiàn)，主要是指一個(gè)物種或其群體在生態(tài)領(lǐng)域當(dāng)中的具體方位，方位的判斷需要結(jié)合時(shí)間因素和空間因素進(jìn)行綜合判斷分析，因此，生態(tài)位的分析研究是提升語言經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值的重要理論[2]。從英語教學(xué)的角度來看，相同的詞語或短語在客觀因素改變的情況下能夠在語篇當(dāng)中發(fā)揮不同的作用，因此，對(duì)商務(wù)英語實(shí)施生態(tài)位的分析研究，可以使商務(wù)英語教職人員更好的開展教學(xué)活動(dòng)。

二.從人力資本方面實(shí)施商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)位的研究

首先，實(shí)施商務(wù)英語教學(xué)的人員，要嚴(yán)格根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的具體特點(diǎn)，對(duì)生態(tài)位的明確工作進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，使更多領(lǐng)域的人員能夠加強(qiáng)對(duì)生態(tài)位的關(guān)注，并通過科學(xué)的分析實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站基礎(chǔ)資源的了解。另外，要按照現(xiàn)有網(wǎng)站的具體資源，對(duì)博客工具實(shí)施研究分析，使商務(wù)英語的生態(tài)位研究工作能夠更大程度上同新型研究方法進(jìn)行對(duì)接[3]。另外，對(duì)生態(tài)位的研究工作具備保證能夠具體的適應(yīng)人力成本的現(xiàn)狀，要保證現(xiàn)有的人力成本可以按照細(xì)致的分析方法進(jìn)行研究，使人力資本的分析活動(dòng)能夠更大程度上適應(yīng)人力資本的差異化特點(diǎn)，使商務(wù)英語教學(xué)活動(dòng)可以更大程度上貼近語言的實(shí)際表達(dá)需要。一些生態(tài)位的研究工作可能存在較多的內(nèi)涵，因此，對(duì)商務(wù)英語的具體特點(diǎn)實(shí)施高質(zhì)量的分析，能夠很大程度上提升商務(wù)英語的應(yīng)用質(zhì)量，使商務(wù)英語不會(huì)因?yàn)椴┛偷臓顟B(tài)同生態(tài)位的研究方案形成沖突，使固定的英文詞匯能夠具備多重含義和特點(diǎn)[4]。商務(wù)英語作為英語教學(xué)的組成部分，在教學(xué)手段方面，是常規(guī)英語教學(xué)的一個(gè)延伸，因此，商務(wù)英語作為社會(huì)性語言的重要組成部分，很大程度上得到了行業(yè)語言教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)可。

三.商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)位研究需要注意的問題

1.對(duì)商務(wù)英語實(shí)施準(zhǔn)確定位

商務(wù)英語雖然在英語教學(xué)領(lǐng)域擁有較為獨(dú)特的地位，但依然同常規(guī)的英語教學(xué)活動(dòng)具備較大的相似性特點(diǎn)，因此，需要將商務(wù)英語參照常規(guī)的英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，使生態(tài)位的研究工作能夠在較為科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行[5]。在進(jìn)行商務(wù)英語生態(tài)位研究的過程中，不能將商務(wù)英語作為一項(xiàng)獨(dú)立的研究內(nèi)容，而是要根據(jù)常規(guī)英語教學(xué)的狀況對(duì)商務(wù)英語實(shí)施教學(xué)方案的正確設(shè)計(jì)，以便商務(wù)英語的教學(xué)活動(dòng)能夠更好的按照生態(tài)位的研究結(jié)果進(jìn)行目標(biāo)定位的調(diào)整，使商務(wù)英語的教學(xué)活動(dòng)能夠更大程度上傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的教育活動(dòng)。

2.實(shí)施多元商務(wù)英語生態(tài)位研究方法

商務(wù)英語的生態(tài)位研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，單純的使用固定的模式很難從根本上提升商務(wù)英語的生態(tài)位研究質(zhì)量，因此，研究人員需要根據(jù)生態(tài)位研究的具體社會(huì)價(jià)值，對(duì)研究方法進(jìn)行必要的調(diào)整，使每一階段的研究成果都能很快同社會(huì)機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，以便研究人員能夠在較長的時(shí)間內(nèi)保持積極性[6]。另外，研究人員還要對(duì)研究過程中的興趣特點(diǎn)進(jìn)行分析，使生態(tài)位的研究工作能夠從簡單枯燥的模式轉(zhuǎn)向具備較為豐富的語言魅力的模式，以便研究人員在感受語言魅力的過程中降低對(duì)生態(tài)位研究過程中枯燥性因素的關(guān)注，提升生態(tài)位研究的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)商務(wù)英語生態(tài)位研究深度

首先，實(shí)施生態(tài)位研究的人員要加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語實(shí)踐價(jià)值的重視，以便對(duì)生態(tài)位研究工作的社會(huì)價(jià)值具備較為深刻的認(rèn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，加強(qiáng)生態(tài)位研究工作的深度。要按照相關(guān)理論的指導(dǎo)，對(duì)生態(tài)位研究工作的具體模式實(shí)施分析，使生態(tài)位的研究工作能夠同實(shí)際應(yīng)用價(jià)值實(shí)現(xiàn)良好的接觸，避免單純的在應(yīng)試模式下推行影響了生態(tài)位研究價(jià)值[7]。另外，要從商務(wù)英語在談判領(lǐng)域的應(yīng)用情況，對(duì)商務(wù)英語的應(yīng)用價(jià)值實(shí)施有效的分析，使生態(tài)位研究工作能夠以經(jīng)濟(jì)權(quán)益為基礎(chǔ)進(jìn)行價(jià)值判斷，提升固定時(shí)間內(nèi)的生態(tài)位研究質(zhì)量。

四.從公共產(chǎn)品角度分析生態(tài)位的作用

1.加強(qiáng)對(duì)流行語的關(guān)注

流行語是眾多語言中比較容易接受的語言，因此，從流行語的角度進(jìn)行生態(tài)位作用的研究，能夠很大程度上提升流行語的應(yīng)用價(jià)值。另外，要根據(jù)商務(wù)英語的滯后性特點(diǎn)，對(duì)商務(wù)英語教學(xué)過程中的流行語應(yīng)用情況進(jìn)行研究，使流行語的應(yīng)用能夠具備更加的正規(guī)性，促進(jìn)流行語相關(guān)理論使用質(zhì)量的提升。另外，要從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)時(shí)性分析入手，對(duì)流行語的具體應(yīng)用方案進(jìn)行分析研究，使現(xiàn)有的商業(yè)活動(dòng)能夠更大程度上保持生態(tài)位研究的關(guān)注，并使生態(tài)位的研究工作能夠和時(shí)代的發(fā)展保持一致。要按照當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展要求，對(duì)商務(wù)英語的使用程序進(jìn)行分析研究，使商務(wù)英語可以更好的進(jìn)行公共資源的應(yīng)用，并提升社會(huì)各界的商務(wù)英語應(yīng)用成本[8]。要結(jié)合現(xiàn)階段商務(wù)英語的社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)情況，對(duì)商務(wù)英語的生態(tài)位進(jìn)行分析，尤其要對(duì)商務(wù)英語當(dāng)中流行語的價(jià)值進(jìn)行有效的掌握，使商務(wù)英語能夠長時(shí)間的將交流價(jià)值作為分析依據(jù)進(jìn)行生態(tài)位的準(zhǔn)確分析，提升商務(wù)英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值。使各界人士能夠更好的進(jìn)行商務(wù)英語使用價(jià)值的分析，并通過正確的運(yùn)用提升商務(wù)英語生態(tài)位研究的價(jià)值。

2.加深對(duì)商務(wù)英語的理解

生態(tài)位研究工作要嚴(yán)格按照語言理解環(huán)節(jié)進(jìn)行推進(jìn)，要從語言的理解深度入手，對(duì)商務(wù)英語的應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行完整的分析，使現(xiàn)有的商務(wù)英語能夠更好的結(jié)合商務(wù)英語的使用需要進(jìn)行完善，使商務(wù)英語能夠更好的進(jìn)行同商業(yè)活動(dòng)環(huán)境的適應(yīng)。另外，要按照當(dāng)前社會(huì)主體對(duì)商務(wù)英語的認(rèn)知情況，對(duì)生態(tài)位研究環(huán)節(jié)的方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，要保證生態(tài)位的研究工作可以提升商務(wù)英語教學(xué)活動(dòng)的深度，使商務(wù)英語能夠更好的提升學(xué)習(xí)人員對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)和理論的掌握能力，促進(jìn)商務(wù)英語社會(huì)價(jià)值的提高。另外，商務(wù)英語的教學(xué)人員要首先對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施準(zhǔn)確的定位，使商務(wù)英語的教學(xué)活動(dòng)名能夠在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中不斷提升應(yīng)用價(jià)值，并增強(qiáng)相關(guān)語言的應(yīng)用價(jià)值。另外，生態(tài)位研究工作需要從語言教學(xué)的角度入手對(duì)生態(tài)位的突出價(jià)值實(shí)施研究，使現(xiàn)有的生態(tài)位研究工作可以更大程度上貼近社會(huì)領(lǐng)域?qū)ι虡I(yè)英語的主要需求，使商務(wù)英語的理解程度能夠在應(yīng)用的過程中得到不斷的加深。可以同需求和供給兩個(gè)方面，對(duì)商務(wù)英語實(shí)施價(jià)值判斷，使生態(tài)位研究工作能夠在商務(wù)英語領(lǐng)域進(jìn)行地位的突出。另外，要結(jié)合商務(wù)英語教學(xué)過程中有關(guān)各方的具體需求，對(duì)具體的應(yīng)用方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，使現(xiàn)有的生態(tài)位研究工作能夠結(jié)合供需雙方的要求進(jìn)行推進(jìn)，使商務(wù)英語的生態(tài)位研究可以實(shí)現(xiàn)雙贏。

3.提升商務(wù)英語生態(tài)位研究的實(shí)用價(jià)值

要按照商務(wù)英語教學(xué)過程中的具體需要，對(duì)商務(wù)英語的生態(tài)位研究進(jìn)行調(diào)整，以便生態(tài)位研究工作可以更大程度上進(jìn)行實(shí)用性的體現(xiàn)。首先，需要對(duì)商務(wù)英語的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，使商務(wù)英語可以更大程度上進(jìn)行資料查詢模式的改良，提升社會(huì)調(diào)查工作的實(shí)施質(zhì)量。另外，要對(duì)商務(wù)英語教學(xué)過程中的靈活性進(jìn)行關(guān)注，使商務(wù)英語的教學(xué)工作可以更好的進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)的設(shè)計(jì)。另外，要從社會(huì)調(diào)查的角度入手，對(duì)商務(wù)英語的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行深層次的挖掘，使現(xiàn)有的語篇能夠更大程度上促進(jìn)商務(wù)英語使用者理解能力的提高，使生態(tài)位研究工作能夠受到更大的認(rèn)可。商務(wù)英語的教學(xué)工作可以嘗試將英語教學(xué)和商務(wù)教學(xué)進(jìn)行分離，使教學(xué)活動(dòng)能夠通過科學(xué)的分類實(shí)現(xiàn)語言應(yīng)用價(jià)值的提高。例如，當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r不夠理想，可以在進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)的過程中，將經(jīng)濟(jì)寒流使用：the sovereign debt crisis進(jìn)行表述，使商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量就可以在生態(tài)位研究中得到科學(xué)性的提高。

4.根據(jù)語言制度進(jìn)行生態(tài)位研究

首先，要對(duì)商務(wù)英語進(jìn)行文化屬性的研究，使商務(wù)英語能夠憑借文化基礎(chǔ)資源的準(zhǔn)確定位進(jìn)行語言環(huán)境的科學(xué)設(shè)計(jì)，使商務(wù)英語的含義不會(huì)因?yàn)檎Z言制度的變化出現(xiàn)較大的改變。另外，要按照相同商務(wù)英語在不同領(lǐng)域的差異情況，對(duì)商務(wù)英語的生態(tài)位情況進(jìn)行科學(xué)的分析，使生態(tài)位的研究工作能夠從本質(zhì)上把握語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，提升生態(tài)位研究的效率。商務(wù)英語的生態(tài)位價(jià)值判斷需要根據(jù)時(shí)間因素的情況進(jìn)行科學(xué)的分類，使現(xiàn)有的生態(tài)位研究工作能夠針對(duì)不同階段的情況進(jìn)行有效的價(jià)值判斷，并將商務(wù)英語的社會(huì)功能進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)，使商務(wù)英語能夠在商業(yè)廣告和企業(yè)宣傳等多方面發(fā)揮更大的作用。

商務(wù)英語教學(xué)是當(dāng)前我國很多教學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，對(duì)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行科學(xué)的分析研究，能夠很大程度上提升后商務(wù)英語的應(yīng)用質(zhì)量，因此，從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)商務(wù)英語的生態(tài)位實(shí)施科學(xué)的研究，能夠很大程度上提升商務(wù)英語的應(yīng)用質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：中外生態(tài)工業(yè)園發(fā)展模式比較研究

《中外生態(tài)工業(yè)園發(fā)展模式比較研究》小結(jié)

喻建房

（1）論文關(guān)鍵字：工業(yè)生態(tài)學(xué)、生態(tài)工業(yè)園、我國生態(tài)工業(yè)園發(fā)展模式、國外生態(tài)工業(yè)園

發(fā)展模式、結(jié)合南昌實(shí)際的生態(tài)工業(yè)園發(fā)展模式研究

（2）對(duì)關(guān)鍵字概念的理解：

工業(yè)生態(tài)學(xué)（Industrial Ecology）：是一門研究人類工業(yè)系統(tǒng)和自然環(huán)境之間的相互作用、相

互關(guān)系的學(xué)科。工業(yè)生態(tài)學(xué)所研究的是如何把開放系統(tǒng)變

成循環(huán)的封閉系統(tǒng)。社會(huì)物質(zhì)代謝和生態(tài)工業(yè)發(fā)展是該學(xué)

科的主體構(gòu)成。而生態(tài)工業(yè)園區(qū)是有關(guān)生態(tài)工業(yè)發(fā)展實(shí)踐

研究方面的主要方式。了解工業(yè)生態(tài)學(xué)有助于我們理解生

態(tài)工業(yè)園的形成和發(fā)展。

生態(tài)工業(yè)園（eco-industry park）：是指通過某個(gè)區(qū)域內(nèi)的所有企業(yè)單位共同合作以達(dá)到該區(qū)

域的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的最大化的工業(yè)園區(qū)。它是21

世紀(jì)新興的工業(yè)發(fā)展模式，較以前的工業(yè)發(fā)展模式而言，不僅考慮了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的效益，而且在工業(yè)生態(tài)學(xué)的理論

基礎(chǔ)上加入了環(huán)保的概念。它遵循的是“回收——再利用

——設(shè)計(jì)——生產(chǎn)”的循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式，模仿自然生態(tài)系統(tǒng)

物質(zhì)循環(huán)的方式，使整個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的廢物合理的循環(huán)利用，使資源得到優(yōu)化配置。

我國生態(tài)工業(yè)園發(fā)展模式：我國從1999年開始了對(duì)生態(tài)工業(yè)園發(fā)展的探索。國內(nèi)將生態(tài)工

業(yè)園分為三種類型：現(xiàn)有改造型、全新規(guī)劃型和虛擬型。到現(xiàn)在為止，我國主要有以下幾種模式：①主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈型②多產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)

共生型③全新混合型。前兩種也叫現(xiàn)有改造型，第三中為全新型。

（不同地區(qū)根據(jù)其自身特點(diǎn)所形成的發(fā)展模式叫法可有不同，但

大體上屬于以上的范疇）

國外生態(tài)工業(yè)園發(fā)展模式：20世紀(jì)70年代初，形成的丹麥的卡隆堡,(Kalundborg)工業(yè)共生

體是生態(tài)工業(yè)園發(fā)展的雛形。主要模式：主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)鏈型或縱向生

態(tài)工業(yè)園區(qū)模式、改造提升重構(gòu)型、現(xiàn)代虛擬型等。

結(jié)合南昌實(shí)際的生態(tài)工業(yè)園發(fā)展模式：該部分首先使用swot分析法分析南昌的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境

等方面的情況。結(jié)合國內(nèi)外生態(tài)工業(yè)園發(fā)展模

式，總結(jié)出適合江西的發(fā)展模式。

（3）關(guān)于南昌生態(tài)工業(yè)園的發(fā)展，前人已有一部分的實(shí)踐和理論成果，總體看來，都是結(jié) 南昌現(xiàn)有各個(gè)園區(qū)的實(shí)例，聯(lián)系生態(tài)工業(yè)園的本質(zhì)含義而得出的。如以下論文：

1、生態(tài)工業(yè)園規(guī)劃與建設(shè)——以南昌高新區(qū)為例南昌大學(xué)魏海悟

2、鄱陽湖生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)新型生態(tài)工業(yè)園發(fā)展模式的選擇江西科大盧杰 3淺析南昌高新區(qū)發(fā)展模式——一區(qū)多園

但涉及園區(qū)模式研究的成果不多，因?yàn)榍叭硕嘀铝τ趫@區(qū)發(fā)展。

第五篇：基于“三位一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

基于“三位一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式研究

一、本課題研究的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，目前國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)

（一）課題研究的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)基本上采用以教師課堂講授為主的教學(xué)模式。在每周4課時(shí)的時(shí)間內(nèi)，教師需要完成精讀、泛讀、聽力、練習(xí)講解等教學(xué)內(nèi)容，因而無暇顧及學(xué)生的口語和寫作訓(xùn)練。在教學(xué)手段方面，雖然大多數(shù)高校在過去的幾年中，為改進(jìn)外語教學(xué)設(shè)備做出了不少努力，如建立語言實(shí)驗(yàn)室，使用錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀等。但主要教學(xué)手段仍然是“一只粉筆,一本教材”，未能營造培養(yǎng)語言交際能力的自然環(huán)境，同時(shí)也缺少“隨風(fēng)潛人夜、潤物細(xì)無聲”似的浸染過程。在這種情況下，衡量學(xué)生英語水準(zhǔn)的主要依據(jù)只能是應(yīng)試成績和四、六級(jí)考試通過率，而難以顧及學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際的語言能力。因此，要深化大學(xué)英語教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式。

多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)為皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Piaget’s Constructive Learning)。結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：知識(shí)不僅僅是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。（皮亞杰.《結(jié)構(gòu)主義》[M]，倪連生、王琳譯，北京：商務(wù)印書館，1984.11.）教學(xué)媒體不僅是教學(xué)手段，而且是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。實(shí)行基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)，正是對(duì)這種新的教學(xué)觀的實(shí)踐。

克拉申關(guān)于外語學(xué)習(xí)的“輸人假設(shè)”理論提出，理想的輸人應(yīng)該做到既有趣，又有關(guān)聯(lián)(interesting and relevant)，且有足夠的輸人量。這樣，學(xué)習(xí)者就可在不知不覺中輕松地習(xí)得外語。教師在最小或沒有心理障礙情況下，給學(xué)生提供充足的輸人量。(Krashen, S.Second Language Acquisition and second Language Learning [M] Oxford: Pergamon，1981.)而實(shí)行基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式，更能切近這種理想的輸人境界。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“教材+黑板+粉筆”的教學(xué)方式，具有學(xué)習(xí)節(jié)奏快，信息量大，信息 1 的可控性、準(zhǔn)確性強(qiáng)等特點(diǎn)，是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分共享英語語言信息資源，構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程。不但可以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容的關(guān)注度并能強(qiáng)化其英語思維活動(dòng)，還體現(xiàn)了“以人為本”、“以交際為目標(biāo)”、“以學(xué)生為中心”和“因材施教”等優(yōu)秀的教學(xué)理念。

“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的英語教學(xué)是當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。通過加強(qiáng)校園網(wǎng)建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)個(gè)性化英語學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，可以不斷促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)觀念，更新、教材更新和手段更新，促進(jìn)英語教學(xué)思想和教學(xué)理論不斷發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的單一的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)打造多維度、立體型的英語教學(xué)環(huán)境，開創(chuàng)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語教學(xué)新局面。探索以學(xué)生為中心的大學(xué)英語教學(xué)模式,為當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)改革尋求正確的方向。但網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式必然是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。因此，本課題有一定的實(shí)用價(jià)值，通過對(duì)本課題的研究，可以進(jìn)一步優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力，為同行提供應(yīng)有的借鑒作用。所以，本研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為世界教育信息化進(jìn)程的一大標(biāo)志，并引起了廣泛的重視。在教育信息技術(shù)大發(fā)展的時(shí)刻，我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的發(fā)展從簡單的語言實(shí)驗(yàn)室，到多媒體的語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，從計(jì)算機(jī)到英特網(wǎng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電視網(wǎng)絡(luò)與衛(wèi)星通信的整合發(fā)展，應(yīng)當(dāng)說對(duì)教學(xué)及其改革是一次大的飛躍，是一次高速高質(zhì)的飛躍。這次飛躍的明顯特征不僅是計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)的聯(lián)網(wǎng)，而且是全人類智慧大腦和計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星通信的“聯(lián)網(wǎng)”，是人腦智能的延伸，是世界文化的薈萃。它的發(fā)展必將影響教育的方方面面，也必將向教育提出種種挑戰(zhàn)。

計(jì)算機(jī)的普及和廣泛應(yīng)用，使計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)一(CALL Computer Assisted Language Learning)擴(kuò)展到了外語教學(xué)的聽、說、讀、寫等各方面。我國的計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)的研究始于20世紀(jì)70年代后期，80年代末、90年代初得到迅速發(fā)展。現(xiàn)在全國各地都有從事這方面工作的人員和自行研制的軟件。1985年上海交通大學(xué)科技外語系建立了JDEST語料庫北京鋼鐵學(xué)院外語系建立了CES語料庫，2003年推出《新視野大學(xué)英語》教材開展多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)試點(diǎn)，南京大學(xué)研制出IBM-PC。近年來，華南理工大學(xué)外語系與上海外語教育出版社聯(lián)合推出了《大學(xué)英語精讀》多媒體教學(xué)與輔導(dǎo)系統(tǒng) 2(MCES一IR)，清華大學(xué)研制了“新英語教程”光盤系統(tǒng)，中國科技大學(xué)和上海外語教育出版社聯(lián)合研制出了《大學(xué)英語聽力》多媒體配套教材等。

近幾年國內(nèi)外基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果(Levy, M.1997；Warschauer and Kern 2000:151； Brett 2000；Reid 2001；賈國棟1999，2003； 張華2003；王春巖2004；翟舒 2005；修月禎2006；杜楠 2008；馮奇, 鄭晶 2006；楊敏，潘俊峰2009；等等)。這些成果的共同特點(diǎn)是將計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用于英語教學(xué)中，或是網(wǎng)絡(luò)在二語習(xí)得中應(yīng)用,或是網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)中應(yīng)用的個(gè)案研究，或是對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語課程教學(xué)方式的反思，或是基于網(wǎng)絡(luò)的各種英語教學(xué)設(shè)計(jì)與成效。但2001-2009的文獻(xiàn)表明，近些年的這些研究中“就事論事”的個(gè)案研究或?qū)嵺`較多，而代表未來教學(xué)趨勢(shì)的基于 “多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)的完整的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用卻很是鮮見。本課題在參閱了國內(nèi)外目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)及網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，并在作者學(xué)校近年來的外語多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)支撐教學(xué)實(shí)踐及遠(yuǎn)程外語教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式的大學(xué)英語教學(xué)模式做了比較完整的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以適應(yīng)目前國家對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，尤其是對(duì)教學(xué)模式改革的要求:“教學(xué)模式改革應(yīng)使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，“應(yīng)以課堂教學(xué)與校園網(wǎng)上運(yùn)行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合。

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的結(jié)合，成為創(chuàng)新的教學(xué)手段逐步在高校中得到推廣。雖然從剛開始的試點(diǎn)方式到最終達(dá)到它的目的還需要一定的時(shí)間，但實(shí)踐證明網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前和今后發(fā)展趨勢(shì)的，必將得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。因此，研究“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式具有很重要的理論和實(shí)踐意義。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）課題研究目標(biāo)

通過對(duì)本課題的研究找出一條更適合全面提高大學(xué)生綜合運(yùn)用英語水平的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，積極應(yīng)對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)機(jī)考，推動(dòng)我國大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。

（二）研究內(nèi)容

教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”大學(xué)英語教學(xué)改革的思路是隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》而進(jìn)行的，以教師為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，所以改變這種單一的教學(xué)模式，深化大學(xué)英語教學(xué)改革，必須優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式，應(yīng)用和發(fā)展“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的教學(xué)模式，以此推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的變革和發(fā)展，從而真正地達(dá)到全面提高大學(xué)生的英語綜合水平的最終目的。

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)沿襲了“以教師為中心”的教學(xué)模式，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式仍占主流，教師主宰課堂，花費(fèi)大部分時(shí)間傳授單詞、語法知識(shí)等基本語言規(guī)則而忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)；只重視知識(shí)信息的傳授而忽略了情感信息的交流。因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降，教師往往很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過程中一直保持相當(dāng)高的水平，易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)接受，學(xué)生都是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都忙于不停地記筆記、閱讀課文，與老師、其他同學(xué)很少互動(dòng),導(dǎo)致了教學(xué)方法日益死板、得不到改進(jìn)、學(xué)生的興趣、能力發(fā)展被嚴(yán)重束縛的惡性循環(huán)。而單純的考試模式無疑更加劇了這一現(xiàn)象，這種培養(yǎng)模式不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)綜合素質(zhì)高、外語交際能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的需求?？梢姡瑐鹘y(tǒng)英語教學(xué)模式嚴(yán)重制約了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。因此，要深化大學(xué)英語教學(xué)改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要必須創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)模式---基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式。

美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有內(nèi)在的興趣。教師在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的英語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，愉快地學(xué)習(xí)和思考。語言學(xué)家和外語教育家努南(David Nunan)強(qiáng)烈主張以學(xué)生為中心進(jìn)行課程設(shè)置和組織課堂教學(xué)。他說在以學(xué)生為中心的課堂，教什么，怎樣教，何時(shí)教，怎樣評(píng)，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況決定?；凇岸嗝襟w課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式正好滿足了這樣的教學(xué)要求：

第一，多媒體的課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，一切的課堂活動(dòng)都圍繞著學(xué)生展開的，使學(xué)生處于最佳的外語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情景中，使他們?nèi)轿?、多感官、多角度?4 解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高是教學(xué)的目標(biāo)。

第二，語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式可以使教師不受資料來源限制，在選材的形式上實(shí)現(xiàn)多樣化，除了教材的光盤，還可以包含如電影、電視節(jié)目、歌曲、短篇新聞等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺的刺激，讓他們聽到地道的英語發(fā)音，并進(jìn)行模仿；同時(shí)也消除了學(xué)生的厭倦心理，使其在輕松愉快的氣氛中接觸和感受語言材料的真實(shí)意義。既可以把課文中那些較為枯燥的內(nèi)容變得更加豐富、更加精彩，也可以自由地選取多種英語教學(xué)資料，為學(xué)生提供真實(shí)的語言材料、生動(dòng)的語言交際情景，使學(xué)生置身于真實(shí)、自然、豐富的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，自然地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也就提高了學(xué)習(xí)效果。

第三，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)可以克服傳統(tǒng)課堂模式無法加大聽說訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度的缺陷，可以最大程度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要聽錄音或看錄像，進(jìn)行跟讀或模仿；同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語電影、電視節(jié)目和教學(xué)片等，甚至可以和英語國家的人用英語進(jìn)行交流。教師只需根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行答疑，從而大大提高了訓(xùn)練的強(qiáng)度和效率。語言學(xué)習(xí)的最佳方式是一對(duì)一。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時(shí)空，需要學(xué)多長時(shí)間就可以學(xué)多長時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以反復(fù)練習(xí)，可以自我評(píng)估學(xué)習(xí)成績，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷做出調(diào)整，從而通過高效率的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練切實(shí)提高聽說能力。

大學(xué)英語教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)在于大學(xué)英語教學(xué)要盡量滿足時(shí)代要求，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)是封閉的，在互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)將必然從封閉模式向開放模式轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大教學(xué)信息容量，使信息的表現(xiàn)形式交互化、多樣化，為學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利條件。但是有了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)不等于學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。再好的老師也不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而教師在課堂上更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡量多地創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，通過師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等形式，使課堂成為交際的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正做到在學(xué)中用，在用中學(xué)，從而真正的實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的需要。

第一，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，逐漸培養(yǎng)他 5 們的自主學(xué)習(xí)能力。

第二，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容給予一定的監(jiān)督和考查，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程的觀察、對(duì)學(xué)習(xí)效果的適時(shí)反饋、通過師生對(duì)話，教師和學(xué)生都可以對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀況有深入的了解，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為權(quán)威，依賴教師評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

第三，不斷發(fā)展學(xué)生的心理情感學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)一起學(xué)習(xí)、討論、解決問題，積極參與課堂內(nèi)外的協(xié)作學(xué)習(xí)，師生關(guān)系民主和諧。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成了課堂的主人，可以更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到因材施教。

基于“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式比傳統(tǒng)課堂更有利于學(xué)生綜合運(yùn)用英語、特別是交際能力的培養(yǎng)，其具有一定的優(yōu)勢(shì)，但并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，尤其更不能取代教師的備課與講解?；凇岸嗝襟w課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語課堂中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不等于讓學(xué)生放任自流，也不等于教師不發(fā)揮作用，相反，它對(duì)教師的英語教學(xué)知識(shí)和教學(xué)管理提出了更多、更高的要求。教師不應(yīng)只是設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，布置好學(xué)習(xí)資源，消極地等待學(xué)生前來學(xué)習(xí)，而是要努力調(diào)動(dòng)一切因素促進(jìn)學(xué)生的自主與個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。因?yàn)槎嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不是完全拋棄書本和原有的課堂教學(xué)模式，單一地以計(jì)算機(jī)為主進(jìn)行教學(xué)，而是使先進(jìn)的教學(xué)手段和原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式合理結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)向個(gè)性化、開放式的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變而服務(wù)，使兩者相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)。

（三）本課題擬突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1）在探索以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式如何在真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2）如何讓教師與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)等各種因素相互協(xié)調(diào),才能充分發(fā)揮新教學(xué)模式的作用。

3）教師監(jiān)控是有效自主學(xué)習(xí)過程中很重要的環(huán)節(jié),為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)成功、提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量、達(dá)到學(xué)習(xí)目的應(yīng)如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。

三、本課題的研究思路和研究方法、計(jì)劃進(jìn)度

（一）本課題采取的研究思路和研究方法

本課題研究以行動(dòng)研究法為主，輔以實(shí)驗(yàn)方法、課例研究、和訪談?wù){(diào)查研究等方法進(jìn)行研究。

1.本課題采用行動(dòng)研究法推進(jìn)項(xiàng)目研究。行動(dòng)研究是在“計(jì)劃——行動(dòng)——考察——反思——調(diào)節(jié)（計(jì)劃）”的螺旋發(fā)展圈中，深入研究問題，不斷解決問題。具體做法是除了分析前兩屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還計(jì)劃在2010級(jí)本科生中進(jìn)行“多媒體課堂教學(xué)+語音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”三位一體的大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)等各種手段，針對(duì)具體實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，邊研究、邊實(shí)踐、邊改進(jìn)。整體推進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順利實(shí)施。

2.教師在教學(xué)活動(dòng)中要積極進(jìn)行自我反思。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，掌握新的教育理念、拓展自己的知識(shí)面，在新的教育理念和豐富知識(shí)的支撐下，不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為、教學(xué)過程、教學(xué)效果，提升反思、研究的水平。加強(qiáng)教師之間的教學(xué)研究活動(dòng)。教師之間通過專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，通過互相交流，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同分享經(jīng)驗(yàn)、研究問題，最終達(dá)到共同提高?？梢酝ㄟ^“以老帶新”、發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的積極作用，提高團(tuán)隊(duì)工作的水平和能力。

3.為了掌握第一手資料，給予論文論證更加有效的支持，需要進(jìn)行一定的實(shí)證調(diào)研，包括課堂設(shè)計(jì)，問卷調(diào)查、座談會(huì)、訪談以及聽課的形式，收集第一手資料。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查研究，探索形成有效的教學(xué)模式。

4.收集參考文獻(xiàn)。通過收集大學(xué)英語教學(xué)研究的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)總結(jié)國內(nèi)外專家的研究成果，在整理資料的基礎(chǔ)上，探索并建立具有符合我?，F(xiàn)有教學(xué)資源的教學(xué)體系。

（二）計(jì)劃進(jìn)度

2010年7月開始收集資料，分析資料，調(diào)查研究，9月至1月進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比研究，2011年7月寫論文，盡快發(fā)表能體現(xiàn)教學(xué)成果的論文。