第一篇：小學語文課堂教學設計創新的研究

《小學語文課堂教學設計創新的研究》實施方案

一、課題的提出

長期以來，我們的語文課堂深受傳統教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，壓抑了學生的主動性和創造性。在目前的課堂教學中，還存在“滿堂灌”、“填壓式”的教學，出現“高耗、低效”的現象，將學生置于被動的地位。因此，課堂教學缺少活力，教師教得辛苦，學生學得枯燥。因此，提出此課題，創新課堂教學設計，一切為學生的“學”服務。

二、課題研究的目標

1、通過本課題研究，積極推進課程改革，改變陳舊的教學方式，建立開放的教學體系。

2、通過本課題研究，促進學生學習方式轉變，提高學生各方面素質，促進學生全面發展。

3、通過本課題研究，設計形式新穎、操作性強的小學語文教學設計，確立以學生發展為主的教育思想，張揚學生個性。

三、課題研究的內容

1、立足于學生實際，注重課前充分的準備工作。課前準備，必須對每一環節、每一知識點的教學加以精心設計；對課標要求，學生狀況做到胸有成竹。

2、改變“重知識傳授、輕能力培養”的教學現狀。

3、建立和諧、民主、平等的教學情境，讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，為學生的學習創設一個良好的心理環境，有利于學生的主體參與、自主學習，從而改變長期以來學生被動的學習方式。

四、課題研究的方法

1、教師行動研究法：在具體的研究過程中，通過教師感悟、反思、案例的分析進行此課題的深入研究。

2、經驗總結法：對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉、進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

3、對比研究法：實施不同的教學設計，通過學生的反饋信息形成程度的對比，進行深入研究。

五、課題研究的基本步驟

第一階段：準備階段，2008年5月——2008年8月，組建課題小組，學習新課程理念，樹立正確的課堂教學設計觀。培訓參研人員，提高參研人員的科研素養和研究能力。

第二階段：實施階段，2008年9月——2009年11月，進行課題研究的過程性評價，組織教師進行課題相關的各種教學研究實踐活動。

第三階段：總結階段，2009年12月，進一步完善課堂教學設計的課題研究，完成實驗報告并上報鑒定。

六、課題研究的保證措施

1、校領導建立實驗小組，全面部署實驗工作。

2、課題組成員共同商討實驗過程中的熱點、難點。

3、學校給予一定的人力、物力支持。

第二篇：小學語文課堂教學創新之我見

小學語文課堂教學創新之我見

陜西省隴縣西大街小學 王江平

文學作品在不同人閱讀后會有不同的感受,語文課文在不同的老師課堂也會有不同的教法。語文課文內容的豐富性，不同教師的知識底蘊不同、審美觀不同、認識角度不同、風格不同。，從而使同一篇課文也會有不同的教法。也使語文課成為教師的再創性勞動。通過自己多年的摸索，現就自己對語文課堂的創新的人是幾點的做法予以介紹。

一、語文課堂創新的基本立足點：

1、樹立正確的教材觀：“教材無非是個例子”，新課程要求我們應樹立“用教材教”的觀念，通過仔細研讀課標及教學用書、課文及單元教材分析。準確定位教學目標，而后圍繞目標思考如何以這篇課文為范例，如何進行取舍、改造、擴充等，結合自己開發的相關教材內容，有效地落實課文承載的的“三維目標”。

2、樹立生本觀念：樹立“學生是發展的主體”，教師是引導者、合作者、組織者的觀念。以學生活動為主線，引導學生在讀中自己發現問題，解決問題。在讀中發展語感，浸染思想，培養讀寫興趣，提高語文綜合素養。

3、突出學科特點：語文課是一門綜合學科，它有者豐富的人文性和較強的工具性。學生學語文，既要讓學生在課堂上有語言實踐及收獲，又要使學生的性格、思想、情感受的熏陶。因此，語文課應以讀為根，通過生生、師生、生本等多元對話，讓學生親歷語言。

二、語文課堂教學創新的途徑及方法：

1、課型創新：

課型創新的目的，是探索最能培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式。《中共中央，國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出要“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考能力和創新意識，切實提高教學質量。”將啟發式和討論式寫進全教會的《決定》之中，這是第一次。這里的“討論式”和“啟發式”既是一種教學方法也是一種課型。因為每一節課，教師都會采用多種教學方法，以其中一種教學方法為主。在這種主要的教學方法的基 礎上，不斷探索創新，形成某種比較固定的課堂教學形式，這便是一種基本的課型。所以課型的創新包含了教學方法的創新。

課型的創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式，啟發討論式，自讀自悟式，自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養學生的創新意識，進而落實學生的創新行為。

2、教學設計的創新：

一個好的教學設計能調動師生雙方的積極性、激發學生思維，產生創造的火花，從而使課堂生成不可預約的的亮點。教學設計的關鍵在于找到“切入點”，設計好課堂教學主線：

不同的課文，有不同的文路，這就要求我們要吃透教材，理清文脈，找到設計教學主線的切入點。經過多年實踐，我摸索到以下幾個方面：

①由文路切入設計教學主線：

根據文路設計教學主線，可使得文路、教路、學路和諧統一。例如《白楊》文路是：白楊外形---白楊特征---爸爸心愿。學生的學路是由淺入深，由表及里。根據文路和學路我設計的教學主線是：通過“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點的一段話的教學，在學生心目中樹起白楊高大的形象，在引導學生學習課文中插敘以及爸爸神情變化描寫的句子，領悟爸爸心愿，在學生心目中樹起邊疆建設者的高大形象。這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如同乘一舟，披文入情，探幽攬勝。

②由課題切入設計教學主線：

課題是文章的“眼睛”，文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題組織教學主線可以突出重點，達到事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》就可以緊扣題目中的“飛”和“奪”設計教學主線，組織問題系統:圍繞“飛”可問：我軍為什么要“飛”？我軍在“飛”的過程中遇到了哪些困難？是怎樣戰勝的？我軍“飛”的結果如何？圍繞“奪”可問：我軍多的是一座怎樣的橋？我軍是怎樣奪橋的？在“奪”的過程中遇到了什么困難？是怎樣戰勝的？我軍“奪” 2 的結果怎樣？說明了什么？

③由文中警句切入設計教學主線：

警句，就是文中牽一發而動全身的關鍵句子，這些句子在文章中統領全文，或揭示中心，或蘊含深意。如《可愛的草塘》最后一句“但是，我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”在全文中起到了畫龍點睛的作用----今日的北大荒成了一幅美不勝收的畫卷。我圍繞這句話組織教學主線，第一步：引導學生理解“畫卷”的意思。第二步：引導學生理解草塘美景圖、雪地捕獵圖、草塘逮魚圖、小河清秀圖。第三步：啟發學生想象，假如作者和小麗繼續往草塘深處走，又將看到怎樣美麗的畫面？第四步：引導學生體會祖國山山水水美如畫，教育學生要愛我們美麗的祖國，將來把祖國建設得更加美麗富饒。好多課文都有類似的警句。我們應充分發揮這些警句的作用，利用他們來組織教學主線。

④由課后習題切入設計教學主線：

課后習題是編者根據課文內容和單元訓練重點精心設計的，它是教學的主要根據，應引起足夠重視。如《麻雀》一文有這么三個習題：“獵狗發現了什么？老麻雀用什么辦法保護小麻雀？獵狗為什么慢慢地向后退？”根據這三個問題，我設計了這樣的教學主線：第一步：利用這三個問題講讀全文，重點突出第二個問題。通過講解、朗讀、比較、畫圖等把老麻雀那不畏強暴的、奮不顧身的母愛精神深深烙在孩子們的記憶里。第二步：利用三個問題給文章劃分層次。第三步：利用問句給每部分概括段意，方法是把文具改成陳述句。

設計教學主線的方法還有利用過渡段、課文插圖等方法作為切入點，有時同一篇課文也會有好幾個切入點，這就為我們創造性的設計教學流程，使同一篇課文常教常新提供了可能。

3、教學用語的創新：

教師課堂教學引導組織學生采用的最有效、最常用的方式就是語言。個性化、簡約化、風格化、兒童化的教學語言能抓住學生的心，很快將學生帶入文本，較好的理解課文。一般來說，課堂導入、課堂過渡語、課堂總結語要新穎、動情。課堂評價語要簡練、富于激勵。總體來講，語言還應該融入個性特點，語言要準 3 確、生動。或幽默、或煽情。另外教師應與時俱進，積極吸收時代流行語、俗語、生動有趣的網絡用語等，縮短與學生間的交流距離。

4、語文實踐活動的創新：

講課內與課外、讀和寫、學習與生活、語文與其他學科貫通。根據不同的教材、對一篇課文學習由課內到課外學生的聽、說、讀、寫、做進行系統設計。開展諸如辦手抄報、開辯論會、詩歌朗誦、新聞評說、日記、調查報告、課本劇、演講等形式，活化、趣話語文學習形式，使學生在實踐中、生活中學語文。

此外，語文教學手段、板書設計、朗讀指導等諸多方面都有很大的創造空間。只要我們心系課堂，孜孜追求，就一定能在語文課堂的創新上走出一條屬于自己的新路。也會步入自己語文教學的敞亮境界。

第三篇：小學語文課堂教學的創新

小學語文課堂教學的創新

良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，能有效激發學生學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。

一、創新語文課堂教學

在小學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文課堂教學的效果。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在小學語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。

二、創新教學組織形式

“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。

（一）形象的教學語言，點燃學生學習的熱情

古人云：“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，使學生“感知”“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。

（二）運用多媒體，創設情景

多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。創設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。

（三）創新的提問方式

提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問，如“這篇文章的主題思想是么？”，或對學生的提問作出生硬、相暴的回答，如：“不，你錯了，正確的答案究竟是什么？”，教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。

因此，教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言，如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發性。”或適時地插話，進行圓場和啟發。

三、創新討論方法

教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見、自由發揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到，課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界，課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養了學生傾聽、思考、發言的能力。

總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系，創新小學語文課堂教學是時代發展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。

第四篇：小學語文課堂教學有效性研究

“小學語文課堂教學有效性研究”課題實施方案

一、問題的提出

1、教育質量是學校的生命線。課堂教學是提高教育教學質量的重要因素。可以說，沒有課堂教學的高質量，就沒有教育的高質量。因此，過去曾經叫響過的“向課堂教學要質量”、“向40分鐘要質量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。在任何時候，我們都要睜大眼睛，密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質量。提高課堂教學質量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。

2、由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領會的偏差（或者說“理論與實踐的結合問題”還沒有解決好），有的語文課越來越花哨、越來越復雜。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學的實效。有的不顧當地的實際，不看學生的實際，片面地學習模仿某一形式，或簡單利用某一教學手段，盲目追求課堂教學的“轟動效應”，背離了課改的初衷，降低了語文課堂教學的有效性。在有的地方或有的課，基礎知識和基本技能的訓練（簡稱“雙基”）有被弱化的現象。

3、由于語文教學本身的復雜性（工具性和人文性的統一、“三個維度”目標的統一）以及文本內涵的豐富性、多義性，知識體系的非明晰性等特點，語文課顧此失彼、掛一漏萬的現象屢見不鮮。有的課教學目標不集中、不明確，有的脫離文本，轉移目標，內容龐雜，操作隨意，使得語文教學費時多、效率低的現象長期困擾著我們。因此，研究語文課堂教學的有效性，盡量減少語文課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學效率，探索“輕負高效”的語文教學之路，是我們語文教師義不容辭的歷史責任。

二、課題研究的主要目標

1、著眼于提高課堂教學效率。面向全體學生，遵循教學規律，以學定教，整合教學資源，優化教學結構，研究有效和高效的課堂教學方法和行動策略，努力提高每一節課的教學質量。“確保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。

2、著眼于教師課堂教學能力的培養與提升，把本課題研究融入常規狀態下的校本教研。圍繞“有效和高效”認真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學反思）教學研究活動，引導教師通過經常性地研究，自覺加強教學反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學的自我覺察水平。

3、大力加強有效課堂教學自我評價研究。通過三年的研究，擬達到“三個提高”：

一是努力提高教師教的效率。強化目標（整體目標、階段性目標和一課書至一節課的目標）意識，在單位時間（40分鐘）內，科學、合理地安排學教活動，使課堂上的“勞動付出”與教學目標規定的“達標”效果成正比。

二是努力提高學生學的效率（通過教師的教，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長；三是努力提高教師和學生自我診斷、自我覺察、自我矯正能力，盡量減少低效或無效勞動。讓每一個學生在規定的時間里，都能完成預設的學業目標（做到“上不封頂，下要保底”）。“在規定的時間里，讓學生有收獲、有進步和提高，是衡量有效課堂的標準”

三、課題研究的主要內容

在“小學語文課堂教學有效性研究”總課題指導下，擬分層次、有計劃地開展如下專題即子課題研究：

1、小學語文閱讀教學的有效性研究；

2、小學語文識字寫字教學的有效性研究；

3、小學生習作指導的有效性研究；

4、課堂提問的有效性研究；

5、課堂作業的有效性研究；

四、課題研究的主要原則

1．“以人為本”原則。突出國家基礎教育課程改革的基本理念，關注人的可持續發展，以學生語文素養的發展和教師教學水平的提高為宗旨，樹立“一切為了師生的發展，為了一切師生的發展，為了師生的一切發展”的意識，在不違背教學規律的前提下，鼓勵教學創新或推陳出新。

2．發展性原則。在新課程理念的指導下，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、導向等有效功能，注重用客觀的、動態發展的眼光去評價主體，以促進學生和教師的共同發展。

3．開放性原則。課堂教學評價應是開放的，搞好自我反思，不搞“一刀切”和硬性規定。

五、課題研究的主要方法

1、觀察分析法：深入課堂，提倡聽常規課。聽課時既要看老師的教，更要看學生的學；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標的整合。要認真做好聽課筆記，抓住課堂教學中的每一個環節和細節，分析其科學性、合理性和有效性。

2、案例研究法：抓好教學案例研究，從教學案例中總結有效課堂教學的經驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結合起來，努力提高我校教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”，同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課。

3、行動研究法：行動研究的環境就是自然、真實、動態的工作情境。對我們來說就是活生生的課堂，即常態課研究。

六、主要措施

1、縣成立“小學語文課堂教學有效性研究”課題組（組長何同三，副組長江全佐，成員分別是各實驗學校子課題研究主要負責人），由課題組全面負責本課題研究的組織與實施。

2、課題組下設實驗學校（學校自愿報名和協商相結合）。結合學校實際，開展專題研究，把理論學習、教學研究與課堂教學實踐結合起來。

3、課題組按教育科研課題管理的辦法對實驗學校進行跟蹤研究、指導與服務。

4、把課題研究與校本教研、聯片教研結合起來。把課題中的子課題納入校本教研專題，做到有計劃地開展研究。

七、課題研究的步驟及階段成果

本項研究計劃用三年時間完成（2007年秋——2010年秋）

1．實驗啟動階段（2007年11月——2008年2月）

主要工作：制定研究方案，初步確定實驗框架；上報實驗學校名單，各實驗學校擬定子課題方案并提交“課題研究立項申報書”；總課題組審查《立項申報書》并下發立項通知，完成實驗的布點工作；召開課題開題會。

2．實驗研究階段（2008年3月——2009年秋）總課題與子課題研究同步展開。各實驗學校在總課題方案的指導下，根據各自的子課題方案，扎實開展課題研究；開展“有效課堂教學案例征集”和“有效課堂教學”競賽活動

3．總結深化階段（2010年春——2010年秋）

各實驗學校整理研究成果、總結實驗經驗、撰寫實驗報告，根據本校實情申請結題鑒定；縣教育科研信息中心組織專家組的課題進行結題鑒定，編輯《小學語文有效性教學評價優秀案例》和優秀論文專集

八、課題研究的管理

1．本課題將在全縣范圍內展開研究與實驗，縣直小學和鄉鎮中心小學為重點研究試點學校

（面上學校自愿參加），經學校自愿申報后納入縣教育科研課題管理。

2．本課題研究納入縣教育科研信息中心教科研計劃管理，由專（兼）職小語教研員負責全程指導。為確保本項課題研究的科學性、針對性和實效性，各實驗學校可成立分管教學領導+語文骨干教師為主體的課題研究小組負責組織實施。

3．各實驗學校除積極有效地依據方案有序開展實驗研究工作外，原則上至少每學期應開展一次教學研討活動（活動有記載、有報道）；縣課題組每學年組織一次“有效課堂教學”交流或研討活動。

4．縣總課題組充分利用“秭歸教育”網站交流平臺，為各實驗學校開展課題研究交流與展示提供優質服務，及時上傳課題實驗工作情況以及各實驗學校的經驗、做法，積極創造條件，大力表彰課題實驗學校先進單位和實驗教師。

秭歸縣教育科研信息中心

“小學語文課堂教學有效性研究”總課題組

第五篇：小學語文課堂教學評價研究

小學語文課堂教學評價研究

摘要： 課堂教學是課程改革的主陣地，課堂評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。課堂評價語 是語文課堂教學評價的重要形式之一，它包括表揚、贊賞的正面評價和指正、否定的反面評價。如何使評價語言人性化、評價方式多樣化，讓評價真正起到應有的效果，是我們一線小學語文教師極為關注的課題。為了讓課堂教學評價成為提高課堂教學效率的催化劑，我選取了這個課題進行探討。

關鍵詞：課堂評價 學生 準確 豐富 策略

《基礎教育課程改革綱要》提出：“建立促進學生全面發展的評價體系，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。新課程的實施，給學生學習評價的改革帶來了機遇和挑戰。全面地考察學生的語文學習狀況，激發學習的熱情、促進學生的全面發展，為社會發現和培養人才、提高全體學生的語文素養是學生語文評價的目的。” 一.“語文課堂教學評價”的內涵

我對語文課堂教學評價含義的界定是：專指在語文課堂教學過程中，教師通過多種手段對學生學習情況進行評定、評議、評析、評點 1 的過程。它是語文課堂教學的重要組成部分。精當的評價語言、靈動的評價方式能夠為一節課增添不少亮色。

二、當今語文課堂教學評價存在的問題

隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學語文課堂中教師的評價語言發生了質的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分，評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創造的氣氛。但是，不可否認，在當今的小學語文教學實踐中仍然或多或少地存在一些評價語言的誤區，值得我們去反思。

1.濫用表揚，語言單調空洞，導致學生心理飽和

或許是出于對學生發言的尊重，或許是為了體現教師的人性關懷，每當學生答對了問題，我們的老師都慷慨拿出了賞識教育的法寶，一味地為學生叫好。誠然，學生確實需要沐浴賞識的雨露，但是，物極必反，凡事過了頭就未必好。在我們當前的語文課堂教學中，“好極了”“你真聰明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸張的表揚聲十分盛行。我們教師如果總是用那種口頭禪式的浮泛空洞的語言來評價學生，或者讓學生輕而易舉地得到獎勵，學生就會覺得索然無味。久而久之，對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感。長此以往，會使學生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會誤導學生，使學生認為只要有發言就能得到老師的表揚，從而使學生忽視了對問題的思考，抑制了學生創造性思維的發展。面對同樣的表揚，其快樂程度下 降，更達不到應有的激勵效果。

2.評價不公，造成課堂兩極分化

對“優生”的喜愛和對“差生”的歧視是教師在教學中一個客觀存在的事實。在課堂教學中，教師為了能“高效”地完成課堂教學任務，更愿意將注意力放在那些成績優異的學生身上，親切的語言、鼓勵的目光，似乎都是有方向的，一旦他們有較好的表現，就會大加贊賞。而“學困生”由于長期受冷落，使他們不敢輕易表達自己的意見，難以得到鼓勵和心理滿足，這種挫折只能加劇其內心的自卑感。這樣就形成了一種惡性循環，差生成了不舉手的一族和被遺忘的群體。3.評價目標單一，重知識評價，忽視語文綜合素養的評價 在教學過程中，知識技能領域目標倍受關注，往往忽視對“情感態度價值觀、過程與方法”兩個維度目標的達成。課堂教學評價目標單一的現象更加突出。在評價中，教師往往重學科知識系統評價，輕語文綜合能力的評價；重智力素質的評價，輕態度、習慣的評價。評價時我們教師往往關注知識評價，而忽視情感、態度、價值觀、個性品質以及學習方式、學習習慣的評價。這是因為一方面受考試評價制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關注知識為本的教學觀向關注學生發展為本的育人觀轉變。

4.評價流于形式，主體單一

聽課時，發現有的教師總是：“表揚他。”生（啪啪啪）。一堂課反復出現這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像 3 動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。而有些課堂則完全相反，一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。有物質評價，有獎勵小玩具，有的獎勵五角星并貼到學生的頭上，還有多媒體評價等，學生注意力是被吸引住了，但接下來學生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強烈的學習內容。這種評價流于形式，沒有針對性。其次，現在許多語文課堂評價主體單一，幾乎是教師一統天下。課堂評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生處于被動的地位沒有得到真正改變，課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。同時，評價缺少層次性，對班中不同層次的學生給與的評價是相同的。

三、語文課堂教學評價應遵循的原則

根據《語文課程標準》對評價的要求，課堂教學評價應遵循以下原則：

1.評價人員多方化原則

教學中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發揮學生的主體作用，在教學中也應把評價的權利下放，提倡學生自己給自己評價以及同學之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓學生從被動接受評價逐步轉向主動參與評價。使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等 4 和民主的評價關系，這將有助于學生接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發展。

2.評價主體、評價內容、評價方式的多元化原則

在評價時注重評價主體、評價內容、評價方式的多元化。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中，他們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。所以教師在進行即時評價中應多關注三維目標的整合，避免厚此薄彼。美國發展心理學加德納的多元智能理論告訴我們：每個學生都有發展的潛力，只是表現的領域不同而已。由于受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡，其認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就一個人自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特征。如果我們以一刀切的標準去衡量所有的學生，會使后進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。這就需要教師以促進全體學生發展為目的，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。另外，《課程標準》對教學的要求也是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也應是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發展。因此，在評價時必須注重評價主體、評價內容、評價方式的多元化。3.公平性評價原則

教師應立足于學生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力 5 不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，對學生的評價應公平、公正。教師的評價如一桿標尺，是衡量學生課堂表現的依據，他不僅能夠影響知識與技能的傳授，還會影響學生的心理發展。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”是我們教育工作者必須遵循的教育理念。因此，教師應立足于學生的差異，從觀念上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生，對學生的評價應公平、公正，不能帶有主觀感情色彩，應該時刻關注到所有的學生，通過正確的評價方法來激勵他們揚長避短，促進不同學生獲得最大程度的發展。

4.即時評價與延時性評價相結合的原則

教師要根據具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵；通過延時性評價，提高學生思維的深度。課堂即時評價能及時調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發，可以給學生思考和發揮的空間，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中要根據具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學生以及時的鼓勵，同時，又注意學生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學生思維的深度。這樣，既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的學習積極性。通過兩種評價方式的相互配合，有助于強化學生的成就感，創設和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態，促進學生獨立思考，提高綜合分析能力，形成積極向上的人格品質，達到最佳教學效果。5.評價語言準確性、恰當性原則

教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學生體驗到成功與喜悅，但教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據，激發學生長久的內在的積極性，善于發現值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴謹審慎、實事求是的科學態度，恰當肯定學生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方。

四、小學語文教學中課堂評價的策略

《語文課程標準》強調指出：課堂評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學生素質得以全面發展，實現學生自身的價值，因此課堂教學評價必須科學，正確把握評價尺度。1.營造民主、平等和溫馨的評價氛圍

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造性思維火花的迸發。教師要做到“賞識每一個學生、感受每一顆心靈”。在教學過程和教學評價時，要關心每個學生的發展、關注學生的個體差異，注意師生平等。教師的語氣、態度、表情等要和藹可親，教師對學生的評價要體現學生的發展性和鼓勵性，要引導學生間的評價也要體現“寬容”和“鼓勵”。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發自己內心的贊賞。由于教師的評價對學生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學生的學習動機。因此，教師的評價應該充滿激情，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。用教師的激情點燃學生學習的熱情。2.學習評價和教學過程要和諧融合

在教學過程中要結合教學進行評價，教學評價也是一種教學方法，要融入每一節課、每一個教學環節之中，使其成為一種微妙的教育工具。但是教學評價不能過多的占用教學時間，更不能為了評價影響學生的學習。應該追求教學評價與教學過程的和諧融合。3.評價過程中要關注學生的個體差異，雪中送炭

每個學生都有自己的生理、心理特點和不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足，有不同的學習基礎、學習方法、思維方式，有不同的發展速度和軌跡。對不同的學生有些評價的要求可以不同，評價的方式也可不同。對于那些學習習慣不好、學習成績不好的學生，每當他們表現出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡單問題等，都應該大力表揚，幫他們樹立學習的信心；對于那些思維敏捷、學習基礎好的優生，則要慎表揚，要讓他們“跳一跳，摘到果子”時予以贊賞，這樣能激發他們學習的興趣。對于表現平平的中等生，教師應以敏銳的目光發掘他們的閃光點適時予以肯定，唯有如此，教師的表揚才能顯得“物有所值”，學生也才能加倍珍惜。評價要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，發揮評價的教育功能。特別是當課堂上學生遭受哄笑、難堪的時候，更需要老師對其心靈的呵護，人格尊嚴的維護，更多地體現對生命的尊重。很多老師喜歡用華麗的評價語給自己的課堂錦上添花，其實錦上添花是給別人看的，學生更需要的是雪中送炭。4.要注意使用符合新課程理念的評價用語

教學常用語，特別是評價用語，要符合新課程的理念。激發學生的學習，促進學生的發展。在課堂內外要經常多用一些賞識性用語、激勵性用語、反思性用語等來對學生作即時的激勵性評價。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。除語言評價外，情感激勵和動作行為評價也是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！”“請繼續說下去！”聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”評價應盡量少用物質獎勵，避免轉移學生對學習本身的興趣。

5.評價要敢于批評，指明方向

教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或 委婉地，或直截了當地指出。但是，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。其實，批評無禁區！語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點擊；當學生的認識出現偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結合，鼓勵優秀，指出不足，激勵后進。課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。對學生有針對性的評價才是真正著眼于孩子的發展的，如果教師沒有準確客觀地指出學生的長處及存在的問題，學生也就失去了一次“揚長避短”的機會。對于學生的優點，要加以肯定；對存在的問題，同樣應以委婉的語氣以建議形式提出，讓學生知道今后努力的方向。如，評價學生寫字時，老師說：“××同學不但字寫得好，而且坐姿、握筆姿勢也很正確，大家向他學習！”“××同學寫字有了很大進步，但你的字如果能再寫得大些，就更好了！”??這樣的教學評價語，既激發了學生的學習熱情，又暗示了教師對他們提出的更高要求，激勵學生向著更高的層次邁進。如果我們能夠指明改進的方向和辦法、措施，并鼓勵他們努力去做，那么學生一定能在課堂評價中不斷成長。6．評價要共同參與，多元發展

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一 現象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發展。

總之，課堂評價應以尊重學生為前提，以促進學生發展為根本目的。根據學生的成長規律和發展需要，重視學生的個性健康發展和人格完善，促進學生的全面發展。愿每位教師能充分發揮自己的聰明才智，正確地制定評價標準和使用恰當的評價方式，積極地發揮評價的作用，展示評價魅力，激發學生的想象力和創造力，使課堂教學變得更加生動有趣。通過評價，幫助學生正確地認識自己，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。那么，作為新課程重要組成部分的課堂評價必將起到應有的導航、護航作用。

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