第一篇：《農村中學課堂教學模式的研究》中期研究報告

課題類別 撫順市規劃課題

農村中學課堂教學模式的研究

中期研究報告

撫順市新賓滿族自治縣

平頂山鎮中學課題組

2010 年 11 月16 日

《農村中學課堂教學模式的研究》中期研究報告

摘要：平頂山中學——這一農村初級中學，在新課程改革深入發展、課堂教學實效性新理念深入人心的基礎上，經過多種嘗試、不斷探索，尋找著一種適合我們平頂山中學的新的教學模式。構建?分組聯動，‘雙四’融合?教學模式：研究以教師、學生雙重身份參與，通過教師、學生在課堂四個教學環節和四種角色互換來完成教學;學生將通過自學、研討、展示、反饋四個環節，教師通過學習研討、交流指導、點撥點評、監督評價四個環節，達到教師、學生角色的真正轉變，培養學生能自主學習、合作交流、主動探究，達到把課堂還給學生讓學生真正成為課堂主人的目的。

關鍵詞：自學

構建模式

轉變學習方式 課堂還給學生 我校?農村中學課堂教學模式的研究?的研究課題，從2009年6月正式申請、開題，預期兩年結題。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題提出的背景

1、基礎教育改革與發展的需要

近十年來，隨著素質教育改革的進一步深入，在基礎教育中暴露出許多有待解決的問題，特別是在課堂教學方面。傳統的課堂教學，學生的智力得不到挑戰，精神因素得不到充分的調動。在學習過程中，學生一般處于被動接受的狀態，學生較少獲得積極的情感體驗，意志品質也較少得到鍛煉。因此，激發學生的學習積極性和主動性，使他們在學習的過程中既掌握知識，提高思維能力，又鍛煉他們的意志品質，已是當務之急。

2、學校教學改革與發展的需要。

2009年3月，我校與縣教育局及教師進修學校領導一行二十三人到山東杜郎口中學考察學習，在考察學習中我們了解到杜郎口中學改革的原始動力是為了擺脫困境，從中我們受到了很大的啟發。因此，盡快在提高課堂教學質量方面摸索出一套切合我校實際且行之有效的方法和模式，是我校現階段教育教學發展的迫切愿望，更是廣大教師與學生共同成長的需要。希望通過這一課題的開展，能夠為我校探索出切實有效的教學模式并整體推進學校課改的實施。

二、課題的研究目標

1、通過本課題研究，改革傳統教育中教師過于主導而使教學低效的局面，在全校教學中真正實現高效課堂。

2、通過本課題的研究，有效提高教師教育教學能力。

3、通過本課題研究，促進學生學習方式的轉變。

三、預期的研究成果

研究報告、研究總結、論文集、學案集、教學隨筆集、教學反思集、教學案例集、?堂堂清?集、?課課清?集等。

四、課題的研究內容

體現對傳統教學模式的轉型，由?被動學習?轉為?自主學習?，由?接受學習?轉為?探究學習?，由?個體學習?轉為?合作學習?。具體如下：

1、通過學生的積極參與，調動每位學生的思維，通過展示來激發學生，給學生以成就感。

2、要求學生在掌握知識的基礎上，發揮想象力、創造力，培養意志

品質。

3、在有限的時間里探索提高課堂教學質量的途徑與方法。

4、建立一種民主、和諧的新型師生關系。

5、研究?分組聯動，‘雙四’融合?教學模式的構建： 四個環節：學生（自學、研討、展示、反饋）教師（學習研討、交流指導、點撥點評、組織評價）四個角色：學生（學習者、研究者、表演者、評價者）教師（學習研究者、點撥合作者、組織觀賞者、監督評價者）

五、研究方法

1．文獻研究法：學習現代教育理論，提升課題組成員的理論水平；檢索與課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及本校的相關檔案，了解關于教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。

3、經驗總結法。對實驗過程中的經驗教訓加以分析、比較、評價和概括，積累經驗，吸取教訓，提高效率。

4、行動研究法。研究學生在現有資源和教師創設的教學環境中進行合作學習時遇到的問題，關注教師在引導學生進行合作交流過程中遇到的問題。關注學生個體，關注教師的實際教學，發現真實教育情境中的問題。作為引導者的教師要經常反思，寫好反思日記。鼓勵并督促學生進行經常反思，特別要反思錯誤，善于糾錯。

六、課題研究的步驟及實施

1、設計申報階段(2009.6－2009.8)宣傳發動，成立課題組進行師資培訓，學習相關理論，進行文獻資料的搜集與相關研究設計。本階段的研究內容是把握本課題在周邊同一研究領域的現狀與趨勢，正確定位本課題的研究方向和目標。階段成果：課題研究方案、課題申報表。

2、實踐研究階段(2009.9－2011.7)針對課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經驗及相關的理論知識，所以一開始就組織教師學習?教育科研的一般程序?、?教師如何做研究?、?課程論?、?課標的解讀?等有關課題研究的方法指導理論和經驗，堅持自主學習與集中交流相結合，做到有計劃、有主題、有記錄、有收獲。通過學習，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

成立各子課題組，根據課題方案制訂各自具體的研究計劃并用行動研究的方式扎實開展研究工作、積累研究資料，總結研究經驗，并在研究過程中不斷調整、優化研究內容及研究工作的策略。

撰寫中期研究報告，接受中期評估驗收。階段成果：觀察記錄、研究筆記、教學案例與反思、研究論文、中期總結材料。

3、為確保課題研究的扎實有效開展，我們確立了一些課題研究保障措施，課題組成員均挑選優秀教師、骨干教師，還制定了課題教研制度、點名制度、材料繳交登記制度、教研成果匯編制度、優秀教研員、優秀

教研組的獎勵制度等，變制度為習慣，充分調動課題教師的積極性，使教師堅持每兩周一次，認真參與多種形式的課題培訓和研究活動，主動完成各項研究任務，做好過程性材料的收集整理和經驗的交流、推廣和總結。學校建立健全了必要的校本教研課題研究制度，具體有教師個人反思制度、教師培訓制度、課題組定期活動制度、課題研究成果評價獎懲制度。

七、課題研究的階段成果

1、學生方面：

學生的主體性得到回歸，學生成為學習的主人翁，養成良好的學習習慣、學習品質，轉變了學習方式，使學生的各種能力得到鍛煉，提高了自學能力。學生的積極性得到充分調動，課堂形式靈活多樣。

例如于海軍老師在教學八年級數學《冪的乘方》一課時，充分發揮小組長的作用，組織小組成員進行一對一討論、研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標。充分發揮學習小組的團隊作用，科學利用小組評價，促進小組成員互幫互學。

彭程老師在教學八年級語文《背影》一課時，學生通過自學，討論，質疑，解疑等環節，完成自學目標。在展示課中，學生充分扮演小老師角色：講解、提問、讀文、賞析，并通過小練筆完成本課的情感目標。

潘陽老師在教學八年級歷史《九一八事變》時，充分放手，把課堂還給學生，給學生展示的空間。學生自編自導自演了一幕課本劇《西安事變》，重現歷史，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了這一歷史事件的背景、人物、時間、結局以及重大的歷史意義。

李菁華老師在教學七年級思想品德《網絡交往新空間》一課時，充

分體現學生的個性特點，以辯論會的形式，將全班同學分為正反兩方，發表自己的態度與見解，討論網絡生活利與弊，使學生大膽的說出自己的想法，從而使學生有話想說，有話敢說。

2、教師方面：

課題理論學習和教學實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強。課堂教學開放而實效，優化了課堂教學，提高了教學效率。教師經歷實驗過程，具有一定的教學研究和課題研究的能力。舉行了課題研究課堂展示活動。開展周匯報課、組內研討課、校級公開課等一系列教學教研活動。

我校教師在2009年5月份參加了新賓縣網片教學交流活動，在木奇鎮與該校教師進行交流研討，王剛老師教學的《凸透鏡成像》一課與楊艷老師教學的《禮貌顯魅力》一課被評為縣優秀課。

在2010年7月舉行的新賓縣教師基本功大賽中，我校多數教師名列前茅，數學教師王躍明名列全縣第二名，數學教師于海軍名列全縣第四名，化學教師李長明名列第三名，體育教師陳陽名列全縣第二名，信息技術教師趙學光名列全縣第二名。

2010年10月撫順市教師進修學院、新賓縣教育局、新賓縣教師進修學校的領導及專家蒞臨我校，切實指導了我校的課改工作。對我校課改工作中所取得的成績予以肯定，并針對我校課改工作的現狀提出了大量的寶貴建議。

2010年10月我校教師到葦子峪中學參加了新賓縣教師進修學校組織的網片交流活動，我校教師李長明所教的《化學式與化合價》一課受到了一致好評。

八、課題研究階段反思

反思這一階段的研究過程，我們的體會頗多。

第一，本課題的研究在所有課題組成員包括所有科任教師的共同努力下，取得一定的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以全面提高我校課堂教學的有效性。

第二，教師對本課題的研究應是積極的，但一些有價值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例進行深入的分析和研究，未能及時對材料進行整理與總結。

第三、對本課題的研究不能僅停留在?教師?的角度，更主要的是要加大力度進行?學生?方面的研究，即對學生?自主參與?、?自主探究?、?分組合作?有效性及?知識與技能?形成?過程與方法?的研究還需更全面、更深入。

九、研究工作中的困惑

作為應用性的課題研究，它的價值取向應是教育理念的更新和教育行為、教育實踐活動的改善。一年多來，課題組成員在這方面進行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進，課題組覺得還有一些問題很值得進行深入思考。

1、課堂氣氛良好與部分學生參與的積極性低的矛盾。我們對課堂模式的研究主要是以提升學生學習的主動性和學習能力、提高學生學習成績、形成良好的學習習慣、減少學生違紀次數和提升教師水平等為目的的。這既需要勇氣，更需要實踐。但是，經過兩年多的時間觀察，依然有部分學生參與的積極性沒有調動起來，他們只看別人參與活動，自己

好象局外人；合作學習中出現?弱勢群體?的不?合作?現象，使合作學習有時流于形式。

2、教師個性化發展與教學合作的矛盾。我們有些教師的知識分子狹隘觀念比較強，只相信自我奮斗，對教學合作存在著認識偏差，強調教學的個人獨特性，不愿與其他教師合作，出現費時、費力、重復勞動，成效不明顯，不利于對學生的整體監控、指導；個別學科目標雖然明確，但分工落實不足導致學科的?不合作?現象時有發生，使學科合作有時流于形式，教師合作名存實亡。

3、對教學改革認識不足與教學快速發展的矛盾。部分教師怕影響教學進度和教學質量，既要照顧進度，又要改革教學形式，疲于應付；加上學生的能力差、見效慢，一些老師一遇到困難就猶豫觀望，怕付出更大的辛苦不說，還害怕承擔更大的風險。甚至個別教師覺得老的教學模式使用起來輕松、實在，私下里又在使用老辦法。

4、把課堂真正還給了學生與學生的能力差的矛盾。部分學生基礎差、不會靈活運用所學知識、自主學習意識不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學生積極回答問題的氣氛不突出、放不開，學生上課時離不開教師的首肯、引導；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

5、教改急切呼喚對學生有效管理與學生管理方法落后的矛盾。課改中，小組長應當充當小老師的角色，但我們的學生還很缺乏這種能力，加上其他學生不主動學習，不執行組長的安排，班主任也缺少這方面的管理措施，學生之間的配合就很難到位。

6、課堂呼喚精彩與學案設計不夠精彩的矛盾。精心設計預習、展示、反饋過程并在課前或課堂上及時投放，這是課堂操作成敗的關鍵。杜郎口經驗也告訴我們，教師要梳理好知識點，并把它變成引導學生研究的問題，讓學生展開研究，經過一段時間的引導，學生們大多會自己提問，自己整理出知識點。這樣做，無疑增加了教師備課的難度，也必然向老師提出更大的挑戰。而讓學生在課堂上唱主角，也對教師的現場診斷和調控能力要求更高。這種學生挑戰老師的做法，無疑對老師提出了更高的要求，老師必須有充分的準備才能應對學生千變萬化的思考。但是，當今社會不少領域浮躁風氣比較重，很大程度上也影響了教師的認真精神，我們部分教師也可能是習慣使然，也可能是思想浮躁，也可能是對學生實在不放心，因而難以退到幕后，讓學生自主學習，體現在在預習、展示、反饋過程設計上就是不夠精心，處處顯示教師的主角地位，使學生難以真正發揮作用，課堂教學不精彩，難以吸引學生參與。

7、師生自身發展與教學、學生評價手段和制度落后的矛盾。我們的評價手段相對落后，評價制度滯后，已難以調動教師參與改革的積極性。

8、課改用時較多與教學時間嚴重不足的矛盾。我們學習杜郎口中學，比較明顯的問題就是課改中師生互動用時較多、教學時間嚴重不足，大部分教師都喊課時不夠、每節課的教學任務完不成，但如果增加課時，教師又難以承受。

總之，在不斷探索和研究過程中，還是會產生許許多多的困惑，還需要加強理論學習與實際教學的有效結合。從教師和學生的角度整合需要的教學方式，使研究更具有針對性。

十、下一階段的工作安排及構想

通過對課題的研究，我們深刻地體會到要保證實驗順利進行，就要

有學校的領導的重視，實驗的人力與物力投入的保障。還要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式來調動學校教師參與實驗的積極性，積累豐富的案例，要在校內開展各類研討會，使教師們產生思想上的碰撞，學校還要主動爭取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助，并保證課題沿著科學的方向進行，以使實驗出成果，積經驗，利推廣。

1、以論文、教學故事的形式進行自主探究課堂教學的專題研討。

2、以學科教研組為單位針對遇到問題，開展有效研究。努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

3、研究?分組合作?的有效性。圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師上對壘研討課，進行?同課異構?教學研討，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞課題進行有價值的教學問題的探討、交流。繼續開展典型引路，共同促進的課題研究之路，即充分發揮學科帶頭人和優秀教師的教研強勢群體的作用，做到以強促弱，以強促強，共同發展。

4、抓好養成教育，強調課堂教學中德育滲透，開展豐富多彩的校園活動，強化有效評價助推作用，逐步形成辦學特色。

5、開展?我與網絡課題共成長?交流研討會。建立健全教師評價制度，發揮教師群體自主教研的作用，做到以教師的個人發展促進學校課題研究的發展。

6、請專家講座，組織研討交流活動。課題組將分學段、抓重點、進行課例研究，開展以學校教師與專家共同參與課題研究的活動，采取請進來，走出去的方法，促進課題成員與課題研究共同成長。

7、認真總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。

下一階段研究工作具體安排如下：

進行有關學生自學方面的研究，把?預習?做實。包括學生自學的方法；如何培養學生自學的能力；如何提高學生自學的興趣等問題。在研究中提高學生自主學習的能力。

2011年1月至2011年5月是總結階段 ① 實驗教師交流總結。

② 課題組處理數據資料，整理研究結果，撰寫報告。③ 向縣課題組提交報告，匯報研究成果。

2011年5月至2011年7月是最終成果階段。收集整理實驗數據，總結課題研究中的經驗教訓，撰寫本課題的結題報告與研究報告。

雖然，我們的研究還在不成熟階段，但是，我們課題組的成員都把每次的研究體會及時加以反思，不斷進行改進，并把階段性的經驗進行交流，取得了顯著的效果。

一年來，雖說取得了一些成績，但這些成績的取得離不開上級領導和各位專家對我校的關懷與厚愛，在此我們謹代表學校向各位領導表示忠心的感謝，同時也希望各位領導、專家就課題研究多提寶貴意見，多多指導，便于我們今后更好地開展研究！

執筆人：王晶媛 楊艷 彭程

二0一0年十一月十六日

第二篇：《農村中學課堂教學模式的研究》中期研究報告

《農村中學課堂教學模式的研究》階段性研究報告

摘要：**市雅關學校這一農村九年義務制學校，在新課程改革深入發展、課堂教學實效性新理念深入人心的基礎上，經過多種嘗試、不斷探索，尋找著一種適合我們學校的新的教學模式。構建分組聯動，‘雙四’融合教學模式：研究以教師、學生雙重身份參與，通過教師、學生在課堂四個教學環節和四種角色互換來完成教學;學生將通過自學、研討、展示、反饋四個環節，教師通過學習研討、交流指導、點撥點評、監督評價四個環節，達到教師、學生角色的真正轉變，培養學生能自主學習、合作交流、主動探究，達到把課堂還給學生讓學生真正成為課堂主人的目的。

關鍵詞：自學 構建模式 轉變學習方式 課堂還給學生

我校農村中學課堂教學模式的研究的研究課題，從2012年6月正式申請、開題，預期兩年結題。現將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題提出的背景

1、基礎教育改革與發展的需要

近十年來，隨著素質教育改革的進一步深入，在基礎教育中暴露出許多有待解決的問題，特別是在課堂教學方面。傳統的課堂教學，學生的智力得不到挑戰，精神因素得不到充分的調動。在學習過程中，學生一般處于被動接受的狀態，學生較少獲得積極的情感體驗，意志品質也較少得到鍛煉。因此，激發學生的學習積極性和主動性，使他們在學習的過程中既掌握知識，提高思維能力，又鍛煉他們的意志品質，已是當務之急。

2、學校教學改革與發展的需要。

2011年，我校在周原校長的帶動下，通過網絡、書籍等資料學習了解到洋思中學改革的原始動力是為了擺脫困境，從中我們受到了很大的啟發。因此，盡快在提高課堂教學質量方面摸索出一套切合我校實際且行之有效的方法和模式，是我校現階段教育教學發展的迫切愿望，更是廣大教師與學生共同成長的需要。希望通過這一課題的開展，能夠為我校探索出切實有效的教學模式并整體推進學校課改的實施。

二、課題的研究目標

1、通過本課題研究，改革傳統教育中教師過于主導而使教學低效的局面，在全校教學中真正實現高效課堂。

2、通過本課題的研究，有效提高教師教育教學能力。

3、通過本課題研究，促進學生學習方式的轉變。

三、預期的研究成果

研究報告、研究總結、論文集、教學反思集、教學案例集、堂堂清集、課課清集等。

四、課題的研究內容

體現對傳統教學模式的轉型，由被動學習轉為自主學習，由接受學習轉為探究學習，由個體學習轉為合作學習。具體如下：

1、通過學生的積極參與，調動每位學生的思維，通過展示來激發學生，給學生以成就感。

2、要求學生在掌握知識的基礎上，發揮想象力、創造力，培養意志品質。

3、在有限的時間里探索提高課堂教學質量的途徑與方法。

4、建立一種民主、和諧的新型師生關系。

5、研究分組聯動，‘雙四’融合教學模式的構建：

四個環節：學生（自學、研討、展示、反饋）

教師（學習研討、交流指導、點撥點評、組織評價）

四個角色：學生（學習者、研究者、表演者、評價者）

教師（學習研究者、點撥合作者、組織觀賞者、監督評價者）

五、研究方法 1．文獻研究法：學習現代教育理論，提升課題組成員的理論水平；檢索與課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及本校的相關檔案，了解關于教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。

3、經驗總結法。對實驗過程中的經驗教訓加以分析、比較、評價和概括，積累經驗，吸取教訓，提高效率。

4、行動研究法。研究學生在現有資源和教師創設的教學環境中進行合作學習時遇到的問題，關注教師在引導學生進行合作交流過程中遇到的問題。關注學生個體，關注教師的實際教學，發現真實教育情境中的問題。作為引導者的教師要經常反思，寫好反思日記。鼓勵并督促學生進行經常反思，特別要反思錯誤，善于糾錯。

六、課題研究的步驟及實施

1、設計申報階段(2009.6－2009.8)宣傳發動，成立課題組進行師資培訓，學習相關理論，進行文獻資料的搜集與相關研究設計。本階段的研究內容是把握本課題在周邊同一研究領域的現狀與趨勢，正確定位本課題的研究方向和目標。階段成果：課題研究方案、課題申報表。

2、實踐研究階段(2009.9－2011.7)針對課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經驗及相關的理論知識，所以一開始就組織教師學習教育科研的一般程序、教師如何做研究、課程論、課標的解讀等有關課題研究的方法指導理論和經驗，堅持自主學習與集中交流相結合，做到有計劃、有主題、有記錄、有收獲。通過學習，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

成立各子課題組，根據課題方案制訂各自具體的研究計劃并用行動研究的方式扎實開展研究工作、積累研究資料，總結研究經驗，并在研究過程中不斷調整、優化研究內容及研究工作的策略。

撰寫中期研究報告，接受中期評估驗收。階段成果：觀察記錄、研究筆記、教學案例與反思、研究論文、中期總結材料。

3、為確保課題研究的扎實有效開展，我們確立了一些課題研究保障措施，課題組成員均挑選優秀教師、骨干教師，還制定了課題教研制度、點名制度、材料繳交登記制度、教研成果匯編制度、優秀教研員、優秀教研組的獎勵制度等，變制度為習慣，充分調動課題教師的積極性，使教師堅持每兩周一次，認真參與多種形式的課題培訓和研究活動，主動完成各項研究任務，做好過程性材料的收集整理和經驗的交流、推廣和總結。學校建立健全了必要的校本教研課題研究制度，具體有教師個人反思制度、教師培訓制度、課題組定期活動制度、課題研究成果評價獎懲制度。

七、課題研究的階段成果

1、學生方面：

學生的主體性得到回歸，學生成為學習的主人翁，養成良好的學習習慣、學習品質，轉變了學習方式，使學生的各種能力得到鍛煉，提高了自學能力。學生的積極性得到充分調動，課堂形式靈活多樣。

例如萬宏愿老師在教學八年級數學《冪的乘方》一課時，充分發揮小組長的作用，組織小組成員進行一對一討論、研究解疑，確保每個小組成員實現高效學習，最終實現小組團隊的整體學習目標。充分發揮學習小組的團隊作用，科學利用小組評價，促進小組成員互幫互學。雷蕾老師在教學八年級語文《背影》一課時，學生通過自學，討論，質疑，解疑等環節，完成自學目標。在展示課中，學生充分扮演小老師角色：講解、提問、讀文、賞析，并通過小練筆完成本課的情感目標。

李京老師在教學八年級歷史《九一八事變》時，充分放手，把課堂還給學生，給學生展示的空間。學生自編自導自演了一幕課本劇《西安事變》，重現歷史，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握了這一歷史事件的背景、人物、時間、結局以及重大的歷史意義。

2、教師方面：

課題理論學習和教學實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強。課堂教學開放而實效，優化了課堂教學，提高了教學效率。教師經歷實驗過程，具有一定的教學研究和課題研究的能力。舉行了課題研究課堂展示活動。開展周匯報課、組內研討課、校級公開課等一系列教學教研活動。

我校教師在2012年5我校劉利、李洪老師參加**區組織的數學說課比賽分別獲一、二等獎的好成績。

2010年12月我校劉胡歡、李京老師代表參加學校參加了**區教學比賽獲得好評。

八、課題研究階段反思

反思這一階段的研究過程，我們的體會頗多。

第一，本課題的研究在所有課題組成員包括所有科任教師的共同努力下，取得一定的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以全面提高我校課堂教學的有效性。

第二，教師對本課題的研究應是積極的，但一些有價值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例進行深入的分析和研究，未能及時對材料進行整理與總結。

第三、對本課題的研究不能僅停留在教師的角度，更主要的是要加大力度進行學生方面的研究，即對學生自主參與、自主探究、分組合作有效性及知識與技能形成過程與方法的研究還需更全面、更深入。

九、研究工作中的困惑

作為應用性的課題研究，它的價值取向應是教育理念的更新和教育行為、教育實踐活動的改善。一年多來，課題組成員在這方面進行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進，課題組覺得還有一些問題很值得進行深入思考。

1、課堂氣氛良好與部分學生參與的積極性低的矛盾。我們對課堂模式的研究主要是以提升學生學習的主動性和學習能力、提高學生學習成績、形成良好的學習習慣、減少學生違紀次數和提升教師水平等為目的的。這既需要勇氣，更需要實踐。但是，經過兩年多的時間觀察，依然有部分學生參與的積極性沒有調動起來，他們只看別人參與活動，自己好象局外人；合作學習中出現弱勢群體的不合作現象，使合作學習有時流于形式。

2、教師個性化發展與教學合作的矛盾。我們有些教師的知識分子狹隘觀念比較強，只相信自我奮斗，對教學合作存在著認識偏差，強調教學的個人獨特性，不愿與其他教師合作，出現費時、費力、重復勞動，成效不明顯，不利于對學生的整體監控、指導；個別學科目標雖然明確，但分工落實不足導致學科的不合作現象時有發生，使學科合作有時流于形式，教師合作名存實亡。

3、對教學改革認識不足與教學快速發展的矛盾。部分教師怕影響教學進度和教學質量，既要照顧進度，又要改革教學形式，疲于應付；加上學生的能力差、見效慢，一些老師一遇到困難就猶豫觀望，怕付出更大的辛苦不說，還害怕承擔更大的風險。甚至個別教師覺得老的教學模式使用起來輕松、實在，私下里又在使用老辦法。

4、把課堂真正還給了學生與學生的能力差的矛盾。部分學生基礎差、不會靈活運用所學知識、自主學習意識不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學生積極回答問題的氣氛不突出、放不開，學生上課時離不開教師的首肯、引導；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

5、教改急切呼喚對學生有效管理與學生管理方法落后的矛盾。課改中，小組長應當充當小老師的角色，但我們的學生還很缺乏這種能力，加上其他學生不主動學習，不執行組長的安排，班主任也缺少這方面的管理措施，學生之間的配合就很難到位。

6、課堂呼喚精彩與學案設計不夠精彩的矛盾。精心設計預習、展示、反饋過程并在課前或課堂上及時投放，這是課堂操作成敗的關鍵。杜郎口經驗也告訴我們，教師要梳理好知識點，并把它變成引導學生研究的問題，讓學生展開研究，經過一段時間的引導，學生們大多會自己提問，自己整理出知識點。這樣做，無疑增加了教師備課的難度，也必然向老師提出更大的挑戰。而讓學生在課堂上唱主角，也對教師的現場診斷和調控能力要求更高。這種學生挑戰老師的做法，無疑對老師提出了更高的要求，老師必須有充分的準備才能應對學生千變萬化的思考。但是，當今社會不少領域浮躁風氣比較重，很大程度上也影響了教師的認真精神，我們部分教師也可能是習慣使然，也可能是思想浮躁，也可能是對學生實在不放心，因而難以退到幕后，讓學生自主學習，體現在在預習、展示、反饋過程設計上就是不夠精心，處處顯示教師的主角地位，使學生難以真正發揮作用，課堂教學不精彩，難以吸引學生參與。

7、師生自身發展與教學、學生評價手段和制度落后的矛盾。我們的評價手段相對落后，評價制度滯后，已難以調動教師參與改革的積極性。

8、課改用時較多與教學時間嚴重不足的矛盾。我們學習杜郎口中學，比較明顯的問題就是課改中師生互動用時較多、教學時間嚴重不足，大部分教師都喊課時不夠、每節課的教學任務完不成，但如果增加課時，教師又難以承受。

總之，在不斷探索和研究過程中，還是會產生許許多多的困惑，還需要加強理論學習與實際教學的有效結合。從教師和學生的角度整合需要的教學方式，使研究更具有針對性。

十、下一階段的工作安排及構想

通過對課題的研究，我們深刻地體會到要保證實驗順利進行，就要有學校的領導的重視，實驗的人力與物力投入的保障。還要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式來調動學校教師參與實驗的積極性，積累豐富的案例，要在校內開展各類研討會，使教師們產生思想上的碰撞，學校還要主動爭取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助，并保證課題沿著科學的方向進行，以使實驗出成果，積經驗，利推廣。

1、以論文、教學故事的形式進行自主探究課堂教學的專題研討。

2、以學科教研組為單位針對遇到問題，開展有效研究。努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。

3、研究分組合作的有效性。圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師上對壘研討課，進行同課異構教學研討，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞課題進行有價值的教學問題的探討、交流。繼續開展典型引路，共同促進的課題研究之路，即充分發揮學科帶頭人和優秀教師的教研強勢群體的作用，做到以強促弱，以強促強，共同發展。

4、抓好養成教育，強調課堂教學中德育滲透，開展豐富多彩的校園活動，強化有效評價助推作用，逐步形成辦學特色。

5、開展我與網絡課題共成長交流研討會。建立健全教師評價制度，發揮教師群體自主教研的作用，做到以教師的個人發展促進學校課題研究的發展。

6、請專家講座，組織研討交流活動。課題組將分學段、抓重點、進行課例研究，開展以學校教師與專家共同參與課題研究的活動，采取請進來，走出去的方法，促進課題成員與課題研究共同成長。

7、認真總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。

第三篇：《“121、211”課堂教學模式的研究與實踐 》中期研究報告

“121、211”課堂教學模式的研究與實踐中期研究報告

湯河學校 2012、9

《 》

一、課題概況

課題名稱：《“121、211”課堂教學模式的研究與實踐 》 計劃完成時間：2013年8月

二、課題研究目標：

1、通過研究與實踐，構建符合新課程目標、適合我校中小學學生發展、具有教師個性化的課堂教學模式。

2、使學生能夠在新課堂教學模式的影響下能夠愛學習、會學習，以此促進學習成績的提高，促使農村學生在新課程學習中得到應有的發展。

3、教師通過研究和實踐能夠探索出有利于學生主體性發展的策略，能夠形成優化課堂教學過程和教學方法或手段，以此促進師生共同發展。

三、課題研究背景：

1、學生外流現象日趨嚴重。近些年由于受社會大環境的影響，學生家長有了可以為孩子擇校的能力和機會，所以很多優等生頻頻外流。這樣導致了學校整體教學質量的下滑。

2、教師進行輔導時間極為有限。尤其是小學部。整體看教學質量普遍偏低。

3、家庭教育因素。農村與城市的家庭教育存在著很大的差異。這樣直接導致學校教育與家庭教育的整體失衡。最后在增加學校教育難度的同時也降低了學校教育的質量。比如：參加課外輔導班學習的學生在全學校（包括中學）寥寥無幾。這種現象折射出的問題很多，而很多問題學校均無能力解決。

4、學校教育因素。教師教學能力的差異性相對比較嚴重，有限的課堂教學表現出教學質量存在著很大的差異。另外，新老教師沒有真正形成教學上的新陳代謝，在教學觀念上的轉化還有一定的難度，這是持續很久的問題。

以上既有客觀因素也由主觀因素，就我校而言，教師在校沒有多余的輔導時間，要想探究出一條教學生路來，那辦法只有一個，就是要立足課堂，著眼學生，必須尋找出一條適合我校課堂教學發展的模式來。自從個別班級嘗試用“121、211”課堂教學模式一段時間后，這些班級的課堂狀態有不小的變化。

四、課題研究條件：

近幾年來，我校在上級教科研部門的領導下，進行了一系列的課題實驗與研究工作，積累了大量的研究經驗，培養了一支科研能力強的教師隊伍。尤其是承擔了全國信息技術“十一五”課題研究任務積累的研究經驗，為本課題的研究奠定了基礎。本課題所有人員具有很強的創新意識和創新精神，有比較豐富的組織管理和教學評價經驗，有較強的教育科研能力。

五、課題研究的主要方法：

根據學校、教師和學生的實際情況，把提高教師的科研素質與學科教學改革緊密結合起來，把提高教師的科研素質與提高教學質量結合起來，在實踐中研究問題、解決問題，既教會教師掌握教育科研方法，又會實際操作。根據課題需要，綜合運用如下方法： １、調查法：了解實驗教師對實驗內容的理解和實驗操作情況，了解學生主體參與意識形成因素與思維品質，調查實驗班級實踐前后的課堂教學反饋，做好研究前的準備。

２、文獻學習法：學習與本課題有關的先進的教學理論，借鑒他人的成功經驗，為本研究課題服務。

3、行動研究法：教師的科研過程具有動態性，即在科研過程中，可以隨時根據科研過程邊研究、邊修改科研方案，以使教育科研更具創造性，更具科學性。

4、經驗總結法：針對研究過程中的實際問題進行研討、分析，不斷改進操作方法。

六、課題研究的主要進程

該課題自從2011年11月立項開始，已經按計劃，有步驟地開展工作。為了確保課題研究的順利展開，提高研究水平，我們在研究過程中主要落實以下工作措施：

首先，建立組織機構，落實工作責任。為加強對課題研究的領導，切實保障研究工作的順利進行，我們成立了課題領導小組，負責協調本課題的研究工作。

其次，加強理論學習，提高研究水平。課題組成員按計劃繼續學習相關理論，采用集中學習與自主學習相結合的方式，研讀相關的理論專著，積累有價值的理論學習材料，為更好的進行本課題研究奠定堅實的基礎。第三、加強學科培訓。課題組成員參加各級有關培訓活動，提高了課題組成員的業務水平。

第四、各學科研究教師分別在中小學部語文、數學、英語等學科進行教學實踐，上好研究課、示范課，課題組成員在一起討論其中的得失利弊，集思廣益，及時反思，重點是新模式的運用。

第五、開展各種教學研究活動，進行專題研討，總結經驗，推廣研究成果。重點研究教學方式和學習方式的變革。

根據以上工作措施，具體開展了以下各項工作：

（一）開展校本培訓

學校自從開展本課題研究工作以來，有計劃、有組織、有步驟的開展校本培訓工作，通過培訓轉變教師觀念，提高教師研究能力，以此不斷提高教育教學的質量和效率。

（二）為了保障課題組教師能夠順利進行課題的研究，學校有專用的經費做保障；為了能夠調動教師的研究熱情，學校制定科研課題研究獎勵制度。

（三）制定了切實可行的個人研究計劃。教師針對研究計劃實踐，學校針對教師個人研究計劃跟蹤并研討

（四）開展了課堂教學跟蹤調研，讓課題組教師率先上診斷課、示范課。全校老師積極參與。其中王志戈、陸淼教師所執教的課好評率極高。

（五）做好教師個人研究成果的收集與推廣。

七、階段性成果 該課題自實施以來，我們根據上級的要求，結合學校實際，不斷增強廣大教師轉化意識，開發教師的研究能力，取得了階段性成果，主要表現在：

（一）課題研究增強了教師的學習意識和研究意識，能夠清晰地認識到課堂教學改革的目的和意義。

（二）“121、211”課堂教學模式的研究與實踐 的應用，提高了教學速度，激發了學生的學習興趣。

（三）課題研究帶動了教師地參與熱情。

（四）在各種公開課和研究課上教師和學生相對于傳統的角色都發生了很大的變化。在教師指導下，學生自主、主動探索問題，獲取新的知識，有效地激發了學生的創新意識。

八、存在的問題

課題研究激發了教師地參與熱情，促進了學生學習的主動性，但也存在著一些問題。

一是教學行為轉變并不十分到位，有的教師還是跳不出傳統教學的陰影。

二是課題的有關研究內容的提出還處于一種初步探索階段，很難形成一系列完善的模式體系。

九、下一步的研究思路

下一步我們將按照計劃對方案進行調查、修改、補充、完善，繼續進行研究，繼續加強教師的教育理論和實踐的培訓，促進教師專業化發展。同時加強課題過程管理，重視研究過程中的檔案資料積累，重視教師實踐后的案例反思，提高課題研究的質量和水平。特別是要在研究過程中關注反思、及時反思、有效反思，努力打造課題研究中的精品課例和精品文章，形成研究成果專集。

十、預期研究成果

今后的工作我們任重而道遠，在研究過程中我們將沿著有新意，講科學的思路繼續將此課題的研究成果和研究精神延續在我們工作實踐中，以全新的理念，積極的態度做好結題工作，實事求是，富有新意地撰寫工作報告，研究報告，為結題交上一份滿意的答卷。

第四篇：農村小學課堂教學模式研究

農村小學課堂教學模式研究

撫寧縣茶棚學區后白塔小學 馮春華

教學改革一直是教育改革的重中之重，是核心工程。如何有效地提高課堂教學水平，改變課堂教學環境和課堂教學模式是教育工作者們一直探討的問題。目前在城市小學中此項工程進行得如火如荼，教師們紛紛開動腦筋，為豐富課堂教學、有效提高教學質量出謀獻策。而農村小學中對此課題感興趣者還是寥寥之數。縱觀當今農村小學現狀，主要存在以下幾方面的問題：

一、教學模式陳舊，教學方法單調。

目前我國農村小學更重視的是教師的經驗和資歷，而老教師更愿意沿用“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，這就會導致課堂中出現以教師講述為主，啟發少，師生間多元交流互動少的現象；更多地重視知識多而不重視講解規律，對學習方法的講解就更少了，學生自主思考能力得不到提高；全班統一學習的機會多而個人獨立學習的機會少；學生接受學習的機會多而表達的機會少；學習水平高的學生參與機會多而水平低的參與機會少。授課方式單一，缺乏靈活多樣的教學方法，教師授課主要以完成教學任務為目地，而不會過多地考慮教學過程的科學性，缺乏對學生積極性地調動，很難讓學生精力高度集中于教師的導向上。教師講得累，而學生思維跟上跟不上，主觀上跟不跟，教師不了解，實際上也主導不了，全憑學生自覺。課堂的課題目標和課時目標不明確或不能夠完成。

二、教學思想落后，課堂氣氛沉悶。

目前我國農村小學教育中普遍存在教學思想落后的現象。教學設計時多數以學生的“學會”為主，對學生的“會學”考慮得少，授課缺乏開放性，缺乏知識的聯系與編織，不能形成一個寬廣的知識網絡；學科知識封閉，照本宣科的多，缺乏發散思維和靈活的應用。此外，大多數的教師授課缺乏藝術性，缺乏熱情和激情，精神不振，語調平淡，體語呆板，課堂氣氛沉悶，學生的思維難以緊張運行，學習效率低下。

三、現代化教學手段的應用比較少。

雖然在我們的課堂上提倡現代化教學，學校也配備了一些現代化教學的工具，但我們當前的課堂依然是以一支粉筆，一塊黑板，一本教科書，一張嘴，一群孩子為主。許多教師只在公開教學中使用，平時的常態課很少使用甚至不用。平時只偶爾用用錄音機，幻燈片的使用都非常少。至于使用多媒體教室、應用比較現代教學手段的更是寥若晨星。雖然造成這個現狀的原因是多樣的，但現代化教學手段得不到良好的運用是事實。現代教育技術作為一種教學手段，教師必須要會用，而且要能經常使用并運用自如。當然，現代教育技術及各種教學媒體在課堂上的運用是為學科教學服務的，具體地講就是為了更好地展示教學內容，激發學生自主學習的興趣，幫助學生理解教學內容、明確教學目標、掌握知識技能服務的，因此要有機、有序、有度地運用。

因此，改變當前課堂教學的現狀，是當務之急，運用創新教育教學理念，實施創新教學策略是改革當前課堂教學現狀的比較實際和有效的途徑。

那么應該如何進行課堂教學模式改革呢？筆者認為從大方向上說首先要優化備課環節，提高課堂預設的針對性。

要提高課堂教學的有效性，首先要提高教師備課的質量。采用集體備課的形式，使教師們能集思廣益，資源共享，更深刻理解、準確地把握課程標準，合理組織教學內容，有效進行課堂預設，在此過程中要盡力避免教師的備課格式化、程式化，從而影響了課堂教學的有效性。最佳的方案是做到集體備課與獨立備課相結合，以獨立備課為主；格式化備課與個性化備課相結合，以個性化備課為宜；常態化備課與研究性備課相結合，以研究性備課為重。要強調備課的針對性、指導性、預設性，充分發揮備課在提高課堂教學有效性中的作用。

其次，為了能切實提高課堂教學的有效性，學校要有計劃、有組織、有重點、有考核地組織教師對教材進行深入研讀，把它作為提高教師專業素養，促進教師專業有效發展的重要舉措。

第三，要強化教師技能訓練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學既是一門技術，也是一門藝術。要吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，理清概念講明原理，使復雜的方法簡單化等等，都需要教師運用一定的技藝。不僅要對新進教師加強教學技能訓練，還要對有多年經驗的老教師進行以現代教育技術為核心的新教學方法、教學技能訓練。

從細節上來看，我們可以采用自學—實踐—討論—練習四個步驟為主的課堂教學模式。

自學:學生在教師的指導下自學教材。目的在于引導學生通過獨立閱讀教材，獲得對基本知識和理論的系統工程認識，在此基礎上促進學生自學能力的提高。在這一環節中，要求教師必須在學生自學前提出明確的自學要求，包括閱讀范圍、重點、閱讀中思考的問題和應完成的任務。在學生自學教材過成中，教師一定要作具體的指導，對學生自學中出現的疑難問題及時給予解答。

實踐：即學生在教師指導下進行多種方式的實踐活動。目的在于讓學生盡早熟悉實踐智能，提高分析、認識教材和口頭語言表達能力。在實踐的環節中，學生是活動的主體，在各種形式的實活動中不僅段煉了學生的能力，而且能充分調動起學生的積極性和創造性。

討論：既師生共同討論，生生討論。目的在于深刻領會教材，牢固掌握知識，并能靈活運用教育教學實踐。討論的主要任務有二：一是師生對實踐環節進行分析，評價，肯定優點，指出不足，加深和鞏固對基礎知識的學習。二是教師對小學的教材要進行比較系統地概括總結，然后提出思考的問題，促進學生聯系實際靈活運用。

練習：即通過形式多樣的作業練習，一方面檢察學生知識掌握的情況。以及及時反饋信息，彌補不足之處；另一方面也可幫助學生鞏固知識的學習，并提出運用所學知識去解決實際問題的能力。練習的形式主要有口頭答問，課外作業，課堂實踐等。

“自學-實踐-討論-練習”這一教學模式，既循環了“認識——實踐——再認識——再實踐”的人類認識過程的客觀規律，又能教好地突出教學特點，實踐性，示范性都很強。

綜上所述，只有真正地轉變課堂教學機制，轉變教師的角色，轉變教師和學生的定位理念，才能使課堂教學呈現一個新局面，才能有效地提高學生的主動學習能力，有效地發揮教師的引導作用，切實地提高教學質量。

第五篇：農村初中小班化課堂教學模式研究

農村初中小班化課堂教學模式的行動研究

一、問題的提出

許多地方根據實際需要“小班化課堂教學”已經推廣，并取得了成功的經驗，小班化教育已成為新時期教育改革創新的探索熱點，其根本目的是最大限度的促進每一個學生全面而富有個性的發展。

近年來，隨著農村老百姓外出經商、務工人數逐年增多以及計劃生育政策實施導致我校生源出現了自然萎縮現象。特別是隨著農村經濟的快速發展，學生家長的意識也在不斷的進步，許多家長希望子女在學校生活中有更大的發展空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交流，得到教師的更多的個性化教學。

我校初中生源較少，13個班，每班內人數平均35人。小班化教學，有利于教師從容的關注每一位學生，有利于師生間、學生間的互動，有利于每個學生充分享受優質的教育資源，是小班化教育最大優勢。

二、發現的問題

目前，教師“重教不重學”的講授式教學方式，影響著學生的學習能力：

1、本校沒有成為高中優質生源基地。

2、本校中老年教師相對較多，教學模式比較固定，很多教師只憑老經驗教學，跟不上課堂改革發展的要求，上級的課改要求在老教師群體中實施有難度。

3、本校青年教師相對較少，尤其近幾年新分配的大學生很少，課題教學改革的突破口最好在青年教師身上，所以學校上下要改變思想作風，鼓勵青年教師課堂教學改革，給青年教師擁有的精神鼓勵和物質鼓勵。

4、很多教師在組織學生活動的有序性，調動學生學習的主動性和培養學生思維能力的創新性等方面有待加強。

課改是什么？就是改變傳統的課堂上只有傳授，極少思考的教學局面，讓課堂上學生成為學習的主人。直面當前教育發展與改革的新挑戰，面對初中出現的新問題，為了抓住機遇、迎接挑戰，堅持“精辦初中，質量優先”的發展思路，堅持“面向每一位學生，為學校明天做好準備”的辦學理念，要站在為“教學生一天，育學生一生”負責的角度來看，我們必須樹立“學生為本、高效課堂”的旗幟，課改初中課堂教學模式，力求構建《初中小班化“學生課前預習、小組合作、自主學習”》課堂教學模式，力爭實現學校可持續發展。

三、理論依據：

1、“有教無類，因材施教”理論。“小班化教學”是初中辦學從形式到內容的一次變革。“有教無類，因材施教”是我國古代教育家孔子于兩千多年前對教育提出的精辟論斷，他的這一理論得到了世界各國教育家的高度重視。在我們實施素質教育的今天，我們也同樣提出了“因材施教”。而“小班化教學”由于學生人數少這一特征，教師就能根據學生的個性差異進行課堂教學，使孔子的這一理論落到實處。

2、教育機會均等理論。讓每一個學生都能夠在不同水平上得到發展，這是學校實現“教育面向現代化，面向世界，面向未來”的重要標志。小班化教育則是針對目前學生數減少的形勢而提出的全新的教學模式。在國內外，這一舉措已經開始實驗并得到了認可：在美國，在法國，墨西哥,英國，在日本，小學與初中每班人數降至35人以下甚至更少；在國內，21世紀初，北京、上海、杭州等對實施小班化教學進行了專題研究，已經取得了研究成果和經驗。

四、初中發展優勢

1、成績優勢

馬莊初中雖然地處諸城的西北角，但是論教學質量還是驕傲的。我校近幾年中考升學率都在50%以上。我校在農村，學生父母去城里打工的很多，導致有較多的留守兒童，即使這樣，2013年的全市中考，我校化學和歷史兩科全市第一、生物第四、物理第六。

2、師資優勢

本校有傳承多年的教書育人、愛崗敬業的職業理念以及熱愛學生、嚴謹篤學的職業風尚。教師隊伍中有領軍帶頭人。有高級教師4人、中學一級教師35人、濰坊市教學能手3人，濰坊優秀班主任2人，諸城市級別的榮譽更多，教師兢兢業業、有愛心、有責任感。

3、硬件優勢

從教學設施上來說，教室、計算機設備、多媒體、實驗室條件等學校硬件條件滿足教學的需要。

4、小班優勢

實施“小班化教育”將讓學生能夠充分享受各種教育資源，增加優質教育的機會，更好地促進學生全面和富有個性發展。一方面，它是課堂教學領域的教育現代化的一項體現，是當代優質教育、發達教育的一種象征與發展趨勢。在中學階段實施小班化教育將為我國實施素質教育和實現教育現代化尋找到了一條新的途徑和實現形式。進入新的世紀，人們教育民主化的愿望將會更加強烈，家長希望孩子擁有平等的受教育機會和平等的教育成功的機會，小班化教育為每一個學生增加了更多教育平等的機會，適應了時代發展的要求。另一方面，“小班化教育”的提出為教育資源優化組合提供了一個重要依據，既可以提高教育標準化、現代化的程度，又可以有效地保護教育資源，為全面提高教育質量創造了良好的環境。

五、實施計劃

第一階段：研究準備階段（2013年4月）

通過看書、上網、查閱資料，收聽了著名的教育改革家魏書生先生報告、衡水中學校長的報告，給了我特別大的啟迪。

校長為了全面提高教育教學質量，領導班子多次坐下來分析本校課堂教學中存在的問題。通過多次研究，一致認為，提高教學質量的關鍵是如何調動學生的學習主動性，讓學生能夠由被動學習到主動學習，自主學習，為學生的終身發展奠定基礎，最后決定先在本校的青年優秀教師中通過實施課堂教學改革來解決這個問題。

2013年4月末，召開了“課改教學改革會議”，宗旨是：統一思想，明確目標，積極行動，落實貫徹。為“加強教學研究，促進教學質量提升”，統一了思想。教師要優化課堂教學，創造高效課堂，要把培養學生具有較高的自主學習動機和自主學習能力作為重要的教學目標之一，對學生學習方法和學習過程進行引導，關注學生的個別差異，讓學生在課堂上掌握所學的知識與技能，改變教師“滿堂灌”的教學方式，讓學生成為課堂的主人。課堂上：一有意義：要讓學生學到新的知識，提高學生的能力，有良好的、主動的情感體驗，越來越積極地投入到學習中去。二有效率：要讓好的、中間的、學習困難的學生都參與到學習中來。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的引導，學生都發生了一些變化。三有生成性：在課堂中，要有學生和教師情感、智慧、精力和思維的投入，有互動的過程。

教學一定要與科研相結合。教師只有通過科研工作才能提高自己的業務水平，開闊自己的視野，豐富自己的教學內容。

以教研組為單位，結合實際教學制定詳細計劃，進行校本課題研究。以“小班化、分組探究”教研為突破口，以“學生先帶問題預習，老師后點撥講授”為課堂教學模式，通過實施“導學案”變“授人以魚”為“授人以漁”，探索高效課堂，立足自身實際，把校本培訓作為教師專業發展的突破口。做到：八個研究即（1）研究考綱。（2）研究學案。（3）研究教材。（4）研究學情。（5）研究教法。（6）研究作業。（7）研究輔導。（8）研究考試。目的是讓教師有針對性優化課堂教學，讓課堂教學達到高效，把培養學生有自主學習能力和自主學習動機作為教學目標之一，對學生學習方法和學習過程進行引導，解決讓學生想學、會學的問題，盡力為學生營造和諧課堂，使學生通過分組在課堂上高效地合作交流，給每一位學生思考提供一個足夠的空間，創建和諧、民主、高效的課堂，讓每位學生活起來、動起來，成為學習的主人為學生終身發展奠定良好的基礎。再就是研究方法、實施途徑等運作方式做了具體闡述，為全面實施《初中小班化課堂教學模式》的行動研究打下了良好的基礎。

第二階段：實施階段（2013年5月——7月）

學校先后組織了“初中小班化課堂教學模式”培訓、開展了全體教師參與的《小班化自主教學研討課》活動、優秀青年教師的《小班化“自主學習”研究》課堂競賽活動。5月初，邀請了市教研員等專家來我校進行教學指導和調研，同時我們還根據上級要求多次派教師外出學習考察，學習外地名校先進的教學理念和教科研工作經驗。老師們去了諸城市龍源學校參觀學習，學習了“和諧高效，分組聯動”課堂是怎樣構建的？學習了“三大理念、四大要素、五大板塊”。我們通過學習、參觀和教研員之間的互動：“聽課——評課——再聽課——再評課”，感悟到新課程背景下的課堂教學改革，獲得了寶貴的課改經驗。同時，校領導先后出臺了《初中“自主學習”課堂教學改革實施方案》、《初中教師職稱評審教務處考核項目評定辦法》、《初中“自主學習”課堂評價標準》、《初中教育教學獎勵方案》、《初中學生星級評比》、《初中學生成長手冊》等運行機制。

為了使課改工作取得有效性進展，40歲以下的青年老師做了一節“小班化課堂報告”，課前要求進行集體備課活動，嚴格按學校《集體備課制度》，認真組織備課，極大調動了全體教師的積極性，大力促進了課堂教學改革。

學校領導思想達成一致，深入課堂，與教師們共同實踐、共同研究。據統計，上學期校領導班子聽課評課次數達到200次以上，通過一階段的努力，基本完成了《初中小班化課堂教學模式》行動研究框架搭建。具體如下：

1、老師指導學生課前預習

老師通過編制和引用導學案，給學生設定預習的范圍、方法和提綱，給學生確定重點、難點，做好預習筆記。分為總體預習、單課預習和單元預習等。

總體預習：老師指導學生了解教科書的編排體系、內容安排，并以話題為核心，以功能和結構項目為主線，通過任務型活動和完成項目來達到教學目標。

單元預習：老師引領學生瀏覽本單元的內容，讓學生有一個整體框架的感知，再根據學習內容提出預習要求。其次，指導學生明確本單元的重點內容，引導學生用學過的知識解決新問題，培養學生分析、解決問題的能力。

單課預習：老師指導學生預習本課的內容，確定重點、難點，通過做習題找出存在的問題，以便聽課時能有的放矢，做到心中有數。

2、老師指導學生小組合作

學生要科學分組，合理分工，教師給各組明確每科的學習任務，讓學生在小組合作學習中學會交流，學會合作，學會學習，為學生的可持續發展奠定基礎。

學校給每班安裝了2塊大黑板，把學生按學習情況合理搭配分成6—7個小組，每組4-5人。每組設有組長和副組長，起協調管理作用，在整個課堂教學過程中進行合作、交流、探究活動。

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，必須深入到每個小組，察言觀色、認真傾聽大家的發言，適時的與小組成員進行交流，成為學生的點撥者，對學生點撥要“到位”而不“越位”。

在時間上，實施“10+35”時間模式，即教師點撥10分鐘，學生自主學習活動不少于35分鐘。實施學生先預習，老師后點撥，當堂訓練，當堂達標。老師要注意活動過程中對各小組的指導，尤其要重視對那些學習水平較低的學生組成的小組的指導工作。

老師要以激勵為主，如果學生有點滴成功，微小進步，就要給予學生表揚和肯定，使學生體會到探究成功的樂趣。

3、老師指導學生自主作業

老師指導學生自主作業一定要做到“三個并重”學習困難的、中間的、即好的學生并重；課外輔導與課堂教學并重；家庭教育與學校教、社會教育并重。“四個學會”即讓學生學會做人、學會學習、學會合作和學會生活。

學生作業要有針對性：對學習有困難的學生、中等生、優等生提出不同的要求。有時效性：以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主。有適量性：不布置大量重復抄寫、機械性作業，防止學生陷入題海。

第三階段：進一步深化研究階段（2013年9月——11月）

1、教師利用導學案讓學生感知教材、理解教材，完成自選題目，進一步加深理解課堂學習的重點和難點。

2、通過合作交流讓學生在學習過程中，發現問題、解決問題，形成一種學生動起來，課堂活起來，教學效果高起來的有效活動形式。

3、通過課后自主作業，教師充分調動學生學習的自覺性和積極性，逐漸形成學生自學的能力，養成良好的自學習慣。

4、力爭達到教師會教、善教、樂教，學生會學、善學、樂學的目的。

5、教學課堂由“靜”變“動”，由“教”變“學”，讓學生成為學習的主人。

學生方面

學生課前能夠積極主動預習，課上主動參與合作學習，課后主動拓展知識視野，學生把學習建立在積極主動參與和促進其能力充分發展的能力之上。突出表現是學生學習興趣濃厚，學生主動學習知識、主動探索知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍，學生在課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且具有良好的自學習慣和能力。學習困難、中間的、好的的各類學生得以關注，處處有平等參與的機會，都有成功的體驗，學生在獲得成功的喜悅中增強自信心，有較強的合作意識，語言表達能力、綜合邏輯能力、藝術表現能力得到明顯提高，一部分學生繪畫、演講、書法、合唱等比賽中得到了展示。

一個學生說：“以前我在課堂上最多發一兩次言，現在我每節課都要有很多次的發表自己見解的機會，膽子也變大了。”反思課的演講，盡情展示著學生的才能，他們發自內心的大聲說出：我能行！

老師方面

通過《初中小班化課堂教學模式》行動的研究，我們的教師開始用欣賞的眼光看學生，用反思的目光看自己，老師都相信“好孩子是被夸出來的”，老師們在課改教學過程中學會了發現、學會了欣賞，不再吝惜贊揚，不再高高在上，師生關系變得和諧而民主。平時只要學生有閃光點，老師都會不惜筆墨的大加鼓勵，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂。老師們能關注學生的個性、特長和發展，讓師生之間獲得更多的交流。

年輕教師迅速脫穎而出，成為課改教學骨干，教師的學習意識、研究意識、研究能力得到了顯著的提高。

六、思考

魏書生說過： 不動搖、不懈怠、不折騰，我們要守住我們自己的優點，改革是為了解放學生，更是解放自己，減輕學生和老師的負擔。教師的教學境界是：教是為了不教，讓學生超過自己，老師由主演變成導演，由師長變成朋友。把學習的權利還給學生，我們要把學習的自由還給學生，把學習的快樂還給學生，把學習的空間還給學生，目的是解決學生會學問題。

今后，我們堅定不移地實施《小班化課堂教學模式》課題實驗研究，探索《以學生為主、當堂達標》有效課堂之路，堅持“精辦初中，質量優先”的發展思路，以深化體制機制改革為動力，努力辦人民滿意的幸福的高質量、現代化、特色化名校，為馬莊的父老鄉親做貢獻。

七、2013年4—11月主要成果：

4月：校名師到龍源學校做諸城市初一復習觀摩課1節。

5月：校教研組研討《初中小班化課堂教學模式》，并做示范課10節。6月，青年教師在校開展《初中小班化課堂教學模式》匯報課20節，聽課人數223人次。6月17日到28日學校開展全校“教學開放日”活動，開設老師觀摩課12節，聽課人數215人次。

7月校名師到龍源學校做諸城市小班化教學示范課1節。9—11月：

班主任做晨讀課、晨跑課、讀書課共計800多節。

每位導師幫助學生解決學習上的困難，談話共計1000次以上。學生做反思觀摩課10節。

根據教育局提出的海量閱讀，學生自編自導《我愛讀書，書香校園》活動。參與率：初一100%，初100%，獲獎率90%。