第一篇：小學語文課堂教學學生自主創新學習模式的研究（范文模版）

小學語文課堂教學學生自主創新學習模式的研究――（課題方案）

一、課題的提出

1、課題界定

本課題的研究，旨在轉變教師以往傳統的教學觀念，構建小學語文課堂教學學生自主創新學習方式，并不斷完善教學目標，形成民主、平等、和諧的師生關系，形成互動、交往的教學過程，形成自主、探索、發現的教學方式，真正提高學生的閱讀能力和寫作能力，指導和幫助學生掌握語文學習的方法，訓練學生正確運用語文工具去思維、去創新的習慣，以培養適應未來社會需要和個人生存需要的人才。

本課題中的“自主創新學習方式”，就是教會學生去主動探求知識，創造性地去學習，讓學生真正成為學習的主人 ； 把注入式教學改變為啟發式教學，使語文教學真正充滿生機和活力，讓學生積極主動地學好祖國語言，發展思維能力，培養人文精神。

2、研究動因

創新是人的生命迸發出的最鮮活、最富靈性的智慧火花。創新是人類文明的源泉，是人類文明發展的永恒主題。作為以基礎性、工具性為特征的語文學科教育，更要求改革創新，以適應未來人才的需要，就目前語文課堂教學現狀來看，教學目標不夠全面，教學方式過于強調接受學習、重動腦輕動手，重學習輕應用。在教學中還存在教師中心主義和管理主義傾向，由此可能導致師生關系沖突對立；另外，教學評價的形式過于單一，不能客觀公正地評價學生的發展情況；以升學為目標的“應試教育”，嚴重忽視了學生的個性發展及創新意識的培養。

本課題的研究，有助于豐富創新教育的理論，有助于探索符合素質教育的有效方式、途徑，有助于培養符合21世紀人才發展需要的具有創新精神和實踐能力的學生。

3、指導性理論

語文是一門最具有創新性的學科。語言是思想交際的工具，而創新是思想的智慧之花。語文的課堂，應該是具有生命活力的創新的課堂。從歷史來看，語文教育史也是一部不斷改革，不斷創新的歷史。葉圣陶、呂叔湘等一批老教育專家，發表了許多精辟論述，指導和推動了語文教育的改革。

從教育現代化的要求來看，語文教學必須把學生作為學習的主體，注重發揮學生學習的主動性和積極性，注重學生人文精神的培養、語言能力的培養?？墒?，語文教育被許多干擾因素左右著。語文是應試教育中受害最大的學科。基礎教育成為機械、死板的純技術訓練，這不僅加重了學生的負擔，而且極大地影響了學生學習語文的興趣和積極性。因此，我們認為有必要對課堂教學方式進行創新、研究、運用現代教育原理，探索語文創新教學方式的實踐模式。

二、研究目標：

1、通過課題研究，構建小學語文課堂教學創新學習方式。

2、通過課題研究和實施過程，完善教學目標，形成民主、平等的師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍，形成自主、探索的教學方式。

3、通過課題研究和實施，培養人文精神，發展和培養學生的創造性思維能力、學科能力、實踐能力以及自主學習的品質，創新開拓的意識等素質。

三、研究的原則及構建假說。

1、課題研究的原則：

1）培養未來人才的原則。一切著眼于學生的未來，克服應試教育的弊端，代之以“應需”教育，著力于學習方式的指導。

2）整體性原則。處理好師與生、教與學、主體與主導的關系，激勵學生參與教學過程，使之成為課堂的主人。

3）聽說讀寫并重的原則。克服重書面語言的傾向，著力提高學生的口頭表達能力。

4）發展的評價原則。不以書面的考分作為評價的唯一標準，更著重考察語文素質是否真正提高，創新意識和能力是否增強，潛能是否被充分挖掘。把學生的主體作用是否發揮，積極性是否調動起來作為評價課堂教學的第一標準。

本課題的構建假設為：在語文課堂教學中，如果能營造寬松和諧的教學氛圍，以學生為主體，讓學生積極主動地思維和學習，使教學過程成為教師指導下的學生自我探索、自我創造、自我表現的活動，使我們的課堂成為創造之空間，使課堂教學成為創造之過程，使學生成為創造之才。

三、課題研究的主要內容及操作要求：

課題研究的重要內容：

（一）改善師生關系：

新課程強調在課堂教學中促進學生個性與創造性的發展，要實現學生這一發展，建立新型的師生關系是不可或缺的。

當代兒童知識面廣，個性更突出，因此，我們應順應時代與學生的特點，尊重、關心、理解與信任每一個學生，理直氣壯地以學生為主體，做民主型的教師，努力建立人道、平等、民主、和藹的新型師生關系，在師生人格完全平等的基礎上開展富于愛心的交流，并通過和藹的師生關系促進學生個性與創造性的發展，真正地全面提高學生素質。

如何建立新型的師生關系呢？筆者認為，理解應該是雙向的。顧名思義，“雙向”是指教師理解

學生，學生理解教師，在課堂上更需要發揮教師的主導作用。

1、良好的品德，是獲得學生信任的前提

“德高為師，身正為范”。作為一名教師，首先應具有良好的品德、高尚的人格，要具有一顆善良真誠的愛事業、愛學生的心靈，要充滿人道主義的精神。蘇霍姆林斯基說：“受教育者是教育者的一面鏡子”。學生的品學取決于教師的德才，要想獲得學生的信任，教師就要不斷提高自身的品德修養。

2、新穎的授課方式，是獲得學生尊敬的源泉

語文教師要樹立“教是為了指導學”（葉圣陶語）的觀念，去選擇適合學生的語文教育，使語文課成為“點燃求知欲和道德信念的火把的第一顆火星”。語文課的新穎是它具有生命力的一個重要組成部分，想方設法充分調動學生學習的興趣，讓學生樂學語文，從而獲得學生的尊敬。方式有很多，比如：

（1）課前三分鐘說話練習

課前三分鐘，學生的注意力不夠集中，對教師提供的信息不能很好的吸收，采用課前三分鐘演講，可以進行收心教育。況且，學生為了這三分鐘的演講，在課外會作大量的準備工作，查找能引起別人興趣而又少有人知道的資料，練表情、練語調、練語態……以期在臺上展示一個完美的自我，這不是可以一舉多得嗎？長期堅持開展此項活動，不僅可以使小學生口頭表達能力的水平逐步提高，還可以促進課堂片段教學，達到課堂教學與課外活動相輔相成的效果。

（2）定期召開辯論會

美國教育家華特·B·科勒涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等?！币虼?，語文課堂必須面向社會生活。定期召開辯論會，可以調動學生的社會積累、思想積累、感情積累、知識積累，可以提供一個廣闊而自由的舞臺，在這個舞臺上，沒有化妝和偽裝，只有實感與真情。論題由學生提供，師生共同商議，真正達到了教學做的合一。學生感謝教師的別出心裁，教師感謝學生的新穎獨到，師生感情其樂融融。

（3）適當開設“匯報課”

匯報課是指學生在個體自學的基礎上，在同桌或小組內討論交流所得的內容，按由淺入深，由易到難，由表及里的層次，匯報自學所得。匯報課前的自學過程，探討過程，其實就是學生自主學習、共同合作的過程。而自主學習是整個學習過程的靈魂，也是創新學習的關鍵。這樣做，既培養學生自覺學習的習慣，有效地激發學生學習的自主性和探究性，調動學生學習的積極性，還能培養學生的語言組織能力和口頭表達能力，變傳統的“說教式”為“交流式”。

（4）適時開展語文競賽活動課：

一說到要開展什么競賽，學生總是激動萬分，此時此刻好勝心勝過一切，哪怕失敗了，也一定會再接再厲，下一次一定要贏回來。這樣，他們就一定會付出最大的努力，不斷提高自己。我們在課堂中可以開展這些語文競賽活動，如誦讀競賽、寫作競賽、聽說競賽以及綜合競賽等。誦讀競賽，包括讀和誦兩個方面。讀有讀的比賽，比如朗讀比賽、速讀比賽、紅領巾讀書大賽等；誦有誦的比賽，比如普通話朗誦賽、詩文朗誦賽，賽詩會等。寫作競賽的種類主要有作文比賽、手抄報比賽、改錯字比賽等。

（二）完善教學目標：

1、努力體現語文課程的性質?！爸鲃舆M行探究性學習”、“學會使用常用的語文工具書”、“注重情感體驗”、“豐富語言積累，培養良好的語感”、“學會傾聽、表達與交流”等，都是行之有效的語文學習方法。一是通過“情感、態度、價值觀”的目標，來體現語文課程的人文性。應當說，課程標準對人文性予以高度重視，并在課程目標中得以很好的體現。比如，“培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”，在閱讀中“受到高尚情操與趣味的熏陶”“豐富自己的精神世界”，都是課程標準體現人文性，重視情感、態度、價值觀培養的佐證。

2、突出語文課程的實踐性和學生學習的自主性。在突出語文課程的實踐性上，新課程不僅明確提出“在實踐中學習、運用語文”的要求，而且將這一要求貫穿于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際各項目標之中。在突出學生學習的自主性上，強調“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心”，“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，進而“能主動進行探究性學習”。

總之，努力體現課程性質，加強課程的實踐性與學生學習的自主性，使目標具有時代性和前瞻性。

（三）變革學習方式：

我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。

在語文教學活動中，我們要訓練學生在預習中產生疑問，在讀書時體會思想感情，在實踐中學會觀察與思考，在討論時能發表自己的認識和觀點。在學習課文的同時,做到主動質疑、主動參與、主動探索、主動思考，培養學生良好的自主學習的習慣。

根據人的感官到思維上產生內在的連動，在設計的教學活動中，我們要采用多種連動方式調動各種器官，做到手腦并用。在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式---“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“拔河式”……構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位，同時提高了學生學習的興趣。

在學習活動中，創建多維互動的教學組織形式，教師在備課時要深入分析教學內容，凡是能通過互動學習完成任務的，我們應該設計安排互動，提倡“三主”、“三不”的組織原則---讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主、不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主、不“鉗制”學生；鼓勵學生大膽發言，及時提出自己的見解和看法，與教師所講的內容有異議，課堂上都可以討論和爭辯。教師應大度、有內涵，對不同意見不橫加指責，做到“不憤不啟，不悱不發”，給學生

提供一個寬松的環境和更多的機會。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，培養學生的自主參與意識和合作精神。這種學生之間的合作、師生之間的合作，能促進語文整體素質的發展。

（四）改革教學評價

課堂教學評價標準具有激勵和導向作用．是課堂教學的指揮棒?！白灾鲃撔聦W習”課堂評價強調在教師主導作用下的學生的參與，因而評價教學應以學生參與為主要依據：

1、學生參與的狀態。學生在課上要熱情飽滿，注意力集中，師生間要民主，做到雙向交流，教學共振。

2、學生參與的廣度。學生應人人參與，不應有被遺忘的角落。要關注不善發表意見的學生。學生在小組活動中的參與率應達90％以上。

3、學生參與的時間。學生課堂上自己活動的時間(讀、寫、議、算、操作、演示、板演)不少于2／3。

4、學生參與的方式。教師為學生創設多種有效的成功機會，讓學生自主選擇機會，多式多樣地參與。如：獨立學習、集體討論、小組活動、動手操作等。還要為學生提供多種思考的機會，訓練學生的思維能力。

5、學生參與的品質。培養訓練學生善于傾聽、理解他人發言，并能抓住要點。學生要有提問題意識，敢于質疑問難、發表意見；普遍有較強的動手能力。

6、學生參與的效果。在掌握知識方面，當堂課的合格率應達到9O％以上，優秀率達到7O%以上。同時每節課要進行學法指導，通過教學活動培養學生良好的意志品質。學生要有較強的學習主動性和積極性。

在研究過程中，既要站在現代教育思想的高度，廣泛地吸收學科理論，又要善于從國內外各種豐富的教學實踐經驗中概括提煉。理論研究和學習應貫穿課題研究始終。

五、課題研究的步驟安排。

1、課題研究分成以下一步幾個實施階段。

第一階段2012年4月～2012年8月 課題設計、論證，學習有關理論、課題方案。

第二階段2012年9月～2013年3月 營造研究氛圍，探究語文學科創新教學方式。

第三階段2013年4月～2013年7月 總結提高階段，組織結題鑒定。

2、課題研究的保證措施。

1）建立課題活動制度，堅持每月、每周開展研究活動。

2）組織教師學習教育教學理論及科研方法，提供各種學習機會和學習材料。

3）積累各種資料，及時分析總結。

第二篇：小學語文自主創新性學習課堂教學模式

小學語文自主創新性學習課堂教學模式

為了適應未來社會“知識經濟一體化”的發展趨勢,把學生由“被動的接受者”轉變為“學習和發展的主體”,我校二年級二班開展了自主合作型學習小組的課改實驗。自主合作型學習小組分組的結構合理,職責明確,各項管理規則使課堂及課下學習活而有序。

自主合作型學習小組課改實驗的背景與意義所謂的“自主合作型學習小組”就是指在教師的啟發和引導下,以學習小組為主體,充分發揮小組學習的群體作用,在合作中學習,培養學生主動探索,團結協作,勇于創新的精神。自主是合作的基礎和前提,合作是促進學習的形式和途徑,。

一、合作學習小組的建立

合理分組，明確分工：在分組實驗中，我把全班學生打亂，進行混合編排。按優1中2差1的搭配四人為一組。每組1、2、3、4、號編排，4號為學困生。組內其他成員要盡力幫助他。我們班被分為20個小組，每個小組定一個學習組長，紀侓組長，衛生組長，記錄員。

二、教學流程

今天，我在執教二年級語文《淺水洼里的小魚》時，采用了“自主確定學習目標——圍繞目標自主學習——落實目標小組合作——夯實目標分組展示“的環節進行，上完這節課后，感覺這樣的教學結構在小學低年級可以放手試用。

（一）、討論確定學習目標。

一直以來，我們一直提倡“以生為本”，怎樣真正放手讓學生自主地學習，首先就應該從學習目標的擬定入手。雖然二年級年級學生年齡小，但也積累了而一些語文學習的經驗，所以，完全可以讓學生自己通過小組討論，來自主擬定學習目標，教師只是進行補充就好。一般來講，學生通過小組討論能確定最基礎的學習目標，如識字，寫字組詞，正確、流利地朗讀課文，解決一些文本問題，等等，教師往往只是需要補充一些單元目標或課文獨有的目標即可，這樣也能引起學生對這些特有目標的重視，促進學生更好地完成目標。

（二）、圍繞目標自主學習。

學生自主擬定了學習目標，教師可以板書出來，或讓學生記錄下來，然后逐條目標進行學習落實。在這個環節中，放手讓學生自己去學習，給足學生充分的學習時間。在這個環節中，充分關注到了學生的個體差異，對于4號學生可以依據自己的能力只達成基本的學習目標，畢竟，一節課不在于老師教了多少，而在于學生學了多少，會了多少。而且在這個環節中，學生還能發現自己哪些學習目標達成不夠，有哪些疑難問題，等等，為后面的小組合作學習做準備。

（三）、小組合作落實目標。

對于低年級學生而言，基礎知識和基礎能力是不容忽視的，所以，在小組合作學習中，主要要發揮好三大職能。一是檢測基本目標落實情況：即讓小組內能力較強的1號2號檢查3號4號組員的學習情況，并及時發現問題，進行幫扶，如對易錯難認的字進行強化指導和記憶，對于書寫錯誤的字進行糾正，對朗讀中的問題進行糾正，等等。二是進行疑難問題的探究：即組長召集組員針對難度較大的學習目標，如內容的把握，故事中的道理體會，等等，做到博采眾長，集合大家的想法，其實作為低年級關鍵是培養學生愛思考會表達的興趣和能力。三是朗讀訓練的落實：即讓學生分小組選擇喜歡的段落進行組內朗讀訓練，可以是組長領讀，也可以是大家先邊朗讀邊討論，再集體進行朗讀訓練，等等，關鍵是培養學生朗讀興趣，積累語言。

（四）、小組展示夯實目標。最后，引導學生進行小組成果展示。在展示環節中，最好是引導學生采用組間PK 的形式進行，同時依照學習目標逐一進行展示活動，同時兼顧不同層面的學生，組間也力求展示機會均等。如：基礎知識側重讓小組的3號4號展示，問題交流側重讓1號2號展示，對于朗讀則可以采取小組團體展示，也可以進行組員展示。展示的目的有兩個：一是激發和保護學生的自主學習興趣，二是夯實“雙基“，夯實學習目標。所以，在這個環節中，教師針對難點、易混點應進行精講點撥，同時要注意用好評價，學生評價和教師評價相結合。

三、評價細則

1、教師評價內容與方法。

（1）教師評價學生的作業質量，優秀作業、良好作業、合格作業、較差作業分別得 5、3、2、1分。不交作業者減5分。

（2）教師評價學生完成導學案、保存導學案的情況，導學案完

成情況與作業等級得分相同。

（3）教師評價課上小組合作學習氛圍，對好的組酌情加1~3分，評價學習任務完成情況對好的組酌情加1~3分，評價代表小組發言情況，好的組酌情加1~3分，評價小組學生紀律情況，差的酌情減1~3分。

（4）教師評價學生各類測試情況，測試成績分A、B、C、D四個等級，分別記分５、3、2、1分。

2、組長評價內容與方法。

（1）組內設組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

（2）評價組內學生作業完成情況，自主學習情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學習參與情況，課堂及自習紀律、勞動衛生。以上各項完成不好、不積極參與、違紀或勞動不積極、衛生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優秀組員的依據。

3、獎勵辦法

每周匯總各項檢查結果，各班每月評出三個合作學習明星小組，五名課堂積極參與之星，學校給予表彰，同學個人的量化成績與期末評優選先掛鉤，并計入個人成長檔案。對后進小組，各班給予相應鞭策，促其進步。

四、存在問題

(一)規則不明在教學中，經常出現這種現象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發言；甚至有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則：“沒有規矩不成方圓”。

(二)時間不足在教學中，往往教師提出問題后，未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進入合作學習主題，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

(三)評價不全小組活動后常以小組為單位組織全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發表個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯!”。顯然，學生不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；

二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。另外，班級人數過多，班額過大也制約了合作學習的順利開展 以上只是我個人的一點兒語文教學的實驗收獲，當中還存在許多的問題，需要在今后的實驗中不斷改進。不過，我相信，小組合作學習目的是培養學生的自主學習能力，圍繞這個目的開始教學實踐，逐步提升學生的自主學習能力。學生學習能力提升了，教學效果也就自然能得以提升。

上市小學小組合作學習評價方案 [復制鏈接]

合作學習小組激勵評價方案

為了充分調動合作學習小組成員合作學習的積極性，真正實現有效的合作學習，培養學生的語言表達能力、團結協作能力、邏輯思維能力、探索創新能力、實踐應用能力。促進自主學習課堂教學模式向縱深發展，特制定本方案。

一、合作學習小組的建立

1.合作學習小組的建立要體現小組間人數均衡。每組人員以4人為宜，由班主任及科任教師共同協商確定小組具體人數。

2、優等生和學業不良學生比例均衡，體現小組內優等生、學業不良學生之間的合理搭配，各小組學優生、學業不良學生所占比例相等，盡量達到優勢互補，互相促進。

3、小組成員之間綜合能力均衡。體現小組成員之間的語言表達能力、邏輯推理能力、基本計算能力、閱讀寫作能力、理解記憶能力等能力配置盡量均衡分配。

4、合作小組的建立要充分發揚民主。當學習小組的整體搭配有明顯差異時，在充分發揚民主的基礎上作適當調整，直到學生認可為止。小組內的分工協作以組內成員的民主意見來決定。

二、合作學習小組的分工及學習評價

1、數學優等生數學組長。語文優等生為文科（語文、英語）組長。每個小組可設立記錄員1名。

2、采取小組內民主推選或教師指定匯報、展示小組學習成果，每節課前20分鐘傾向于優等生、中等生講述或展示，后20分鐘側重于邊緣生和學業不良學生的學習情況匯報，目的在于檢查邊緣生的合作學習效果，把學業不良學生學習任務的完成情況作為評價合作學習小組合作學習效果的主要依據。

三、合作學習小組的展示形式

小組成員均有小黑板板書內容（預習成果、問題或者討論結果），當本小組代表匯報討論成果不完整時，本小組成員能主動補充，且能認真傾聽其它小組的見解或補充意見，而展開討論、辯論。講述者的神態、聲音、語言、邏輯性，推理性便于其它同學接受。所展示問題的結果準確、完整、簡練，符合學習目標要求。

四、自主、合作、探究學習評價

自主合作學習采用百分制積分，其中：自主學習占40%，合作學習占40%、探究學習占20%。

1、自主學習評價（40分）

（1）小組內每個成員都能夠掌握老師或小組內布置的家庭作業中所要求的知識體系?；卮鸹虬鍟_。且作業數量符合要求，格式書寫規范。（6分）

（2）能夠按老師或小組的要求完成預習任務，生成預習成果并能在預習過程中發現具體的問題。為探究新知做好充分的準備。（7分）

（3）小組全體成員都能按時完成課堂教學中老師布置的自主學習任務，展示自主學習成果，并能生成新的問題。（7分）

（4）課后能夠按時獨立完成作業，不抄襲他人作業，對于有困難的問題能主動向小組成員或老師請教，對出現的錯誤能夠在小組成員或老師的幫助下予以更正。（7分）

（5）小組內成員能夠按照學習要求，在指定時間內在理解的基礎上完成背誦任務，主動在小組內展示背誦、默寫成果。（7分）

（6）完成老師或小組布置的學習任務之后，在課余時間能夠自覺主動地進行課外閱讀和新知預習等學習活動，并能將學習所得在小組內進行交流。（6分）

2、合作學習評價（40分）

（1）合作學習有效，合作氣氛熱烈。（6分）

（2）小組成員都能夠積極投入，主動發表個人見解。（6分）

（3）合作小組能有效的關注學業不良學生，小組內的優等生和中等生能積極地關注邊緣生和學業不良學生的學習，合作、指導、幫扶意識強。（7分）

（4）通過合作學習，學業不良學生能獨立完成基本的學習任務，并有展示學習成果的愿望，并能以板書形式展示出來，且能較流利地進行敘述或講解。（8分）

（5）小組內每個成員都能順利地解決與討論問題類同的問題。（7分）（6）優等生和中等生能夠運用不同的方法解決類同問題。（6分）

3、探究學習（20分）

（1）小組內優等生、中等生能提出探究性的問題，供小組內或小組之間進行討論，當探究、討論遇到障礙時能夠主動地請教老師。（7分）

（2）能認真傾聽其它小組成員關于探究問題的意見并能展開討論。（7分）

（3）對老師布置的探究性問題能主動的通過收集、查閱資料，調查訪談，生活實踐中尋找答案，并能在小組內及全班進行反饋交流。達到資源共享。（6分）

五、合作學習小組積分、獎勵辦法

1、設立合作小組評價積分表，按語文、數學、英語三科設立。

2、根據《合作學習小組評價積分細則》，由科任教師當堂記載積分，下課前公布小組得分情況。

3、班主任每五周匯總一次合作小組積分，學校對各班小組積分處于一、二名的小組長及小組成員進行獎勵，受獎人數不少于班級總人數的30%。

4、期中、期末檢測成績按小組登記，并以小組成員總分的平均數為依據，進行評比，按50%的比例記入小組積分。

四、存在問題

(一)規則不明在教學中，經常出現這種現象：教師提出一個問題后立即讓學生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰也不發言；甚至有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則：“沒有規矩不成方圓”。

(二)時間不足在教學中，往往教師提出問題后，未留給學生思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進入合作學習主題，這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

(三)評價不全小組活動后常以小組為單位組織全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發言就是“我認為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發表個人看法。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯!”。顯然，學生不正確的發言方式是由教師的不科學的評價造成的。一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對小組集體的評價；

二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。另外，班級人數過多，班額過大也制約了合作學習的順利開展

以上只是我個人的一點兒語文教學的實驗收獲，當中還存在許多的問題，需要在今后的實驗中不斷改進。不過，我相信，小組合作學習目的是培養學生的自主學習能力，圍繞這個目的開始教學實踐，逐步提升學生的自主學習能力。學生學習能力提升了，教學效果也就自然能得以提升。

1、課堂教學“四步式”

小學語文自主創新性學習教學模式構建從教學實踐入手，通過一個學期探索研究，我們從中歸納出帶規律性的成分，逐步構建小學語文自主創新性學習教學模式——課堂教學“四步式”。

第一步：自主學習——自主初學感知環節 第二步：尋問探疑——積極參與探究環節 第三步：互動研究——互動交流討論環節 第四步：揭示規律——獲新知求創新環節

2、教學模式的實施

課堂教學“四步”：自主初學感知環節——積極參與探究環節——互動交流討論環節——獲新知求創新環節。站在教師教學操作角度上講，這“四步”一切都因“問題”而生。問題是一切學習的開始，老師要引導學生善于發現問題，敢于探究提出問題，主動合作交流研討求解問題，追求真知創新性地化解問題。這就是一個完整的自主創新性學習的教學過程。圖示如下：

在教學當中提倡老師要圍繞“問題”出發，激發學習興趣，明確學習目標，自主參與解決問題來開展教學。在“自主初學感知”中“發現問題”，在“積極參與探究”中“提出問題”，在“互動交流討論”中“求解問題”，在“獲新知求創新”中“創新性地解決問題”。

“四步”式教學模式，站在學生的角度上來講，體現了自主學習、探究學習、合用學習等的學習方式，以學生為主體，充分顯現學生的自主性、合作性、探究性、實踐性、創新性。這與新課程改革提出的以學生為主體，轉換教師角色，注重學生的學習過程，注重學生親身體驗的新理念是相一致的。

在“四步式”課堂教學模式當中，“自主學習”，是以學生為主的自學過程，發現過程；“尋問探疑”是學生自主質疑積極參與的過程；“互動研究”是學生通過互動合作討論解決問題的過程；“揭示規律”，是學生歸納整理知識、化解問題、升華創新，對知識有創新性理解的過程。示意圖如下：

下面以《淺水洼里的小魚》（人教版二年級上冊）的教學為例來探討具體的操作?！稖\水洼里的小魚》一課講一小男孩為了挽救困在淺水洼里的小魚而去撿魚的一件事，目的是樹立小學生珍惜生命，熱愛生命的意識。課文主要目的就是讓學生明白小孩男為什么要去救魚，從而讓學生感悟生命的意義。

（一）“自主初學感知”中“發現問題” 片斷1：

在課前教師已布置了學生自學預習，完成了《自學卡片》。師：通過初步自學，同學們知道些什么？

學生把自己在預習當中所理解到的信息大膽地表達出來。有的對課文主要內容有所了解，有的知道了一些詞語的意思，有的回答了課后的一些問題等。學生也提出了自己不懂的問題，有的問題學生之間交流馬上解決了，有些問題留在課堂上解決。學生表達了在自主初學過程當中所理解的內容，也提出了比較多的問題，次要的、容易解決都在學生互相啟發中自主解答了。

（二）“積極參與探究”中“提出問題” 片斷2 師：請同學們自讀課文，看看你能否幫助同學解決在預習中沒能解決的問題。自讀后，再次互相啟發，基本解決了之前還未能解決的疑問。師：同學們讀了課文就知道的了那么多，還有想知道的嗎？ 生1：淺水洼里的小魚最后會怎樣？

生2：魚兒那么多，小男孩子為什么還要去撿魚？

師：對呀！同學們，小男孩為什么要去救魚？大家想知道嗎？ 生：想！

在檢查了預習之后，教師讓學生再自主讀課文，加深理解課文內容的感知，讓學生解疑、質疑，給了學生質疑空間和時間。在對話中，提煉中心問題：“小男孩子為什么要救魚？”，有了學習方向。

（三）、在“互動交流討論”中“求解問題” 片斷2：

師：小男孩為什么要去去撿魚呢？課文中哪些句子描寫這個畫面？四人小組找一找，然后說出自己的理解。生：“用不了多久，??淺水洼里水就會被太陽蒸干，這些魚兒都會干死?！蔽抑肋@些小魚都會被蒸干，死掉。

師：從“蒸”字你體會到什么？ 生1：“蒸”就是用火燒一樣，太陽像火一樣會把小魚蒸干的。生2：小魚會很難受的，得不到呼吸！

生3：小魚心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小魚想得到幫助，回到大海。

師：小魚兒真痛苦啊，我們讀出感情來。（學生富有感情地讀）師：小魚兒們此時此刻你想說什么？

生1：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我將永遠見不到你們了，請你們不要傷心。

生2：爸爸、媽媽，對不起我沒有聽你們的話，跑到岸邊上玩，現在回不去了，我多后悔！生3：上天啊，請來幫幫我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。師：原來每一條小魚兒都想活呀！

在片斷2中，老師圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題讓學生自讀自悟，品味揣摩“蒸”字，加強體驗小魚兒被困在淺水洼里的焦急、無助、恐懼、后悔、求生。學生思維活躍，表達充滿個性，感受無數生命在呼喚，所要救魚。片斷3：

學生開展小組合作學習，組內討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。師：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。生1：我從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。生2：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活 師：同學們真會體會，都成了學習的小主人了，真捧！師：小魚躍進了大海，小男孩你仿佛看見了什么？

生1：仿佛看見魚兒回到自己的家園了，見到了爸爸、媽媽，多開心。生2：看見了可愛的小魚在大海中自由自在地游玩著。生3：看見了小魚對它的同伴說，是一個小男孩救了它。

師：正因想到這這些更加堅定了小男孩救這可愛小魚的決心。誰讀出“救魚的決心”來。學生個別讀，集體讀。讀出了感情。

在片斷3中，也是始終圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題開展學習。老師讓四人小組合作學習，找重點詞，自主讀句子，組內討論交流，讓學生在研討當中發表自己的有個性體悟的見解。引導學生通過品味重點詞句、感情朗讀，體會到小男孩搶救魚兒的堅定決心。學生學得自主，學得創新。片斷4：

師：為什么魚兒那么多小男孩子還要去救？誰在乎？

（開展四人小組學習，先組內自讀，后組內議論）師：誰來說一說，誰在乎小魚？

生1：小魚自己在乎，因為他下想死，要回家。

生2：還有大海在乎，大海是小魚的家，大海有了小魚才更加美麗。生3：還有小魚的爸爸、媽媽、家人都在乎。

生4：小魚兒的老師、同學都在乎，希望它回來學習呢！

師：是啊，小男孩知道小魚兒在乎它自己的生命，還有它的親人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小魚兒的生命，所以小男孩不停地檢魚，扔魚。師：誰來讀出小男孩十分在乎的感情！

生1讀：他不停地撿魚，扔魚，不停地叨念著：“這一條在乎，這一條也在乎，還有這一條，這一條??”（學生讀出感情，體會到一條小魚就是一個生命）

師2：你把省略號都讀出來了，真好！就是因為小男孩大家都在盼著小魚兒回家，所以他不停地撿魚，扔魚。誰再來讀？ 生2讀：略。

師：你把“這一條”讀得真快，讀出了小男救魚在呼、急迫的心情。因為一條小魚就是一個生命?。∥覀円黄饋碜x！生齊讀。（讀出對生命的渴救之感情）老師創設情境

師：同學們，假如此刻也在沙灘上你會怎樣做？

生1：我會與小男孩一起撿魚，扔魚。因為它的爸爸媽媽同學老師都在等著它回家！生2：我會用力的把小魚扔回大海。如果小魚兒死了，它的親人朋友都會十分的傷心。

生3：我會大聲叫人們一起把小魚扔回大海，挽救所有的小生命。因為一條小魚兒就是一個生命。

師：是同學們，看來你們都讀懂了小男孩的心??！

在片斷4中，還是圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題來學習。通過小組合作和創設情境、對話，增強體驗，深刻明理，讓學生感受到有生命在渴求，明白到挽救生命的意義，明白一條小魚兒就是一個生命的道理，解決了“小男孩為什么要去救魚”這一中心問題。激發了學生的想象力，激發學生有個性的表達。這一過程當中始終體現學生自主、教師主導的地位。

（四）“獲新知求創新”中“化解問題” 片斷5：

教師創設情境，播放小魚兒被送回到大海的動人情境。師：小魚們現在你想對小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，您把我送回大海，讓我與爸爸媽媽團聚。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的幸福！生：這是生命給帶來的親情！生：這是生命給帶來的溫暖 師：你想對小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，我現在可以各小朋友們一起玩游戲了。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的快樂！生：這是生命給帶來的友情！師：你還想對小男孩說什么？

生：謝謝您好小男孩，我的第二次生命是您給我的，太感謝您了！師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的生命！

師：對呀，同學們，生命是自己的，同時也是大家的，我們要珍惜生命，保護生命，熱愛生命！

老師創設情境，展現魚兒回到大海時的快樂，激發學生對生命的個性化理解，激發對他們對生命更深更高的感悟，教育學生熱愛生命、保護生命、珍惜生命。這就是在“獲新知求創新”中“揭示規律”。課堂變成一個洋溢著“生命”的課堂，達到創新性的理解目的。

“四步式”課堂教學模式目標是讓學生在自主學習中發現問題，積極參與探究中提出問題，互動研討交流中求解問題，獲新知求創新中創新性地化解問題。體現學生的“學”、“問”、“研”、“創”四環節，凸顯教師主導，學生主體，學得扎實，學得創新。小學語文自主創新性學習教學模式讓學生自主創造性地學，確立教師主導，學生主體的角色，強調學習積極性、主動性、創新性，實現認知與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。

低年級語文課堂“小組合作學習環節”初探

黃花小學

孫玉芳

第三篇：小學語文自主學習的課堂教學模式

小學語文自主學習的課堂教學模式

摘要：新課改要求學生從被動、依賴的學習方式轉變為主動、自主的學習方式。自主學習的課堂教學模式的操作程序主要是：激趣，創建積極的課堂環境；質疑，讓學生自學；討論交流，合作學習；學習信息反饋等。學生自主學習教學模式的實施策略主要是：轉變教學理念；激發學習動機；加強思維訓練，使學生成為學習的主人。

關鍵詞：小學語文，自主學習，教學模式，操作程序，實施策略

21世紀人類迎來了一個經濟全球化、信息多樣化、通訊便捷化、教育終生化日趨深刻的社會。為了適應這種多變的社會環境，每個社會個體都應具有較強的生存能力、競爭能力和可持續發展的能力，在新環境下自我尋求答案以創造性的解決問題的能力等等。因此，未來社會將日益顯現出“學習化”與“創造性”的特點，這必將對教育提出新的要求。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：教師在教學過程中要“注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。自主學習作為一種能力，對學生的畢身發展有著重要意義；作為一種手段，它是實現教育效率和效果的捷徑。盧梭也是自主學習的擁護者。他提出教育應該培養學生的自主學習能力?！皢栴}不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法，毫無疑問，這是一切良好教育的一個基本原則?！庇纱丝梢?，自主學習是一切學問的開端。我國《論語》中有“學而不思則罔，思而不學則殆”的論述，就是強調自主思索的作用。自主學習作為新課程倡導的三種學習方式之一，許多理論與實踐問題需要深入研究。

一、自主學習課堂教學模式的理論依據

教學模式是在一定的教學理論的指導下，影響特定教學目標達成的教學活動諸要素，在一定時空范圍內形成的，以教學程序為其表現形式的一種實踐活動結構。它將教學的諸因素以特定的方式組合成具有相對穩定的結構，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點。自主學習教學模式是一種針對學生的學習活動進行有效指導的教學模式。它有助于學生自學能力和習慣的培養，有助于調動學生學習的積極性，有利于適應學生個別差異發展的需要，根據學生的不同特點給予針對性的指導。自主學習的課堂教學模式主要有以下理論依據：

（一）構建主義理論

構建主義者認為，正確的教學模式應該是以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的學習主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義構建。

（二）人本主義理論

人本主義教育理論家羅杰斯提出的“以學生為中心”的“非指導性教學”，其實質是發揮學生的自主學習能力。他認為教學方法應以學生為主體，教師的教學應是一種輔助者與學習的主人之間的關系，學生應學會自我管理，自我約束。

（三）最近發展區理論

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維果斯基的最近發展區理論對什么內容應該有學生先學，做出了明確的劃分，為在教學中選擇自主學習內容和確定教學目標提供了理論依據。他的原則是：如果學生要學習的內容在他們已有發展區之內，就應該讓學生通過自學來解決；如果學生學習的內容超出了他們現有的發展區，那么就需要教師在旁指導，或需要學生一定時間的摸索。

二、自主學習課堂教學模式的具體要求

培養學生的自主學習能力絕不是個別教師在某個學科在較短時間內所能完成的。它是一個系統工程，需要廣大教師轉變教育教學觀念，動態把握自主學習進程，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導。

（一）在教學觀上，建立新型的師生關系

傳統的教學中，教師是知識的載體，是教學活動的主宰，學生是教師知識傳授的對象。課堂上，老師站在講臺上嚴肅認真地講解，學生規規矩矩的坐在座位上專心聽講。老師講的知識點，學生掌握了，就達到教學的目的了。這樣教學活動日復一日，年復一年，注視了知識的傳授和學習成績而忽視了對學生能力的培養。久而久之，學生對老師則敬而遠之，甚至關系緊張。很難向老師敞開心扉，暢所欲言。

自主學習的目的是創新教育，而這種師生關系嚴重地阻礙了學生個體的發展和創新意識的培養。因此，今天的教師不再僅僅是知識的傳授者，而應是一個能影響他人、指導學生領悟學習過程的引導者；不再只是教科書的執行者，而應是創造性地運用教材與學生一起交流的合作者；不再只是知道教書的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實踐的研究者。即，不只是教會學生學什么、做什么，而應教會學生怎么學、怎么做，教會學生發展自己的精神世界，使之成為一個完整的人。這樣，建立一個新型——平等、民主、和諧、互動的師生關系成為我們的必需，成為我們努力的方向。

在現代教學改革中，對“教師”與“學生”、“教”與“學”的關系進行了重新的定位。認為教師的“教”的一切活動都必須適應學生的“學”，以學生的“學”作為起點與歸宿。也就是說，最終以促進學生自主的學習與發展服務。在課堂教學這一舞臺上，學生是一切活動的主體，是“主角”，教師是“配角”，是必需的指導者、輔助者與調控者。

（二）要動態把握自主學習進程

學習是從依賴走向獨立的過程。自主學習既是學習的目標又是學習的手段，因此，它是一個動態生成的過程，是長期積累的結果。學生剛開始學的時候，通常由于知識較少，也沒有經過自主學習的訓練，必然在學習和自主學習兩方面的進展都很緩慢，在很大的程度上仍然要依靠教師的指導。這也是由小學生的年齡特點決定的，小學生的好動、注意力不集中等特點要在具體教學中考慮到。在自主學習的后期，學生在經過一段時間的練習之后，會將自主學習的策略內化，使之成為自動的過程。這一階段學生學習過程會明顯縮短，學生回自動、不斷地尋找適合自己的學習內容和學習方法。自主學習不斷發展的過程，就是課程的內容目標得以不斷實現的過程，并且也是學生自主學習能力不斷提高的過程。

三、自主學習課堂教學模式的操作程序

面對著課堂教學的種種弊端，要想徹底改變課堂教學少、慢、差的現象，提高教學效率，關鍵是要優化學習過程，改革課堂教學模式，學習的過程就是思維的過程，思維是學習的靈魂。因此，教師要研究認知規律，研究思維發展的規律，用多種手段充分調動學生時時進行積極思維活動。摸索出一種以育人為根本，以調動學生為核心，以培養能力為目的，以自學為主體的課堂教學模式。

（一）激趣、導讀，創造和諧、融洽、平等、最佳的求知氛圍

“興趣是學習之母”，沒有興趣，是學不好的。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發他們的求知欲?？捎谜Z言激趣、情景激趣、謎語故事激趣等教學方法。創設與課本相關的問題情境，讓學生探索潛能和欲望有所指向。學生有了學習興趣后，就要引導學生明確這節課要學什么。把學習目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力的方向，為達成目標而積極主動地探索。在課堂中，教師要愛護學生的積極性，鼓勵不同層次的學生都發言，給他們成功的機會，使每個學生都能享受成功的喜悅。如：在學生互相討論時，教師可以走到學生中間，聽他們發言，并鼓勵那些不愛發言的同學，摸摸他的頭說：“我很想聽聽你的理解，你能說一說嗎？”或“沒關系，你理解多少就說多少，說不出來的地方大家為你補充。”

教師有技巧的導學與和藹親切的話語，優美適度的身體動作與恰當豐富的表情，讓學生深切感受到教師的關系、熱愛、期待、提示或肯定，并化為激烈的學習情緒活動，從而創造一個和諧、融洽、平等的課堂氣氛，創造最佳的求知氣氛，以順利完成師與生、生與生之間感情的交流與知識的傳遞。

（二）自學、質疑，教師要有效促進學生自主學習的行為

自主學習，概括的說就是學生“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。主要從以下幾個方面進行：

1．在教學目標上，課堂學習目標由學生自主制定，教師僅在“那些指引終身的基本價值方面，始終要有極大的堅定性”。

2．在教學設計方面，教師要設計學案進行導學，讓學生借助學案，嘗試自學；反饋問題，合作解決；總結突破，探求學習規律。

3．在教學內容上，教師要創造性地選用教學內容，為不同的學生提供或指導其去尋找不同程度的學習內容。鼓勵學生自主學習，并提出問題。

4．在教學方法上，注重學法指導，包括學習過程各環節的指導，提出提高學習能力的指導，發展非智力因素等。

5．在教學組織形式上，要建立開放性課堂，“解放學生的手，讓他們去做；解放學生的口，讓他們去說；解放學生的腦，讓他們去想?！?/p>

此外，“學起于思，思源于疑”這是我國古代圣賢對于學習、思考和疑問的關系所做的精神論述。在自主學習中，學生能夠積極思維、主動質疑，就能一改“被動接受”的“萬馬齊喑”局面。這對他們獲取知識、提高能力；發展智力都具有十分重要的意義。在教學中，啟迪學生的思維，點燃他們的智慧火花，對學習的效果起著舉足輕重的作用。學生能夠在課堂中發現問題、提出問題，、分析問題、解決問題，標志這他們可以憑借自己的積極思考，去發現和開拓新的知識領域。所以教師應精心激疑、設疑：

激疑，力求制造懸念，使注意力集中，思維興奮，有利于接受知識?？梢宰寣W生自己提出問題，也可以是教師提出問題，但力求符合孩子的求知欲，正中下懷，使教學順利展開。這就是設疑了。設疑也許學生的質疑不能包含學習重點的全部，因此，教師可將學習目的、重點難點都提煉成問題，按一定的邏輯順序想學生發問。尤其對課文的關鍵語句更是得重錘敲打。設疑啟發學生自學上一門教學藝術，其間我們要注意：

1.設疑要緊扣課文重難點。2.設疑要明確，要有啟發性。3.設疑要難易適度。4.設疑要有遞層性，問題由淺入深，聯系緊密。5.設疑要扣緊學生已知與未知的交接點，緊扣學生的最近發展區。6.設疑要新穎有趣。7.設疑要對教材深入研究。

（三）討論，合作學習，促進學生共同提高。

由于學生情況不同，其自學效果也不盡相同。通過自學，學生經過了自己的一番摸索，或是略有所悟，或是不得要領，或是全盤錯誤，這當再來聽教師指導，印入與理解的程度一定比

較深刻。所以，訓練討論交流的合作學習方式，能最大限度地調度學生學習的積極性，使不同層次的學生的信息大容量、高頻率地在課堂互動互補互促中共同提高。

討論的形式，可以是全班的，也可以是小組的或領座的。討論的內容，可以是教師的提問，也可以是學生的質疑。在討論中，教師應充分發揮學生的主題地位，指導學生討論的思路與表達方法，指導他們處理好獨立思考和聽取別人發言的關系，讓人人都有發言的機會和善于表達自己觀點的能力。

孔子曾說：“獨學無友，則孤陋而寡聞”。合作學習也是課堂自主學習的一個重要環節，它是在個人思考探索的基礎上，開展同伴合作，小組討論，解決個人思考探索中尚未解決的疑難問題。合作學習也以采用討論、競賽、辯論等形式。讓他們圍繞教師提出或自己致意的問題交流自己的看法、觀點，相互啟發，相互促進。也可以采用組織學習互助組?；ブM除了在上課討論及自主學習中加強信息交流外，還在課外互助互學，共同提高。

（四）學習信息反饋與評價，檢測學習效果

學習，是學生從無知到有知，從無能到有能的過程，那么，采用反饋手段，則是使這個過程正常運作的前提和保證。在教學活動中，教師應及時了解學生活動情況，以便及時地，有針對性地給予必要的點撥，這就要求建立相應的信息反饋系統，有效的反饋機制是目標達成的必要保障?？梢詮囊韵路椒ǎ?/p>

1．及時批改學生的作業

盡量做到當天了解，以便根據作業情況和存在問題，或者對學生進個別指導，或者在課堂集中解答，不使問題累積起來。

2．課上留幾分鐘進行小練習

及時鞏固學生所學的知識，也可即使發現學習有困難的學生，應當針對他們的問題予以再一次的指導和幫助，直到克服困難，結局問題為止。在教學中，我發現利用課堂練習，及時反饋信息具有許多優越性。比如，信息傳遞最迅捷；有利于把問題解決于萌芽狀態，利用練習作業不會像課后作業那樣增加學生的負擔等。

3．對學生的學習成績進行檢查、評定

這一方法具有評定、反饋、預測以及激勵功能。尤其是激勵功能，它可以誘導學生自主學習的動機。

在教學評價中，應堅持以促進學生發展為目的的教學評價。

(1)教學評價要關注教學過程，使評價在學生眼中不再是教師嚴厲目光下的“監督勞動”，而是學生活動的過程、學習的過程、正確認識自己的過程，是師生之間增進了解、共同反省教學經歷，形成共同謀求改進教學方法的過程。

(2)教學評價要成為學生廣泛參與的過程，要注視學生的自我評價。

(3)對不同性質的教學目標采用不同的評價方法，定量與定性評價相結合，以及教師評價學生、學生自我評價、相互評價等多種評價方法。

四、自主學習課堂教學模式的實施策略

教學模式在教學實踐中是互相關聯、互相滲透的。它是建立在學生濃厚學習興趣和強烈內在需要的基礎上的，是在學生對學習對象的主動操作、探索、檢驗、變革的自主活動過程中實現和完成的。學習的目標不僅在于獲得知識，而是去探索人的價值觀、活動方式以及培養認識能力。

（一）轉變教學理念，樹立新課改的教學思想

教師應轉變陳舊的教育理念，從注重“填鴨式”的知識灌輸與傳授轉變到“以人為本”的理念；應著力于學生的個性發展，長遠發展，而非是“應試教育”。只有教師在教學過程中組織得力，才能使學生具有自主學習的興趣，養成自主學習的能力。

（二）充分激發學習動機，調動學生學習的積極性

動機是學生學會學習的前提，教師在教學中要注重激發學生學習的內部動機，從“要我學”轉變為“我要學”。

1.激發求知興趣，開啟學生動機

在教學中，以激發學生興趣來激發學生的學習動機，教師要在教學中引發學生對新知識的好奇很探究之心，激發學生渴求知識的濃厚興趣，讓學生產生躍躍欲試的情感和愿望。此外，教師要不斷提高起教學水平和指導學生自主學習的技巧，精心營造自主學習、自主探究的氛圍，讓學生大膽、主動求知。

2.適時進行激勵，強化學習動機

在教學中，教師要經常對學生進行激勵，以強化學生的自主學習動機。激勵的措施主要有：表揚激勵。師在教學中要注意多表揚，少批評。表揚要適度，要有的放矢；成功激勵。教師可以用成功來“引誘”學生對下面的學習感興趣。可采取分層指導，對不同的學生提出不同的要求，為每一個學生創設成功的機會，使每個學生都能經常體驗成功的喜悅，從而保持學生學習的積極性。

（三）加強思維訓練，讓學生學會獨立思考

學會思考是學會學習的重要標志。教師要引導學生學會獨立思考，善于思考。

1.激活學生思維

比如，可采用實驗法、提問法、多媒體演示法等創設問題情境，有效地啟發、引導學生開展自主學習和自主探究，從而激活學生的創造性思維。

2.訓練思維策略

在學生自主學習的過程中，教師必須教給學生思維的方法和技巧，加強思維策略的訓練，以提高學生的思維。比如，引導學生進行實驗探索、自我質疑、科學猜想等，著力訓練學生的發散思維、逆向思維、創造思維，使學生掌握各種思維策略，培養良好的思維品質，提高思維能力。

總之，在教學過程中傳授知識、培養能力、發展智力的對象是學生，學生不是課堂上的“貴賓”,應該讓他們自己動手烹調他們的“美味佳肴”。美國教育學家布魯納也說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！彼裕覀円獣r刻尊重學生的主體地位，構建自主學習的教學結構，培養學生的自學能力，把金鑰匙交給學生，讓學生自己去打開知識的大門。這課堂改革的道路是漫長的，可謂任重而道遠。需要教師與學生共同努力、共同學習、共同成長，尤其是教師自身的不斷探索、實踐、總結、交流與升華，實現師生共同進步！

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[9]高謙民，小學班主任，南京師范大學出版社，2001

[10]語文課程標準，北京師范大學出版社

致謝

在我的畢業論文將要完成的時候，想要說的感謝很多。這篇并不太長的論文，不僅使我想到近半年來的艱辛工作，三年來的函授生活，更是我人生最重要的一段時間的一個句號。在這段時間里，我從一個迷惘的學生成為即將走上工作崗位的教師。

一次次的失敗，一絲絲勝利的曙光，導師鼓勵和指導引導我走過了這最重要的時光。僅以致謝的方式遠不能表達我的感激之情，可以說沒有恩師就沒有這篇論文的完成！

本論文中的思想來源于許多方面，感謝文獻圖書的作者們、感謝出版社。在這里請接受我誠摯的謝意！

感謝我的朋友們，我認真地聽取他們的意見，以使這篇論文表述更加清晰，對發現的問題給出更加合理的修改方案。祝愿他們笑容常伴，學業、事業雙豐收！

感謝我的親人，正是他們始終如一的支持使我能夠安心學習。感謝我的爸爸媽媽，養育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿！

第四篇：課堂教學模式創新之學生自主探究

杭州人身邊的中小學課外輔導專家

課堂教學模式創新之學生自主探究

“四段七環”課堂教學模式是“課堂教學以學生為本，面向全體學生，實施整體推進”教學思想的的具體體現。課堂上最大的浪費是時間的浪費，這次課堂教學改革的目的就是提高時間的利用率，建立高效課堂。我們的課堂教學改革要實現6個轉變，即變教師多講為學生多說多練；變教師講授為教師導學后的精講；變學生聽講為自主探究；課后作業當堂完成；不布置或少布置家庭作業；把課外時間還給學生。

一、幾點注意事項：

“四段七環”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生在老師的指導下人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。在實施這一模式時要避免3個誤區，即：①把學生自主探究看成是學生預習；②把師生訂正點撥看成是教師的講解；③把當堂達標訓練看成是單純的達標測試。

所謂“學生自主探究”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的學習目標和點撥的自學要點，自己學習探究教材內容并嘗試回答解決有關的問題。這里的重點是：①在課堂上，不是在課外；②是在教師的點撥指導下；③是圍繞本課的學習目標和任務。

所謂“師生討論解疑”，是指教師針對學生自學探究后在做題過程中暴露出來的問題進行適當的整理、評價，并進行知識梳理和必要的補充。把握的重點是：①在自主探究、檢查自學效果的基礎上；②就相關的問題（不會的問題，理解不深的問題，形不成規律的問題等）在教師的引導下，學生互相探究，學生解疑，教師釋疑。

所謂“當堂達標訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們當堂獨立完成作業或進行當堂測試。因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。

二、“四段七環”課堂教學模式的基本環節解讀：

（一）導學階段（約5分鐘）

1、揭示學習目標

揭示學習目標，就是上課一開始教師通過投影或口述本節課的學習目標。使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和要求，以便圍繞目標進行自主探究。學習目標主要是‘知識技能“方面的內容。陳述要力求簡明扼要，層次清晰，具體明確，一目了然。在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高?！扒楦?、態度、價值觀”等不必揭

學而不思則罔，思而不學則殆

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示，應由教師把握，靠教師的形象、情感進行滲透。

2、導撥自學要點（輔助環節）

教師通過投影出示自學要點。讓學生明確自學探究內容、方法、時間、要求（既自學后如何檢測）等等。學習有了具體的范圍和要求，而且有了規定的時間限制。讓學生感到自學好象考試前的準備，這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高自學的效率。如果在自學探究時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學探究的方法，提高學生的自學能力。教師導撥自學要點一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學探究的過程中增強針對性，提高學習的效率。

（二）探究解疑階段（約15分鐘）

3、學生自學探究

“自學探究”是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，老師在巡視時便于發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“師生討論置疑”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。教師在學生自學探究的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。

4、師生討論解疑

學生自學探究一段時間之后，還有個別問題沒有解決，這時就要發揮各個學習小組的作用（學習小組是任課老師根據學生的學習情況和學生的組織能力，事先安排的，它組成上可以打破原來的座次，各組實力相當，相對固定，有一名尖子生任組長，在自學探究之后能按照老師的要求，有效組織本小組討論解疑），引導學生結合自學要點分組討論，各學習小組在組長的組織下進行討論，組長或學習小組成員答疑，教師巡視并參與討論，解決自學中的疑點。通過討論，學困生質疑，尖子生解疑，既解決了疑難問題，鞏固了知識，又培養了尖子生邏輯思維能力和口頭表達能力。

（三）反饋矯正階段（約10分鐘）

5、檢查自學效果

事先教師圍繞本節課的學習目標，精心恰當地選擇好檢查自學效果的問題或練習題。在師生

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討論解疑之后，用多媒體出示問題或練習題，或直接讓學生拿出課本或練習冊，組織學生解答或練習，確保每個學生都認真演練。采取讓中差生尤其是學困生進行口答或到黑板上板演的形式對所學知識進行操作，其他學生在下面完成。最大限度地暴露學生自學后在知識點或知識應用上存在的問題，及時了解學生存在的傾向性疑難問題。教師要解放思想，真正讓學困生做演示操作，千萬不搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學中存在的疑難問題。要面向全體學生，學困生回答問題或板演時，要求其他同學在下面一起演練，或讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們多做一些有針對性的練習等。教師要進行巡視，搜集座位上的同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤說出來或在黑板上板書出來，供師生訂正點撥，以保證全班同學基本上都達到了本節課的學習目標。

6、反饋矯正提升

這一環節是指教師在學生練習解答問題，充分暴露存在的疑難的基礎上，結合老師在學生中搜集的問題所進行的有針對性的教學活動。它的作用主要是對學生學習的知識進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生應用知識解決問題更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

教師在這一環節要做到三個“明確”：一是要明確訂正的內容。主要指學生在解題中暴露出來的帶有普遍傾向性的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容（為提高課堂整體時間的利用率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學）。二是要明確訂正的方式。我們廣泛推行“兵教兵”的學習方式，就是讓已經掌握所學知識的學生去教那些還沒有學會的學生，其他學生可以對這位同學的講解提出疑問，或者進行相互的討論，老師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確訂正的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求。而不滿足于只給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似的問題時少走彎路。

（四）應用評價階段（約10分鐘）

7、當堂達標訓練

讓學生獨立完成課內作業或完成達標測試，其目的有二：一是檢測和鞏固本節課的所學知識和技能，二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。課內作業的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際的問題，作業的形式是讓學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生所學知識、發展學生的思維能力，學而不思則罔，思而不學則殆

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培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔，做到課內作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對通過學生課內作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了本節課的學習目標，哪些學生課后還需要單獨讓老師或學習小組長進行輔導，并針對學生作業中出現的問題做出相應的處理。教師布置的課內作業或達標測試題要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業低起點，多層次，可以分為必做題，選做題和思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要。為引起學生重視，提高作業質量，可將每次的測試分數作為期中、末考分的參考分。

以上解讀的是“四段七環”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學，即學生的自學探究和自學效果的檢查與達標，這是明線；另一條是教師的導學，即適時的、具體的和必要的指導，這是暗線。再者，“四段七環”課堂教學模式的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練”三者的交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質，提高課堂教學效益，都是極為有益的。

課外作業的布置

學生在課堂上完成了課內作業，就相當于減輕了課外作業的負擔。課外作業是課內作業的提高和拓展，課外作業的量要減，題要精選，要選擇那些有利于提高學生解題能力的、培養學生思維能力的題目，機械性的、死記硬背的題目不得作為課外作業。相對于中游學生來說，語文、英語的課外作業量各科限制在15分鐘以內，數學作業量限制在20分鐘以內，物理、化學各科作業量限制在10分鐘以內，當天無課的學科不布置課外作業。學生在家時間除了做課外作業外，主要是進行復習、預習和自學。教師平時要注意培養學生復習和預習的方法，教會學生在家時間主動、科學地進行復習和預習。

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第五篇：小學科學創新課堂教學模式研究

小學科學創新課堂教學模式研究

一、創新課堂教學模式的意義 《科學課程標準（3-6年級）》指出該課程的總目標是：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想像、尊重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展?？茖W這門學科的性質決定了它的教學方法。科學本身就是人類不斷更新發展知識在時間尺度上積累的成果。小學階段的學生，其思維束縛少，在這個階段對他們及時進行創造性教學，對培養“創造型人才”有著極其重要的作用。而課堂是學生學習的最主要途徑。由此，探索科學課堂創新教學模式就顯得尤為 重要了。

二、探索創新課堂教學模式的必要性

1.創新課堂教學模式順應“大綱”要求科學教學大綱指出：科學教學不僅是知識教學，而且還包含培養學生對科學技術的興趣愛好，養成良好的科學態度。知識教學在課堂中地位應該逐漸弱化，單純的灌輸不利于創造性思維的培養。取而代之的是創新的教學模式，如啟發式教學，去鼓勵學生由教師的提問，通過自主實驗，搜索資料等途徑解決問題，并以此培養學生的獨立思考能力，從而進一步激發學習熱情和興趣，形成良性循環。這樣的教學模式將學生從束縛的思維中解放出來，使他們自由發揮想象力和創造力，既滿足了學生的好奇心，又激發了他們的求知欲。

2.科學教學的內容和形式決定課堂教學模式的創新科學教學的內容涉及天文、地理、物理、化學、生物、生理、衛生、環境保護等各方面的科學知識，涉及古代的、現代的各項 先進科學技術和重大發明創造。這些知識來自不同的領域，但是當今社會提倡學科交叉，不同科學領域之間的結合往往能產生突破性進展。對于小學科學教學也一樣。讓學生親自參加考察活動，進行觀察和實驗，開展栽培、制作、飼養等活動，就是創新課堂教學所提倡的方式。它讓學生體驗各個科學領域知識的獨特之處，拓展學生知識視野，培養學生綜合思維和創造能力。

三、創新課堂教學的模式

1“.探究式學習”的教學模式這是美國芝加哥大學教授施瓦布提出的一種學習方法，具有較強的可操作性，在小學科學教學中較為適用。這種教學模式過程如下：學生提出問題———設計解決問題的方案———預測結果———學生操作或行動———得出結論。2.研討的教學模式其過程如下：教師創設情境（給學生觀察材料）———學生觀 察、分析———教師提出問題：你發現了什么？———學生匯報———教師引導上升為科概念。其過程為：實驗———結論———再實驗———新結論。我在教學“導體”一課時就功地運用了這一教學模式。這一教學模式的運用，可以培養學生不斷進行探索的科學習慣。如：師：下面讓我們看看，蘋果是不是導體？豬肉是不是導體？蒸餾水是不是導體？ 師：演示：用一節電池下演示（現象：燈不亮），用四節電池（現象：燈不亮），用高壓電（現象：燈亮）。師：蘋果、豬肉、蒸餾水到底是不是導體呢？

生：在電壓低的情況下不容易導電，在電壓高的情況下容易導電。

4.解釋式教學模式對于一些學生難以設計的實驗方案，我就采用先入為主的方法進行教學，再讓學生破壞一些規則，從而讓學生積極思維。我在教學“聲音是怎樣產生的”時就運用了這一模式，其過程如下：師：如何知道聲音是通過振動傳播的？請同學們仔細觀察。（在音叉振動時，用手碰觸，阻止其繼續振動）

師：還能聽到聲音嗎？生：不能。師：正是因為音叉停止了振動，所以我們聽不到聲音了。是嗎？但是我們聲音不會馬上消失，為什么呢？ 生沉默。師：因為音叉振動帶動空氣振動，空氣振動使耳朵鼓膜振動，所以我們能聽到聲音?？諝獾恼駝硬粫S著音叉的振動馬上停止，所以聲音不會馬上消失。

5.遷移式教學模式科學課最主要的特征是科學探究活動?？茖W探究活動要有教師的引導，實現其方法的遷移。我在教完“一片完整的葉”再進行“蝸牛”一課的教學時，就運用了這一方法：

師：觀察一片完整的葉時，我們是怎樣知道葉的特點的，請 你們回憶一下。

生：葉的大小、邊緣、顏色，葉柄的大小、長短、粗細?? 師：我們觀察蝸牛也應該觀察蝸牛的什么？

生：蝸牛的大小、蝸牛的顏色、螺線、怎樣爬行等。學生寫出觀察報告。（遷移）

四、創新課堂教學模式的效果通過運用以上的教學模式至少有以下幾方面的收獲第一，學生從知識的被動接受者轉變為主動吸收者，這得益于課堂上教師職能的轉變。創新課堂教學模式中的“教”是一種引導式的激勵。通過創新課堂教學模式的運用，教師的地位

和作用發生了根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情境的創造者、探究活動的促進者、良好氛圍的創設者。第二，教師通過創新課堂教學模式，提高了自身的科學素質和教學能力。教師要熟練地運用上述五種模式，不僅需要對教材有深入的理解和把握，還需大量閱讀其他文獻資料，以獲得豐富的素材。教師不僅僅要有豐富的知識，更要學會如何運用有效的方式將這些知識傳授給學生。第三，創新的課堂模式鼓勵學生在課外進行資料收集和自主實驗，使家長在教學中也扮演了不可缺少的角色，給家長提供了與孩子交流學習心得的機會，促進家庭成員的互動，一舉多得。