第一篇：農村初中語文創新性課堂教學模式研究

《農村初中語文創新性課堂教學模式研究》課題方案

一、課題的提出

“創新性學習”有利于培養學生創新精神和實踐能力，有利于學生終身發展。由于應試教育長期影響，片面追求升學率，因此受其束縛，農村初中語文課堂教學主要是老師講，學生聽；老師寫，學生抄；重知識，輕能力；重分數，輕素質，課堂教學滿堂灌現象嚴重。在新課改的今天，在學習參觀省優質課評比之后，作為農村語文教師感到改變傳統教學觀念，改革語文課堂教學，努力培養學生自主學習能力尤其顯得迫切，因此我們將聯系農村學校語文教學實際，充分發揮教師指導作用，指引學生學會自主學習，全面培養學生各種語文素養，積極探索創新性課堂模式，改進語文課堂教學方法，以此課題作為我們的研究課題。

二、課題研究的基本內容

1.研究語文教育家王尚文《語感論》著作，關于言語形勢與言語內容關系，在語文教育中，立足言語形勢，語文教學目的通過一篇篇文質兼美的文章提供給學生積累、規范言語的范式，進而把握言語內容，了悟語言運用之妙，最終遷移內化于個體言語活動。按言語形式的學習來創新課堂教學模式，提高學生語文水平，真正實現科學高效的語文教學。

2.研究新一輪課程改革關于現代學習方式、新型學習方法方面相關內容，探究這些方法在語文課堂教學中的應用。深入鉆研《學校教育心理學》，關于現代認知心理學“學習心理：學生是怎樣學習的” 的理論，探究教師引導學生進行資助創新學習的方法。

3.研究課改關于“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“強調學生學習的過程與方法，改變過去被動的‘授—受式’為主動探究式的課堂教學”及《語文教育學》等相關理論，探求全面提高學生學科素養的課堂教學途徑，構建創新性課堂教學模式。

三、課題研究的方法

1．文獻檢索法。用于有關理論研究，選輯資料。在科學理論的指導下研究每一個方案的可行性。

2．行動研究法。實踐是檢驗真理的唯一標準，以實驗活動為主要開展形式，運用各種課堂教學模式在課堂教學活動中發現和解決問題，以實踐檢驗其課堂教學效果。

3．評價和分析法。通過比較分析辨出各種課堂教學模式的優劣與可行性，去劣存優，去粗取精，進而總結出一套性質有效的可操作、可推廣的創新性課堂教學模式。

4．總結法。對研究過程中的一些經驗體會及時寫成書面材料并經行總結反思，在雜志上，網上交流。

5．調查測試法。通過課堂檢測來反饋這些語文課題教學模式在整個年級中教學效果。

四、課題研究的時間步驟

準備階段：（2011年9月—11年10月）學習《語感論》和相關 理論性文章，學習《學校教育心理學》，觀摩研究省市優質課、公開課視頻錄像，閱讀鉆研先進省市的教改經驗，撰寫體會文章，交流學習心得，備課組組織分工，商量制定具體措施。

實施階段：（2011年11月—2012年3月）各年級教師根據具體方案和要求，運用創新性課堂模式于語文課堂教學，期間將開展4次聽、說課活動和2次經驗討論。

驗證階段：（2012年4月—2012年7月）請學校領導和本片語文教師對所取得的初步成果予以檢驗，對存在的問題予以指正，并提出整改措施，進一步完善。

總結階段：（2012年8月）課題的總結匯報工作，包括論文的撰寫和結題報告的完成。

五、課題研究的人員分工

郭希銳

課題負責任人，制定研究方案，組織指導實施，分析實施情況，編撰研究資料，撰寫課題報告。

陳照杰

課題組成員，具體實施課題研究方案，研究課題實施的方法、途徑、模式。

王嬌云

課題組成員，觀測記錄案例，跟蹤收集學生聽課情況反饋，撰寫研究論文。

張桂明

課題組成員，觀測記錄案例，跟蹤收集學生聽課情況反饋，撰寫研究論文。

六、課題研究的預期目標

改變教師講、學生記這種相對陳舊語文課堂教學模式，積極探究 能夠激發學生學習興趣，創設師生雙邊良性互動，體現新課改教學要求的現代文閱讀課，文言文閱讀課以及作文教學等語文創新性課堂教法，形成語文教學創新性課堂教學模式。

運用語文教學創新性課堂教學模式，營造輕松愉快的課堂學習氣氛，使學生主動積極地參與學習，能在課堂上綜合運用多種方法進行分析理解，從中獲取知識信息，培養自學能力，善于獨立地有創造性地思考，并能舉一反三，用已有的知識去解決各種問題，讓每個學生愿學、樂學、會學、善學，使全體學生語文素質得到全面提高。

第二篇：初中語文創新性課堂教學模式實驗研究

“初中語文創新性課堂教學模式實驗研究”課題簡介

一、課題的提出

“創新性學習”有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生的終身發展。為了在語文課堂教學上，學生能采用“創新性學習”方式進行學習，為了適應新世紀“課改”的需要，遵照“改進教學方法和模式”的精神，我們確立了“初中語文創新性課堂教學模式實驗研究”。



二、課題研究的基本內容

1研究《學校教育心理學》，關于現代認知心理學“學習心理：學生是怎樣學習的”的理論，探究教師引導學生進行自主學習的方法。

2研究“課改”關于現代學習方式、新型的學習方法及其在教學中的應用。3研究課改關于“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，“強調學生學習的過程與方法，改變過去被動的‘授--受式’為主動探究式的課堂教學”及《語文教育學》等相關理論，探求全面提高學生學科素養的課堂教學途徑，構建創新性課堂教學模式。

三、初中語文創新性課堂教學模式的基本特征 1創新性的課堂教學過程是師生交往、互動、共同發展的過程。

2教師能以“智力因素和非智力因素綜合發展”、“重在突出學生的自主地位”等新型的教學觀進行教學。

3學生能用現代的、新型的學習方法進行學習。



四、“四步互動”式的語文創新性課堂教學模式的操作 1讀書指導。教師給學生們指引學習研究的路徑，激起學生們學習的趣味性、主動性。學生主動接受學習任務，明確學習目標，掌握學習方法。

2閱讀積累。學生閱讀教材與相關資料，探究、感悟、吸收、積累新知識，整理學習筆記，對一時解決不了的問題或疑點問題進行梳理，準備質疑。老師輔導學生如何整理筆記，如何梳理問題或疑點。

3討論提高。在課堂上同學間、師生間互相交流心得體會，對疑點問題通過相互論辯求得解決。事后自行完善、修改讀書筆記。

4運用發展。在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習或研究型活動，內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐，或引導學生獨立自主地開展研究與寫作練習等。

第三篇：構建創新性課堂教學模式

構建創新性課堂教學

彭瑜

本文探討的創新性課堂教學模式,是在以往課堂教學的大量經驗的基礎上，以先進的現代教育理念、教學理論與學習理論作指導，綜合利用現代教育技術,充分開發學生的學習潛能，訓練學生的創新思維，培養學生的創造能力，它有別于傳統教學的課堂教學模式這是實施素質教育的要求創新是一個民族的靈魂，一個沒有創新精神和創新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養學生的創新精神和實踐能力，就是要進行課堂教學改革，對傳統的課堂教學模式和方法進行反思，迎接新時代的挑戰，積極探索以學生為主體，以自主合作學習為主的素質教育模式，以提高學生分析、發現、解決問題的能力，激發其創新精神,掌握研究性學習的方法，這是每位教師應該努力探索和追求的目標。

20世紀50年代以來,世界上許多國家都在積極地進行教育改革，涌現出許多先進的教育理念如全民教育，即面向全體國民,提高全員的整體素質終身教育，即學習應該貫穿人的一生，素質教育即培養造就全面發展的人。我國素質教育強調個性發展,即學生的全體發展、全面發展和個性發展，正是順應了當今世界教育改革的潮流開發學生的潛力，培養學生的創造能力，是當今知識經濟時代的要求。

當代許多教育學家和心理學家提出了很多先進的教學理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認知教學理論、贊可夫的教學與發展教學理論、布盧姆的掌握學習教學理論、馮忠良的結構一定教學理論和建構主義的教學理論、巴班斯基的最優化教學理論、信息加工學習理論、個別化學習理論等。魯納提出在教學中要采用“探索—發現”式方法,鼓勵學生去探索知識，發現知識，蘇貝爾的“有意義 的接受學習”理論，在于探索掌握學習的有效策略；班斯基探討的是如何優化教學方法和教學過程。建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到，而是學生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過知識建構的方式而獲得在教學過程中，師生之間是平等、友好的，以學生為中心，教師是組織者、指導者、幫助者和促進者。這些教學理論都對構建創新性課堂教學模式具有指導作用。

我國從20 世紀80 年代以來進行了大量的教育實驗改革，特別是在基礎教育方面做了大量的工作，在探索構建創新性課堂教學模式方面，近幾年推出了諸如“誘思探究”、“雙主”教學模式、“網絡環境”下的教學模式、“主體參與”教學模式、“研究性學習”教學模式等，這些模式的建立，為構建創新性課堂教學模式奠定了良好的基礎。

隨著科學技術的迅 猛發展,人們越來越認識到現代教育中“媒體”的重要 “未來教育人腦十電腦網絡”，這是著名科學家錢學森曾經對未來教育做的論述。新的世紀是網絡信息時代，由于計算機多媒體技術和網絡技術的不斷發展，以及全球網絡的普及，計算機輔助教學的方式出現了新的變革，由應用以計算機為核心的技術來復制和移植以教師為中心的課堂面授教學，甚至是復制和移植“填鴨”、“灌輸”式的“應試教育”的教學方式，轉變為基于網絡環境下的多媒體互動教學網絡的發展，無疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，也為一個學生多元智能的探究和擴展提供了機會。由于網絡資源共享,信息全面、量大、實時，填補了教科書的不足，開發了教學資源，尤其是開發了與學科相關的科學技術、社會生活方面的教學素材，同時,把網絡技術和多媒體技術結合起來，在網絡氛圍下師生、學生、人機之間的互動變得更加豐富，可以是以“教”為主，也可以是以“學”為主，突出了學生的主體作用，讓學生參與到教師的教學活動中，在活動中進行認知，充分挖掘學生的潛力，培養學生的創造力，真正在教師、學生、教材之間建立起理想、全面的互動關系。

隨著當前教育體制改革的深入，學校教學的任務和目的也發生了很大的變化，其核心內容表現在培養學生的自主學習能力和創新能力，教學模式也由單調的學校教學、廣播電視教學向著依托互聯網資源、開展互動教學模式，發展傳統的課堂教學，因受時間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學生，使得有能力的學生常有“吃不飽”的感覺，“網絡環境”下的課堂教學解決了這個問題，它讓不同層次的學生都能根據自身的因素，自主地選擇適合自己特點的學習內容，充分調動各種智能因素，提高了學習效率，激發學生的學習興趣。另外，教師也可以從單純講授知識的角色解脫出來，變講授知識為傳授學習方法，充分發揮主導作用。“網絡環境”下的課堂教學模式可以分為“網絡補充”、“網絡增強”、“基于網絡的課程”。教師在組織教學時可以根據教學內容和目標靈活地選擇。

課堂教學方法的小結

彭瑜

建構主義學習理論提倡的學習方法是在教師指導下、以學生為 中心的學習，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。我們可以將與建構主義學習理論相適應的教學模式，概括為以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所有知識的意義建構的目的。這種學習理論強調學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

當然，這樣的角色轉化并不是削弱了教師的地位，必須要明確，在以學生為中心的網絡化教學模式中，教師只是由場上的“主演”變成了場外的“導演”,教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強了,每一個教學環節，若要取得較理想的學習效果都離不開教師。因此,教師在整個學生意義建構過程中的作用不是削弱了,反而更重要。現代教學活動應該是教與學的雙向交流過程，二者構成教育活動中的兩個主體，這是一個動態的過程，“教”與“學”在隨時變化，以適應課堂情境。隨著科學技術的突飛猛進，知識的更新令人目不暇接，學生獲得間接經驗的手段日趨多樣化，這樣就極有可能在教學活動中發生“教”與“學”的換位，即學生教，教師學。也就是說，在不同的環境下，教師與學生都有可能成為中心。孔子說過，三人行必有我師。這句話在信息化的今天似乎更有價值。

一個好的教師要適應這種角色的轉變,要當好組織者、指導者、幫助者、促進者,不轉變傳統的教育觀念，不進行現代教育理論的學習，不掌握現代教育技術，肯定不能適應未來教育的需要。

對網絡教學模式的幾點建議

(1)“網絡環境”下的課堂教學模式的組織形式這種教學模式對學生的感性認識和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識整合成知識體系，最后形成自己的知識結構，需要教師認真研究與之適應的教學策略。

（2）“網絡環境”下的課堂教學模式中怎樣解決學生的個體差異問題，怎樣幫助學生確立學習策略，仍需進一 步研究。

（3）“網絡環境”下的課堂教學模式中，對學生合作學習的組織和管理。由于互聯網的延伸，學生的合作學習不僅僅局限在學校里，作為教學活動的組織者，教師有可能要對學生進行跨越時空和地域的管理。

（4）“網絡環境”下的課堂教學模式中，怎樣發揮教師的主導作用。信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，此外，還需掌握現代化的先進的教學設計思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，實現優化教學。（5）“網絡環境”下的課堂教學模式中，教學課件的設計制作問題。首先，在學校專題網站的建設中,怎樣體現網絡技術與教學內容的有機結合，怎樣激發學生的學習動機，怎樣濾除互聯網上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學課件中的網頁設計問題，既要豐富多彩，引起學生的興趣，又要保證知識的科學性，以及界面交互的靈活性。

（6）“網絡環境”下的課堂教學模式需要解決學校、家庭和社區 三者之間的互動與協調。

總之，創新性課堂教學模式應該是多樣化的，應用網絡技術教學 只是其中的一種運用網絡進行多媒體教學，不但充分發揮了教學的互 動性，突出了學生的主體地位，更主要的是讓計算機成為一種象紙和 筆一樣的常規學習工具。讓學生掌握適應數字化社會的生存技能，是 學生學習與發展的主要途徑，它體現了以學生為主體的現代素質教育觀，為學生終身發展打下基礎，這正是創新性課堂教學模式所追求的 目標。創新性課堂教學模式的“新”，包括以上所提到的現代教育理念和教學理論，包括新技術在教學過程中的應用，以及師生之間的情感交流和學習方式的變革。創新性課堂教學模式要求在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣和求知欲，訓練學生的想像力，培養學生的創新精神和實踐能力。

第四篇：創新性課堂教學的研究研究報告

一、課題的提出

1、現實依據

當今世界的多元化、一體化和信息化的特征源于人力資源中最寶貴的部分——創新。創新能力的開發已經直接關系到一個國家的發展和實力，因而開發創新能力成為當今世界各國教育研究的熱點和重點。1999年6月召開的全國教育工作會是決定我國21世紀教育基本走向的里程碑式的會議，會前頒布的《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》是我國21世紀改革和發展的大政方針。江澤民同志在全國教育工作會上更是強調指出：“教育在培育民族創新精神和培育創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”《基礎教育課程改革綱要(試行)》也明確指出：“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”

我校是一所普通的農村鄉鎮小學，由于傳統的教育教學觀念的影響，課堂教學主要存在著如下弊端：(1)教學內容以教材為中心，教師缺乏資源整合的意識和技能;(2)課堂上以教師為中心，忽視學生主體作用的發揮，師生關系不夠和諧;(3)教師教學方法陳舊，對新的現代教育手段的運用技術欠缺，嚴重阻礙了新課程的實施。因而改革傳統的課堂教學，構建創新性課堂教學勢在必行。在重慶市教科院龔春燕老師創新學習理論的指導下，我市不少學校就創新學習方法、模式、評價等方面進行了研究，取得了不少成果。但是如何運用這些成果改革我校課堂教學的弊端，有效促進新課程的落實，這是學生個體全面成長的需要，是實施素質教育的需要，也是我校實施“科教興校”戰略的需要。

我校作為重慶市電化教育示范學校、重慶市教育科研實驗基地。從1998年起，我校就承擔了多個國家級、市級和縣級課題的研究。2002年，我校承擔的市“十五”規劃課題《農村中心校辦學條件現代化的研究》圓滿結題。2011年全國教育科學“十五”規劃課題《利用現代教育技術培養農村小學生創新能力的研究》及全國教育科學“十五”規劃課題《優秀電影全面提高學生素質的研究》子課題《優秀電影促進學生創新能力和行動能力提高的可測性研究》的研究順利結題。另外有五項縣級課題都圓滿地結題。在此基礎上，我校針對學校課堂教學中存在的問題，進行了更深層次的科研課題“創新性課堂教學研究”的研究。本課題旨在充分利用現有教育資源，著力課堂教學改革，提高教師教學水平，全面提高育人質量，形成我校的育人特色。

2、理論依據

(1)以素質教育、創新教育思想為指導。

(2)以創新學習理論、建構主義學習理論、新課程理論為依托。

3、課題的界定

創新不是憑空臆造，它建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎上。創新就是通過舊的知識，新的組合，想出新方法，建立新理論，做出新東西。

教學是由教學內容、教學組織、教學技術三個方面組合的。教學內容即課程與教材;教學組織即怎么來組織教學;教學技術即計算機、多媒體、網絡為代表的現代技術。

課堂教學(又叫“班級授課制”)是教學的基本組織形式，是把學生按年齡和發展水平分別編成相對固定的班級, 教學內容是以課為單位進行組織的。教師、學生和教學內容是課堂教學的三要素。

創新性課堂教學就是以新課程倡導的新的教學理念和方法為核心，通過教師有意識的打破傳統的教學活動設計，讓課堂教學突破教學內容的封閉性、課程設計的統一性，使課堂教學中師、生、物、境的相互作用形成一個整體，從而提高教學效率的教學方式。

二、研究目標和原則

(一)研究目標：

1、探索課堂教學中培養學生創新意識、創新精神和實踐能力的目標、途徑和方法。

2、構建科學的創新性課堂教與學的教學模式和教學評價體系。

3、營造有利于學生個性發展和潛能開發的課堂教學氛圍。

4、積極培養師生的創新意識、創新精神和實踐能力。

(二)研究原則

1、普遍性原則

普遍性原則指學生創新精神和實踐能力的培養要面向全體學生，具有普遍性。

2、探索性原則

探索性原則要求教師不是把現存的知識生吞活剝地照搬給學生，而是要在激發學生創新興趣的基礎上，啟發學生思考、質疑，鼓勵學生去探索，在探索中學會學習，學會創新。

3、活動性原則

要求課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性、學生思維活動活躍性、組織形式的針對性，為學生活動創造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。

4、個性化原則

堅持個性化原則，首先要實行教學民主化，師生之間必須建立真誠、平等、共融的密切關系;其次要尊重學生的人格，提倡學生在共同性前提下的獨特性;再次，廢除給予性學習，實行自主解決問題學習，實行知識、技能與培養創造力三位一體的教育;還有，必須使教育環境“人性化”，創設有利于個性發展的環境。

5、師生協同原則

教學活動的本質是師生雙向互動的認識活動，因此這一活動的創新必須有教師教的創新和學生學的創新的有機結合，即教的創新應該是充分了解和適應學生學習需求的創新，應該是與學生學的創新具有內在結合點的創新。教的創新與學的創新在教學內容、方法、手段、組織形式等方面應達到高度的和諧。

三、研究內容

1、創新性課堂教學環境的研究;

2、創新性課堂教學策略的研究;

3、創新性課堂教學模式研究;

4、創新性課堂教學評價研究;

四、研究對象、方法及周期

研究對象：澄溪小學部分班級(?)

研究方法：調查問卷法、行動比較法、個案研究法和理論研究法。

研究周期：三年(2003.5——2011.9)

五、研究過程

1、研究準備階段(2003.5——2003.8)

擬定總課題實驗方案、選定實驗班、實驗教師、培訓師資、擬定各學科課堂教學子課題實驗方案，并對方案進行審定、論證、成立課題實驗小組。

2、研究實施階段(2003.9——2011.2)

各實驗班認真開展實驗、召開實驗教師培訓會和研討會、加強過程管理，收集整理師生實驗過程成果、做好各年級實驗班階段性實驗總結工作。

3、研究總結階段(2011.3——2011.9)

進行實驗資料的收集與整理、完成實驗前后對比分析、做好結題工作，完成實驗工作報告、研究報告、申請結題評審。

六、研究方法和措施

(一)構建課題“三級管理模式”

本項課題研究得到了市、縣、校各級領導的大力支持。黃鳳德校長親任課題組組長，負責本課題的總體規劃和設計;況紅英校長任課題組副組長，負責課題的管理和指導;程小翠主任任實施小組組長，負責課題的具體實施和操作。課題組還建立了三級管理機制：學校領導——教科室——研究教師。這樣的機制既有利于課題工作的開展，也有利于對實驗工作信息的反饋與收集，做到了信息的暢通和管理的順達。

為了確保實驗工作的順利開展，課題組制定了《澄溪小學課題申報制度》、《澄溪小學課題管理制度》、《澄溪小學創新教學指南》、《澄溪小學教師外出學習制度》、《課題實驗目標考核制度》、《課題實驗經費管理制度》和《課題成果評價推廣制度》等。在這些制度中，對實驗教師的實驗工作作了明確的說明。例如，實施研究例會制規定：課題組應該在期初、期末、每月各一次研究會，及時總結、解決研究過程中發現的一些問題。又如，教師學習制度規定：每位實驗教師每學期學習記錄不少于20次，總量不少于2萬字。其中重點學習創新性課堂教學的理論。

(二)探尋教師“三條培訓途徑”

教師是課題研究工作的主力軍，研究教師素質的高低，決定著課題研究工作開展的進程和實效。為了造就一支高水平、高素質、充滿活力的實驗教師隊伍，課題組采用了三條培訓途徑：

1、專家引領，專業培訓

學校課題組針對研究情況，分階段有計劃地聘請校外教育教學研究專業人員或專家來我校進行專業指導。幾年來，市教科院王偉虹院長、龔春燕主任、張宏老師等領導及縣教研室劉健春主任、賀恩明老師等多次來我校進行專題講座，詮釋新課程、新課改、新理念，傳播新信息、新動態。

2、合作交流，互動培訓

研究中，課題組通過定期開展“同一堂課互動論壇”活動，讓教師們通過個人反思、集中討論、合作交流等形式，及時研究解決教學中的問題。

3、自主學習，自我培訓

課題研究人員總是以自主學習的“三個不少于”嚴格自律培訓：每天到圖書室閱讀或通過網絡學習時間不少于一小時，每天的閱讀量不少于3000字，每天的讀書筆記不少于400字。自主學習的“三個不少于”已經成為我校教師一條不成文的規定。

課題組一方面提倡教師自學，強化基本功，從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想，促進我校教師素質提高。同時，我們還利用網絡環境下的“三課”研究平臺，組織教師與專家、兄弟學校教師對話，打開了與外界溝通與交際的門戶。學校安排課題組長、課題組負責人赴北京、上海、海南、西藏等地聽取權威專家們關于“教育創新”“創新教育”和新課程改革的學術輔導報告;安排課題組成員赴北京、上海、海南、重慶等地區感受其鮮活的現場情景;安排有關領導老師參加市縣級課改培訓。幾年來，我校先后派出近50名骨干教師外出學習、觀摩、聽課，參與教改科研培訓，帶回了校本課程開發、校本教研制度建設、校本教研評價、新課程下教學設計、校本教研與課題研究等寶貴經驗。對于“走出去”的骨干、教師，我校規定做到“三個一”：即提交一份完整的資料(經驗材料，光碟等)交教育科學研究中心存檔;做一場高標準的匯報講座，談別人的成功做法與經驗，談自己的感觸和體會，談會后對學校的建議與設想;上一堂高質量的移植課，起到典型引路，以點帶面的作用。通過學習培訓，老師們的理論水平有了很高的提高，對創新性課堂教學的內涵有了深入的認識，為研究的開展提供了重要的理論支撐。

(三)總體設計“三個研究主題”

本課題主要的研究著力點是研究提高學生的創新精神和實踐能力的途徑和方法。實際上是一個系統工程，只有實現系統中各要素的優化組合，才能更好地實現研究目標。研究伊始，課題組便采用了“整體設計、分層推進”的原則進行課題的研究。

第一階段：著重研究創新性課堂教學策略

這一方面是課題研究的重點內容，圍繞“倡導成功體驗、強調個性發展”“交給學生一生有用的東西”，著重探索教學過程中教學結構、教學方法、教學模式、教學手段的選擇運用，著重處理課堂教學里面教與學的關系問題，著重探索“研究性學習”問題。

第二階段：著重研究創新性課堂教學模式

創新性課堂教學的教學模式是實驗教師進行課堂教學的重要參考和藍本。由于創新性課堂涉及的學科多、人員廣，課題采用分學科進行教學模式的研究。分三步進行。第一步，由實驗教師設計本學科的教學模式，在研究會上進行探討修訂;第二步，實驗教師通過自己實驗的教學來驗證修訂;第三步，進行再次驗證，確定教學模式的成型，并加了闡述。

第三階段：著重研究創新性課堂教學評價

著重研究對學生學習方式、學習水平的科學評價，試圖探索新型的學生評價機制;對老師課堂教學方案設計、角色定位、學習環境營造和教育技術運用的綜合評價，試圖根據不同的學科的特點制定“一堂好課的評價標準”。要求實驗教師在課堂上運用有新穎性的評價語。如，用“你真聰明，想的和別人不一樣”、“你這種想法很有特點”等鼓勵性的語言。

(四)整體推進“四大立體課堂”

四通八達的教學時空是網絡型新課堂的實施基礎。我校打破了傳統的“學校課堂”這一單一狹隘的課堂觀，以葉圣陶先生倡導的“生活即教育，社會即學校”這一教育理念為指導，以“溝通家庭、牽手社區、鏈接世界”為目標，構建了以學校課堂為核心，家庭課堂、社區課堂、多媒體網絡課堂四大課堂聯立的大課堂體系。

第一課堂：室內課

教學目標：以問題為核心，建立“問題的課堂”，激發學生的創新欲望，培養師生的創新意識和創新能力。

教學策略：

1、讓“問題”充滿課堂：問題指向創新。(1)分年段突出問題的連續性：低段——以封閉性問題為主;中段——半封閉半開發問題;高段——開放性問題。

(2)創設問問題的時空：設問題園地，建問題簿。初步形成創新性課堂特有的室內環境文化。

(3)教給問問題的方法。

2、運用信息技術優化課堂教學。

3、加強學科教學與信息技術整合研究，初步構建起較完善的具有學科特色的以問題解決為核心的創新性課堂教學模式。

4、形成多元的課堂評價，讓學生想問。

5、完善師生行為指南，建立真正平等、民主、和諧的新型師生關系，讓學生敢問。

第二課堂：校內課

教學目標：以校內活動為核心，建立“活動的課堂”，鍛煉學生創新意志和創新能力。

教學策略：

1、組織開展以“創新”為主題的系列校內活動。

2、開發學生活動課程，形成校本教材。

第三課堂：社會實踐課

教學目標：以社會實踐活動為核心，實踐學生的創新能力。

教學策略：

1、落實社會實踐基地(大雷天然氣礦、火燒山等實踐基地)，開展系列社會實踐活動。

2、開發學生社會實踐活動課程，形成校本教材。

第四課堂：網絡綜合學習

教學目標：以網絡環境為載體，建立網絡環境下的學習方式。教師可以從網絡上下載資源進行教學，也可以讓學生自己上網查找資料，進行知識的學習和補充。

(五)特色升華“三種研究活動”

1、賽：開展多種競賽活動，讓教師們在創新課堂教學的比拼中提高課堂教學技能，在 “創新杯” 優秀論文評選、創新教學片斷、教案(案例)展評、階段研究成果展評等競賽活動，強化教師間的互相學習提高。

2、聯：聯系家長，做到家校結合

課題組通過召開家長會、開展家長評教活動、發放調查問卷等方式：廣大家長了解課堂教學、支持學校教育教學改革。下面家長問卷調查后的統計圖。

學生家長認為實驗對對孩子的促進作用統計圖

學生家長認為自己孩子的最大變化統計圖

3、新：創新學生學習活動

(1)課前五分鐘特色活動

每位研究教師都根據自己所任學科的特點，開展了豐富多彩的課前五分鐘特色活動。如語文學科的特色活動有：兒歌誦讀、古詩欣賞、新聞快報、好詞佳句交流、猜謎語等。數學學科的特色活動有：速算練習、對口令、數學趣味笑話、數學游戲、知識問答等。

(2)建立問題簿

以課堂為主陣地，以“問題意識培養”和“求異思維訓練”為核心，在探究過程中培養學生的創新意識;實驗班學生建立自己的“問題簿”，每人每天至少提出一個問題;開展專題研討活動，記錄學生的討論結果。

(3)開展創新大賽

課題組定期開展“我的創意”作品大賽、創新作文大賽、、“創新杯”手抄報(或電腦繪畫)展評等活動，激活學生創新思維，讓學生充分享受創新成功的喜悅。課題組用“成長記錄袋”將學生一期以來的重要學習資料保存起來，期末時反饋給學生，讓學生自己見證自己的成長足跡。

七、研究成果及分析

(一)民主和諧的課堂環境是創新性課堂教學的基礎

良好的課堂教學環境有利于教師愉快地教學，有利于學生快樂地學習、快樂地創造。民主和諧的課堂教學環境是創新性課堂教學的重要基礎。

1、動態的物質環境

優美的環境能陶冶人的情操，提高人的修養。實驗教師在課堂上要營造出了生動優美的物質環境，如名人畫像、版面布置、綠化、音樂等等。而更重要的應該是這些教學物化環境利于“靜聽”的傳統模式，然后去營造一種多變的，學生有權利主動創設的動態環境。比如“讓座位‘動’起來，課堂上，可以把學生的座位排列呈多樣式;課堂上老師走向學生，親切自然地融入學生中;甚至可以“撤掉作為課堂中心地位的教師講臺”。讓整個課堂教學都融合在動態的物質環境中，更大效度地提高課堂效率。

2、寬松的制度環境

強化學生的主體意識，讓學生成為課堂自主學習的個體。課堂上要改變一味地“要學生怎么樣”，“不許學生怎么樣”，甚至“禁止學生怎么樣 ”等一些視學生為“敵對”的管理政策。取消不利于學生課堂上發揮創新能力的要求。例如上課時的端坐、舉手、答問時的套話等等。可以形成一些諸如允許“插嘴”、“爭論”、“標新”、“質疑”的課堂教學行為，建立更為“人情化”、更關注“人性化”更能發揮學生“主體性”的課堂教學制度。真正讓學生感覺到學習的寬松自由、思考的快樂和創新的愉快。從而使學生的多方面能力、素質得以充分、自由的發展。(插入《澄溪小學師生行為指南》)

3、民主的人文環境

“親其師，則信其道”。教師只有贏得了學生的心，才能進而打動學生的情，真正走入學生的內心世界。教師真切的信賴、殷切的期待、熱切的激勵，會成為學生不斷獲取成功的動力。所以教師要在課堂上創設一種民主、和諧的師生關系。拋棄所謂的“師道尊嚴”，強調師生之間的平等，教學的民主。以自身的人格形象去影響學生，以自己的創新才能去熏陶學生。教師與學生之間、學生與學生之間能友善相處、真情相待。在教學中，教師對學生少了一點指責，多了一點激勵。許多教師采用 “蹲下來看孩子的世界”、“坐坐學生的小板凳”，“老師在學生面前流露真情實感”等方法，對學生說“我們是朋友”。對課堂上的學生插嘴現象、思考時做小動作的現象，舉手時的激昂現象等進行合理的客觀的歸因。

在對學生的調查中，學生有信心學習好占83.6 %，能主動回答問題占69.1 %，,喜歡老師的占90.0 %??這些數據說明學生與教師的關系融洽,建立了一種平等、民主的新型師生氛圍。

(二)創新的教學方法是創新性課堂教學的靈魂

創新性課堂教學方法主要是指施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變，由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地。

1、注入鮮活生動的教學內容

新課程要求：“教學的內容貼近學生實際生活，”“讓學生學習有用的知識。”在教學中，根據教學的需要，師生可以選擇性地對教材進行增刪。特別是在學習新知的同時，聯系實際，補充與學生生活聯系緊密的內容，讓學生感到知識就在身邊，學習知識是有用的。如有的老師在教學《圓明園》時，便結合保護文物進行思想品德教育。

2、選擇多樣靈活的教學手段

(1)多教材組合。以一本基本教材為綱，結合專題性的教材和活頁資料，一方面保證了課程的系統性、完整性，另一方面充分利用了專題性教材在知識專門化方面的優勢。

(2)案例分析。除了在課程講授過程中結合精選的中外案例進行講解，還收集、積累了一批原始案例材料供學生進行課堂分組討論分析，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

(3)多媒體與網絡。使用了PPT、電腦投影、膠片投影、實物投影、錄像、因特網、音響、等手段，在同等單位的教學時間內大大增加了信息量。

(4)課程實踐。結合課程的需要，組織學生走出去，帶著問題走訪企業單位，了解社情民意使學生增長了見識，開闊了視野。

3、進行豐富多彩的學生活動

在課堂上，采用豐富多彩的學生活動，讓學生在親身參與的情趣活動中理解知識，體驗情感。如兒歌演唱、歌舞表演、課本劇表演、角色扮演、調查訪問、謎語競猜、趣題練習、設計日程等活動。

(三)生成教學模式是創新性課堂教學的骨骼

創新性課堂教學著重研究課程資源的開發、整合和教材內容的綜合運用。我們重視將教育科研的落腳點植根在語數等基礎學科中，本著“先立后破”的原則，讓這些學科大膽創新，以充分體現個性化的教改特色。像有的語文老師根據“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求，在閱讀課、對話課、辯論課、表演課等方面進行探索;像有的數學備課組根據“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，在開設數學活動課，實現“生活化數學”上作有益嘗試。在研究中我們注重做到以下幾點：一是充分挖掘教材潛在的創新因素。在教學時，老師不失時機地將“激發創新”的精神滲透于語言文字的訓練之中，以收到良好的效果。二是重視信息技術和學科的整合。信息技術與語文、數學、美術、社會、自然等學科教學的整合，主要通過情景模擬、問題探索、專題研究、網上實踐等方式，實現教學時空的開放、信息資源的開放。三是突出學生的實踐體驗。創新離不開實踐，在課堂中，我們盡可能給學生創造動口動手的機會，使學生在實踐中學習創造。通過實驗，我們探究出的創新性課堂教學的“三大模式”是：自主活動式教學模式、嘗試探究型教學模式、問題發現法教學模式。

(四)多元的教學評價是創新性課堂教學的動力

創新性課堂教學評價的研究認為：能否實現或者能否讓更多的學生在更大程度上實現有效學習，是評價課堂教學的根本標準。也就是說：評價一節好課應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從而引導教師在課堂教學中，關注學習活動的直接效果——學生是否能夠實現有效學習的角度設計活動、組織教學。

新課程要求評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。為此，在研究中我們著力構建適應新課程推進的“課堂教學評價標準”。

一級指標二級指標

課堂環境新

1、教室內外的環境布置整潔、美觀、做到以人為本

2、有展示師生創新作品的場所，設計有個性、有新意

師生關系新

3、師生之間民主、平等、和諧

4、生生之間團結、友愛、互助、競爭

教授方式新

5、充分發揮教師的主導作用，當好活動的組織者、指導者

6、對教材的運用有創意，注重學科間的整合，合理使用多種教學資源，優化課堂教學

7、教學手段現代化(充分發揮電腦多媒體網絡優勢)

8、靈活運用自主、合作、探究等學習方式

9、既重知識傳授，又重學生良好習慣和創新品質培養

10、關注學生個體差異，善于因材施教，每個學生均有所獲

學習方式新

11、全體學生均能積極主動參與學習，學習興趣濃

12、生生間有良好的合作意識，合作效果好

13、敢于發表自己的新見解，有較強的質疑意識和創新意識

評價新

14、采用師評、生評、互評、自評等多種評價方式

15、善于評價學生的學習態度、方法、效果，有利于師生的可持續發展

在評價教師課堂教學時，對于教學目標的構建，著重考察“能否體現‘知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀’的整體要求”;對于教學程序的設計，著重考察“能否整合各種教學資源，能否促進學生積極參與和主動探究”;對于學習環境的管理，著重考察“能否實現與學生的平等合作和交流，能否合理地調控課堂的學習情緒”;對于教師對學生的評價，著重考察“能否促進全體學生的個性張揚、智慧發展和健康成長”。對于教學方法的評價，體現評價的開放性，堅持評價的多元性，突出評價的激勵性，努力實現評價的發展性。在實驗中，教師對學生的精彩評價如雨后般的春筍，層出不窮。如“你的見解真獨特，請你將所知與大家分享，分享那無比的快樂。”“孩子，交換蘋果，手里還有一個蘋果，交換思想，腦里卻有兩種甚至更多的思想。”“你像沙灘的陽光，給人關愛，你輕輕滴落的雨點，多愁善感。”“你今天的舉手很高，我一眼就看見了，我想經常看到你舉起的小手，行嗎?”

(五)開放的課程資源是創新性課堂教學的源泉

建構主義理論特別強調知識的建構性和資源的生成性。教育資源建設是網絡型學校建設的核心工作之一。當前，教育資源匱乏成為新課程實施的主要障礙。要掃除這一障礙，學校必須一方面引導師生樹立新的資源觀，將知識、經驗、社會關系、信息、人力等具有社會屬性的“非自然物的存在”全部納入教育資源范疇，另一方面必須千方百計多渠道開發整合教育資源，使資源的價值最大化。我校的具體做法是：

(1)創新校本資源

①優化物性資源 “校園時時有故事，校園處處皆資源”。我校在校園環境、設施設備的優化上努力追求：讓每一種標志能說話，讓每一個角落成資源，讓每一處場景皆育人。

②激活人本資源

學校師生既是教育資源的利用者，又是教育資源的開發者。一個教師(一個學生)就是一部時時待續的書，一個班級就是一個時時更新的站，一個年級就是一張時時擴張的網。學校一方面鼓勵師生以個體為單位用好現有的顯形資源，一方面激勵師生通過“個體創造、互動生成、網絡共享”等方式不斷開發隱性資源。“網絡型系列化生成性研究活動”是我校激活人本資源的最具特色的方式。我們通常以年級學科組為單位開展“說講評互動論壇”、“網絡化集體備課”等主題活動，深化年段資源;以校級學科組為單位舉行學科組“網絡看評課”、“網絡主題探究”、“專題網站建設”等專項活動，擴展學科資源;以課題研究組為核心開展研究活動，生成綜合性資源??網絡型系列化生成性研究活動，大大提高了學校資源的利用率和更新率。

人本資源的全方位開發和利用有力地促進了我校師生的自我挑戰、自我發展、自我更新能力，實現了師生精神生命同成長。

(2)拓展社區資源

家庭、社區中蘊涵著豐富的教育資源。我校通過建家長學校、設校外基地、請業余輔導員等多種方式，多渠道、多側面整合家庭、社區教育資源，擴大學校教育資源蘊藏量。

(3)引進專業資源

網絡型特色學校的資源建設少不了專業資源的引領。我校引進專業資源的方式有三：一是采用“請進來走出去”的方式不斷引入專業理論資源和專業技術資源;二是合理購置質量較高、生成性強的聲像素材資源;三是加入城域網建設，引進豐富的遠程教育資源。

我校“以人為本、創新發展”的辦學思想亦隨著網絡型教育資源的層層建構不斷得以提升。

(六)形成了系列化的課題資料

課題資料是實驗研究的一個重要佐證。在開展實驗工作時，課題組重視課題資料的收集與整理，形成了系列化的課題資料。共有文字檔案資料119卷、特色專集12本、照片檔案1冊、課題展板4塊、光盤資料28盒(盤)、課題網站1個、校本教材24冊(小學語文、數學各12冊)。

(七)促進了學校課題研究的發展

幾年來，由于學校領導的重視和全校教師積極參與，我校實驗研究工作進行順利并取得可喜成果，推動了我校教學改革向前發展。教學質量的穩步提升，學生綜合素質顯著提高。一大批青年骨干教師迅速成長。

1、帶動了學校課題研究的發展

在該課題的帶動下，先后承擔了國家級課題2個、市級課題3個、縣級課題3個。

2、促進了學校信息化建設

學校配備了Dell和langchao兩臺服務器，建立了校園網，并聯接互聯網，并有自己的學校網站和科研網站，基本實現了無紙化辦公。

3、提高了實驗師生的水平

通過實驗，提高了實驗教師教學、科研水平和實驗學生的綜合素質。實驗前，許多實驗教師只會簡單的電腦操作，通過實驗，實驗教師基本上都能熟練地操作word、PowerPoint、Excel、FrontPage、Author ware和flash等，制作的教學軟件也多次獲市縣級等級獎。

4、提升了學校的知名度。

近四年來，學校迎來了中央電視臺、重慶臺、重慶日報等電臺、報刊、雜志社的采訪、報導，接待市縣級領導頻頻來校視察工作3次，各級各類獲獎(見圖表4)明顯增加。

這四年來，學校獲市級以上各級各類團體獎15項，承辦縣以上教育教學活動二十多次，教師在市級以上發表論文51篇，市級以上獲獎436人次，參加縣級以上公開教學7人次，教師參加縣以上交流、講座350人次。目前學校有31名縣以上骨干教師，占教師總數的30%。學生在縣級以上各類競賽中獲獎621人次,其中縣204人次;市級361人次;國家級56人次，在縣以上獲獎及發表文章139篇。學校匯編校刊《走近創新》4期;《教育信息》9期;匯編《育人苑》17期;《淼苗》7期。

幾年來，由于學校領導的重視和全校教師積極參與，我校實驗研究工作進行順利并取得可喜成果，推動了我校教學改革向前發展。長達幾年的課題研究實踐，給這所學校注入了生機增添了活力，促進了教育改革的長足發展。教學質量的穩步提升，學生綜合素質顯著提高。一大批青年骨干教師迅速成長。目前，我校被評為重慶市綠色學校;全國中小學生“我是五好小公民”讀書征文、演講賽集體獎;市級課題“農村中心校辦學條件現代化的研究”結題;重慶市愛國衛生單位;重慶市誠信文明先進單位;重慶市中小學思想道德建設工作先進集體;第五屆”星星河“全國少年書法攝影大賽集體優秀獎;重慶市文明禮儀示范校;重慶市中小學信息技術教育、電化教育先進集體;第二屆全國“中小學信息技術創新與實踐活動”中，陳天宇等10名學生獲電腦平面繪畫創作國家級等級獎，鄭文嵐等180多名學生獲重慶賽區等級獎。重慶市教育科研實驗基地學校;全國教育科學“十五”規劃課題《優秀電影全面提高學生素質的研究》子課題《優秀電影促進學生創新能力和行動能力提高的可測性研究》結題為優秀。

創新性課堂教學的研究是一個系統工程，它是教育研究一個永恒的主題，隨著新課程改革的深入推進，將賦予創新性課堂教學新的活力。我們相信，我們的研究成果將對我校甚至其它學校的教學產生重要影響，為新課題改革做出應有的貢獻。

八、討論與思考

(一)要正確處理繼承、創新二者的關系

通過課題研究，學校大部分教師對課改精神、新課程教學的要求有了不同程度的領悟，教育理念、教學行為、課堂組織有了新的變化。一部分教師將課改精神和要求內化在教學中，展示出既遵循教學規律，又具有創新精神，優質高效的新課型，可供借鑒和推廣。但是，還有一部分教師上課雖然已經是“全新化”，卻令人擔憂：有的一節課提問學生四、五十人次;有的絕大多數時間安排小組討論;數學課也安排多次小組討論;有的語文課小組上互讀互聽，同桌互讀互聽，課堂充滿“噪音”;有的課讓一批批學生上臺表演動作，教師、學生都沒有“光顧”教材中的知識要點。也還有一部分教師使用新教材教學，仍然把著講到底。后兩種情況在實驗區學校不同程度地存在，最后一種情況在中學還比較突出。這些情況值得反思，值得研究。看來，推行基礎教育課程改革，有必要思考、研究教學繼承和創新的問題。

(二)不同條件的地區的教學應運用不種形式

我國農村地區廣大，經濟發展差距大，教育的發展也不平衡，如我縣的農村小學教育發展就呈現出了不同的層次，有的學校已經開放了電腦班，連接互聯網，而有的偏遠學校還沒有一臺電腦，投影教學仍是他們的主要媒體教學方式。針對這樣的情況，用同一個標準來要求顯然是不現實的，那么不同條件的學校就可以采用不同的現代教育技術進行教學。這樣的分層發展就可以讓不同層次的學校都能在原來基礎上有所發展，不同條件的教學模式的研究也就有了針對性，同時，上一層次的教學模式的研究和運用也會為后來的學校提供寶貴的經驗。

(三)創新能力的培養仍是創新性課堂教學研究的重要內容

創新能力不是教而得之的，而更多地是通過教師和學生的自主探究而發展起來的，教師和學生的自主支配的空間越大，所產生的創新性的火花就越熾熱，創新就越有機會達成。如何讓師生在課堂中擁有更多的自主權將是創新性課堂教學研究的中繼續深入思考的重要內容。

第五篇：《初中語文高效課堂教學模式的研究》實施方案

《初中語文高效課堂教學模式的研究》實施方案

一、研究目的

（一）課題的理論意義和實踐意義

1、理論意義在于：

(1)探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習的策略。

(2)構建優質高效的語文課堂教學形式。

(3)建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優化體系”。

2、實踐意義在于：

(1)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，有利于新課程改革在初中的順利實施。有效學習關注學生的進步和發展。有效學習所說的“有效”，是指通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步和發展，也就是說，學生有無進步和發展是課堂教學有沒有效益的首要指標。新課程的核心理念是“一切為了學生的發展”，與有效學習有先天的聯系。本實驗研究能較好地推進學校課程改革的步伐，同時切實解決課程改革過程中出現的“華而不實”問題。

(2)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，讓學生成為學習的主人，把學習變成人的主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程，有利于轉變學生的學習方式。有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要。

(3)組織、實施有效學習優化策略的實踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過教學實踐的總結反思和自我調適，優化教學行為，提高教學能力，有利于教師的專業化發展。能培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。

(4)有利于學校改變教學管理制度。通過探索教學結構、教學方法、學習方式的優化，提高課堂有效學習的策略，建立提高課堂教學效益的“新課程課堂教學優化體系”

（二）課堂教學研究是在現代教育思想指導下形成的比較穩定的突出現代教學理念與多樣化教學方法的具體教學實踐的簡化描述。通過構建效益課堂教學實踐研究，通過課堂教學目標、教學要素、教學方法手段、教學場境、教學環節、教學評價、教學拓展等方面研究探索，具體實現以下研究目的：

1、提升教學實踐經驗并把它概括為可操作的教學模式，以在教學研究中診

斷教學過程，預測教學效果，評價分析教學活動，指導和改進教學實踐，全面提高教學質量并為多樣化教學和教學藝術開辟道路。

2、在構建提高課堂教學有效性的教學策略實踐研究中，培養學生良好的學習品質，改善學習方式，形成良好的學習方法和習慣，培養創新精神和實踐能力，不斷提高學習能力，真正讓學生在課堂教學中學會學習。

3、在構建提高課堂教學有效性的教學策略，形成教師良好的教學品質，改善教學方式，提高教學藝術，增強教育效果，形成具有個性化的教學特色。

4、在構建提高課堂教學有效性的教學策略，探索提高課堂教學實效的基本規律，概括出“課堂教學理論框架”。

二、研究內容

１、創設教學情境的研究

學生的學習是在一定的情境發生的，新課程十分重視教學與生活的聯系。關注情境創設，關注教學與學生生活實際的聯系，已經成為許多教師在教學設計中的一個重要內容，都把它看作是落實新課程理念的重要組成部分。但是如何對情境做適當的教學加工，使之真正地有助于促進學生的理解，成為教學的一個有機組成部分，從而語文課堂教學效益，還有很多值得我們去仔細研究、提高的地方。比如：

● 情境的創設怎樣與教學目標更有機地融合；

● 情境本身內容的豐富性和理解上的多義性的解讀；

● 情境創設在教學中所占的時間等

這些教學中現實問題是研究起點，也是我們研究的主要內容。

２、動態生成資源有效利用的研究 教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。” 既然課堂教學是一段生命的經歷，那它永遠也不可能在預設的軌道上靜態的運行，既然要把生命的發展權叫給學生，那生命總是在動態中煥發出活力。實施新課程以來，很多老師在開發和利用課內課外學習資源方面作了許多探索研究并且有了成果，在現實的教學中，雖然已經注意到動態生成資源的重要作用，但在有效利用方面有許多問題值得關注，例如：

● 生成資源的即時捕捉問題 預設與生成產生沖突時的處理問題等 生成資源的價值判斷問題

３、學生學習方式的多樣化與選擇適切學習方法的研究

知識有顯性和隱性之分，兩者是通過不同的方式來獲得的；知識又有事實和概念知識、原理和規則知識、方法與策略知識之分，它們的學習途徑同樣是不完全相同的。與以往課程相比，新課程特別關注學生學習方式的改變；不僅關注認知目標的達成，還要關注學生的情感、態度價值觀等方面的積極發展。關注學習方式的多樣化，為學生綜合素質的提高提供了可能性。研究表明：不同的學習目標要求不同的教學方法，而不同的教學方法有不同的認知貢獻。方法無所謂好與壞之分，任何一種教學方式都有它的價值，檢驗的標準在于它是否最利于達到的目標。脫離目標去評價一種教學方法的有效與低效是不恰當的，也是沒有意義的。相反，如何根據不同的學習目標，指導學生選擇最適合的學習方式，才是提高課堂教學的效益關鍵。我們欣喜地看到，新課程實施以來，老師們在課堂教學中關注了學生學習方式的多樣化，在我們所聽的課中，既有接受式的學習，又有探究式的學習；既有個人獨立學習，也有合作學習；既有聽中學，也有做中學。但我們也清醒地看到自己的不足，也明確了開展研究的內容，這就是：

● 教師在學生學習活動中的有效介入；

● 如何化最小的代價，獲得較大的教學效益；

● 課堂教學策略的及時調整與反饋；

● 課堂教學中教師的講授效益如何充分發揮；

● 課堂教學中教師對學生有意義接受學習的指導等等。

４、課堂中學生的參與熱情與參與的有效性問題

現實的語文課堂，老師們普遍關注了師生、生生間的交流（包括課堂中的提問、討論，組織活動等），增加了課堂中學生的參與程度。其中兩個方面比較突出：①強調以具有思想性的討論或對話為特征的教師與學生之間的交流；②提問的設計以培養學生對學習內容的相關理解為指導思想，即根據教學目標，把高層次問題和低層次問題通過各種方式結合起來。但是在許多的課堂教學中，學生參與討論或活動，只是一種形式，而非實質。我們注意到下列問題是非常值得我們化時間去研究的，如：

● 形式上的熱鬧與實質性的學習目標的達成；

●課堂上怎樣組織有效的合作學習；

●處理好學科核心知識與學生學習興趣之間的關系等等。

５、多媒體與“老”技術的問題

我們所處的時代出現了大量的新發現和新發明，計算機和網絡已經成為推動教學發展、促進教學變革的學習技術，它為一種新的互動式學習新文化的出現提供了一種可能。在課堂中，多媒體手段的運用為促進學生理解，提高教學效益提供了很好的支持。我們已經有了許多這樣成功的案例。但我們也不難發現，有許多多媒體課，因為教師不愿舍棄那些形式很美但與教學目標若即若離的材料，而影響了教學效果。倒是一些沒有采用很多新技術，使用的是“常規武器”的課，同樣使學生心潮澎湃。我們可以研究的是：

● 如何將多媒體不僅僅作為搜集語文學習資料的手段，而且重視對資料的質量與可信度的判斷；

●如何將多媒體作為學生語文探究式學習的重要方式；

●教學中如何開發多媒體、網絡等多種資源，為學生的學習提供平臺。

●教學中怎樣合理利用各種“新資源”和恰當運用“老”技術等等。

三、研究的主要方法

１、行動研究：

國內外關于變革的很多研究都表明：“任何有價值的新主意，要想有效就需要有深刻的理解、技能的開發和認真地付諸于實施。你不能強迫這些事情運轉，惟一可行的辦法就是創造條件使人們能夠考慮和促使人們考慮個人的和大家的見解，并通過一段時間的技能開發的實踐”。事實上，行為的改變不是單純地靠學術研究就能完成的，它往往是在對照新課程理念、審視教學行為，邊實踐、邊研究的過程中，逐漸發生、發展的。因此聚焦課堂，以課例為載體的研究成為我們研究的主要方式。我們將采用相互聽課，共同討論的形式開展活動，聚焦課堂教學中的問題，用現代的理念進行審視，提出解決問題的辦法。

２、文獻研究：

廓清理論，明確概念；掌握動態，探求新路。

四、成果形式

階段性成果：優質課、論文、教學案例、教學反思、經驗總結。

終結性成果：《提高語文課堂效益教學研究》匯編。

五、組織形式

１、總課題組 總課題組組長：鄒玉萍 謝首勇 總課題組成員：全體語文組老師

２、課題研究指導組：謝翔遠 趙校長

３、各年級負責人：謝首勇（七年級）梁杰（八年級）成喬寧（九年級）

六、實施步驟

（一）落實集體備課

1、組織機構：

七年級質量組（備課組）——組長：謝首勇 組員 ： 楊碧蘭 舒

強

八年級質量組（備課組）——組長：瞿小麗 組員 ： 梁

杰 洪昌祿

九年級質量組（備課組）——組長：成喬寧 組員 ： 鄧翠蘋 鄒

蓉

2、實施方案：

力圖讓集體備活動成為一個互助學習，促進教研的主陣地，提高集體備課的有效性和含金量。活動過程如下所示：

（1）級備課組長確定同一課題;（2）網上搜集的資料；

（3）自己手中的資料；

（4）結合教學實際； 經過上述的過程每位成員拿出自已準備的1 課時教案，特別提倡各自獨立準備同一課題，然后同一備課組的成員相互探討，對教案進行修改（注：特別強調，不要統一教法，而是通過同伴互助和材料幫助，完善每位教師的教案設想），最后形成了比較完善的教案。

（二）構建課堂教學研討特色

Ⅰ、由各備課組長組織本組成員聽課，相互尊重，準時前往，組長提前通知，并及時組織評課。

Ⅱ、評課及交流心得。

（1）上課教師發表自己上課思路及課后反思；

（2）認真學習區教研室的課堂教學評價標準；

（3）聽課教師發表自己的意見——討論各自意見，尤其是重點研討課堂教學中的“三廢”現象：即“廢語言”“廢環節”“廢習題”，即教師在課堂上的無效勞動。

（4）“睜大兩只眼睛”評課，即優點全找出來，缺點也全找出來；時間緊迫時可采用“1+1”的評課模式，即提一個優點，一個缺點。

（三）總結歸納

１、開展教師“五個一”活動：本學期向教研組或備課組提供一個本人課堂教學中新課環節遇到的值得探討的真實問題；撰寫一篇教育敘事研究或一篇教學反思或一個教學個案研究；上一節校級研討課；自己制作或整合一個課件；撰寫一篇新課環節的教學論文。

２、每位教師根據上面活動分別提出一條自己或別人（本校、外出聽課或遠程教育課案）中的多余無效勞動，交年級備課組長，共16 條；

３、教研組集體討論，形成10 條上報學校；

４、特色：整個教研組在某一方面（完整的語文教學資源庫）有所突破，同時反思其中的“三廢”現象。