第一篇：《課堂教學創新研究》研究報告

《創新教育研究與實驗》子課題

《課堂教學創新研究》研究報告

武漢市黃陂區前川一小

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我校在“科研興教，科研興校”思想的指導下，于1999年底，參與了武漢市《創新教育研究與實驗》總課題的子課題《創新教育的課堂教學改革研究》研究工作，成為該課題的成員學校。幾年來，我們按照總課題組的部署，有計劃、有步驟地開展課堂教學創新研究工作，具體研究了課堂教學創新范式、課堂教學改革創新策略。現將子課題研究情況匯報如下。

一、問題的提出。

1、根據知識經濟時代對教育的要求提出。

人類社會已經進入了知識經濟時代，知識經濟時代需要知識創新。而知識創新是通過具有創新意識、創新精神、創新能力的人才實現的，所以，知識經濟社會呼喚創新人才。作為培養人的教育必須適應時代發展的要求，審時度勢地作出新的抉擇——開展創新教育研究，培養具有創新精神和實踐能力的創新型人才。

2、根據深化教育改革的需要提出。

聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存》的報告書中曾指出：“教育可以培養創新性，也可以扼殺創新性。”然而，長期以來，由于受應試教育影響和傳統教育觀念束縛，我們的教育不能很好地擔負起培養創新人才的任務，特別是在課堂教學中存在諸多弊端：重少數，輕多數；重知識，輕能力；重教法，輕學法；重結果，輕過程；重分數，輕發展。其后果嚴重，致使學生被動接受知識，學習興趣下降，創新個性壓抑，探索精神萎縮，根本談不上學生自主學習，生動活潑發展。因此，我們必須大力開展“課堂教學創新研究”。

二、研究目標及內容。

1、調查目前課堂教學現狀，探究課堂教學中影響或阻礙學生創新能力發展的因素。

2、研究創新教育課堂教學改革策略，構建有利于培養學生創新能力的課堂教學范式。具體研究課堂教學中如何構建民主平等的師生關系，如何創設激發學生創新思維的課堂氛圍以及如何通過課堂教學設計培養學生創新品質，發展其思維。

3、通過研究，轉變教師教育觀念，變革課堂教學方法，培養學生創新精神和實踐能力，全面提高學生素質。

三、研究對象和方法。

1、研究對象。研究初期，我們選擇基礎較好的甘紅枝老師擔任的四（4）班、易小華老師擔任的四（1）班進行行動研究，到2001年兩個班學生以優異成績畢業。2001年，全校教師都參加了該課題研究工作。

2、研究方法。

（1）調查研究法。為了摸清教學現狀，使研究工作更具針對性，學校教科室對3－6年級全體教師教學情況和學生學習情況進行了調查。通過不同形式的調查，梳理出不同年齡教師課堂教學中存在的一些弊端。

（2）行動研究法。加強教育理論學習，豐富理論研究知識；改革常規備教方法，探索課堂教學創新策略；開展專題研究，構建課堂教學創新范式；開展“三優”評比，驗證研究成果。

四、研究步驟。

本課題研究分三階段。

（一）??? 調研階段(1999年10月－2000年7月)。

采取聽課、座談、問卷調查等形式了解教師教學現狀、學生學習表現情況，發現問題，尋找對策，完成調查報告。

對教師著重調查了以下問題：

1、備課時你考慮最多的是什么？

2、上課時你是否介意學生中途打斷你的講課而提問？

3、在課堂上你多半關注的是怎樣的學生？

4、課堂上哪類學生向你提問最多？

5、你對學生回答問題錯誤和經啟發仍不能回答時的態度怎樣？

6、課后有多少學生愿意接近你？

8、你經常向學生征求他們對你的教學意見嗎？

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對學生著重調查了以下問題：

1、? 你喜歡什么樣的課堂？

2、? 當你在學習上遇到問題時怎么辦？

3、? 你喜歡什么樣的老師上課？

4、? 上課時你能積極與同伴討論嗎？

5、? 上課時你能向老師或同學提問嗎？

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調查結果發現：

1、學生對那種缺乏寬松、和諧、自由的沉悶的課堂極其不滿；學生希望課堂上能經常與同伴討論，反對老師不停地講課；學生希望老師對他們親切一點，經常鼓勵他們，給他們樹立學習自信心；學生更希望老師教學方法新穎，能時時激發他們興趣。

2、有些教師，特別是老教師教學方法較陳舊，課堂上包辦過多，學生自主學習、自主質疑機會較少，教師教得累，學生學得煩，沒有注重學生創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力的培養；教學內容沒有開放性和有效性；教學中不能恰當運用現代教學媒體，多數教師不會使用計算機，不會制作課件。

可見，師生關系不民主，課堂氣氛不活躍，教學方法不新穎，教學方式不靈活，學習內容不開放是阻礙學生創新思維的重要因素。

（二）??? 實施階段（2000年9月－2002年7月）

全面實施課堂教學創新研究方案。通過上研究課、觀摩課、開展學術研討、專題報告等形式研究課堂教學中培養學生創新精神的策略，構想課堂教學范式，討論制定課堂教學評價標準。

1、學習《研究方案》，聘請專家講座。

研究初期，教科室組織課題組成員反復學習《研究方案》，之后，又多次聘請市教科所陳思淦、李漢元、區教科室李忠洲來校為全體教師作“創新教育”專題報告。通過學習，課題組成員明確了該課題研究目標，各位教師對創新教育含義有了深刻認識，并感到以前陳舊的課堂教學方式方法到了非改不可的地步。

2、定期開展研討活動。

自2000年春至2003年秋，我們每學期均雷打不動地開展一次區級課題研討活動。如2000年3月，蔣皓月老師執教一年級《春風吹》，2000年10月，王丹老師執教古詩《畫雞》，2001年3月，陳唯老師執教第八冊《全神貫注》，2001年12月，易小華老師執教活動課《東南西北》，2002年12月，陳朝霞老師執教《圓明園的毀滅》，2003年張建明老師執教《圓的周長》，劉梅玲老師執教劍橋英語《colour》。同時，各學科開展一次校內大型研討活動。每一次活動，課題組成員均參與聽課、評課，并以此研討課堂教學策略，逐步完善教學范式以及課堂教學評價標準。

3、專題研究教學范式及課堂教學評價標準。

在開展創新課堂教學研討活動的同時，我們及時總結經驗，改進方法，構建了適合各學科課堂教學的基本范式，并總結出其特點及操作要求。根據市教科院擬定的課堂教學評價標準（意見稿）及教學實踐經驗，制定了課堂教學評價標準。

（三）??? 結題評估階段（2002年9月－2003年7月）。

收集整理資料，完善研究成果，撰寫結題報告。

五、研究成果及分析。

（一）提高了教師的改革意識。

自1999年秋承接本課題之后，學校通過向教師宣傳有關政策，組織教師學習教育改革理論，定期開展課題研討活動，教師對創新教育的認識普遍提高，形成了以下共識：

1、? 實施素質教育需要進行課堂教學改革創新。

實施素質教育就是要全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，以全面提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身心素質，促進學生生動活潑地發展。課堂教學是實施素質教育的主渠道，學生是課堂教學活動的主體。作為教師要徹底轉變教育觀念，大膽改革課堂教學，創新教學方法，要通過課堂教學這個主渠道，增強學生主動學習的意識，教給學生自主學習方法，引導學生創造性學習，培養其創新意識、創新精神和實踐能力，真正實現由應試教育向素質教育、創新教育的全面轉軌。

2、? 課堂教學改革創新需要全新理念作基礎。

理論是行動的指南。通過課題研究，我校教師深深認識到沒有豐富而前沿的理論作基礎是不能搞好課題研究，更不能真正實現課堂教學改革創新，全面培養具有創新精神和實踐能力的人才的目的。因此，老師們除積極參加學校組織的理論學習外，還紛紛自覺購買教育教學理論專著，查詢教育文獻資料，利用課余時間自學。校內形成了一股濃厚的自覺學習理論、相互交流研討的好風氣。豐富的創新教育理論，為老師們進行課堂教學改革創新奠定了堅實的基礎。

（二）構建了基本的教學范式。

教學范式是在一定教育思想或教育理論指導下建立起來的較穩定的教學結構或活動程序。通過專家指導、課題組研討，我們構建了有利于培養學生主動獲取知識、運用知識、發現問題、解決問題、培養學生探索精神和實踐能力的課堂教學基本范式。

1、基本范式。

我們構建了自主互動式、問題探究式等范式，其基本步驟是：

創設情境，導入新課——自學感知，提出問題——獨立思考，自主探悟——小組合作，共同探究——整理歸納，提煉升華。

2、操作要求。

第一步，創設情境，導入新課。這一環節要求教師要創設良好的學習情境，如通過生動的語言，啟發性的提問，鮮明直觀的實驗，精彩的游戲，圖表、CAI課件等教學手段創設情境，讓學生輕松愉快地進入新課學習中，進而激發學生學習動機，產生求知欲望。

第二步，自學感知，提出問題。自學活動是學生主動獲取知識的重要手段，課堂教學中，教師要給予充分時間讓學生自學，鼓勵學生善于發現問題，敢于提出問題，激勵學生質疑問難。可設問：通過自學，你讀懂了些什么內容？發現了些什么問題？自學活動結束，讓學生匯報自學所得，并提出疑問，由教師整理問題并分類板書，變學生學習需求為多維學習目標。第三步，獨立思考，自主探悟。這一環節以學生自思、自悟為主。通過自學反饋活動，學生解決了一些問題，也留下了一些問題，教師可再次安排學生自主學習（或讀或寫，或圈或做），選擇板書中自己感興趣的問題，選擇不同的學習方法進行獨立思考，自主探悟，寫下自己的見解。同時，教師對那些學習方法好、自覺主動學習的學生要適時評價激勵。

第四步，小組合作，共同探究。合作探究是教學過程中的核心環節，是學生在小組或團隊中為完成共同的學習目標、分工明確的互動性學習。教師的主要任務是參與到小組合作學習活動中，組織學生進行研討，有針對性地指導學生圍繞“問題”進行觀察、思考、討論、嘗試等探究活動，并給予學生動手、動腦、動口和交流的機會，充分調動學生的多感官參與學習，啟迪學生思維，拓寬學生思路，促進生生合作，師生合作，主動探究。

第五步，整理歸納，提煉升華。學生經過合作探究活動后，“問題”已經得到解決，教師可引導學生將所學知識進行比較歸納，系統整理，提煉升華，使學生從中領悟學習方法、知識規律，用以指導自己的實踐，培養學生處理信息、運用信息的能力。

3、范式特點。

創新性課堂教學要體現主體性、合作性、實踐性、探究性，本范式較好地體現了以上“四性”。

（1）變講堂為學堂，突出了主體性。

傳統的課堂教學是以教師為中心向學生傳授、灌輸知識的過程，老師把住教學舞臺津津有味地講授，學生循規蹈矩、認認真真地聽講。在長期被動接受知識、機械背誦、反復練習的過程中，學生創新意識消蝕殆盡。我們所夠構建的基本教學范式，以主體性教育思想作指導，在目標上強調主體發展，在過程上主張主體參與學習全過程，充分發揮學生主動性，在活動上面向全體，全員參與。在五步結構中，其中四步以學生為主，問題讓學生提出，問題由學生自悟自探、合作探究，結論由學生總結歸納。這樣教學，完全打破了傳統的講堂模式，取而代之的是以學生為中心的生動活潑的學堂，確保了學生在課堂上的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

（2）變靜態為動態，體現了實踐性。

靜態教學的表現是“教師系統地講，學生靜靜地聽，認真地記。”學生實踐機會少，動手能力差，教師與學生之間缺乏交流溝通，課堂上如一潭死水。學生創新能力是在不斷親身實踐過程中發展起來的，因此，創新性課堂教學應由靜態變為動態，要為學生提供充足的時空，讓學生動腦、動手、動口，在自主探悟，合作交流，自由表達，分析歸納等探索性活動中，培養學生創新思維能力。我們構建的范式，給予學生較大的自主活動空間，讓他們自由選擇問題，自選學習方法自悟自探，自選伙伴交流，學生在自主讀書、動手操作、相互表演、相互交流等實踐活動中，創新思維能力和創新操作能力得到較大發展。

（3）變孤立為合作，體現合作性。

創新性課堂教學要徹底改變教與學脫節，彼此孤立的狀態，倡導一種師生平等參與，多向交流，教學有機結合，多邊互動的合作教學形式。本范式中第四步較好地體現了合作性，每一位學生都能積極主動地參與到教學活動中，享有表達自己思想感情，展示自己才華的機會，教師以大朋友的身份參與到學生中，與學生共同探究。師生間平等對話，學生之間互助互學，使得師生在觀念的溝通、思維的碰撞中，觸發靈感，激勵創新。

（4）變接受為探究，體現了探究性。

創新性課堂教學提倡學生自主學習、自主探究，反對因循守舊，被動接受知識。本范式以“問題”為核心進行教學，即讓學生通過自主學習提出問題，教師梳理問題，學生圍繞問題首先進行自主探究，然后在小組中與同伴合作探究，充分體現了探究性。

4、實施策略。

（1）營造和諧的課堂氛圍。

民主、和諧、寬松的課堂氛圍，是培養學生創新精神和實踐能力的重要條件。首先，教師要以和藹的態度、親切的語言親近學生，縮短師生之間的距離。其次，要尊重、信任學生，鼓勵他們樹立自主學習的自信心。其三，要給學生自主表達的權利，課堂上要給足時間讓他們暢所欲言。

（2）激發學生主動學習，自主探索的興趣。

激發學生學習興趣是學生克服一切困難，主動學習，主動探索創新的又有力動機。可采取正面引導法、激情導入法、創設情境法、名人引路法、競賽奪標等方法激發學生興趣，使他們始終以積極的狀態開展探究學習活動。

（3）指導學生自主學習、創造性學習的方法。

有效的學習方法能大大促進學生學習效率。實施范式過程中，教師可適時指導方法。如語文課中引導學生質疑可指導他們從課題質疑，從文章重難點處質疑，從文章感情濃厚的語段質疑，從句中標點質疑等。

（4）建立自主、靈活的評價機制。

重視積極評價也是激勵學生主動探究的有效保證。實施范式過程中，可建立以下評價機制：以自查為主的自我評價機制，互查互評互幫的互動評價機制。，教師實施適度評價激勵機制。

5、實施說明。

（1）實施范式要體現靈活性。以上范式雖然是綜合考慮各學科特點而構建的，但由于各年級學生基礎不同，教學內容不同，教學要求不同，所以，在運用范式時要做到常中有變，有所側重，對大步驟可分解，可變化。

（2）實施范式要體現創新性。任何教學模式范式的構建，必須經歷從實踐到認識，再實踐再認識的循環反復過程。因此，教學中要創造性地運用它，在實踐中創新，在實踐中完善，不斷提高其科學性。

（三）? 轉變了教師的教學行為。

通過開展課題研究，教師理論研究水平和課堂教學水平不斷提高。表現在課堂上，教師教學策略和教學方法已經發生了很大變化，：由過去師生關系緊張變為融洽、和諧，課堂氣氛活躍，學生學習情緒高漲，由過去教師傳授知識轉變為學生主動探究知識。如語數學科教師能自覺地靈活地運用范式進行教學，注重讓學生通過讀書提出問題，給足時間讓學生自己思考探究，放手讓學生共同研討，發揮學生團結合作精神，課堂上學生自始至終能主動參與學習，學習氛圍濃厚，師生關系融洽和諧，教學效果顯著。音美學科一改過去講練為主的模式，突出審美核心，以興趣愛好為動力，師生共同參與表演、操作實踐等。現在的課堂融入了新的理念，展現了新的活力。

（四）??? 促進了學生創新潛能的開發。

教師教學行為的轉變有力地促進了學生學習行為的轉變。現在的課堂上看到的是一張張活潑的求知的面孔，看到的是孩子們為一個個問題爭得面紅耳赤的情景，聽到的是學生滔滔不絕地發表意見，聽到的是教師熱情洋溢的贊美聲。在激情導入，鼓勵質疑，小組合作等環節中，學生學習興趣高漲，思維活躍，他們樂于參與，樂于探究，勤于動手，獨特的、富有個性的潛能得到最大開發，時時迸發出創新的火花。

（五）? 取得了令人矚目的成績。

幾年來的課題研究，鍛煉了一大批青年教師，使他們與課題一起成長起來，迅速成為學校的教科研骨干。甘紅枝、李松波、楊明清、王小東等被評為黃陂區教科研先進個人。張祥奎被評為中央教科所教材實驗先進個人。王小東老師2003年參加中央教科所組織的教學比武，榮獲二等獎，陳唯老師2001年參加市教科所組織的課堂教學比武榮獲三等獎。2002－2003年，易小華、許婧兩位老師參加市級教學比武榮獲一二等獎。易小華、陳唯、黃國祥、張建明、蔣皓月、張蘭嬌等10位教師參加黃陂區課堂教學比武均榮獲一等獎，劉梅玲、張麗霞等6位老師獲二等獎。2001－2003年間，張祥奎、王小東老師撰寫的創新教育論文獲國家級二等獎，雷愛香、甘紅枝、陳朝霞、冷瓊、等老師的論文獲省市級一二三等獎，李文麗、楊明清、龔梅華、蔣皓月、何葉等30多位教師教科研論文榮獲區級一二等獎，伍付英、熊朝暉、彭丹、劉梅玲等10位教師教學案例獲市級一二等獎。陳亞初、鄧格枝、張祥奎、樂秋華、甘紅枝、冷瓊、陳唯、鐘誠等25位教師50余篇教學論文發表在《成才》、《小學語文教學》、《湖北教育》、《小學教師繼續教育》等刊物上。幾年來，學校先后編輯了《創新教育論文集》三本、《教學案例集》三本、《優秀教案集》五本、校刊《學習與研討》三期。

學生良好的學習習慣逐漸養成，自主學習能力不斷提高，創新思維不斷發展，動手實踐能力不斷增強。表現在參加各級各類比賽成績優異。近三年，學生參加楚才作文競賽24人次獲二三等獎，80余篇學生習作發表在《家長報》、《武漢晚報》、《小學生作文》等報刊上，參加全國計算機理論與操作比賽28人次獲一二等獎，21人次獲市級一二三等獎，參加武漢市勞技創新作品大賽，8人次獲一二等獎。

總之，通過課題研究，教師教育觀念、教學行為發生了很大的轉變，課堂變得生動而有活力。學生學得積極主動，創新思維和實踐能力不斷發展，綜合素質全面提高，學校也因此邁上了新臺階。

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課題組成員：

陳亞初? 鄧格枝? 張祥奎? 樂秋華? 楊明清

陳? 維? 伍付英? 王曉東? 甘紅枝? 熊朝暉

（執筆：鄧格枝）

2004年8月30日

19日晚，我校科研處在多媒體教室舉行國家級課題《教師教學技能創新研究》專題培訓。科研處葉主任就課題研究相關工作作了詳盡地布置，要求各研究小組按課題研究的既定方案和預期目標開展各項研究。葉主任還就課題研究方案作了解釋，在提到課題研究的意義時，葉主任指出，問題就是課題，課題不但能引領教師不斷學習，接受先進的教育教學成果，帶動教師嘗試改善自己習以為常的教育教學方式，課題還能有助于教師總結提升，把平時過程性資料積累起來，變成有價值的經驗。

韋校長從自身經驗談到教科研工作的重要性，要求教師加強對課題研究的認識，通過開展課題研究提升教師成長，最終受益的已不僅僅是教師個人，還有身后站著的一個個學生。表示學校將大力支持教師開展教科研工作，對于工作出色的教師進行獎勵。

第二篇：創新性課堂教學的研究研究報告

一、課題的提出

1、現實依據

當今世界的多元化、一體化和信息化的特征源于人力資源中最寶貴的部分——創新。創新能力的開發已經直接關系到一個國家的發展和實力，因而開發創新能力成為當今世界各國教育研究的熱點和重點。1999年6月召開的全國教育工作會是決定我國21世紀教育基本走向的里程碑式的會議，會前頒布的《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》是我國21世紀改革和發展的大政方針。江澤民同志在全國教育工作會上更是強調指出：“教育在培育民族創新精神和培育創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”《基礎教育課程改革綱要(試行)》也明確指出：“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。”

我校是一所普通的農村鄉鎮小學，由于傳統的教育教學觀念的影響，課堂教學主要存在著如下弊端：(1)教學內容以教材為中心，教師缺乏資源整合的意識和技能;(2)課堂上以教師為中心，忽視學生主體作用的發揮，師生關系不夠和諧;(3)教師教學方法陳舊，對新的現代教育手段的運用技術欠缺，嚴重阻礙了新課程的實施。因而改革傳統的課堂教學，構建創新性課堂教學勢在必行。在重慶市教科院龔春燕老師創新學習理論的指導下，我市不少學校就創新學習方法、模式、評價等方面進行了研究，取得了不少成果。但是如何運用這些成果改革我校課堂教學的弊端，有效促進新課程的落實，這是學生個體全面成長的需要，是實施素質教育的需要，也是我校實施“科教興校”戰略的需要。

我校作為重慶市電化教育示范學校、重慶市教育科研實驗基地。從1998年起，我校就承擔了多個國家級、市級和縣級課題的研究。2002年，我校承擔的市“十五”規劃課題《農村中心校辦學條件現代化的研究》圓滿結題。2011年全國教育科學“十五”規劃課題《利用現代教育技術培養農村小學生創新能力的研究》及全國教育科學“十五”規劃課題《優秀電影全面提高學生素質的研究》子課題《優秀電影促進學生創新能力和行動能力提高的可測性研究》的研究順利結題。另外有五項縣級課題都圓滿地結題。在此基礎上，我校針對學校課堂教學中存在的問題，進行了更深層次的科研課題“創新性課堂教學研究”的研究。本課題旨在充分利用現有教育資源，著力課堂教學改革，提高教師教學水平，全面提高育人質量，形成我校的育人特色。

2、理論依據

(1)以素質教育、創新教育思想為指導。

(2)以創新學習理論、建構主義學習理論、新課程理論為依托。

3、課題的界定

創新不是憑空臆造，它建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎上。創新就是通過舊的知識，新的組合，想出新方法，建立新理論，做出新東西。

教學是由教學內容、教學組織、教學技術三個方面組合的。教學內容即課程與教材;教學組織即怎么來組織教學;教學技術即計算機、多媒體、網絡為代表的現代技術。

課堂教學(又叫“班級授課制”)是教學的基本組織形式，是把學生按年齡和發展水平分別編成相對固定的班級, 教學內容是以課為單位進行組織的。教師、學生和教學內容是課堂教學的三要素。

創新性課堂教學就是以新課程倡導的新的教學理念和方法為核心，通過教師有意識的打破傳統的教學活動設計，讓課堂教學突破教學內容的封閉性、課程設計的統一性，使課堂教學中師、生、物、境的相互作用形成一個整體，從而提高教學效率的教學方式。

二、研究目標和原則

(一)研究目標：

1、探索課堂教學中培養學生創新意識、創新精神和實踐能力的目標、途徑和方法。

2、構建科學的創新性課堂教與學的教學模式和教學評價體系。

3、營造有利于學生個性發展和潛能開發的課堂教學氛圍。

4、積極培養師生的創新意識、創新精神和實踐能力。

(二)研究原則

1、普遍性原則

普遍性原則指學生創新精神和實踐能力的培養要面向全體學生，具有普遍性。

2、探索性原則

探索性原則要求教師不是把現存的知識生吞活剝地照搬給學生，而是要在激發學生創新興趣的基礎上，啟發學生思考、質疑，鼓勵學生去探索，在探索中學會學習，學會創新。

3、活動性原則

要求課堂教學要開放，促進空間和時間上的靈活性、學生思維活動活躍性、組織形式的針對性，為學生活動創造一個寬松的課堂氛圍，使學生在動手、動眼、動口、動腦中學會創新。

4、個性化原則

堅持個性化原則，首先要實行教學民主化，師生之間必須建立真誠、平等、共融的密切關系;其次要尊重學生的人格，提倡學生在共同性前提下的獨特性;再次，廢除給予性學習，實行自主解決問題學習，實行知識、技能與培養創造力三位一體的教育;還有，必須使教育環境“人性化”，創設有利于個性發展的環境。

5、師生協同原則

教學活動的本質是師生雙向互動的認識活動，因此這一活動的創新必須有教師教的創新和學生學的創新的有機結合，即教的創新應該是充分了解和適應學生學習需求的創新，應該是與學生學的創新具有內在結合點的創新。教的創新與學的創新在教學內容、方法、手段、組織形式等方面應達到高度的和諧。

三、研究內容

1、創新性課堂教學環境的研究;

2、創新性課堂教學策略的研究;

3、創新性課堂教學模式研究;

4、創新性課堂教學評價研究;

四、研究對象、方法及周期

研究對象：澄溪小學部分班級(?)

研究方法：調查問卷法、行動比較法、個案研究法和理論研究法。

研究周期：三年(2003.5——2011.9)

五、研究過程

1、研究準備階段(2003.5——2003.8)

擬定總課題實驗方案、選定實驗班、實驗教師、培訓師資、擬定各學科課堂教學子課題實驗方案，并對方案進行審定、論證、成立課題實驗小組。

2、研究實施階段(2003.9——2011.2)

各實驗班認真開展實驗、召開實驗教師培訓會和研討會、加強過程管理，收集整理師生實驗過程成果、做好各年級實驗班階段性實驗總結工作。

3、研究總結階段(2011.3——2011.9)

進行實驗資料的收集與整理、完成實驗前后對比分析、做好結題工作，完成實驗工作報告、研究報告、申請結題評審。

六、研究方法和措施

(一)構建課題“三級管理模式”

本項課題研究得到了市、縣、校各級領導的大力支持。黃鳳德校長親任課題組組長，負責本課題的總體規劃和設計;況紅英校長任課題組副組長，負責課題的管理和指導;程小翠主任任實施小組組長，負責課題的具體實施和操作。課題組還建立了三級管理機制：學校領導——教科室——研究教師。這樣的機制既有利于課題工作的開展，也有利于對實驗工作信息的反饋與收集，做到了信息的暢通和管理的順達。

為了確保實驗工作的順利開展，課題組制定了《澄溪小學課題申報制度》、《澄溪小學課題管理制度》、《澄溪小學創新教學指南》、《澄溪小學教師外出學習制度》、《課題實驗目標考核制度》、《課題實驗經費管理制度》和《課題成果評價推廣制度》等。在這些制度中，對實驗教師的實驗工作作了明確的說明。例如，實施研究例會制規定：課題組應該在期初、期末、每月各一次研究會，及時總結、解決研究過程中發現的一些問題。又如，教師學習制度規定：每位實驗教師每學期學習記錄不少于20次，總量不少于2萬字。其中重點學習創新性課堂教學的理論。

(二)探尋教師“三條培訓途徑”

教師是課題研究工作的主力軍，研究教師素質的高低，決定著課題研究工作開展的進程和實效。為了造就一支高水平、高素質、充滿活力的實驗教師隊伍，課題組采用了三條培訓途徑：

1、專家引領，專業培訓

學校課題組針對研究情況，分階段有計劃地聘請校外教育教學研究專業人員或專家來我校進行專業指導。幾年來，市教科院王偉虹院長、龔春燕主任、張宏老師等領導及縣教研室劉健春主任、賀恩明老師等多次來我校進行專題講座，詮釋新課程、新課改、新理念，傳播新信息、新動態。

2、合作交流，互動培訓

研究中，課題組通過定期開展“同一堂課互動論壇”活動，讓教師們通過個人反思、集中討論、合作交流等形式，及時研究解決教學中的問題。

3、自主學習，自我培訓

課題研究人員總是以自主學習的“三個不少于”嚴格自律培訓：每天到圖書室閱讀或通過網絡學習時間不少于一小時，每天的閱讀量不少于3000字，每天的讀書筆記不少于400字。自主學習的“三個不少于”已經成為我校教師一條不成文的規定。

課題組一方面提倡教師自學，強化基本功，從專業的著名刊物或互聯網上學習和引進名家教研思想，促進我校教師素質提高。同時，我們還利用網絡環境下的“三課”研究平臺，組織教師與專家、兄弟學校教師對話，打開了與外界溝通與交際的門戶。學校安排課題組長、課題組負責人赴北京、上海、海南、西藏等地聽取權威專家們關于“教育創新”“創新教育”和新課程改革的學術輔導報告;安排課題組成員赴北京、上海、海南、重慶等地區感受其鮮活的現場情景;安排有關領導老師參加市縣級課改培訓。幾年來，我校先后派出近50名骨干教師外出學習、觀摩、聽課，參與教改科研培訓，帶回了校本課程開發、校本教研制度建設、校本教研評價、新課程下教學設計、校本教研與課題研究等寶貴經驗。對于“走出去”的骨干、教師，我校規定做到“三個一”：即提交一份完整的資料(經驗材料，光碟等)交教育科學研究中心存檔;做一場高標準的匯報講座，談別人的成功做法與經驗，談自己的感觸和體會，談會后對學校的建議與設想;上一堂高質量的移植課，起到典型引路，以點帶面的作用。通過學習培訓，老師們的理論水平有了很高的提高，對創新性課堂教學的內涵有了深入的認識，為研究的開展提供了重要的理論支撐。

(三)總體設計“三個研究主題”

本課題主要的研究著力點是研究提高學生的創新精神和實踐能力的途徑和方法。實際上是一個系統工程，只有實現系統中各要素的優化組合，才能更好地實現研究目標。研究伊始，課題組便采用了“整體設計、分層推進”的原則進行課題的研究。

第一階段：著重研究創新性課堂教學策略

這一方面是課題研究的重點內容，圍繞“倡導成功體驗、強調個性發展”“交給學生一生有用的東西”，著重探索教學過程中教學結構、教學方法、教學模式、教學手段的選擇運用，著重處理課堂教學里面教與學的關系問題，著重探索“研究性學習”問題。

第二階段：著重研究創新性課堂教學模式

創新性課堂教學的教學模式是實驗教師進行課堂教學的重要參考和藍本。由于創新性課堂涉及的學科多、人員廣，課題采用分學科進行教學模式的研究。分三步進行。第一步，由實驗教師設計本學科的教學模式，在研究會上進行探討修訂;第二步，實驗教師通過自己實驗的教學來驗證修訂;第三步，進行再次驗證，確定教學模式的成型，并加了闡述。

第三階段：著重研究創新性課堂教學評價

著重研究對學生學習方式、學習水平的科學評價，試圖探索新型的學生評價機制;對老師課堂教學方案設計、角色定位、學習環境營造和教育技術運用的綜合評價，試圖根據不同的學科的特點制定“一堂好課的評價標準”。要求實驗教師在課堂上運用有新穎性的評價語。如，用“你真聰明，想的和別人不一樣”、“你這種想法很有特點”等鼓勵性的語言。

(四)整體推進“四大立體課堂”

四通八達的教學時空是網絡型新課堂的實施基礎。我校打破了傳統的“學校課堂”這一單一狹隘的課堂觀，以葉圣陶先生倡導的“生活即教育，社會即學校”這一教育理念為指導，以“溝通家庭、牽手社區、鏈接世界”為目標，構建了以學校課堂為核心，家庭課堂、社區課堂、多媒體網絡課堂四大課堂聯立的大課堂體系。

第一課堂：室內課

教學目標：以問題為核心，建立“問題的課堂”，激發學生的創新欲望，培養師生的創新意識和創新能力。

教學策略：

1、讓“問題”充滿課堂：問題指向創新。(1)分年段突出問題的連續性：低段——以封閉性問題為主;中段——半封閉半開發問題;高段——開放性問題。

(2)創設問問題的時空：設問題園地，建問題簿。初步形成創新性課堂特有的室內環境文化。

(3)教給問問題的方法。

2、運用信息技術優化課堂教學。

3、加強學科教學與信息技術整合研究，初步構建起較完善的具有學科特色的以問題解決為核心的創新性課堂教學模式。

4、形成多元的課堂評價，讓學生想問。

5、完善師生行為指南，建立真正平等、民主、和諧的新型師生關系，讓學生敢問。

第二課堂：校內課

教學目標：以校內活動為核心，建立“活動的課堂”，鍛煉學生創新意志和創新能力。

教學策略：

1、組織開展以“創新”為主題的系列校內活動。

2、開發學生活動課程，形成校本教材。

第三課堂：社會實踐課

教學目標：以社會實踐活動為核心，實踐學生的創新能力。

教學策略：

1、落實社會實踐基地(大雷天然氣礦、火燒山等實踐基地)，開展系列社會實踐活動。

2、開發學生社會實踐活動課程，形成校本教材。

第四課堂：網絡綜合學習

教學目標：以網絡環境為載體，建立網絡環境下的學習方式。教師可以從網絡上下載資源進行教學，也可以讓學生自己上網查找資料，進行知識的學習和補充。

(五)特色升華“三種研究活動”

1、賽：開展多種競賽活動，讓教師們在創新課堂教學的比拼中提高課堂教學技能，在 “創新杯” 優秀論文評選、創新教學片斷、教案(案例)展評、階段研究成果展評等競賽活動，強化教師間的互相學習提高。

2、聯：聯系家長，做到家校結合

課題組通過召開家長會、開展家長評教活動、發放調查問卷等方式：廣大家長了解課堂教學、支持學校教育教學改革。下面家長問卷調查后的統計圖。

學生家長認為實驗對對孩子的促進作用統計圖

學生家長認為自己孩子的最大變化統計圖

3、新：創新學生學習活動

(1)課前五分鐘特色活動

每位研究教師都根據自己所任學科的特點，開展了豐富多彩的課前五分鐘特色活動。如語文學科的特色活動有：兒歌誦讀、古詩欣賞、新聞快報、好詞佳句交流、猜謎語等。數學學科的特色活動有：速算練習、對口令、數學趣味笑話、數學游戲、知識問答等。

(2)建立問題簿

以課堂為主陣地，以“問題意識培養”和“求異思維訓練”為核心，在探究過程中培養學生的創新意識;實驗班學生建立自己的“問題簿”，每人每天至少提出一個問題;開展專題研討活動，記錄學生的討論結果。

(3)開展創新大賽

課題組定期開展“我的創意”作品大賽、創新作文大賽、、“創新杯”手抄報(或電腦繪畫)展評等活動，激活學生創新思維，讓學生充分享受創新成功的喜悅。課題組用“成長記錄袋”將學生一期以來的重要學習資料保存起來，期末時反饋給學生，讓學生自己見證自己的成長足跡。

七、研究成果及分析

(一)民主和諧的課堂環境是創新性課堂教學的基礎

良好的課堂教學環境有利于教師愉快地教學，有利于學生快樂地學習、快樂地創造。民主和諧的課堂教學環境是創新性課堂教學的重要基礎。

1、動態的物質環境

優美的環境能陶冶人的情操，提高人的修養。實驗教師在課堂上要營造出了生動優美的物質環境，如名人畫像、版面布置、綠化、音樂等等。而更重要的應該是這些教學物化環境利于“靜聽”的傳統模式，然后去營造一種多變的，學生有權利主動創設的動態環境。比如“讓座位‘動’起來，課堂上，可以把學生的座位排列呈多樣式;課堂上老師走向學生，親切自然地融入學生中;甚至可以“撤掉作為課堂中心地位的教師講臺”。讓整個課堂教學都融合在動態的物質環境中，更大效度地提高課堂效率。

2、寬松的制度環境

強化學生的主體意識，讓學生成為課堂自主學習的個體。課堂上要改變一味地“要學生怎么樣”，“不許學生怎么樣”，甚至“禁止學生怎么樣 ”等一些視學生為“敵對”的管理政策。取消不利于學生課堂上發揮創新能力的要求。例如上課時的端坐、舉手、答問時的套話等等。可以形成一些諸如允許“插嘴”、“爭論”、“標新”、“質疑”的課堂教學行為，建立更為“人情化”、更關注“人性化”更能發揮學生“主體性”的課堂教學制度。真正讓學生感覺到學習的寬松自由、思考的快樂和創新的愉快。從而使學生的多方面能力、素質得以充分、自由的發展。(插入《澄溪小學師生行為指南》)

3、民主的人文環境

“親其師，則信其道”。教師只有贏得了學生的心，才能進而打動學生的情，真正走入學生的內心世界。教師真切的信賴、殷切的期待、熱切的激勵，會成為學生不斷獲取成功的動力。所以教師要在課堂上創設一種民主、和諧的師生關系。拋棄所謂的“師道尊嚴”，強調師生之間的平等，教學的民主。以自身的人格形象去影響學生，以自己的創新才能去熏陶學生。教師與學生之間、學生與學生之間能友善相處、真情相待。在教學中，教師對學生少了一點指責，多了一點激勵。許多教師采用 “蹲下來看孩子的世界”、“坐坐學生的小板凳”，“老師在學生面前流露真情實感”等方法，對學生說“我們是朋友”。對課堂上的學生插嘴現象、思考時做小動作的現象，舉手時的激昂現象等進行合理的客觀的歸因。

在對學生的調查中，學生有信心學習好占83.6 %，能主動回答問題占69.1 %，,喜歡老師的占90.0 %??這些數據說明學生與教師的關系融洽,建立了一種平等、民主的新型師生氛圍。

(二)創新的教學方法是創新性課堂教學的靈魂

創新性課堂教學方法主要是指施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉變，學生的學向“自主型”轉變，教學過程向“多元型”“開放型”轉變，由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發展的主陣地。

1、注入鮮活生動的教學內容

新課程要求：“教學的內容貼近學生實際生活，”“讓學生學習有用的知識。”在教學中，根據教學的需要，師生可以選擇性地對教材進行增刪。特別是在學習新知的同時，聯系實際，補充與學生生活聯系緊密的內容，讓學生感到知識就在身邊，學習知識是有用的。如有的老師在教學《圓明園》時，便結合保護文物進行思想品德教育。

2、選擇多樣靈活的教學手段

(1)多教材組合。以一本基本教材為綱，結合專題性的教材和活頁資料，一方面保證了課程的系統性、完整性，另一方面充分利用了專題性教材在知識專門化方面的優勢。

(2)案例分析。除了在課程講授過程中結合精選的中外案例進行講解，還收集、積累了一批原始案例材料供學生進行課堂分組討論分析，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

(3)多媒體與網絡。使用了PPT、電腦投影、膠片投影、實物投影、錄像、因特網、音響、等手段，在同等單位的教學時間內大大增加了信息量。

(4)課程實踐。結合課程的需要，組織學生走出去，帶著問題走訪企業單位，了解社情民意使學生增長了見識，開闊了視野。

3、進行豐富多彩的學生活動

在課堂上，采用豐富多彩的學生活動，讓學生在親身參與的情趣活動中理解知識，體驗情感。如兒歌演唱、歌舞表演、課本劇表演、角色扮演、調查訪問、謎語競猜、趣題練習、設計日程等活動。

(三)生成教學模式是創新性課堂教學的骨骼

創新性課堂教學著重研究課程資源的開發、整合和教材內容的綜合運用。我們重視將教育科研的落腳點植根在語數等基礎學科中，本著“先立后破”的原則，讓這些學科大膽創新，以充分體現個性化的教改特色。像有的語文老師根據“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的要求，在閱讀課、對話課、辯論課、表演課等方面進行探索;像有的數學備課組根據“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的理念，在開設數學活動課，實現“生活化數學”上作有益嘗試。在研究中我們注重做到以下幾點：一是充分挖掘教材潛在的創新因素。在教學時，老師不失時機地將“激發創新”的精神滲透于語言文字的訓練之中，以收到良好的效果。二是重視信息技術和學科的整合。信息技術與語文、數學、美術、社會、自然等學科教學的整合，主要通過情景模擬、問題探索、專題研究、網上實踐等方式，實現教學時空的開放、信息資源的開放。三是突出學生的實踐體驗。創新離不開實踐，在課堂中，我們盡可能給學生創造動口動手的機會，使學生在實踐中學習創造。通過實驗，我們探究出的創新性課堂教學的“三大模式”是：自主活動式教學模式、嘗試探究型教學模式、問題發現法教學模式。

(四)多元的教學評價是創新性課堂教學的動力

創新性課堂教學評價的研究認為：能否實現或者能否讓更多的學生在更大程度上實現有效學習，是評價課堂教學的根本標準。也就是說：評價一節好課應該從教師組織學生活動的角度去觀察，從而引導教師在課堂教學中，關注學習活動的直接效果——學生是否能夠實現有效學習的角度設計活動、組織教學。

新課程要求評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。為此，在研究中我們著力構建適應新課程推進的“課堂教學評價標準”。

一級指標二級指標

課堂環境新

1、教室內外的環境布置整潔、美觀、做到以人為本

2、有展示師生創新作品的場所，設計有個性、有新意

師生關系新

3、師生之間民主、平等、和諧

4、生生之間團結、友愛、互助、競爭

教授方式新

5、充分發揮教師的主導作用，當好活動的組織者、指導者

6、對教材的運用有創意，注重學科間的整合，合理使用多種教學資源，優化課堂教學

7、教學手段現代化(充分發揮電腦多媒體網絡優勢)

8、靈活運用自主、合作、探究等學習方式

9、既重知識傳授，又重學生良好習慣和創新品質培養

10、關注學生個體差異，善于因材施教，每個學生均有所獲

學習方式新

11、全體學生均能積極主動參與學習，學習興趣濃

12、生生間有良好的合作意識，合作效果好

13、敢于發表自己的新見解，有較強的質疑意識和創新意識

評價新

14、采用師評、生評、互評、自評等多種評價方式

15、善于評價學生的學習態度、方法、效果，有利于師生的可持續發展

在評價教師課堂教學時，對于教學目標的構建，著重考察“能否體現‘知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀’的整體要求”;對于教學程序的設計，著重考察“能否整合各種教學資源，能否促進學生積極參與和主動探究”;對于學習環境的管理，著重考察“能否實現與學生的平等合作和交流，能否合理地調控課堂的學習情緒”;對于教師對學生的評價，著重考察“能否促進全體學生的個性張揚、智慧發展和健康成長”。對于教學方法的評價，體現評價的開放性，堅持評價的多元性，突出評價的激勵性，努力實現評價的發展性。在實驗中，教師對學生的精彩評價如雨后般的春筍，層出不窮。如“你的見解真獨特，請你將所知與大家分享，分享那無比的快樂。”“孩子，交換蘋果，手里還有一個蘋果，交換思想，腦里卻有兩種甚至更多的思想。”“你像沙灘的陽光，給人關愛，你輕輕滴落的雨點，多愁善感。”“你今天的舉手很高，我一眼就看見了，我想經常看到你舉起的小手，行嗎?”

(五)開放的課程資源是創新性課堂教學的源泉

建構主義理論特別強調知識的建構性和資源的生成性。教育資源建設是網絡型學校建設的核心工作之一。當前，教育資源匱乏成為新課程實施的主要障礙。要掃除這一障礙，學校必須一方面引導師生樹立新的資源觀，將知識、經驗、社會關系、信息、人力等具有社會屬性的“非自然物的存在”全部納入教育資源范疇，另一方面必須千方百計多渠道開發整合教育資源，使資源的價值最大化。我校的具體做法是：

(1)創新校本資源

①優化物性資源 “校園時時有故事，校園處處皆資源”。我校在校園環境、設施設備的優化上努力追求：讓每一種標志能說話，讓每一個角落成資源，讓每一處場景皆育人。

②激活人本資源

學校師生既是教育資源的利用者，又是教育資源的開發者。一個教師(一個學生)就是一部時時待續的書，一個班級就是一個時時更新的站，一個年級就是一張時時擴張的網。學校一方面鼓勵師生以個體為單位用好現有的顯形資源，一方面激勵師生通過“個體創造、互動生成、網絡共享”等方式不斷開發隱性資源。“網絡型系列化生成性研究活動”是我校激活人本資源的最具特色的方式。我們通常以年級學科組為單位開展“說講評互動論壇”、“網絡化集體備課”等主題活動，深化年段資源;以校級學科組為單位舉行學科組“網絡看評課”、“網絡主題探究”、“專題網站建設”等專項活動，擴展學科資源;以課題研究組為核心開展研究活動，生成綜合性資源??網絡型系列化生成性研究活動，大大提高了學校資源的利用率和更新率。

人本資源的全方位開發和利用有力地促進了我校師生的自我挑戰、自我發展、自我更新能力，實現了師生精神生命同成長。

(2)拓展社區資源

家庭、社區中蘊涵著豐富的教育資源。我校通過建家長學校、設校外基地、請業余輔導員等多種方式，多渠道、多側面整合家庭、社區教育資源，擴大學校教育資源蘊藏量。

(3)引進專業資源

網絡型特色學校的資源建設少不了專業資源的引領。我校引進專業資源的方式有三：一是采用“請進來走出去”的方式不斷引入專業理論資源和專業技術資源;二是合理購置質量較高、生成性強的聲像素材資源;三是加入城域網建設，引進豐富的遠程教育資源。

我校“以人為本、創新發展”的辦學思想亦隨著網絡型教育資源的層層建構不斷得以提升。

(六)形成了系列化的課題資料

課題資料是實驗研究的一個重要佐證。在開展實驗工作時，課題組重視課題資料的收集與整理，形成了系列化的課題資料。共有文字檔案資料119卷、特色專集12本、照片檔案1冊、課題展板4塊、光盤資料28盒(盤)、課題網站1個、校本教材24冊(小學語文、數學各12冊)。

(七)促進了學校課題研究的發展

幾年來，由于學校領導的重視和全校教師積極參與，我校實驗研究工作進行順利并取得可喜成果，推動了我校教學改革向前發展。教學質量的穩步提升，學生綜合素質顯著提高。一大批青年骨干教師迅速成長。

1、帶動了學校課題研究的發展

在該課題的帶動下，先后承擔了國家級課題2個、市級課題3個、縣級課題3個。

2、促進了學校信息化建設

學校配備了Dell和langchao兩臺服務器，建立了校園網，并聯接互聯網，并有自己的學校網站和科研網站，基本實現了無紙化辦公。

3、提高了實驗師生的水平

通過實驗，提高了實驗教師教學、科研水平和實驗學生的綜合素質。實驗前，許多實驗教師只會簡單的電腦操作，通過實驗，實驗教師基本上都能熟練地操作word、PowerPoint、Excel、FrontPage、Author ware和flash等，制作的教學軟件也多次獲市縣級等級獎。

4、提升了學校的知名度。

近四年來，學校迎來了中央電視臺、重慶臺、重慶日報等電臺、報刊、雜志社的采訪、報導，接待市縣級領導頻頻來校視察工作3次，各級各類獲獎(見圖表4)明顯增加。

這四年來，學校獲市級以上各級各類團體獎15項，承辦縣以上教育教學活動二十多次，教師在市級以上發表論文51篇，市級以上獲獎436人次，參加縣級以上公開教學7人次，教師參加縣以上交流、講座350人次。目前學校有31名縣以上骨干教師，占教師總數的30%。學生在縣級以上各類競賽中獲獎621人次,其中縣204人次;市級361人次;國家級56人次，在縣以上獲獎及發表文章139篇。學校匯編校刊《走近創新》4期;《教育信息》9期;匯編《育人苑》17期;《淼苗》7期。

幾年來，由于學校領導的重視和全校教師積極參與，我校實驗研究工作進行順利并取得可喜成果，推動了我校教學改革向前發展。長達幾年的課題研究實踐，給這所學校注入了生機增添了活力，促進了教育改革的長足發展。教學質量的穩步提升，學生綜合素質顯著提高。一大批青年骨干教師迅速成長。目前，我校被評為重慶市綠色學校;全國中小學生“我是五好小公民”讀書征文、演講賽集體獎;市級課題“農村中心校辦學條件現代化的研究”結題;重慶市愛國衛生單位;重慶市誠信文明先進單位;重慶市中小學思想道德建設工作先進集體;第五屆”星星河“全國少年書法攝影大賽集體優秀獎;重慶市文明禮儀示范校;重慶市中小學信息技術教育、電化教育先進集體;第二屆全國“中小學信息技術創新與實踐活動”中，陳天宇等10名學生獲電腦平面繪畫創作國家級等級獎，鄭文嵐等180多名學生獲重慶賽區等級獎。重慶市教育科研實驗基地學校;全國教育科學“十五”規劃課題《優秀電影全面提高學生素質的研究》子課題《優秀電影促進學生創新能力和行動能力提高的可測性研究》結題為優秀。

創新性課堂教學的研究是一個系統工程，它是教育研究一個永恒的主題，隨著新課程改革的深入推進，將賦予創新性課堂教學新的活力。我們相信，我們的研究成果將對我校甚至其它學校的教學產生重要影響，為新課題改革做出應有的貢獻。

八、討論與思考

(一)要正確處理繼承、創新二者的關系

通過課題研究，學校大部分教師對課改精神、新課程教學的要求有了不同程度的領悟，教育理念、教學行為、課堂組織有了新的變化。一部分教師將課改精神和要求內化在教學中，展示出既遵循教學規律，又具有創新精神，優質高效的新課型，可供借鑒和推廣。但是，還有一部分教師上課雖然已經是“全新化”，卻令人擔憂：有的一節課提問學生四、五十人次;有的絕大多數時間安排小組討論;數學課也安排多次小組討論;有的語文課小組上互讀互聽，同桌互讀互聽，課堂充滿“噪音”;有的課讓一批批學生上臺表演動作，教師、學生都沒有“光顧”教材中的知識要點。也還有一部分教師使用新教材教學，仍然把著講到底。后兩種情況在實驗區學校不同程度地存在，最后一種情況在中學還比較突出。這些情況值得反思，值得研究。看來，推行基礎教育課程改革，有必要思考、研究教學繼承和創新的問題。

(二)不同條件的地區的教學應運用不種形式

我國農村地區廣大，經濟發展差距大，教育的發展也不平衡，如我縣的農村小學教育發展就呈現出了不同的層次，有的學校已經開放了電腦班，連接互聯網，而有的偏遠學校還沒有一臺電腦，投影教學仍是他們的主要媒體教學方式。針對這樣的情況，用同一個標準來要求顯然是不現實的，那么不同條件的學校就可以采用不同的現代教育技術進行教學。這樣的分層發展就可以讓不同層次的學校都能在原來基礎上有所發展，不同條件的教學模式的研究也就有了針對性，同時，上一層次的教學模式的研究和運用也會為后來的學校提供寶貴的經驗。

(三)創新能力的培養仍是創新性課堂教學研究的重要內容

創新能力不是教而得之的，而更多地是通過教師和學生的自主探究而發展起來的，教師和學生的自主支配的空間越大，所產生的創新性的火花就越熾熱，創新就越有機會達成。如何讓師生在課堂中擁有更多的自主權將是創新性課堂教學研究的中繼續深入思考的重要內容。

第三篇：提高課堂教學有效性的研究研究報告

“提高課堂教學有效性的研究”

研究報告

河北興隆縣六道河中學 賈利民

一、課題的基本情況

“提高課堂教學有效性的研究”屬“承德市教育科學規劃課題”，于2010年9月初步擬訂課題方案，著手進行課題的申報以及進行“實施研究”相關的準備。2010年12月獲準立項并開始研究。

二、課題研究及成果

（一）、問題的提出

長期以來，在傳統教育影響下，人們把課堂教學主要框定在教師的教學活動范圍內，把課堂教學活動的性質定為“特殊的認識活動”，而忽視了課堂教學的有效性。雖然我國目前的課改實驗已經進行了一段時間，但由于受到傳統教學的影響和束縛，我們不少教師是心有余而力不足，“穿新鞋，走老路”的教學模式依然存在于我們的課堂之中。

就我校目前的師資隊伍情況來看，我校35周歲以下年輕教師占全校教師總數48%，大部分青年教師對于課堂教學的有效組織、課堂的調控把握、課堂教學的設計、學生學習興趣的激發、維持、提升等都還不能較好地掌控。通過“課堂教學有效性”課題的實施研究，能達到幫助我校青年教師迅速成長起來的目的，能較好地解決“耗時多、負擔重、效益低”的課堂教學現狀。

基于這種認識和思考，提出了“提高課堂教學有效性”這一課題的研究。

（二）、課題研究的目標

通過“提高課堂教學的有效性研究”，調查分析影響制約我校課堂教學的問題所在，探索實施有效教學的課堂模式，以提高課堂教學的有效性。

（三）課題研究的主要內容

1、有效組織和調控課堂教學的案例研究。

2、反思教學在實踐中有效。

3、課堂教學中教師有效性應用的研究。

4、課堂教學中教師有效指導學生學法的研究。

5、有效備課的基本要求和方式研究。

6、各學科有效課堂教學模式的研究。

（四）、課題的研究方法

本課題采用綜合方法進行研究，即根據不同階段要求將文獻法、實驗法、調查分析法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法等科學方法綜合運用，以期達到最佳效果。

1、文獻法：學習相關的文獻資料，了解課題研究的最新成果、借鑒利用，掌握課題研究的理論依據，為課題研究提供理論支撐。

2、調查分析法：在學生、教師中開展調查、問卷、訪談、討論等活動，進行學生實行多元學習方式的前測調查和后測調查，了解其學習的有效程度，及時發現不足，按集成功事例。

3、行動研究法：行動研究側重于實踐，把解決實際問題放在第一位。是一個螺旋加深的進程，每一個螺旋式發展圈又都包括計劃、實施、觀察、反思四階段相互聯系，相互依賴的基本環節。在課題實施進程中圍繞著課題研究目標，形展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。

4、個案研究法：通過對掌握不同學習方式的學生的個別訪談，問卷調查等，對一個個生動的學習案例進行剖析，獲得成功的經驗。

5、經驗總結法：依據一定的價值取向，對教育實踐所提供的事實進行回溯性研究，按照科學研究的程序，分析概括教育對象，揭示其內在聯系和規律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉化為理性認識的一種教育科研方法。本課題研究通過記錄研究過程中學生掌握各種學習方式的能力和對學習興趣的變化情況，系統的總結出經驗，并進行歸納、概括，使之上升為理論。課題組成員及對小結研究過程中成功的經驗和出現的問題，做好各階段的總結工作，完成相應的科研論文等。

（四）課題研究的主要成果

通過“提高課堂教學的有效性研究”，達成了預期的研究目標，找到了制約我校課堂教學的問題所在，創生了全員參與式教育，“問題導學式”課堂教學模式。

（五）、課題取得的成效

第一，全面提高了學生學習的興趣，全面提升了學生的學習能力，創生了全員參與教育，逐步形成了問題導學課堂模式。

“問題導學式”課堂是指以學案為載體,“問題”是基礎，“導”是關鍵，“學”是核心。就問題而言，問題應該是有思考價值的，學生能夠提出多種解決的方法，學生對問題提出的檢驗假設在現有條件下通過集體的努力能夠得到解決。就導學而言，教師的“導”要通過學生的“學”來實施，學生的“學”要依靠教師的“導”來進行。因此，教師是學生學習方向的引導者，學習方法的指導者；而學生則應通過“自主、探究、合作”的方式進行學習。“問題導學式”課堂旨在要求教師要以疑導學，以疑激趣，以疑生疑，以疑引申，通過問題引領，使學生能真正走進文本，并從文本走出，引發更積極的思考。該模式要根據問題導學提示，找出疑難問題或學習的主要內容，采用小組合作探究的方式來解答、交流、展示，按照設定學習目標，各個擊破。學生不再是現成知識的接受者，而是知識的發現者、研究者、探索者。使學生能發現問題、提出問題、討論問題、分析問題、解決問題，讓學生學會探究，愛動腦，會動腦。在此基礎上，還要重視動態生成資源利用，適時適度點撥釋疑；導、學、講、練結合，步步夯實。

“問題導學”課堂框架

問題生成課（問題解決課）

三型

三 型

六環

六 環 一思

教學反思

課前反思 課中反思

問題提升課（問題練習課）問題拓展課（問題復習課）

導、學、展、點、總、測

課后反思

第二，培養了一批高素質的青年骨干教師。通過該課程研究，實驗教師的教學理念、教學行為發生了根本性的改變。在實驗中，他們勇于創新，敢于嘗試，勤于反思，善于總結，在實踐探索與深入研究的過程中，課題組人員發表、獲獎、交流論文二十余篇。2011年至2012年我校4名教師應邀在全國會議上作示范課，引起與會者的關注；五名教師在全國課堂大賽上榮獲特等獎和一等獎；五名教師在全國第三屆和諧杯說課標、說教材大賽中榮獲一、二等獎。我校教師獲得市級以上課堂大賽一等獎14人次；興隆縣教育局組織的高效課堂優質課評選活動，我校選派的5名教師，力壓群雄，包攬了五個學科的全部第一。

第三，研究成果帶來了豐碩的成果與社會效益。

自從2011年，北京房山、山東棗莊、河北邯鄲、保定、衡水、河南新鄉、新疆哈密、內蒙等教研部門和兄弟學校也前來我校參觀學習，給予他們極大的震撼。學校先后被評為全國“百佳示范校”、全國“十佳現代學校”、全國“十一五教育科研先進單位”、全國“傳統美德實驗校”、全國“現代聯盟加盟校”、全國“百所優秀學校文化建設基地”、全國“紅領巾小記者輔導計劃示范基地”；“河北大學教師培訓基地”、被承德市教育局評為“學校文化建設先進單位”、“承德市現代教育技術實驗學校”、被縣人民政府授予“初中辦學水平規范化學校”等榮譽稱號。中國教育電視臺、中國教育報、中國教師報、光明網、承德日報、承德電視臺等媒體對六道河中學的教育教學改革進行了詳細的報道。

第四，成功舉辦全縣課改現場會。

2011年、2012年召開兩次全縣高效課堂改革和學校管理現場會在我校隆重召開，是興隆縣舉辦的規格最高、規模最大的盛會。參加這次活動的有教育局各部門領導、科室人員、全縣各中學校長主任及全體任課教師，人數達到了800多人。觀摩了我校全體教師48節課，9科11位教師對全縣教師進行高效課堂的培訓。

三、課題研究的反思

課堂教學有效性研究應該是一個系統的長期工程。首先，對“有效性”目標的理想化要求決定了教學有效的極限，各種教育都只是教學效能極限性的追求與指向，這種指向決定了教學有效性研究不是一個階段，一個時期可以解決的，它將貫穿于人的發展的整個過程。其次，課堂教學的有效性研究不僅要求學校、教師、學生三者的關系協調，而且有效性研究也不是從一個層面、一個角度就可以解決的。另外，課堂教學有效性的影響也不局限于學校教育本身，社會、家庭都會對教學的有效性產生影響，從這個意義上講，課堂教學有效性研究應該是一個系統的長期工程。

四、專家組鑒定意見：

2012年12月2日承德市教育科學規劃領導小組辦公室對承德市興隆縣六道河中學賈利民主持研究的承德市“十一五”規劃課題《提高課堂教學有效性的研究》成果鑒定驗收，鑒定組成員在聽取課題組匯報、審查課題研究材料、質詢答辯的基礎上，形成如下意見: 1.選題有研究的意義和價值。能夠針對當前我們的課堂教學受傳統教學觀的影響出現的教學方式單一陳舊，教師教學觀念落后，學生學習效率低下的現象而提出此課題，針對性強，符合新課程改革的要求。

2.研究計劃周密，研究目標明確，研究過程規范，研究思路比較清晰，研究方法以行動研究為主，輔助以調查法、實驗法，較為科學合理。研究資料比較全面可靠。

3.課題組成員在主持人的帶領下，在研究過程中做了大量具體工作，取得了一定研究成果，獲得一定的教育效益，對提高課堂教學的有效性有著積極的推動作用。構建了“問題導學式”的有效課堂教學模式，形成了一些可供推廣和借鑒的經驗；課題組成員有多篇論文在國家、省、市刊物上發表，或獲省、市級論文獎。

基于以上意見，鑒定組同意該課題通過鑒定。鑒定組建議：繼續深入研究，擴大研究成果。

第四篇：我校文化課課堂教學創新研究

我校文化課課堂教學創新研究

第一部分 前言

一、本課題核心概念的界定

2009年《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》指出：“德育課、語文、數學、外語（英語等）、計算機應用基礎課、體育與健康課、藝術（或音樂、美術）課為必修課，學生應達到國家規定的基本要求”。

中職文化基礎課（簡稱文化課），指德育課、語文、數學、外語（英語等）、計算機應用基礎課、體育與健康課、藝術（或音樂、美術）課，是中等職業教育課程體系中的重要組成部分，是為專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎的，滿足了學生職業生涯發展的需要，促進終身學習良好習慣的形成。文化基礎課是學校教育工作的重要組成部分，在進行學科教學中采用適當方法進行，將對學生健康成長成才和學校工作具有重要的導向、動力和保證作用。

二、本課題國外、國內研究現狀

德國實施“雙元制”的職業學校，開設的文化課有德語（母語）、政治（或宗教）、英語、體育等，德國文化課教學是中等教育階段的必修課程，是學生不可缺少的學習內容，是公民基本素質的重要組成部分，是認識和理解社會的基礎，肩負著培養合格的社會公民的責任；是學習、理解、掌握專業知識與技能的基礎，是從事職業工作、成為合格職業人的基礎；它是進一步擴展知識和技能，繼續學習、實現可持續發展的基礎。“雙元制”是德國中等職業教育的主要形式，以培養高素質的技術工人聞名于世，而“德國制造”也以其高精品質贏得了全球顧客的青睞。

美國的職業教育稱為職業生涯與技術教育(CTE)，現今形成了以綜合高中為主體、依靠區域CTE學校或中心的基于職業生涯群的中等職業教育體系。當前中等職業教育有三大機構共同提供：綜合高中、全日制CTE高中和區域CTE學校或中心。綜合高中的職業教育分為校內和校外兩種,校內職業教育主要提供一些選修課程或開展“職業生涯學院”等專門項目,校外職業教育主要依托區域CTE學校 1

或中心開展。

日本中職教育以學科為本位，增設很多新學科，實施職業教育多樣化、細分化的政策，重視基礎知識、基本技能的培養，數學、英語等基礎學習比專業技術更重要。總之，日本對職業學校高中畢業生的要求是具備較強的讀、寫、算基本能力。

目前我國各地已掀起中專文化課新課改的高潮，在觀念層面形成正確的課程價值取向，但是在內化中專文化課的意義，提高中專文化課的意識，迫在眉睫。

三、選題意義及研究價值

貫徹中共十八大的會議精神、總書記提出的中國夢構想、落實《教育部關于進一步深化中等職業教育改革的若干意見》，中等職業學校教育是我國教育事業的重要組成部分，培養的是同21世紀我國社會主義現代化建設相適應的中等應用型專門人才和勞動者。這一培養目標決定了文化課教學在中職教育中的特殊地位。但是當前的我市中職學校的文化課教學現狀令人堪憂，教學理念落后、教與學相分離、教材建設滯后等問題的存在，導致中職文化課教學現狀總體現狀仍是：耗時、費力、低效。文化課老師大都循規蹈矩地按教學大綱要求，照本宣科地完成教學計劃制定的教學任務；大都僵化地遵循普教的教學模式授課，完全不考慮中職生文化基礎薄、學力差的現實。長此以往，對中職學校發展不利，對中職教育不利。不僅影響了文化基礎課教學應有的效果，而且進一步阻礙了職業教育本身的發展，難以適應21世紀對職業人才的需求。筆者在本文中深入剖析文化基礎課教學在中職教育發展進程中所遇到的現實困境及成因，提出文化課教育的思路和方法，為平頂山市職業教育發展建設尋找新方法、探索新路子。深入研究此課題，有利于廣大中職教育者進一步認識中職文化基礎課的重要地位，在實踐中更應注重對中職教育中如何發揮文化基礎課教學應有的作用。促使文化基礎課教師加強自身理論修養，更新自己的教學理念，同時使我校學生正確對待文化基礎課的學習。也希望本文的研究能給我校一線文化基礎課教師以及管理者提供有益的借鑒。

三、研究思路

第一、查閱或網上搜索有關中職學校文化課教學方面的政策、文件、報道、評論、論文等資料，全面、正確地把握研究方向。

第二、通過調查問卷、電話、網絡、實地考察等形式了解有關我校文化課教學情況。

第三、分析當前我校文化課教學中存在的問題，找出解決對策。第四、通過多聽課、上課形成課例集。

第五、協調從事不同學科教學的教師依據本學科特點，遵從適應本學科教育的要求，在文化課教學中自覺地、潛移默化地進行教學改革。第六、開展文化課教學互動實踐活動 第七、試行方案、形成研究成果。

通過調查我校文化課教育現狀，分析存在問題及成因，探究科學合理的文化課教學方法，提高學生學習效率，充分發揮多媒體技術優勢、提升學校教學的質量，促進我校可持續性發展。

第二部分 研究目標及內容

一、研究目標

通過探討文化基礎課的特殊性及在中職教育中作用，透視文化基礎課教學在中職教育中存在的困境，并深入分析困境存在的原因，提出全面提高文化基礎課教學效果的對策與措施。

二、研究內容

（一）簡述文化基礎課教學在中職教育中的作用：(在中職教育中開展文化基礎課教學的必要性)關于文化基礎課的地位，在不同的歷史時期，人們有著不同的認識。但都有一個共識：掌握必需的文化基礎知識是實現中等職業教育目標的基本要求，是實現人的全面發展的重要內容，是促進中職教育可持續發展的必然要求。在知識經濟時代，文化基礎課在中職教育中的作用變得比任何時期都更為重要。總的來說，具體來說計有以下幾個方面：

1、文化基礎課教學是實現中等職業培養目標的必然要求

在當今信息急速變化和更新的時代，社會經濟的發展越來越依靠知識以及具有相當文化程度的高素質勞動者，這就對中等職業教育的培養目標做出相應的調整，《意見》中明確指出，中職學生“應當具有基本的科學文化素養，掌握必須的文化基礎知識、專業知識和熟練的職業技能，具有終身學習的能力和適應職業變化的能力。”教育部制定的《關于制定中職學校教學計劃的原則意見》明確規定：“文化基礎課、專業理論課、實踐教學的課時比例為4：3：3”。由此可見，文化基礎課教學是實現教育部職業教育與成人教育司確定的中職教育目標的必然選擇。

2、文化基礎課教學是實現學生全面發展的重要內容

我們所處的時代，信息瞬間千變萬化，競爭空前激烈，僅靠掌握一種技能，已遠遠不能適應競爭日益激烈的社會需求，只有全面發展的綜合性人才才有可能在瞬息萬變的社會中立于不敗之地。2000年，教育部頒發了《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》指出：“培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。21世紀是知識和信息的時代，這個特殊的時代使得工作性質發生了根本的變化。在生產工作中對知識需求的日益增加，完成工作更多取決于人豐富的知識、敏銳的判斷力、果敢的解決問題的能力。而這些能力的需求，都彰顯了文化基礎課教學對一個中職學生在當今社會以及未來發展的重要性和必要性。

3、文化基礎課教學是增強中職學生就業競爭力的客觀需要

適應市場成為畢業生能否順利就業的條件，有著深厚文化基礎的學生在就業中必然具有明顯的競爭優勢，就業后會更快地適應工作環境和社會。比如在文化基礎課中的的口才、演講、調查等實踐訓練，為中職生人際溝通能力的培養創造了一個虛擬的環境。此外，中職文化基礎課程中哲學、經濟政治、應用文寫作等能有針對性地擴大學生思考問題的方式、辯證看待事物的能力、思考問題的能力，4

提高解決實際生活、工作問題的能力。這一系列能力的培養為中職學生在未來的市場競爭中處于優勢的地位提供了可能。

（二）調研我校文化課教學現狀、揭示文化課教學在中職教育中所處困境

1、文化課定位的模糊

2、處理專業技能課與文化基礎課二者關系存在的困惑

3、文化基礎課教學中教師與學生的互動關系的缺失

4、我校文化基礎課教材存在的不足與各專業學生需求之間的矛盾

（三）分析文化基礎課教學在中職教育中所處困境的原因:

1、受市場經濟功利性因素的影響

2、管理者缺乏現代課程改革意識

3、文化基礎課教師在教學中缺乏創新意識

4、中職學生缺乏正確的學習態度

（四）找出解困措施、提出切實可行的對策和建議。

1、國家有關部門應增加課程改革投入，加大文化基礎課程改革力度

2、管理者應轉變觀念，正確處理文化基礎課和專業課的關系

3、教師應樹立創新意識，改進教學方法

4、學生在學習過程中應培育自身良好的學習意識，樹立正確的學習目標

三、創新點

本研究透析新世紀中職教育中文化基礎課教學面臨的困境，分析其原因，提出了解除困境的策略。諸如：國家有關部門應加大對文化基礎課程改革建設及投入；管理者應轉變觀念、正確處理文化基礎課和專業課的關系；教師應樹立創新意識，改進教學方法，培養學生良好的學習習慣；學生應端正學習態度等對策，以期能為未來的中職教育中文化課教學提供可鑒之藍本。

從國家中職教育課程改革層面、學校管理者、教師、學生等方面探討文化基礎課在中職教育中所處困境及原因，并對此提出了相應的對策。從而彌補以前研究僅從課改、教師層等單方面泛泛而談的缺陷，有利于為我校中職文化課教學提供可鑒之資。

第三部分 研究思路、方法及實施的步驟

一、研究思路

第一、查閱或網上搜索有關中職學校文化課教學方面的政策、文件、報道、評論、論文等資料，全面、正確地把握研究方向。

第二、通過調查問卷、電話、網絡、實地考察等形式了解有關我校文化課教學情況。

第三、分析當前我校文化課教學中存在的問題，找出解決對策。第四、通過多聽課、上課形成課例集。

第五、協調從事不同學科教學的教師依據本學科特點，遵從適應本學科教育的要求，在文化課教學中自覺地、潛移默化地進行教學改革。第六、開展文化課教學互動實踐活動 第七、試行方案、形成研究成果。

二、研究方法

主要采用調查研究法（問卷調查、訪談）、文獻研究法、互動研究法、教育敘事研究、個案研究法等。分解如下：

問卷調查法: 設計問卷，調查師生，分析成因及對策。

個案研究法：對不同學科進行案例的收集、分析、研究、概括、驗證課題研究假設，總結規律。

互動研究法: 師生互動，發現問題，完善教與學的行為。

教育敘事研究法：通過研究有意義的校園生活，教育教學事件及經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些背后的文化課教學的方法技巧。文獻研究法：通過資料搜索、網絡搜索進行本課題支持性論證研究。

三、實施步驟

第一階段（2014.2-2014.4）：收集資料，確立課題，開題報告 負責人：宋潔

第二階段（2014.3-2014.5）：對課題制定實施方案和工作計劃。負責人：宋潔

第三階段（2014.6-2014.10）：小組成員所在學校的文化課教學的現狀進行考察和調研。

負責人：孫麗、王采欒、王曉蕾、韓燦月

第四階段（2014.9.-2014.10）：課題組成員對所在學校的師生進行問卷調查 負責人：孫麗 史隨林、朱潔

整理調研資料，形成課例集，完成調研報告和階段小結。負責人：宋潔、王采欒、王曉蕾、徐寶安、張繼英、董繼紅 第五階段（2014.10-2014.11）：整理調研資料，形成課例集 負責人：孫麗、史隨林、王采欒、王曉蕾、第六階段：（2014.10--2014.12）：課題組成員進行教學實踐，并及時地總結經驗和教訓，不斷地完善提高，寫教育教學論文。負責人：宋潔、孫麗、史隨林、王采欒、王曉蕾

第七階段（2015.1—2015.4）：課題總結。對材料進行統計分析和加工, 深入思考,尋找規律，寫出研究報告。負責人：宋潔 孫麗

第四部分 研究報告

一、我市職業教育教育文化課教學現狀和特點

貫徹中共十八大的會議精神、總書記提出的中國夢構想、落實《教育部關于進一步深化中等職業教育改革的若干意見》，中等職業學校教育是我國教育事業的重要組成部分，培養的是同21世紀我國社會主義現代化建設相適應的中等應用型專門人才和勞動者。這一培養目標決定了文化課教學在中職教育中的特殊地位。

深入研究此課題，有利于廣大中職教育者進一步認識中職文化基礎課的重要地位，在實踐中更應注重對中職教育中如何發揮文化基礎課教學應有的作用。促使文化基礎課教師加強自身理論修養，更新自己的教學理念，同時使職業學校學生正確對待文化基礎課的學習。也希望本文的研究能給我校一線文化基礎課教師 7

以及管理者提供有益的借鑒。

為了更好我校發展職業教育，我們根據我校職業教育的實際情況，進行有針對性的研究，以切實起到促進我校職業教育的發展，提升我校職業教育整體文化課教學的水平，我們面向廣大職業學校的老師和學生開展了課題問卷調查的活動。希望通過調查，比較全面和客觀地了解參加我校職業教育整體文化課教育的老師與學習的學生對職業學校文化課的理解和感受，也向廣大教師征求推進職業學校文化課教學及管理和學課題研究的意見。

二、調查問卷及結果

關于職業學校學生學習文化課情況調查問卷

您好，我們是平頂山市職業學校文化課教學研究調查小組，非常感謝您在百忙之中愿意抽出時間來填寫這份調查問卷。這是一項關于有關職業學校文化課教育的調查問卷，是為我們平頂山市職業學校的可持續性發展做出努力，請您放心大膽的作答。您的意見對我們非常重要，期待您的參與！（該問卷可以多選）

（參與人數：51人）

1．你為什么來職業學校上學（）

A中招考試分數低，上高中考大學沒有希望。(26人)B 家庭經濟低，為減輕家庭負擔(15 人)C想學一技之長，將來找個好工作(10 人)D其他（0人）2．你怎樣看待職業學校開設的文化課（）A學不學無所謂（20人）

B學好文化課能提高自己的文化素質，為將來打下基礎（11人）C學好專業課能走天下（20人）

3．當別的同學上文化課踴躍發言時，你是否會或者想像他們一樣來配合文化課老師的教學()A 會（10人）B 偶爾會（26人）C 從來不會（15人）

4．當別的同學上專業課實踐時，你是否會或者想像他們一樣來配合專業課老師的實踐動手操作教學()A 會（36人）B 偶爾會（15人）C 從來不會（0人）5.上課時有的同學會把文化課老師強調的重點內容記下來，你會像他們一樣嗎？()A 會（13人）B 偶爾會（22人）C 從來不會（10人）D 沒有發現同學記重點（1人）

6．上課時有的同學會把專業課老師強調的重點內容記下來，你會像他們一樣嗎？()A 會（29人）B 偶爾會（13人）C 從來不會（3人）D 沒有發現同學記重點（1人）

7假如你上課從來不聽，現在換老師，講課生動，你是否覺得你越來越喜歡上這門課？()A 是的（40人）B 偶爾聽聽（3人）C 像以前一樣（3人）8．上課你無意中看到同桌在玩手機，你會怎么做？()A 和他一塊（20人）B 制止他（3人）C其他（29人）9.同學文化課考試成績優異，受到老師的表揚，你會怎么想？()A 為自己打氣，向他學習，下次也要超過他（44人）B沒想過（6人）C他受表揚和我沒什么關系（0人）D 學習好沒什么大不了的（1人）10．你能獨立完成作業嗎？()A 完全可以（15人）B 可以完成幾門（35人）C 幾乎不能（1人）11．你在學習上的時間分配？()A 對自己喜歡的科目用的時間多（34人）

B基本是平均分配（13人）C 對不喜歡的放任自流（5人）12．你認為目前文化課的教學方式()A 很好（5人）B 一般（29人）C 很糟（12人）13．你一般上網花在什么事情上的時間最多？()9

A 聊天，游戲（14人）B 瀏覽新聞（6人）C 查一些學習方面的資料（18人）D 其他（14人）14．如果你發現這節課你感興趣，你會選擇()A 好好聽課，做好筆記（50人）B隨便聽聽（1人）C 感興趣是感興趣可是還是不想聽（0人）15．你在學習文化課時最喜歡的教學方式？()A 改變傳統的教學方式（42人）B 在實踐中學習文化課（40人）C 文化課課堂上練習題較多（14人）D 無所謂（8人）16．父母對你的學習成績（）

A 很在乎（0）B 一般（44人）C 漠不關心（6人）17．和家人吃飯時，和你聊的最多的是（）

A 學習（27人）B 隨便聊一些（14人）C 其他（9人）18.你認為你學習文化課的困難來自于

A 對概念不理解（12人）B 讀不懂題目的意思（10人）C 雖能讀懂題目，但不知道怎么答題（25人）

D找不出題目的隱含條件（22人）E 粗心（22人）F 上課沒注意聽講（19人）

G 老師分析例題能聽懂，但是自己做題目就不行（27人）19.文化課老師上課所教的課程你能否聽得懂 A 聽得懂（11人）B 基本能聽懂（19人）C 有時能聽懂（20人）D 一點也聽不懂（0人）20．你覺得職業學校文化課不學的主觀因素是（）

A專業課重要（35人）B文化課是副課，不重要（12人）C想學好（2人）

通過問卷、訪談、平時的細心觀察，了解到當前的我校中職學校的文化課教學現狀令人堪憂，教學理念落后、教與學相分離、教材建設滯后等問題的存在，導致中職文化課教學現狀總體現狀仍是：耗時、費力、低效。文化課老師大都循 10

規蹈矩地按教學大綱要求，照本宣科地完成教學計劃制定的教學任務；大都僵化地遵循普教的教學模式授課，完全不考慮中職生文化基礎薄、學力差的現實。長此以往，對中職學校發展不利，不僅影響了文化基礎課教學應有的效果，而且進一步阻礙了職業教育本身的發展，難以適應21世紀對職業人才的需求。從而得知以下我校文化課教學現狀及文化課教學在中職教育中所處困境

三、調研我校文化課教學現狀、揭示文化課教學在中職教育中所處困境(一)文化課定位的模糊

在教育部教職成司《關于實施素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》中明確指出了中職學校文化基礎課教學是搞好其它課程教學的前提，在中職學校課教學中處于基礎性地位。這個文件體現了文化基礎課在中職教育中的重要地位。

然而，上述文件籠統的表述使得學校、教師及研究人員對中職普通文化課程的定位產生多種理解。在中職教育中，文化基礎課被教師視之為任務，使職業學校文化課教育失去了它應有的位置。目前中職文化課教學大綱沒有明確規定中職學生必需的文化課基礎知識所涵蓋的內容，導致教師無規可依，只能依靠教材及教參來把握，且在具體教學中隨意性大。中職學生在學習中更是無所適從，學而無法。此外，文化基礎課教材使用參差不齊。定位的模糊，使中職文化課教師很難系統地把握文化課的教學思路，這與文化基礎課教學在中職教育中的重要地位嚴重背離。

(二)處理專業技能課與文化基礎課二者關系存在的困惑

中職學校大多以專業教育為主，文化課為輔。人為地造成“文化基礎課”與“專業課”程設置的困境。根據教育部的規定，文化課與專業課的設置應有適當合理的比例。但部分在實際操作中，許多中職學校難以把握。部分中職學校的德育基礎課，市區職業學校能完成《新德育課課程教學大綱》規定的一般教學時數不得少于32至36,而我市縣區職業類學校少安排德育課課時，有的甚至不開德育課現象。而根據教育部職業教育與成人教育司《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》規定：中等職業教育培養的目標是學生的智能和技 11

能的全面發展。因此，在有限的教學時間內，對管理者來說，在課程設置方面，如何兼顧專業技能課和文化智能課，成為當前中職教育課程改革的一個重大問題。對教師來說，在教學中如何將文化基礎課教學與專業課教學融為一體，成為其頭等重要任務。對學生來說，面對市場的競爭以及有限的學習時間，對如何合理安排時間兼顧專業課和文化基礎課的學習感到困惑。

當前部分教師在教學中出現了文化基礎課與專業課教學脫節現象。一直以來，中職學校教育都是采用分科教學，強調不同學科門類之間的相對獨立性。眾所周知，知識的各個領域總是相互交叉，相互滲透的，沒有哪一種知識、技能是可以獨立于其他學科之外的。例如，語文是容納量很大的一門學科，除了其本身的知識體系外，在日常的讀、寫、聽、說活動中會大量涉及自然科學、社會科學知識。因此，語文教學是最不能與其他學科分割開來的。然而，當前中職學校的語文基礎課教學與其他專業課的教學基本處于各自為政、互不相干的脫節狀態。導致了部分財會專業學生學習了應用文的寫作卻不會寫經濟合同，機械加工專業學生學習了說明文不會寫制圖說明等等怪現象的出現。這種語文教學理念缺乏專業針對性，學科本位意識使語文基礎課失去了更廣闊的生存、發展空間。(三)文化基礎課教學中教師與學生的互動關系的缺失

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動、發展。當前中職學校語文基礎課教學中教師的教與學生的互動現狀不容樂觀。教師方面存在的問題主要表現在：教師普遍存在不重視學生學習主動性的培養，不求創新，但求及格思想。在教學方法上，傳統教學的“一書、一板、一支粉筆”，仍然是目前一些中專學校課堂教學的重要手段。一堂課灌輸到底，缺乏生動活潑的主題活動，難以調動學生的學習積極性。這容易導致教學過程中的教學兩張皮，教師的教與學生的學互不粘連。這成為文化基礎課教學中的痼疾，嚴重影響了文化基礎課教學的教學質量和效果。我們常見的這樣的場面：教師在講臺上自編自演，唱獨角戲，不遺余力，口干舌燥。臺下學生“自學”，甚至是呵欠連天，吵吵鬧鬧。然而，部分教師不問學生學到了什么，卻自認為已圓滿完成日常教學工作。美國教育學家杜威曾說：“其實，教和學二者的值是相等的，就像買和賣一樣?? 12

學習是由學生自己來做的，并且是為了自己而做的，主動權在學生手里。教師是一名向導和指導者，教師掌舵，而驅動船只前進的力量一定只能是來自學生。” 在學生方面，中職學生對文化基礎課有一定的學習需要和學習興趣。但由于中職學生文化素質參差不齊，在文化素養上有較為嚴重的欠缺，文化課基礎相當薄弱，知識貧乏。如表現在：字詞句掌握情況差；口語和書面語表達能力普遍低下；閱讀能力低下等方面。雖然他們在不同程度上也意識到學習語文的重要性，但由于自身基礎的薄弱，在實際學習過程中往往缺乏自信心和頑強的意志，往往是被動去學習，冷漠對待，學習興趣很快轉移，從而缺乏學習目標，學習目的不明確，在課堂教學中就很難配合教師教學，影響了文化基礎課教學效果。(四)中職文化基礎課教材存在的不足與各專業學生需求之間的矛盾 目前，中職學校文化課教學大綱是由教育部制訂的教學大綱做出統一的規定。但《大綱》所規定的中等職業學校文化課的教學目標從表面上來看很符合中職學生的實際需要，但卻過高估計了大多數中學生的學習基礎，不符合各專業學生的文化基礎現狀與需求。這種整齊劃一的模式會銷蝕文化課學習對于特性鮮明的專業學習有效的推動作用，也就很難滿足學生進行專業學習的需求，導致學生對文化課教學內容失去興趣。

《大綱》的籠統規定導致了教材編寫的落后，以高等教育出版社出版的中等職業教育國家規劃教材《語文》為例，該教材分為現代文閱讀、寫作、口語交際、文學作品欣賞和文言文閱讀等五個板塊。從五個板塊的內容看，反應了該教材設計者十分注重語文基礎課的工具性和基礎性，但忽視了一些特殊專業對教材的特殊需求，致使他們感受不到該教材對自己專業技能培養的影響力。比如計算機、財會等專業，學生學習缺乏動力，影響教學效果。一些家長還向學校建議，職業中學的任務就是只要教會學生技能就可以了，學習語文并無用處。這種思想對中職學校的教學產生了負面影響。

四、分析文化基礎課教學在我校中職教育中所處困境的原因:(一)受市場經濟功利性因素的影響

我們知道，市場經濟是把雙刃劍，在積極推進教育與社會發展接軌，促進教育發展的同時，對教育產生了一定的負面影響。其表現為：中職教育很大程度上存在著急功近利，拔苗助長，殺雞取卵的惡劣現象，過分追求短平快，即時效應。這種觀念的存在致使學生家長、學校、政府都把辦學和上職校的最終目的就是面向市場。

許多學生及其家長認為：上中職學校只是為了學一技之長，有技術就能走遍天下，又不需要進入高一級學校深造，學不學文化基礎課無所謂。而大部分中職學校為爭得生源，迎合家長和學生口味，片面地認為職業教育僅指職業知識與技能的教育，忽視了對學生終身教育、人格塑造、人文精神培養等長期目標服務，在這種指導思想驅使下，各類職業學校幾乎不約而同地把專業放在了‘空前絕后’的位置。文化課教學則成為擺設、邊角料，可有可無。這種偏頗的觀念使得短期內難顯效果的文化基礎課遭到冷遇。顯然，這種觀點和做法不利于中職教育本身和學生的可持續發展。另外,政府的一些錯誤導向也從中發揮了作用,一味地強調“面向市場辦學、以就業為導向”，用畢業生就業率的高低來衡量一所職業學校教育質量和辦學水平，這種忽視了教育的本質和規律的辦學思維，不利于中職教育的可持續發展。

(二)管理者缺乏現代課程改革意識

從國家層面來講，課程開發是提高中等職業學校文化基礎課質量的必由之路。中等職業學校文化基礎課課程雖經國家多次組織大規模人力物力進行開發，但仍出現了調查中反映的諸多問題。其中最突出的問題是課程建設沒有突出針對性與適用性，沒有真正滿足學生今后發展和社會生活的實際需求。也就是沒有體現課程開發的個性化與多樣化問題。重要的原因在于管理者缺乏現代課程改革意識，沒有充分考慮到到我國各地教育發展不平衡、人力資源需求機構檔次不同、繼續教育和升學的機會不等、地區產業機構對中等職業教育要求不同等因素，導致中職文化基礎課教程開發的滯后，跟不上社會和學生發展的需要。，要解決這一問題就必須變一級開發為多級開發，國家在注重搞好國家課程的基礎上積極鼓勵地方或有實力的學校針對實際情況，進行區域課程和校本課程開發。

從中職學校管理者方面來講，不可否認，專業教育是中等職業教育的生命線，也是職業教育的優勢和特色所在。專業技能的培養成果更易顯現，能更快的體現經濟效益。對學生而言，專業技能是中職學生走向社會賴以生存的重要資本。因此，中職教育管理者不可避免地會著重抓專業教育，忽視文化基礎課教學，人為造成了“專業技能課”與“文化基礎課”之間權重失衡。此外對教育功能認識的偏頗，也導致了管理者對文化基礎課課程改革缺乏應有的認識。中職教育管理者大多按社會經濟發展要求確定教育目標，過分強調教育的經濟功能，忽視文化基礎課課程，至于選用哪種文化基礎課教材隨心所欲，更談不上積極進行現代文化基礎課課程改革。而忽視文化基礎課程的開設和和改革，勢必會使現有的文化基礎課難以適應社會和學生未來發展的需求，過多地重視專業課，培養出來的學生難免會成為一個不健全的技術能手。

(三)文化基礎課教師在教學中缺乏創新意識

文化課基礎課教師缺乏創新意識。文化基礎課教師對中職教育中文化基礎課教學的重要性和應用的廣泛性認識不足，部分教師錯誤地認為中專的文化課只不過是個點綴，可有可無。因此，大多中職教師在理論上怠于學習新的教育理論知識，在教學過程中，教學內容、教學方法上不求創新，仍采用一成不變的“一言堂”教學方法使教育和教學流于一種單向的信息輸出，教師的教與學生的學處于分裂狀態，從而從很大程度上制約了學生思維和個性的發展。

據本次抽樣調查結果表明，學生認為：“目前的教學方式‘很好’的僅占9.1%，‘一般’的有58.13%，‘很糟’的有23%。82.3%的學生主張改變傳統的講授方式，79.85%的學生主張在實踐中學習。26.30%的學生主張文化課課堂以做練習題為主，11.6%的學生表示無所謂。”可見，中職學生對當前中職文化課教師的教學方法不認可，從而使得文化課教學的效果大打折扣。這正如《葉圣陶教育論集》中所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，絕熟之功彌深”。此外，大部分文化課教師是為文化課而教文化課，對專業課缺乏了解，在教學過程中忽視了專文化課的關聯性，讓學生不能感受到文化課學習帶給專業學習的好處，導致學生對文化基礎課的漠視。

(四)中職學生缺乏正確的學習態度

中職學生缺乏正確學習態度的重要原因之一在于在對文化基礎課教學的重要性的無知。大多數學生對上職校以及文化基礎課對自身發展重要性的認識偏差。從問卷調研中可以看出絕大多數學生認為：“選擇上職校一是因為無奈，普通中學進不了，只好來上職中；二是為了學一門技術，畢業后找份工作，至于是否是為了多學一點文化知識，提高自身文化素養，從來沒有想過，也覺得文化水平的高低與將來當工人沒有多大關系。”并且在 “職業”的導向性影響下，他們的學習動機很大程度上體現出功利性的特點，學生們“重專業（課）輕文化（課）”的現象比較明顯。

在對文化基礎課重要性缺乏正確認識同時，“快餐文化”的盛行以及中職生所接觸的媒體不規范語言表達的充斥，對中職學生產生了負面影響，大多中職學生沉迷于流行而不重視傳統，心浮氣躁，一窩蜂地套用時尚流行語，在詞語使用方面出現不以為錯、竊以為喜的“硬傷”。這些負面現象自然對中職學生在文化基礎課學習中的態度和學習動機產生了重要影響。如學習文化基礎課動機不強，只是處于消極應付的狀態，缺乏學習的主動性和自覺性等。據對平頂山市職業學校學生的調查，認為文化課學習對中職生“很重要”和一般的學生各占31.13%和68.87%，過半數(69%)的學生對學習文化課只是“一般”程度的喜歡與努力，這對職業學校文化課的教學有一定的影響，對中職學校發展不利，而且進一步阻礙了我市職業教育本身的發展。

五、找出解困措施、提出切實可行的對策和建議。

(一)國家有關部門應增加課程改革投入，加大文化基礎課程改革力度 理論是行動的先導。文化基礎課課程改革和建設應該做到理論先行，要組織一批包括教育界、基礎教育理論研究者以及社會心理學、哲學等方面的專家學者參與。因為各方專家在各自研究領域能從更高層次揭示問題的本質和規律，從而能更好地把握文化基礎課程的基本問題和改革方向。但文化基礎課程改革和建設是一項系統工程，絕不是僅憑理論研究者就能單獨完成的，需要國家相關部門加大對課程研究改革的力度和投入，制定合理的規劃，建立完善的實施機構和機制，16

采取合理的步驟，政府、國家相關部門、學校及基礎課教師通力協作，完善學術參與機制，完善管理、監督機制，使課程改革成為一種連續的社會性行為，深入、持久地進行下去。只有這樣，文化基礎課課程改革才有可能更好地適應社會和學生的可持續發展。

文化基礎課教師的教育理論和業務素養是提高學生人文素質和綜合素質的重要保證。在課程改革進程中，國家及相關部門還應加大對文化基礎課教師培訓的投入。近些年，國家及相關部門也組織了一些文化基礎課教師的培訓工作，但許多流于形式，高談闊論，沒有切合實際，空洞無物。培訓理念落后，培訓面較窄，培訓形式單一，培訓質量不高。因此，國家及相關部門應加大對文化基礎課教師培訓資金的投入，制定教師培訓提高計劃，確定培訓重點，優化培訓形式，立足校本培訓，切實提高文化基礎課教師綜合素質，逐步使文化基礎課教師適應文化基礎課課程改革的要求。為中職教育、教師、學生的可持續增強后勁。

(二)管理者應轉變觀念，正確處理文化基礎課和專業課的關系

管理者首先應擯棄教育功利思想，因為教育不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的，使每個人潛在的才干和能力得到充分發展。因此，過分注重教育的經濟功能是對教育本質的誤解。我國《職業教育法》規定：“對受教育者進行政治素質和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。”說明中等職業教育除了具有經濟功能外，還應具有文化功能、政治功能和個性的功能。文化課基礎課與專業課是相輔相成的關系，因此，在課程設置上，應兼顧文化課、專業課和實訓課三課的關系，因為文化課，不僅僅為專業課或實訓課服務，更重要的是為了培養相應人才的文化素質。總之，中職學校要增強社會競爭力，實現全面可持續發展，應該避免短視行為。只有中職學生的綜合素質適應了社會發展的需要，才能增強學生的社會競爭力，從而最終有利于中職教育的全面可持續發展。

(三)教師應樹立創新意識，改進教學方法

教師應充分認識文化基礎課與專業課是相輔相成的關系，樹立創新意識，改進教學方法。在中職教育中，不少文化課教師缺乏對中職教育文化重要性的認識，17

更缺乏對我靠基礎課與專業課相輔相成關系的正確認識，他們視文化課教學是不得不完成的任務，而不是一項充滿樂趣的育人工程。因此，在教學過程中，文化課教師大多注重學生對基礎知識結果的掌握，基本采用“一言堂”的教學方式，使中職學生無法在文化課教學活動中介入教育生活化，生活教育化的境界。我國教育學者王長純先生曾說：“日常的教與學的活動是教師專業發展的生動深厚的不盡源泉。教師專業發展就是要實現對每日每時的常規教學的問題解決，對教與學現有發展水平的超越。這應當是以人為本的教師專業發展的最終意義所在。”因此，在教學中，不僅要處理好文化課基礎課與專業課的關系，采取正確的教學方法和手段，更為重要的是要實現教學相長。

在教學理念上，教師應樹立以人為本理念，樹立終身學習理念，樹立教育民主的理念。在教學內容的選擇上，教師精心選擇與生活密切相關的內容，選擇有利于學生未來發展的教學內容。在教學方法上應優化教學方法，創設課堂情境，利用多媒體技術，提高教學效率，開展綜合學習活動，為課堂教學注入新的活力。在課堂教學中應激發學生的非智力因素。非智力因素一般包括情感、情緒、興趣等。“非智力因素是影響學生學業成就的一個重要因素”。布魯納曾指出：“一般說來，按照一個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料就是最有希望在記憶中自由出入的材料”。可以看出，情感、興趣等非智力因素，是促進學生學習的強大動力。因此，文化課教師應“尊重個性差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面的潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信”。在教學方法上，由于中職學生文化基礎知識薄弱且參差不齊，如果按照“整齊劃一”的常規教學目標進行教學，會出現部分學生“吃不飽”，部分學生“吃不了”的現象，很難實現預定的教學目標。美國教育家布魯姆強調“有效的教學始于知道達到的目標是什么”。因此，文化基礎課教師應盡可能在教學中實施分層教學，因材施教。

(四)學生在學習過程中應培育自身良好的學習意識，樹立正確的學習目標 在學習過程中，中職學生應充分認識到良好的文化基礎課素質是將來擇業的重要砝碼。因此，中職學生應擯棄種種錯誤的認識，首先應摒棄重技術、輕文化 18 的思想。由于種種原因，在學生的眼里，文化課的學習，學生認為能應付過關就行。對以前沒有學過的專業有新奇感，學習很有信心。學生的這種思想實際上是陷入了一個急功近利，只顧眼前利益的誤區。因此，中職學生應多接觸社會、了解社會，親身體會社會競爭的激烈和就業形勢的嚴峻，樹立文化基礎課是學好專業課和提升職業技能的基礎的正確觀念。更重要充分意識到良好的人文素質是自身未來參與社會競爭的重要籌碼。

在學習態度方面，應積極主動地參與語文基礎課學習。德國教育家季斯捷爾維格說：“教師不可能把文化修養和教育交給或者傳授給任何一個人，任何一個想要獲得文化修養和教育自己的人，他應該親自參加活動，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵而已。”可見，人文素養的獲得要主要靠自身努力才能實現。在學習方法上，首先應制定一個合理的學習計劃。學生根據自身實際情況制定文化課學習的學習計劃，既要有長遠的打算，也要有短期安排，只要嚴格要求自己，磨練學習意志，即使自身基礎再薄弱，也能學好文化基礎課。其次，要明確文化學習目標。學習目標的建立是實現文化課學習動機內化的一個關鍵環節。最后，應做到學以致用，將課堂上所學內容在實踐中加以應用發揮，在實際生活中解決問題。如學生應積極參加學校及學生會舉辦的職業生涯規劃大賽、專題報告會、辯論會、研討會，甚至外出采風、考查等等活動。

六、結束語

職業學校文化課課程改革以來，我們學校教育和職業培訓取得顯著成績，為社會主義現代化建設培養了大量的高素質勞動者和實用人才。但是，長期以來形成的中職教育固定管理模式嚴重阻礙了中職教育的進一步發展。特別是隨著社會主義市場經濟的發展和完善，我校中職教育大多偏向實用性，而忽略其可持續發展性。文化基礎課作為中職教育可持續發展的重要組成部分，在我校中職教育中不同程度受到輕視，如何合理有效地兼顧文化基礎課和專業課，不僅成為上級教育主管部門和我們學校頭疼的問題，也是學生在學習中面臨的現實難題。文化基礎課在教學中也面臨著許多困境，如何有效地發揮文化課教學在中職教育中的特殊功能，成為課程改革的重中之重。隨著中職教育在中國特色社會主義經濟發展 19

中扮演越來越重要的角色，中職教育受到了國務院和教育部門的高度重視，社會大眾對職業教育也有了更為清醒和正確的認識，相信平頂山市工業學校的教育一定會突破重重難關，迎來新的一片天地。

第五篇：創新研究小課題_研究報告范例

圓柱在抽動紙張上運動規律的探究

李權

趙敏（同濟大學物理科學與工程學院物理演示實驗室 上海 200092）

摘要：本文介紹開展研究型學習的一個實例。通過定性實驗現象，激發學生探究興趣；通過開展現象的物理分析，培養學生理論分析能力；通過半定量實驗測量，提升學生的實驗研究能力。

關鍵詞：抽動紙張，運動規律

水平桌面上有一張紙，放一個圓柱形物體在紙上。快速抽出紙張，觀察并研究圓柱體在靜止前的運動情況。顯而易見，圓柱體的運動為兩種方式的結合，一為平動，一為滾動。但是，在靜止前，圓柱體會向抽紙的方向運動、還是向相反方向運動？是滾動還是平動？滾動的方向與平動的方向一致嗎？要解答這些問題，關鍵在于了解運動的不同階段中，圓柱體所受的摩擦力作用。下面，我們將從動力學角度，來深入探究圓柱體的運動過程及其影響因素，并詳細探討其在靜止前的運動情況。

一．理論分析

通過粗略實驗，可以觀察到，圓柱體離開紙面后，在桌面上移動時，有三種運動方式，分別為圓柱體平動先停（圖1）、圓柱體滾動先停（圖2）、圓柱體平動與滾動同時停止（圖3）。為方便研究，我們將圓柱體平動與滾動分開探討，并規定向右抽紙的方向為平動速度v正方向，圓柱體逆時針滾動的方向為滾動角速度?正方向。

圖1 圓柱體在桌面上平動先停

圖2 圓柱體在桌面上滾動先停

圖3 圓柱體在桌面上平動與滾動同時停止

假設圓柱體在運動過程中，只受滑動摩擦力與滾動摩擦力作用，如圖4所示，忽略空氣阻力、以及紙面與桌面交界處的能量損失。由于整個過程中，圓柱與紙面間的滑動摩擦力和滾動摩擦力，圓柱與桌面間的滑動摩擦力和滾動摩擦力，只與圓柱體質量m、圓柱體轉動慣量I、紙面與圓柱之間的滑動摩擦系數?紙、紙面與圓柱之間的滾動摩擦系數K紙、桌面與圓柱之間的滑動摩擦系數?桌、桌面與圓柱之間的滾動摩擦系數K桌有關，且這些物理量均可近似為定值，所以圓柱體在每個運動階段的受力均近似認為是恒力。故上圖中不同階段的v-t圖像均為直線，只是斜率不同而已。

Nf

圖4 圓柱體受力分析圖

引入圓柱體在紙面上的平動加速度a1與角加速度?

1、圓柱體在桌面上的平動加速度a2與角加速度?2。設圓柱體在紙張上運動的時間為t1，t1時刻的平動速度為v1，角速度為?1。設圓柱體脫離紙面后在桌面上運動的時間為t2（t2從圓柱脫離紙面時刻開始計時），t2時的平動速度為v2，角速度為?2。令圓柱質心平動速度為0時，t2?t平動停止。

當圓柱在紙面上運動時，根據運動學公式和牛頓第二定律，有圓柱所受的滑動摩擦力滿足：

[1]

f紙??紙N??紙mg?ma

1（1）

則圓柱在紙面上的平動速度

v1?a1t1??紙gt1

（2）圓柱所受的滾動摩擦力矩滿足

f紙r?NK紙?I?1

（3）

圓柱在紙面上的滾動速度

?1??1t1?mg(?紙r?K紙)t1I

（4）

在桌面上運動時，有圓柱所受的滑動摩擦力滿足：

?f桌??桌N??桌mg?ma（5）

圓柱在桌面上的平動速度

v2?v1?圓柱所受的滾動摩擦力矩滿足

f桌mt2?N(?1t1??2t2)

（6）m?f桌r?NK桌?I?2

（7）

圓柱在桌面上的滾動速度

?2??1?N(?桌r?K桌)tI?mg[(?紙r?K紙)t1-(?桌r?K桌)t2]

（8）I當圓柱質心速度為0時，平動停止，此時對應時間t2?t平動停止?紙?t1，相應的圓柱轉動角速度為 ?桌?平動停止??Nt1mgt1[K桌紙?K紙]?[K桌?紙?K紙?桌]

（9）I?桌I?桌由（9）式可知圓柱靜止前的運動情況。若?平動停止?0，這說明轉動方向尚未改變，也就是說圓柱的平動比轉動先停；同理，若?平動停止?0，則圓柱的滾動先停止；若?平動停止?0，則圓柱的平動與滾動同時停止。也就是說，K桌?紙?K紙?桌的大小直接影響了圓柱體靜止前的運動狀態。二．實驗驗證

為了解以上理論分析的正確與否，我們分別實驗測量了?紙、?桌、K紙、K桌四個物理量，并通過高速相機觀察圓柱整個運動過程，進行實驗驗證。

首先來看塑料圓柱在抽動紙面上的運動。實驗得到紙面與塑料圓柱之間的滑動摩擦系數?紙?0.38，桌面與塑料圓柱之間的滑動摩擦系數

?桌?0.25，紙面與塑料圓柱之間的滾動摩擦系數，桌面與塑料圓柱之間的滾動摩擦系數K桌?0.03854m。計算可得，對于塑料圓柱，K紙?0.08742m有?紙K桌??桌K紙??0.007403m?0。根據（9）式可知，?平動停止?0，即圓柱的滾動先停止，然后其質心平動才停止。這與圖5中的塑料圓柱在抽動紙面上的運動現象完全相符。

然后來看木質圓柱在抽動紙面上的運動。實驗得到紙面與木質圓柱之間的滑動摩擦系數?紙?0.4286，桌面與木質圓柱之間的滑動摩擦系數?桌?0.381，紙面與木質圓柱之間的滾動摩擦系數，桌面與木質圓柱之間的滾動摩擦系數K桌?0.001m。計算可得，對于木質圓柱，有K紙?0.0013m?紙K桌??桌K紙??0.0000647m?0。仍然是圓柱的滾動先停止，然后其質心平動才停止。這與圖6中的木質圓柱在抽動紙面上的運動現象也十分相符。

三．

總結

通過以上的討論可知，圓柱體在抽紙后的運動過程，與它和紙張、桌面的滑動摩擦系數和滾動摩擦系數有關。若K桌?紙?K紙?桌?0，則圓柱體的平動先停止，隨后滾動才停止；若K桌?紙?K紙?桌?0，則圓柱體的滾動先停止，隨后圓柱體質心停止平動；若K桌?紙?K紙?桌?0，則圓柱體的平動與滾動兩種運動形式同時停止。

（感謝同濟大學物理演示實驗室在本題目的探究過程中，在實驗裝置及理論分析方面給予的有力指導。）

參考文獻 [1]漆安慎 等.力學.北京：高等教育出版社.1996：305