第一篇：“構建美術個性化學習模式的研究”課題中期研究報告

“構建美術個性化學習模式的研究”課題中期研究報告

武進區湖塘橋實驗小學美術課題組

一、研究背景

美術教育是實施素質教育、培養學生創新能力的最有效手段，它獨特的優勢，就是可以在發展學生藝術個性的基礎上開發學生的創造潛能。然而，縱觀當前小學美術教學，學生的藝術個性和創造潛能尚未得到應有的重視，主要表現在教學過分強調統一：統一的教學目標，統一的教學內容，統一的教學方式，統一的教學評價，無視學生的個體需求和個性差異，忽視對學生學習方法的個性化研究，很大程度上扼殺了學生的藝術個性和創新潛能。

我們在美術教學實踐中發現，學生的學習是一個動態的充滿靈氣的個性活動，每個學生都是作為一個獨特的生命個體參與學習過程的始終，尤其是美術的學習，更是一種充滿個性、表現個性的活動。如果不強求有統一的學習目標、學習內容和學習方法，考慮到學生的個體差異，給學生有一定的選擇學習的機會，學生的藝術個性和創新潛能就能得到較好發展，因此我們確定了“構建美術個性化學習模式的研究”的課題，旨在把教學回歸真實自然的狀態，以充分尊重學生的個性，展示學生的個性，發展學生的個性，這既是對當前教學改革的反思，也是對面臨學習化、信息化社會的回應，更是對培養學生創新精神和實踐能力所作出的必然選擇。我校教育科研有良好的基礎和濃厚的氛圍，長期以來我校很重視學生的個性發展，因此學生在各級各類學科競賽中成績一直很突出，這些為我們研究個性化的美術學習打下良好的基礎。

本課題是我們在2006年1月申報成為區級課題的，經過一階段的研究，我們發現本課題有助于美術課堂教學質量的提高和教師專業水平、教學能力的完善。更重要的是，課題研究使學生有了很大的收獲，讓他們在每一節課的學習過程中真正學有所得，并且最大限度地挖掘他們的潛力，實實在在地在豐富多彩、容量適中而又設計靈活地學習過程中有所收獲。學校領導及課題組老師一致認為該課題有深入研究的價值，因此，我們在2007年10月將此課題申報為市級備案課題。

二、研究措施

自該課題立項以來，我們堅持實事求是的研究精神和理論與實踐相結合的研究方法，蘊科研于教學實踐，主要采取了以下措施，以保障和促進研究的有序進行。我們主要做了以下幾方面的工作:

1、建立課題組織機構，啟動課題研究。

強有力的課題組是保證課題研究順利開展的關鍵。經過學校的充分醞釀，學校提出參加該課題組的成員必須具備三個條件：第一、必須有一定的教育教學經驗；第二、必須在日常的教育教學工作中善于研究；第三、必須有良好的美術綜合素養。實驗一開始，我們便建立規章制度，要求實驗組成員圍繞主題搜集相關資料，在日常的課堂教學中加以實踐，并整合成主觀觀點，然后在每月一次的課堂教學研討活動中進行交流切磋。課題組成員要做到“三個先”和“三個到位”?！叭齻€先”即：對課題實驗的新理念、新策略要先知道、先理解、先掌握。“三個到位”即：觀念到位、工作責任到位、實踐到位。課題組成員目標明確、職責分明、各司其責、通力合作，充分發揮良好的整體功能。

2、規范研究過程管理，夯實課題研究。

我們確立了工作階段，并按照要求有序開展工作: 第一階段：準備研究階段（2006年1月——2007年3月）

成立課題組，組織課題組成員學習相關理論，客觀分析小學美術課堂教學現狀，進行課題研究的論證和研究方案的設計。明確分工，明確方向。第二階段：實證研究階段（2007年 3月——2009年1月）

整理研究思路，全面實施，完善研究方案，組織教師上研究課，并進行觀摩、研討，及時總結研究的成果，撰寫研究中期報告、階段性研究論文。研究中，開拓創新，以課例實驗為突破；重視效率，以學生美術能力發展為標尺的操作策略進行。研究方法主要以調查研究，文獻參考，行動研究和經驗總結為主。我們以集體備課、現場觀摩、專題研究等方式展開研究。同時采用課題網站管理的方式，對課題研究情況進行過程跟蹤、實施學習、交流與評價，以保證課題研究正常有序。

第三階段：階段性總結階段（2009年1月——2009年8月）

系統整理過程資料，總結研究經驗、成果，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。

3、強化課題研究管理，以活動帶動課題的實施與推進。

課題研究過程中，我們以互動式的專業引領、專題式的教研活動、案例式的教學反思、對話式的交流思辨為主要形式展開研究。主要抓了“計劃、研討”兩個環節。

①計劃、學習：除了課題的總計劃外，每學期課題組都組織成員討論，確定本學期的實施計劃，落實方案中提出的各個目標。同時課題組成員通過查閱文獻、網上收集信息，吸收他人成功的經驗。

②研討、交流：這是推進課題研究的重要抓手，以研究課為中心，強化課題組成員的集體備課、上課討論、課后總結交流等方面的工作，不斷探索構建小學美術個性化學習模式的有效策略。

三、研究內容

在歷時兩年的研究和探索中，我們著重組織開展了如下專題研究：

1、營造個性化的美術學習環境?，F代教學模式論認為：“教學就是環境的創造”。創造一個有利于培養學生健康、豐富的個性的環境，強調教學中師生民主、平等、友善與合作，把教學過程視為學生的個性發展與完善的過程，是教學中實現培養學生健康、豐富個性這一首要目標的基本條件。

創造民主和諧的師生關系：所謂“親其師而信其道“，民主和諧的師生關系可消除師生之間的對立情緒，縮短師生之間的心理距離，每一個學生才能積極、主動地參與教學中的思維創造活動。如宋鶯翼老師執教的三年級下冊《迷彩服》一課，老師打破常規的課堂教學形式，以請學生做服裝設計師，為動物去參加歌唱晚會做服裝這樣的導入來激發學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過多媒體圖片的欣賞，老師的提問和引導，學生選擇喜歡的材料為喜愛的動物制作迷彩服，并發表“動物模特”演講參加競選，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學生樂于嘗試，不知不覺中學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性化創意得到了體現和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創造性。

2、確定個性化的美術學習目標。

每個學生都是以其獨特的個性存在，統一的學習目標必然抹殺學生的個性。學習目標的確定要從學生的興趣、愛好和需要出發，允許學生提出各種各樣適合自己的學習目標。我們主要研究了以下三種方式：

（1）了解學生差異，幫助每個學生認識自己的學習特點，找到自己的學習優勢領域。（2）從知識技能、過程與方法、情感與態度三個領域設計一個課時、一個階段、一個學期的基礎性目標和倡導性目標，學生根據自己的知識儲備、學習基礎、心理需求自主設計自己的學習目標，允許學生用不同的時間、速度來完成，同時也允許學生在這個過程中不斷調整自己的學習目標。

3、優化個性化的美術學習內容。由于學科課程內容的相對穩定性，如何在國家統一的課程標準下為學生提供個性化的學習內容，成為一個難點。我們設想通過對學科內容的提煉改組、拓展延伸、綜合滲透，使學科內容成為一個開放的體系，來幫助學生選擇確定個性化的美術學習內容。

允許學生對學習內容有所選擇，可以學或不學，多學或少學，先學或后學，快學或慢學。由于學生的基礎不一樣，個性有差異，他們對學習內容必然會有所選擇。如祁本國老師執教的《為ABC擺pose》一課，這節課是教師由《變一變》一課自編的拓展內容，原教材中提供的拓展內容是畫一張夸張的漫畫，按教材中的范作學生不用學也能達成這一目標，教師選擇了“字母”這一載體，與流行元素‘POSE’結合，讓學生在體驗流行中感受創新，同時學生學會用最簡單的繪畫元素——線條來設計出富有創意的字母。整節課學生根據自己的實際水平與喜好自由選擇不同的字母進行創意表現，學生的個性得到了張揚，并學會了將美術知識運用于生活。學生因此而激動，“我也想來畫??”，“太好玩了”，“我好高興”等一直掛在學生的嘴邊，也落在了作業紙上。

4、選擇個性化的美術學習方法。

個性化的學習方式其根本出發點就是要還學生的主體地位，讓學生做學習的主人，不同的學生應該有不同的學習方式，我們主要從以下幾方面研究：（1）自主探究性學習?！睹佬g新課程標準》指出：美術教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學時，教師應善于從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分的進行美術實踐活動和交流的機會，努力改變傳統的單一的學習方式，使他們在自主探究的過程中真正理解和掌握基本的美術知識技能和相應的思維方法，同時獲得廣泛的美術活動經驗

自主探究學習的實施策略：

A、創設問題情境：使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。如呂華老師在執教《站起來站起來》時，在請學生思考如何讓大巴車“站起來”時，由于怯場學生的思路一時打不開，于是教師嘗試由自己來做演示：把畫有大巴車的紙對折往講臺上一放就“站”了起來。學生的思維一下被激活了，一個個都迫不及待地想告訴大家自己的新方法，不知不覺中學生的創新思維被打開了，自由地交流著、嘗試著，完全忘記了剛才的拘束。如此，在課堂中通過演示使學生自發地探究“不一樣”的“站”的方法，如在探究讓紙條站起來的方法時，通過提出一系列的問題引導學生尋求答案，學生的創新思維得到了激發，拓寬了學生想象的空間，尊重了學生的個性。學生的創新思維得到了很好的發展，真可謂激情又導趣。

B、獨立探究：讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發現，去創造。

C、合作交流：讓學生在個體獨立探究的基礎上，在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識技能和解決問題的方法、途徑。如黃穎老師在執教《香甜的水果》時，在作品展評環節：“老師為小朋友們準備好了“小小水果店”的店面，店里的水果就要靠小朋友們用你靈巧的雙手和聰明的大腦來創造了?！?“一組小朋友合作開“小小水果店”并選出店長來協調每個學生的分工任務?！苯處熢谇榫持性O計小組合作開“小小水果店”，激發學生的積極參與，充分發揮學生的主觀能動性，使每一位學生都得到了不同程度的發展，在合作中創新，不僅展示了學生的個性，還培養了學生的團結協助的精神。

D、實踐運用：讓學生將所學的美術知識運用于生活實踐中，這也是學習美術的最終目標，美術來源于生活又服務于生活。（2）體驗學習。讓學生進行“體驗學習”。課堂上注重讓學生從熟悉的生活情境和感興趣的事物中，在特定的活動中學習美術。徹底扭轉學生被動學習的局面，讓學生去經歷美術創作過程，從中體會到美術就在身邊，感受到美術的趣味，體驗到美術的魅力。主要從三方面研究：在情境中體驗、在實踐中體驗、在運用中體驗。如仇莉老師在執教《喜怒哀樂》時，讓學生經歷喜怒哀樂的體驗過程，在體驗中感悟。教師創設了法國小女孩蒂皮的故事情境，選擇她的暢銷書中和野生動物在一起的精彩照片串成故事。一方面是讓學生親歷蒂皮的喜怒哀樂，掌握變化的五官特征，同時自己也經歷了表情的變化。另一方面，想讓蒂皮成為學生學習的榜樣，也像她一樣理解、尊重、愛護動物，滲透生命教育。教學中，通過體驗蒂皮的表情，先以簡筆畫方式概括表情特征，再到欣賞老師作品，總結線描的表現方法。最后拿出鏡子寫生自己的表情，突破了本課難點。從學生樂于參與，愿意表現，作業效果不錯來看，這次教學活動是有效的。

（3）合作學習。它最有助于使學生處于“放松的警覺狀態”，經過獨立思考，合作實驗，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，學生看到的不再僅僅是問題的表面現象，于是他有話就說，并且有助于把問題討論深刻，形成良好的討論模式，提高效率。而不至于因從眾心理，由個別學生的誤導性發言而造成群體的認知偏差，從中也培養了學生的合作精神。如承斐老師在教學主題畫《冬天的回憶》一課時，啟發學生把在冬天里做過的一些游戲，通過手中的畫筆表現出來。頓時各小組紛紛討論開來，商定主題后又一起探討用什么美術表現形式。最后在展評環節向大家展示了許多生動有趣的優秀作品：有畫滑冰堆雪人的，有畫篝火晚會的，有畫“擠油”取暖游戲的，有畫做好事上街掃雪的??這些畫有一個最大的特點就是運用的材料和表現的形式各具特色。學生們有用水彩求朦朧的白皚皚雪景，用油畫棒表現冬天樹木的粗獷，用版畫體現景物的厚重，用線描勾繪人物的精細??總之，件件作品都依照學生的喜好完成，作品充分展現出集體的智慧與學生的個性。

5、設計個性化的美術作業。

（1）設計不同層次的作業：嘗試性作業（自學教材，查閱資料，初步掌握學習內容，完成嘗試作業）；

開放性作業（方法材料多樣化的作業）；自選性作業（學生根據不同的學習水平、學習興趣選擇適合自己的并具有挑戰性的創作命題）；發展性作業（學有余力的學生在完成教學目標的基礎上，再完成一些有一定難度的拓展創作）。（2）設計專題作業：欣賞評述類（欣賞了名畫名作之后做一份專題小報或者寫一定的文字內容），調查類（對自己感興趣的美術主題進行調查統計，并據此作出某些判斷，以此進行創作），收集類（學習了一定的表現方法之后收集相關的名家名作或者生活中已應用的范例）。（3）設計個性化的美術作業紙：通常情況下，美術作業總是一課一次作業，作業紙是隨美術課本配發的，紙上基本空白。學生每次美術課把作業紙畫滿，重復了多年的這種形式給師生產生了一些倦意。所以，我們就嘗試著把空白作業紙重新設計，既改變了形式，又增加了情趣。個性化美術作業紙主要由教師根據教學目標、教學方案，并結合學情進行創意設計，讓作業紙盡可能體現學生的學習過程。設計后再由教師復印若干份并在課前發給學生。不同的教學方案，就應有不同的個性體現在作業紙上。（如祁本國老師設計的《為ABC擺POSE》一課作業紙，新穎的作業紙打破了常規，不僅有過程的展現，更有評價的形式的多樣，不僅有技能技巧方面的評價，更有情感態度方面的評價，既有語言的評價，還有圖形的評價，讓我們學生的個性得到了充分地展現，）通過研究我們發現，構建美術個性化學習模式是一個很寬泛的內容，有很多細節值得我們去深入研究，不是通過幾節研討課所能解決的，更多的時候需要我們在平時的課堂教學實踐中不斷反思提高。因此，下一階段我們將細化主題，著重展開課堂上個性化學習評價策略的研究。課題組成員根據主題收集平時課堂教學中成功或失敗的案例，在研討會上交流，以互相啟發，互相促進。

四、研究成果

經過課題組成員的共同努力，本課題的研究也取得了一些相應的成果。課題組成員有近三十余篇文章在各級各類評比活動中獲獎或發表；多名成員在各級各類公開教學活動中上示范課；所輔導的學生在歷屆常州市科技創新大賽科學幻想畫項目比賽中成績斐然，在省科技創新大賽科學幻想畫項目比賽中名列前矛，還獲得省團體冠軍，甚至有學生作品在全國比賽中獲一、二等獎，因此學校被定為武進區“科學幻想繪畫”工作基地，負責全區的科學幻想繪畫比賽。另我校學生的美術作品在教育局組織的各級各類比賽中也均獲佳績。湖塘實小美術教師、學生所獲榮譽一覽表（略）

五、問題與反思。

通過兩年的研究，我們在課堂教學方面達成了一些共識，但也存在著一些問題:

1、我們還缺乏完整的“美術課堂教學中學生個性化學習”的評價體系，本學期將組織課題組成員完成制定工作，下學期使用。

2、課題組成員對理論方面的學習還不夠深入，對本課題的認識大部分停留在實踐研究的層面上，研討時也缺乏理論依據的支撐，今后將加強理論與實踐的結合，讓理論指導實踐，進一步促進課堂教學水平和研討能力的提高。

另外全體課題組成員在實踐中應處理好以下幾個關系：

1、發展個性與落實雙基的關系。發展學生的審美個性并不等于讓學生胡思亂想、胡編亂造，舉止行為越離譜越好。良好的審美個性需要基礎知識、基本技能的支持。只是在過去的美術教學中，過分注重基礎知識的學習和基本技能的培養，忽略了學生個性的發展，因此，我們才有必要改變以往的狀況。簡言之，落實雙基有助于形成豐富的多樣化的個性。

2、發展個性與培養創造力的關系。在小學美術教學中，要把創造力的培養作為小學美術個性化教學的核心內容。要把發展個性與培養創造能力結合起來，只有充分發揮學生的個性，才能培養學生的創造力。同樣，重視創造力的培養，也就促進了學生的個性發展。

3、發展個性與培養“合作精神”的關系。發展個性并不等于放縱、無紀律、無秩序，并不是“個人主義”的絕對膨脹，我行我素。一方面要提倡個性解放，享受自由，另一方面還需要尊重別人的個性，學會相處，學會合作，使學生具有對他人、他物和異質性、多樣性的寬容之心。因此，在發展學生個性的同時必須培養學生的“合作精神”。

執筆：呂華 祁本國

2008年10月31日

第二篇：美術課題中期研究報告

內蒙古自治區基礎教育科學 “十一五”規劃課題《信息技術與中小學

學科教學整合的研究》子課題

中期研究報告

美術教育在學校內主要是通過美術課來實現的，初中美術教育秉承了小學美術教育的目標要求，增加了美術形式種類，擴大了學生視野；強調基礎理論知識在現實生活中的應用，使所學知識能夠產生實效性；減少學生盲目向專業美術方向的發展，避免用專業水準作為學生成績的評價標準；更加注重學生審美能力的提高，注重美術課堂對美術知識的普及效率，等等。

我校課題組在課題申報成功之后，對課題組成員進行了責任分工，明確任務，業務培訓，并且圍繞課題做了大量的準備工作，收集全國各地相關內容的研究資料，分析其研究成果并加以借鑒吸收。組織了初一和初二年級各一個實驗班級進行實驗教學，并同其他班級進行比對研究。實驗教師根據課題實施方案撰寫論文，制作教學資源庫，對教學情況進行跟蹤分析和反饋。

具體說來，我們首先從美術課本入手，將初中年級的美術教學內容大致分為分為了三個部分，一是美術史及美術欣賞；二是繪畫練習；三是繪畫、設計理論知識及其應用。

根據上述分類，我們制訂了不同的目標，采取相應的措施。例如，通過美術及美術欣賞課，讓學生們認識人類社會發展不同時期的審美特點及其表現，拉近學生與高層次美術作品的距離，使其充分體會到美的內涵及真諦。在制作該類課堂資料庫時，我們采用的是一種博物館式的展示方式，利用多媒體信息技術，克服書本上只言片語和圖片稀缺、呆板造成的理解困難，營造一個生動的、多感官相互作用的學習環境。在繪畫練習課上，將課堂搬到多媒體教室，大屏幕上的課件內容為學生展現一個真實、清晰、流暢的繪畫（設計）作品制作誕生過程。信息技術的應用，使演示不受時間空間的影響，擺脫了材料和場地的束縛，讓原本受限的課堂演示活動變得更加直觀生動、全面詳實，滿足了學生多角度觀察演示的需要，避免了演示盲區的出現，還可以重復觀看學習，提高了演示效率。

而理論知識及其應用，則是我們這個課題關注的重中之重。學生美術視野的拓展，學習興趣的培養，練習的多樣性，最終是為了提高審美能力。而審美能力又必須通過“物化”的方式體現出來，這種“物化”在我們看來就是指導實踐應用的能力。應該說，審美能力與其指導實踐的水平是成正比的。所以我們不僅希望學生學，更希望他們學以致用。

因此，我們在課內課外都十分注重學生活動。除了傳統活動，諸如班級布置，板報評比，藝術作品展覽之外，我們同樣將信息技術手段引入到美術活動之中，并且不失時機地將一些與生活休戚相關的內容加載進來。例如創建學生自己的虛擬個人網站，建立個人虛擬服飾館等等，使學生的美術知識得以應用和檢驗。經過這一段時間的實驗，實驗班的學生在校內外組織的各項美術活動中都取得了不俗的成績，這與課題的開展不無關系，也更加堅定了我們繼續研究的決心和信心。

目前，我們基本完成了初

一、初二年級美術欣賞和史論課的教學資源收集工作，開始步入優化整合階段，力爭利用學期末和假期時間將資源庫建成，真正實現學生自主選擇適合自己的課堂教案進行學習的設想。課堂演示課件的制作也在有條不紊地進行著，一方面，我們利用網絡資源優勢，汲取同行所做的有益嘗試，將好而新的教學內容采納到我們的教學課件中，另一方面，課題組也組織實驗教師自己根據課堂需要拍攝制作視頻演示資料，兩者的有機結合，相信會起到取長補短、相得益彰的效果。屆時，一個根據新課標教學內容安排而制作的內容豐富、功能強大的教學資源信息庫將在美術課堂教學及課外活動中發揮重要的作用。

當然，萬事開頭難，在課題進行的過程中也不可避免地出現了一些意料中和意料之外的問題：

一、課程資源庫的投入使用，極大豐富了課程內容，而受課時的制約，巨大的信息平臺如何完全發揮其效用，是個亟待解決的問題。

二、學生可以針對同一堂課自主選擇不同版本的“教案”，滿足了學生自我學習的需要，照顧到了學生各方面的差異，但在教案的制定上，教案間的差異如何把握還需要斟酌。最終做到教案即各有特色，又能圍繞共同主題完成教學目的，實現殊途同歸，不能不說是個考驗課題組全體成員能力的問題。

我們將會針對上述問題進一步展開研究和探討，做到問題出現一個解決一個，向著最理想的結果努力。

課題組目前進展順利，工作正常，無重大變更事項。只是由于工作調動原因，賈文峰老師離開課題組，現由信息技術教師賀東利（女，中教一級）履行原賈老師工作職責。

接下來的時間里，我們一方面要鞏固前一段時間的工作成果，另一方面完善理論基礎，形成論文材料，使其為教學資源庫的建成提供理論依據。論文《信息技術在初中美術教學中發揮的作用》一文正在最后修訂中，等待發表。

第三篇：課題中期研究報告

安陽市基礎教育教學研究項目

淺析交互式電子白板在農村課堂教學中的使用效果

——ayjky15250課題組的中期研究報告

立項號：ayjky15250

單位：安陽縣教育信息技術中心 負責人：王麗

地址：安陽縣教育信息技術中心 郵編：455000 電話：*** 郵箱：wanglianyang@126.com 時間：2015.12

淺析交互式電子白板在農村課堂教學中的使用效果

——ayjky15250課題組的中期研究報告

“一分耕耘一分收獲”，2015年12月，本課題組迎來了我們的中期研究成果，現將研究成果匯報如下：

一、本課題核心概念界定

農村交互式電子白板多媒體技術能夠有效地提高課堂教學效果和效率，提高學生的學習興趣和展示能力。

交互式電子白板在農村的有效利用，能夠顯著地改變教師的傳統教育觀念，提高教師的現代信息技術能力和素養，使教學手段、教學方法、教材觀念與形式、課堂結構、教學思想與理論都發生重大變革。為課堂教學的大容量、大資源提供保障，實現從備課到授課各個教學環節的無縫銜接，革新課堂教學模式。

以教師各學科教學案例、課件資源庫等為基礎，以學校多媒體信息網絡為保障，建立學科資源利用的有效平臺。

二、本課題的研究意義

（一）理論意義

農村課堂教學中那種最基本、最普遍的教學形式，有其廣泛的優點，但是 “黑板”加“粉筆”的傳統教學模式因其技術手段單

一、教學資源嚴重受限、教學內容無法再現和重復利用，課堂無法實現知識的大容量，而受到當今多媒體課堂教學模式的嚴峻挑戰。

“交互式電子白板”的出現為這一現實問題提供了有利的解決方案：交互式電子白板將教學信息通過多彩的圖、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現在學生面前，使知識信息來源更為豐富、容量更大、內容更充實。能使教學形象直觀、趣味橫生,能夠極大的調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的學習興趣，使學生樂學；使學生寓教于樂，使得學生的個性得以充分發揮，知識性與趣味性有機地統一起來，有利于開發學生智力，促進了學生身心健康地發展；交互式電子白板在教學中的應用，可將書本知識同生產實踐、現實生活有機結合起來，有利于培養學生運用知識的能力，是將傳統的應試教育轉化為素質教育的重要一環。

（二）實踐意義

我們將以三所學校的學生為研究對象，通過反復實踐研究，提煉出“交互式電子白板在農村課堂教學的中的使用效果分析”成果。主要研究手段是運用農村學校交互式電子白板進行課堂教學活動，創設情境，讓靜態、抽象的知識，通過聲音、圖形、動畫的融入變得生動活潑，調動學生多種感官參與學習，給學生愉快、歡樂的情緒體驗，讓他們充分感受和體驗到學習的愉悅感和成就感；使學生樂在其中，促進學生主動探求知識、自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，重視培養學生這一學習主體的自我成長，關注全體學生的學習策略和認知態度，強調在實踐操作中建構自主學習技能，注重運用啟發式教學、發散思維，在開放而豐富多彩的教學環境條件下，在師生雙方積極實踐、積極思考、積極探究和大膽辯論中，實現師生雙方的“自我價值”，實現師生的共同成長，從而為交互式電子白板在農村課堂教學中的應用奠定基礎。

三、跟本課題有關的研究現狀

交互式電子白板作為一種新型的教學工具與技術手段，引起了世界各地教育界的關注，并迅速在發達國家的中小學得到了廣泛的應用。隨著現代科學技術的發展和新課程改革的順利推進，我們三所學校自2005年安裝第一塊交互式電子白板教學設備，到2014年實現了普及或基本普及。設備的更新，并不代表教師技能的提升，有的老師還不能熟練的把交互式電子白板設備的使用與課堂教學相融合，一些課堂出現了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也沒能擺脫“書本搬家”、“板書搬家”、“習題集搬家”的窠臼。有的老師過分依賴多媒體教學技術，為用而用，抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，全然不顧是否與主題合拍。針對目前的情況，學校專門成立了該課題研究小組，探討如何在多媒體環境下恰當地運用交互式電子白板這一現代化教育技術資源，創設教學情境，更多地服務教學，提高課堂效率和效果。

四、本課題本階段研究目標

開發智力，用情景化的教學方式及現場氛圍的創設，來激發孩子們對學習的濃厚興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求，培養孩子們學習技能，促進孩子們對知識的渴求心理，使孩子們身心健康發展。教師利用交互式電子白板設備的交互性、生成性、觀感性、可操作性，提高學生參與課堂學習的積極性，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，成為學習的主人，促進學生主動探求知識、自主學習，合作探究，思維飛揚，靈感激發，創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。

根據學生學習情況，隨時對教學內容做出有針對性的調整，以滿足不同層次的學生需求，真正做到分層教學，因材施教，使課堂教學效率、效果最大化。

五、本課題本階段研究內容

以新課程改革理念為研究的知識背景，以有效教學的理念為研究的行動指南，以學生為中心，以教師技能提升為抓手，以課堂教學為主渠道，充分運用交互式電子白板設備的“互聯、互通、互動、節能、經濟、高效”的特點，創設一個有利于教師教學和學生自主學習的信息化管理平臺，變傳統的、被動的、填鴨式的學習方式為新型的、主動的、探究式的學習方式，營造寬松、愉悅、民主、平等、和諧的學習氛圍和師生關系。立足于學生發展，根據學科水平特點，從學生學習需要出發，精心設計教學活動和多媒體教學課件，構建以交互式電子白板設備為依托、以具體學科特點為內容的教學設計，探討提升教師交互式電子白板設備運用水平及教學素養。具體研究內容有：

1、利用交互式電子白板設備創設教學情境

所謂利用交互式電子白板設備創設教學情境是指通過多媒體設備，將課本中的圖像、聲音、內容、歷史背景等展示在學生面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學。

以語文教學為例，利用多媒體創設情境有著重要的作用。如教《春雨》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創設了一個春雨綿綿的情境，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發芽、生長出葉子的過程，意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂——看畫面——再聽音樂——再看畫面，深刻地理解了詞義，這樣把學生置身于音樂的情境中學習，不僅增強學生的學習興趣，而且還培養了他們的感受力、鑒賞

力和表現力。在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運用了象征手法，學生比較難于把握的主題。于是采用多媒體圖文并茂：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強暴、勇于博擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調動學生感官，啟發學生的想象力。然后，由教師交代高爾基創作此文的背景，學生自然而然的理解了海燕象征的是無產階級革命先驅者。

2、利用交互式電子白板設備的交互功能，實現學生在教學中的主體地位 利用交互式電子白板設備可以多方位展示教學內容，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。教師可以靈活地把上課需要用到的各種教學資源保存到交互式電子白板設備的資源庫中，以便課堂上隨時調用。學生業余時間可以在交互式電子白板設備上進行操作，達到自主學習的目的，更有利于學生的主動參與、體會自我學習的愉快。課堂結構不再是那種“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。

比如，在練習“好詞成句串聯成文章”時，教師可以先讓學生在交互式電子白板設備上操做，然后再講解。不管是學生操做還是教師講解，都可以利用無源感應筆在交互式電子白板設備上進行隨意的拖動、寫畫。學生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然，無源感應筆在動，學生在思考，本來抽象的思維過程形象化了。再比如，數學教學中“四邊形、圓”的繪圖，用傳統的黑板，必須人工在黑板上借助三角板、圓規等做圖工作繪制，不利于教師的演示，而且圖形也不常常不標準。而交互式電子白板設備就解決了這一難題，它支持各種筆形和顏色的應用，更好地幫助學生認讀、書寫和繪圖。

3、運用電子交互式電子白板設備教學，發揮了課堂效率的最大化。

學生基礎不同，預定的課堂教學設計，會出現完不成教學任務，也會出現對學情估計偏低，很快完成了教學任務，還會出現在學習的過程中，有部分學生處于不參與狀態。那是因學習內容對他來說太難，沒有可行性，或者太簡單，沒有挑戰性。運用電子交互式電子白板設備教學，做到分層教學。

比如在數學教學中《中點四邊形》，就充分利用了幾何畫板進行圖形和問題的變式，多媒體的動態變化將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，這樣省時又省力，又讓學生更深刻地體會到數學的靈活性，更便于學生觀察其中的變化過程。也就是在這樣一個變化過程中，對學生探索的方向進行了很好的引導。學生很輕松就對本節課的內容進行了歸納與總結，加深對知識的理解，大大提高課堂教學容量。而在教學《全等三角形》時，基礎偏低的幾個同學無法進行圖形的分割與填補，于是就從圖庫中出示了幾個基本圖形（平行四邊形、三角形、長方形等），讓他們運用公式或轉換線段的方法進行線段和角的比較和判定，從而得出圖形是否全等。這樣既滿足了大多數學生，又照顧了差生的發展，課堂效率被最大化。

六、研究方法

學習交互式電子白板設備的應用與有效課堂教學的專著，掌握不同版本的交互式電子白板設備、軟件的用法，充分利用遠程教育資源和多媒體教學資源，激發學生興趣，提高課堂效果。

在研究過程中要采用多種研究方法，主要有文獻研究法、調查比較研究法、個案分析法、綜合類推法、經驗總結法。

1、文獻研究法：用于對多媒體信息資源文獻材料的搜集、整理。

2、調查比較研究法：本課題通過對三所學校交互式電子白板設備運用的現

狀分析，借鑒兄弟學校先進的研究模式，設計適合我校特色研究方式。

3、個案分析法：參與研究教師通過實踐研究要定期撰寫相關學科的研究案例，制作課堂教學課件，為本課題的整體研究提供素材支持。

4、綜合類推法：以文獻資料為基礎，將三所學校的成功案例進行組合，適時推廣，增加研究內容的可操作性、適用性。

5、經驗總結法：及時對教學研究進行反思，總結研究經驗，撰寫經驗論文。

七、本課題本階段研究安排與預期成果

以三所學校近幾年現有的研究論文和優質課為基礎，以交互式電子白板設備的實踐應用為保障，緊密結合我市在本領域的最新研究成果，進行創新性研究，熟練掌握新的理論和技術，持續不斷地將新成果及時融入到高效課堂教學的研究中來，使研究不斷豐富、完善。

實施步驟：

（一）、準備階段：2015.03－2015.04

1、選定課題、制訂研究方案、計劃。

2、確定研究人員、學科。

3、完成交互式電子白板的使用、課件制作。

4、維護、更新設備，健全校園網絡。

（二）、研究階段：2015.05－2015.10

1、制定出具體實施方案、評價方式及獎勵措施，并通過研究實踐逐步修訂、完善研究方案。

2、研究教師定期上實驗課，向課題組提交研究課例、課件，研究論文，教學反思、組內研討材料等。

3、課題負責人深入年級組、學科組對研究狀況進行跟蹤，及時了解課題研究中教師的反饋信息，解決存在是問題，并對研究成果進行檢驗和評估。

4、在整體研究運作中，制定和完善教師交互式電子白板設備教學研究制度，考核評估制度。

5、定期開展以課題研究為主要內容的研討活動。

6、建立校園網，為參研教師搭建網絡研究的互動平臺。

（三）、總結階段：2015.11－2015.12

1、課題組搜集整理課題研究的數據資料，并進行統計分析。課題組提交能反映完整的實驗過程的人員工作量表、工作報告、課題實驗報告及試驗資料分析等文本和電子文檔。

2、組織研究教師對成果進行研討交流、總結，撰寫經驗論文。

3、撰寫并提交《課題中期研究報告》，申請專家鑒定和評估。

八、本課題研究的創新點

以交互式電子白板設備為信息化教育的基礎平臺，整合信息技術課堂與傳統課堂的優勢，探究新技術設備支持下的高效課堂，引領安陽縣信息化教育的潮流。該課題利用農村交互式電子白板課堂教學資源系統，搭建多媒體教學資源有效利用的教學平臺，為現代教學技術手段創造一個良好的生存環境，為提高教學質量提供了可能。

九、主要參考文獻

圍繞本課題，研究組成員已經著手開展了大量的前期準備工作，收集了許多相關文獻，國投影網資訊《交互電子白板服務教學 尋求課堂新道路》，衛平《技能.應用.反思——交互式電子白板應用的教學思考》等，其中包括與課題相關的各類論文、理論專著、教學案例及優秀課件等，并在一定范圍內進行了調查研究工作，對本課題已經有了一定程度的認識，為課題研究的順利開展奠定了堅實的基礎。

第四篇：課題中期研究報告格式

×××××中期研究報告

一、課題的提出

二、概念的界定

三、研究目標

四、研究內容

五、研究方法

六、課題實施情況

七、初步成果

八、研究后的反思

九、研究展望

第五篇：課題中期研究報告

課題中期研究報告

金壇市堯塘小學崔桂芳執筆

確立本課題后，我們根據課題研究方案進行了定向、連續、有序的研究?；仡櫄v時一年的研究，我們的研究過程可以小結如下：

一、前期閱讀現狀調查。

我們對我校100名學生的課外閱讀進行了一系列的調查，發現目前小學尤其是廣大農村小學生的課外閱讀現狀，與新課程規定相差甚遠。主要表現在以下幾個方面。

1、學生缺少良好的課外閱讀氛圍。

長期的應試教育在家長心中投下了濃重的陰影，他們對于“課外閱讀”這一概念表示不解，覺得自己的孩子對書本上的知識都未吃透，還談這些“不務正業”之事，實屬“多余”。據調查結果表明：在農村，有20%的家長不贊成孩子讀課外書，26%的家長明確表示不允許看與學習無關的書，以不影響學習為前提才支持看書的占46.78%，放任不管的占8.9%。90％的家長在空暇時間不閱讀書籍，更談不上去督促子女去博覽群書了。

2、課外閱讀涉及的范圍窄。

在調查的學生中，平時閱讀內容是科普類的、歷史類的很少，作文選的最多。表明，在農村的小學生思想里，形成了優秀作文等同于課外書籍的這樣一種狹隘的概念，學生課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、科幻讀物。

3、擁有的課外書太少。

據調查，學生個人擁有5本課外書的很少，學生家庭中有藏書的就更少，能而且學生擁有的課外書，極大部分都是作文選。由此不難看出，“家庭藏書量甚微”，“學生缺乏課外閱讀資源”，也是導致學生課外閱讀少的原因之一。

4、學生閱讀的方法不當。

從調查顯示，有80％的學生閱讀書籍都是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做筆記，在15％有做筆記的學生當中，也是無非幾個好詞好句。

5、目的不夠正確。

學生課外閱讀的功利性太強，絕大多數的學生看課外書是為了模仿優秀作文，為了考出好成績、贏得老師家長的表揚，只有極少部分學生是為了增長知識。

二、研究的具體實施

1、加強家校配合，營造讀書氛圍。

“一切為了孩子”，是學校、家庭的共同目標，學校為了讓學生更好地閱讀，周一至周五的中午都開放閱覽室，這期間，學生還可利用課余時間去圖書室借閱書籍。其次，各班開辦“圖書角”，為班級制造了良好的閱讀氛圍。圖書角的書是學生每人自愿捐出自己的課外書，積少成多，形成圖書角，配上圖書管理員，讓學生隨時借閱。這樣，減少了部分學生家庭的經濟負擔，又擴充了學生課外閱讀的資源，一舉兩得。我校通過開家長會，讓家長明白“讀書可以提高孩子的語文素養”的道理。讓他們努力創設條件，鼓勵子女加強課外閱讀，并及時與學校取得聯系，共同營造良好的讀書環境，使家長知道：“要想讓孩子豐富知識，就要閱讀、閱讀、再閱讀。”

2、做好讀物推薦，擴大閱讀范圍。

我們邀請本校老師為學生舉辦“課外閱讀知多少”的知識講座，通過本次活動，學生擯棄了課外書等同于“作文選”的錯誤觀念。如今的課外書卻包羅萬象，良莠不齊，并不都是適合學生讀。本次講座，在擴大學學生閱讀范圍的同時，還向學生推薦了部分優秀讀物。①推薦與教學內容相關的書籍?！栋餐缴掃x》、《西游記》、《宇宙奧秘探索》等等。②推薦與學生年齡特點相適宜的書籍。如向小學低年級推薦連環畫、注音的成語故事、童話故事之類的；而三四年級學生擁有了一定的識字量，具有了一定的評價能力，向他們推薦《格林童話》、《一千零一夜的故事》、《十萬個為什么》等書籍；而高年級學生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨特視角，向學生介紹一些世界中外名著的簡縮本，優秀的古典詩詞，及一些時事新聞報道等。

3、指導閱讀方法，做好讀書筆記。

學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們利用課堂，把“教材”變為“學材”，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：瀏覽法、精讀法、略讀法等。這樣學生“得法于課內而得益于課外”，自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。其次，“好記性不如爛筆頭”，我們教育學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。向學生推薦各種讀書筆記類型，如：摘抄型、提綱型、感想型和想象型。教師還通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

4、開展實踐活動，培養閱讀興趣。

小學生畢竟年齡小，情趣不穩定。為了使學生對課外閱讀愛不釋手，并逐漸養成良好的閱讀習慣，一年來我們開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。各班利用早讀課、班會課，開展“詩文朗誦比賽”、“名人格言交流會”、“新書介紹”、“課外閱讀摘錄筆記評比”“談談讀后感”、“故事大王比賽”、“小博士競賽”等活動。此外我們在本校還舉辦了“古詩文誦讀比賽”、“讀書交流會”、“故事大王比賽”、“自編自演課本劇”等。這些活動不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口頭表達能力，進一步激發了廣大學生閱讀的興趣。

三、研究取得的成果和影響。

1、提高了學生的語文素養，營造了濃厚的讀書氛圍。

一年來，通過課題組所有教師的不懈努力，堯塘小學的小學生包括教師逐漸從實驗中受益，學生通過閱讀，口頭和書面表達能力加強了。課堂上，學生對課文的相關知識了解得多了，課堂上發言也精彩起來。學生在校、市各級語文比賽中取得好成績。很多學生形成了良好的閱讀興趣和習慣，一個讀書、愛書的氛圍已經初步形成。廣大師生能博覽群書，勤做筆記，閱覽室各類書籍經常被借閱。在日常教學中，每學期，每個年級的同學要共讀同一本書，這樣不僅方便學生與老師，學生與學生，教師與教師之間的交流探討，還可以實現年級之間好書交換，達到資源共享，最大程度的發揮書籍的作用。相關班級的學生讀了《假如給我三天光明》、《魯賓遜漂流記》、《上下五千年》這三本書。通過多種活動，這些書籍給學生留下了非常深刻的印象，學生在閱讀過程中品味到了書的魅力。

2、形成了一個組織健全、團結進取的科研隊伍，培養和鍛煉了教師。在長期協作，進行課題研究的過程中，課題組已經成為一個有共同志趣、團結奮進的強有力的集體，形成了一個職責分工明確而又互相融合的科研隊伍。一批有志于研究課外閱讀和語文素養的教師正在成長起來。通過研究逐步改變了學校師生的教學方式，以往教師埋頭苦干，學生刻苦學習，往往精神和身體透支殆盡。課題研究讓全校師生得到了書籍的滋潤，青年教師虛心好學，勇于探索，促進了教師自身專業成長。近年來，張仁榮、陳惠芳等教師撰寫的論文、教育隨筆等在各級各類報刊雜志上發表或在各級論文評比活動中獲獎。當然學生是這次課題活動的最大受益者，大量的閱讀有效地促進了學生的寫作能力，許艷等同學的文章都刊登在各類報刊上。

四、研究的前景展望和反思。

我們下階段準備在以下方面努力。潛入課堂教學研究，尋求課外文學閱讀與課內語文教學的連接、互動，將“聽”、“說”、“讀”、“寫”等語文元素綜合運用于文學閱讀反應進程，把課堂教學和學生的課外閱讀有機地結合起來，實現文學教育與語文教育的融會貫通，嘗試出適合小學生課外閱讀的新途徑。注重檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱談的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。積極開展電子化閱讀，利用網絡讀書活動來彌補當前課外讀物不足的情況。鼓勵教師和學生勤于動筆，積極投稿，爭取有更多更好的成績。

課題要深入開展下去，要取得更大的影響和成果，還有很長的路要走。

1、學生的讀書時間難以保證，因為當前應試教育還沒有徹底解除，在考試的指揮棒影響下，我們的學生還是沉浸于題海，教師還必須應對上級的考試。

2、學生的讀書交流多以班級間的交流為主，全校間的交流學習有待加強。

3、教師讀書筆記、教育隨筆具備一定的數量，但質量有待進一步提高。

4、讀書會雖然正常開展，但學校擁有的圖書資料遠遠不夠，隨著會員的不斷擴大，學校閱覽室內圖書的擴充和更新就勢在必行了。

語文課外閱讀活動能夠使語文教學從封閉的教學機制中解脫出來，開創一個開放式的大語文學習氛圍，大大豐富學生的語言積累和精神積累，使學生的語文讀寫能力得到了迅猛的提高，為學生今后的語文學習打下扎實的基礎。因此，加強農村課外閱讀活動的將永遠延續。我們會繼續走著，想著，快樂著，收獲著，感動著，溫暖著??