第一篇：高中歷史自主學習課堂教學模式的研究

高中歷史自主學習課堂教學模式的研究

萊西一中南校歷史組

一、研究目標

以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，旨在培養和發展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。具體是指以下幾個方面：

1．通過自主學習的課堂教學，培養學生獨立獲取歷史知識的能力，讓學生通過探索和在發現過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。

2．通過自主學習的歷史課堂教學，使學生注重社會社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態度，學會在合作中學習，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調整自己的觀念和行為。

3．通過自主學習的歷史課堂教學，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態度，激發其內在的發展動力，減輕學生壓力，培養學生積極的學習態度，促進學生發展。

二、理論依據

“建構主義”理論認為：學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。布魯克斯）提出的建構主義課堂教學原則是：（1）課程應當采取整體到部分的轉化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學生角色轉變為思考者；（3）教師角色是學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者；（4）評價是基于教師對于學習狀況的觀察，與學生作品的展現。

三、研究內容及方法

（一）、注重創設學習情景，激發學生自主學習興趣。

1．結合時政熱點，創設問題情景。

高中的學生具有比較敏銳的時事嗅覺，特別是對時政熱點問題非常地關注。在歷史教學中，若能結合時政熱點，巧妙引出歷史問題，會極大地激發學生的求知欲望，使學生自覺進入自主學習。如在《北美大陸上的新體制》這一課的教學時，我就先投影2004年美國總統競選候選人克里和布什電視辯論新聞圖片，要求學生講出圖片反映的時政事件后提出問題：“從這則新聞圖片中，同學們可以知道美國總統是怎樣產生的嗎？美國總統有哪些權力？總統在國家權力結構中處于什么地位？”又如在《歐洲的經濟區域一體化》這一課的教學時，我先播放了一段有關《歐洲憲法》在法國公投遭到否決電視錄像畫面，然后提出問題：“《歐洲憲法》是那一組織起草的憲法？這一組織建立于何時？是一個什么性質的組織？法國在這一組織中的地位如何？《歐洲憲法》在法國公投為何會遭到否決？”

我們在教學實踐中發現，結合時政熱點，創設問題情景，對激發學生的學習興趣與自主學習精神有較好的效果。

2、提供歷史資料，創設體驗情景。

歷史由于具有“過去性”的特點，學生不能身臨其境進行體驗。但豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等卻為我們重新創設歷史情景提供了豐富的材料，只要教師能善于運用，可以重現一定的歷史情景，讓學生感受歷史、體驗歷史，這也是引導學生自主學習的一種重要手段。具體做法是：（1）通過歷史歌曲、歷史錄音、歷史圖片、電影片斷、原始材料、歷史實物，“再現”歷史，以生動教材、豐滿教材、補充教材、延伸教材。如讓學生從《國民革命歌》中涉入北伐；從《開國大典》錄音中掀開歷史的畫卷；從《南昌起義》的電影剪接中，領掠人民軍隊創造的艱辛；從《黃花崗七十二烈士墓碑亭》圖片中感悟革命者先行者的品格。這樣就使學生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲和自主學習的興趣。（2）通過角色變換，介入歷史等方法，營造課堂教學新情境。如在講授“大革命的發展”一節時，我讓學生充當教師角色，上講臺指圖講解北伐勝利進軍的經過；在講到北伐之前，國民革命軍面臨著敵強我弱的不利形勢時，讓學生“介入歷史”，充當北伐的決策者，制定以弱克強的方略；在講近代史上三次論戰即：洋務派與頑固派論戰、維新派和封建頑固勢力論戰、革命派和保皇派的論戰時，讓學生擔當論戰雙方角色，進行論戰模擬。如在講授《農耕時代的商業與城市》這一課中的“坊市與城鎮”這一內容時，教師投映“清明上河圖”、要求學生觀察圖畫，想象自己是當時北宋東京的一位市民，說出你在東京會看到哪些情景？學生從“我是教師”、“我是歷史人物”的體驗中增長了見識。由于改變了傳統的課堂教學情境，這一活動收到了意想不到的效果。

（二）、改變傳統課堂教學模式，讓學生更多參與課堂教學活動

1.讓學生多動手，培養學生動手能力。

學生的自主學習能力，往往需要從培養學生簡單的動手能力開始，因為思行結合，通常會比單純的思維訓練更有效。但傳統教學中手腦分離的現象相當嚴重，現代教學思想特別強調手腦結合。早在四十年代，我國著名教育家陶行知在其反傳統的“六大解放”中，就包含有解放學生的雙手與大腦兩項要求；不僅如此．他還主張把學生的手腦結合起來，指出：“在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想”，才可能進行創造。他為了強調手腦并用的重要性與必要性，還編寫了一首詩《手腦相長歌》，詩云:“人生兩個寶,雙手與大腦。用腦不用手,快要被打倒!用手不用腦,飯也吃不飽。手腦都會用,才算是開天辟地的大好佬。”在歷史課堂教學過程中，要求學生制作相關的歷史知識結構圖表、歷史大事年表、歷史事件示意圖、歷史知識圖表、歷史事件發展過程示意圖等，不僅能加深學生對所學知識的記憶與理解，同時還能培養學生的動手能力。

2．引導學生交流互動，培養學生合作探究精神與能力。

學生的自主學習精神與能力，還應該包括學生之間的自覺合作探究精神與能力。現代社會，由于社會分工越來越細，很多工作都無法由單個的個體獨立完成，因此養成與他人合作的能力就顯得異常重要。我們作為教學工作者，在日常的教學工作中就應該注意引導學生養成自覺與他人合作的精神與能力。在歷史教學中，我主要是通過引導學生交流互動，培養學生的自覺合作探究的精神與能力。例如，在《太平天國運動》這一課的教學時，我把學生分成原因探究組、歷史追溯組、綱領考查組、綜合評價組四個探究活動小組，每一個探究小組給出一至二條問題讓學生在課堂進行探究。如原因探究組組的問題是：（1）太平天國運動興起的原因?（2）太平天國運動失敗的原因? 歷史追溯組的問題是:（1）太平天國運動興起的標志是什么?（2）探究太平天國運動的興衰歷程（發展、全盛、衰落、失敗各時期的主要事件及情況）。如綱領考查組的問題是：（1）太平天國運動綱領是什么，綱領的主要內容、特點是什么？（2）太平天國的綱領有何進步之處與局限性? 綜合評價組的問題是:太平天國運動的歷史意義是什么？（課前需要作好一定的準備，例如學生分組、給出探究問題、給出探究具體要求等）在課堂上,要求本探究小組學生要回答其他探究小組提出的有關本探究小組探究內容的問題(其他小組成員也可以作出補充)。結果，做試驗班級學生的學習的效果比以老師講授或啟發引導學生思考回答為主的班級效果要好很多，表現在：其一，學生課堂學習氣氛異常活躍；其二，學生能夠主動發現問題。如有關《天朝田

畝制度》，就有學生提出“為什么說《天朝田畝制度》是太平天國運動的政治綱領？”，對《資政新篇》“缺少必要的條件，所以沒有真正實行。”，就有學生提出，“那么《資政新篇》的的實施應該具備怎樣的條件？”關于太平天國運動的失敗，就有學生提出“太平天國運動的失敗說明了什么？”。這些問題的提出，有助于引導學生進一步深入研究歷史事件的本質與歷史的發展規律。

3．引導學生自主創新，不斷提高學生自主學習能力。

（1）引導學生自我創設練習題。在一些課文教學中，我出除了要求學生合作探究問題外，還要求探究小組根據課文內容創設練習題，用來檢驗其他小組的學習效果。例如，在《電影與電視》一課的教學中，要求電影探究小組和電視探究小組必須分別設計兩道以上的選擇題考查對方同學的學習情況。結果，學生創設的練習題顯示出的創新意識與創新理念令老師都要刮目相看。

電影探究小組創設的練習題：

[1.下列人物與電影技術誕生相關聯的有：①盧米埃爾兄弟 ②格里菲斯 ③愛迪生④卓別林A.①②B.③④C.①②③D.①②③④

2.下列哪不屬于卓別林的作品的是: A.《城市之光》B.《摩登時代》C.《牧神午后》D.《大獨裁者》]

電影探究小組創設的練習題：

[1.下列電視節目中，屬于傳播資訊功能的：①新聞聯播②電視廣告③超級女聲④奧運會現場直播A.①②B.③④C.①③D.①②④

A.盧米埃爾兄弟B.格里菲斯C.愛迪生D.卓別林

2.1936年16.2萬人通過媒體觀看了第十一奧運會，這一媒體是:A.報紙B.電影

C.電視D.互聯網]

（2）引導學生創新運用歷史知識進行主題班會或辯論。例如,可以讓學生圍繞某一主題召開主題班會或辯論,主題班會或辯論必須圍繞這一歷史主題有關的歷史知識進行。以下是我組織學生召開的“紀念五四運動，發揚五四精神”的主題班會情況。

第一環節：紀念五四運動詩歌朗誦。

主持人首先朗誦自己的創作的詩歌：“五四老人”

“如果計算她的年齡/她已八十五歲高齡/但她卻屬于青年/如果度量她走過的腳步/她比二萬五千里長征走得還遠/但她的腳步卻永遠不會蹣跚/是她吹響了民族覺醒的號角/是她擂起了中華不屈的戰鼓/她引領一代代青年獻身祖國/她的精神是我們人生路上的明燈”

接著主持人宣布由每個學習小組派代表朗誦自己本小組搜集或創作的紀念五四運動詩歌。

第二環節：講五四運動的故事或表演藝術五四運動的小品。

結果有一個小組表演了“在巴黎和會上的斗爭”這一小品，把在巴黎和會上各國的外交使節的表情表現的活靈活現，日本代表的蠻橫，美、英、法代表的見風使舵，特別是扮演中國代表顧維鈞的同學把顧維鈞那種義正辭嚴，慷慨激昂的形象表現的惟妙惟肖，博得全班同學一片熱烈的掌聲。掀起了主題班會活動的一個高潮。

第三環節： 討論會“如何發揚五四精神？”

學生們圍繞以下兩個問題①我所理解的五四精神。②我們現在怎樣做才能體現五四精神？展開了熱烈的討論。

第四環節：分享成果。

各學習小組展示搜集的有關五四運動的圖片、書籍、音像資料、紀念文章。

這一節主題班會課，充分展示了學生自主創新運用歷史知識的能力。

四、具體實施步驟

在近年的教育教學工作中，我們歷史組不斷摸索，總結出了一套歷史自主學習七步法，即課程教學備--提--查--議--解--測--結七個步驟。展開而言，如下：

第一步：備。在新課講授前教師做好備課準備。

第二步：提。在新課前一節向學生講述本節課教學目標、重難點并提出問題。

第三步：查。學生帶著問題自學教材或查閱資料、上網，對于疑問點做下記錄。第四步：議。在課堂上同桌學生或相鄰學生展開討論，交流疑難問題的解決方案，進一步理解課文內容。其間，教師要善于掌握學生中存在的普遍性的問題，加強對學生的個別輔導。對那些基礎知識薄弱、歷史思維能力較差的學生要作重點的輔導，并作方法論上的指導。

第五步：解。本環節著眼于對全班學生的輔導。學生回答布置的問題并提出疑問點。教師對學生答案進行評議并解答疑問點。注意一是講授的內容要精，教師主要講本課的知識結構和重點、難點問題；二是講授的語言要精，教師的語言要點到為止，讓學生從中得到感悟。

第六步：測，出一些有針對性的題目或練習讓學生完成，使學生所學的知識得到及時的鞏固。

第七步：結。在課末教師歸納總結本課知識，使學生所學的知識系統化，并進一步得到鞏固。最后，教師布置下一節課教學目標、重難點并提出問題。

五、研究成果

1.學生方面：歷史自主學習課堂教學模式使學生從原先那種被動學習轉變為主動學習；從對歷史知識的死記硬背轉變為形象記憶和體驗理解；從認為歷史課“無所謂”轉變為意識到歷史課是一門影響自己成長的課程；學生養成了收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，動手能力得到提高；學會了用批判性思維學習歷史??歷史學科的教育功能得到淋漓盡致的發揮。

2.教師方面：

自本課題實施以來，我校歷史教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結經驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學水平不斷提高。

第二篇：自主學習課堂教學模式簡介

教學相長 快樂課堂

--自主學習課堂教學模式簡介

黨的十八大報告指出：全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。這就要求學校要適應素質教育的要求和激烈的教育競爭形勢，積極探索教育規律，走現代教育之路，通過課堂教學改革，轉變教學模式，把簡單追求“教學成績最大化”切實轉向科學追求“教學效益最優化”的軌道上來，構建和深化自主學習課堂教學模式，形成快樂課堂，建設高效課堂。

一．自主學習課堂教學模式理念

以問題為主線，通過導學案把知識變為問題，利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識。特點是讓學生開動腦筋，發現并解決問題。在構建知識結構的同時，鍛煉學生的思維能力、學習能力，培養和提高科學探究能力、創造能力。

模式的基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業、前后銜接。

三環是指：課前、課中、課后環節。

六步是指：目標再現、學情調查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、歸納小結。課堂模式的靈魂：一個轉變、兩個前置、三個方法、四個形態。

一個轉變：師生角色的轉變。

兩個前置：學習的目的前置，學習手段前置。

三個方法：自主、合作、探究。

四個形態：通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

二．課堂教學模式時間“35+10”理解 1．“ 35+10”的解釋

“35+10”是把課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學生已預習的《導學案》，按“六步”式處理，完成本節課教學全部內容。進入后10分鐘，分發下一堂課的《導學案》，并讓學生在教師的指導下進行有效預習，確保預習效果和前后銜接。2．“35+10”的特點：

其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內容的預習任務放在了本課堂的最后；對一堂課的教學內容來說，是將學生學習的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，以達到課前預習效果和要求；二是課余時間可對預習所發現的問題再思考。與傳統教學方法相比，變先以老師為主（講授），后以學生為主（作業），為先以學生為主（預習），后由老師參與（點撥）。

3．實現“35+10”的意義：

規定了學生預習的時間，給學生提供了學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，能激發學生的學習興趣和求知欲。學生能夠真正集中精力去思考、去探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質的形成，同時，也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。

三．課堂教學模式流程：

準備工作：各教研組每周安排半天的時間集體備課，根據本學期教學內容、教學進度，準備多種教學參考資料和集體備課記錄單。各科任課教師，要在調查了解學生的學習成績、學習能力、性格特點的基礎上，開學初安排好學生座位，前后同桌四人為一組，確定組長，每人都有明確的角色分工，課堂上通過兵教兵、兵練兵、兵強兵，互助學習，最終實現小組共贏。

【課前】

1．編寫導學案：

導學案是課堂教學的總抓手，導學案的質量直接影響著教學的各個環節，影響著學生的學習興趣、學習習慣、學習能力。導學案要根據學科特點來設置，要按照自主學習課堂的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化。基礎知識、典型例題、課堂檢測、作業設置等相應內容要考慮A、B、C、D四個層次（A為識記 B為理解 C為應用 D為拓展），按由易到難的順序編排。2．集體備課

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好。老師們通過集體備課能夠相互學習、共同探討、深入研究，制定最佳教學方案。集體備課能促進青年教師的成長，有利于教師的專業發展。

（1）集體備課的安排

【時 間】每教研組每星期安排半天時間進行集體備課。

【參加人員】教研組全體任課教師

【組 織】參加人員要按規定時間到備課室參加集體備課，帶好參考資料，主備老師（上次集體備課定好的）帶好已準備的導學案初稿，復印給老師，人手一份。集體備課由組長負責主持，并填寫集體備課記錄單。

（2）集體備課的內容

【研討內容】研討下一周（備課日的第二天至下一備課日）的教學內容，按上次備課時的計劃分工，由主備人對自己所負責的教學內容、選編的導學案初稿做中心發言，要指出本部分內容的重點、難點、考點、易錯點、講出導學案設計、題目選編的意圖，要提出突破難點的方法、體現學生主體地位的教法和“六步”的實施辦法。由其他老師做補充，提出修改意見，形成導學案定稿（形成導學案的第一次生成）。

【制定計劃】制定再下一教學周的計劃，根據教學進度、教學內容、課時數，將任務分配到老師。領到任務的老師在下一教學周里根據領到的課題編寫導學案，為下次集體備課中心發言作準備。

【確定示范課】確定下一教學周一節示范課的課型、執教人、時間、地點、內容。【周作業設計】：針對一周學習的知識內容，結合教學的重難點，課標要求，學生容易出錯的知識，按照“難易適當、題量適當”的原則安排專人精編周末作業，提高學生雙休日作業的質量，讓作業成為學生自主學習課堂的“助推器”—讓學生自已發現問題，自已解決問題，這樣的作業就會達到讓學生愉悅、主動和高效學習的目的。該周末作業將成為學生今后期末復習和初考、中考總復習的主要提綱，也作為學生月考、期末考試的主要題庫。這樣學生就會對周作業進行溫故知新，通過每次的測試，嘗試成功的喜悅，增強學習的信心，做到事半功倍。

3．個人備課

（1）備內容

結合教材把已印制好的導學案再通備一遍（形成導學案的第二次生成），備內容的重點、難點、易錯點，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結規律。

（2）備學生

根據教學內容、學生特點，預測課堂將會出現的問題，設計出師生互動、生生互動、組內互助、組組競爭的調控方案。4．學生預習

預習是實現“兩個前置”（學習前置，問題前置）的重要手段。學生通過預習能基本掌握基礎知識，處理大部分內容，能發現問題，增強課堂學習的針對性。

（1）預習資料

預習兩種材料，一是課本，二是導學案。

（2）預習形式

預習要先獨立，后合作。獨立預習有利于培養學生獨立思考問題的習慣，提高自學能力。合作學習有利于培養學生的團隊精神，提高預習效果。

（3）預習方法

預習要先全面，后側重。學生先獨立閱讀一遍文本，然后根據導學案，明確學習目標，結合課本解決A級內容，B、C級內容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內容帶入學習小組，利用合作學習時間，按照老師的分工有側重地進行研討學習。

【課中】

自主學習課堂模式是將課堂45分鐘分為35分鐘和10分鐘兩段，前35分鐘按“六步式”教學，后10分鐘指導學生預習下一課。1．前段

（1）目標再現：

上課時，老師再現“導學案”提出的學習目標，學生對已預習過的導學案作簡略快速的瀏覽。

（2）學情調查：

【調查學生】老師對學生預習的情況進行調查，用提問、競答、查看、問卷等形式進行。

A級問題提問檢查，要求學生獨立回答。

B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決。C級內容可采取查看、競答等方式了解學生解決情況。【學生質疑】讓學生把在預習中發現的問題、產生的疑惑提出來。（3）問題匯總

老師根據調查的情況將問題歸納匯總，快速設計出解決方案。（4）精講點撥

A．老師根據問題匯總的情況給各學習小組分工，讓各組展示（到黑板上板演）。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，這個主講人一般是由學力較弱的同學擔任，一旦出現錯誤，或表述不夠嚴密，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補充。

B．老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點就是“點”和“控”（“控”是指控制課堂時間進度、控制學生講解時不要偏離主題、控制好整體課堂氣氛），教師開口不多，但一定要點撥到位。（5）當堂檢測

圍繞學習目標進行學習效果的檢測，一般六分鐘左右，組內學生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，對程度不同的學生，形成不同的評價機制。（6）歸納小結

在老師的指導下對本課內容進行總結，梳理知識、強調重點、歸納歸律、總結方法。學生根據上述學習活動，結合自己預習的情況，把導學案落實、完成好（D級問題可選作），下課時老師將導學案收齊、批改。

2．后段

課堂的后10分鐘是預習下一課內容的階段，老師把下一課的導學案發下去，提出學習目標，簡述主要內容，讓學生對下一課的任務有初步了解，然后指示預習方法。要求學生全面預習，獨立、盡量多地解決問題。【課后】 1．教師

（1）教師對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經驗教訓。對學生、學習小組在課堂上的表現進行分析評價，加深對各個學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生、學習小組制定出幫教、督學、調整等措施。

（2）教師對收上來的導學案進行批改，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面嚴格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習題課解決。（3）通過以上兩個環節，形成導學案的第三次生成。2．學生

（1）學生對課堂學習活動進行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學習小組的成功作了多少努力。

（2）對本課的內容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。

（3）做好總結、積累、糾錯工作。糾錯本是學生的“知識囊包”，是期末、初考、中考的復習資料，學生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復犯錯。

自主學習課堂模式導學案的編寫要求

導學案是用于指導學生自主學習課堂、主動參與、合作探究的學習方案，是路線圖、方向盤、指南針。

一．導學案編寫的基本要求

1．容量要求：一般使用八開紙，正面導學，作業全部放在背面，這里說的作業不是課后作業，而是預習和課中前段用的，作業是下一節的導學案。

2．知識問題化：根據學生的認知特點、教學內容的結構特點，精心設計問題、問題應明確、坡度小，學生解決問題的過程就是完成學習的過程。

3．問題層次化：問題設計分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學生的學習需要（A為識記 B為理解 C為應用 D為拓展）。

二．導學案編寫的基本原則

1．主體性原則：導學案設計必須尊重學生，充分發揮學生的主觀能動性；必須信任學生，注意留給學生時間，讓學生自主發展，做學習的主人。

2．探究性原則：使用導學案的目的是培養學生自主學習課堂的能力，導學案的編制要有利于學生進行探索學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

三．導學案編寫的基本環節 1．學習目標：

知識目標：學生學習后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等； 能力目標：通過學習學到了哪些能力；

情感目標：仔細挖掘蘊藏在學習材料中的道德情操、審美情趣和個人發展目標，目標要簡潔、準確、清晰、全面。

2．重點、難點：觀察學生的認知水平、知識背景，預測可能會出現的難點，根據考綱、課程標準，確定重點，提醒學生重點應掌握的問題，激發學生克服困難、解決問題的信心。

3．知識鏈接：把本節課內容放在該學科整個小學、初中學習過程中，以往哪些知識為本節打下鋪墊，本節又為以后學習作了哪些準備。

4．學法指導：包括課堂上學生要重點看的課文中的關鍵詞句、圖片等，學習方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導及凝難問題的索引、提示，是對學生自我學習的重要指導。

5．問題邏輯：學案設計問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學生的思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

6．學習反思：每學一個知識點、作一道題都要進行反思，總結得失，必要時寫在學案上，做好這項工作能起到事半功倍之效。

7．作業布置：題目設置要分四個層次A、B（基礎）：結合本節內容，選編基礎性較強的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成；

C級（中等）：結合本節內容，選編有一定綜合性的習題，題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的運用，可以讓學生合作學習完成；

D級（拓展）：結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規律分析問題和解決問題。

8．歸納小結：本項內容是對本課所學知識、方法、規律的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師啟發、引導下完成。

注：一般1、2、3、8是顯形的，其他項為隱形的。

第三篇：歷史學科自主學習課堂教學模式的研究研究報告

歷史學科自主學習課堂教學模式的研究

一、研究的背景

長期以來，初中的歷史課不為學生所重視。其素質教育的功能一直不能有效地體現出來，原因是多方面的。其中，傳統歷史教學中存在著許多的弊端：教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生主體地位無從體現，具體表現為：傳統的教師對學生灌輸型的“一言堂”，脫離了學生的學情，忽視學生的疑問，束縛了學生的手腳，漠視學生的情感，忽視學生的協作，誤導學生的學法，輕視學生的互評，扼殺了學生的創新力。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生稟賦和潛能的開發，影響他們全面素質的形成和提高。

新的世紀對教育提出了新的更高要求。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性，自主性和創造性是素質教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發現者和探索者，充分發掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學中嘗試以學生自主學習為主的課堂教學模式。倡導建構性學習，學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發現，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死 記硬背、機械訓練的觀念。

二、研究目標

以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，旨在培養和發展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。具體是指以下幾個方面：

1．通過自主學習的課堂教學，培養學生獨立獲取歷史知識的能力，讓學生通過探索和在發現過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。

2．通過自主學習的歷史課堂教學，使學生注重社會社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態度，學會在合作中學習，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調整自己的觀念和行為。

3．通過自主學習的歷史課堂教學，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態度，激發其內在的發展動力，減輕學生壓力，培養學生積極的學習態度，促進學生發展。

三、理論依據

“建構主義”理論認為：學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。布魯克斯（J．G．Brooks，M． G． Brooks）提出的建構主義課堂教學原則是：（1）課程應當采取整體到部分的轉化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學生角色轉變為思考者；（3）教師角色是學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者；（4）評價是基于教師對于學習狀況的觀察，與學生作品的展現。

四、研究內容及方法

1．變學生的“要我學”。初中歷史課程一直處在“副科”的地位，屬于考查科目而已。學生的思想很是“實用主義”，加上中考科目學習任務重，壓力大，因此，他們根本不重視歷史課，去花一些他們認為“不值得”的時間與精力。我們曾經在54名學生中作過問卷調查。有75.9%的學生(41人)過去“課余時間基本上不看歷史課本”。問卷的大部分學生均表示對歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈，其中還有三位自述“歷史課上不是做其他作業就是打瞌睡。對考查成績的態度有34位表示“背及格就行了，反正不計入中考”，還有一些學生的態度是“無所謂”。這種狀況表明，歷史課堂教學本身存在著問題。在這種狀況下，歷史教師對課堂教學進行了反思，想依靠改變歷史課考查科目的地位來引起學生的“重視”是不現實的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發學生的學習興趣。“興趣是最好的教師”，學生有了學習的興趣，學習歷史就不是“無所謂”的了，也不會成為“額外的負擔”，而是一種享受，一種愉快的體驗，興趣成為學習的原動力。有興趣的學習將會事半功倍。為此，我們在教學中注重歷史與現實的結合，努力設計與學生的生活緊密相關的序列性問題，以問題來引發學生學習的動機與行為，并注意面向全體學生。例如，在學習初三《世界歷史》中《美國獨立戰爭》一課時，正是美國發生舉世震驚的“9．11事件”之后不久，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11” 圖片、影像資料及國際相關輿論報道的展示，就大家關注的話題展開討論，以問激趣，學生興致極高，以此為契機，教師很快將話題轉到美國的歷史，并指出，現實生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學生的注意力就被轉移到歷史學習的課堂里；在介紹美國的西進運動時，讓學生與我國的西部大開發作比較，同樣采用了多媒體手段，通過大量直觀形象的圖片資料的展示，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發了學生的興趣。教師設計的問題也緊扣學生關注的焦點：“美國西進運動中做了哪些事，我國西部開發將如何進行？”，我們將學生分成幾個小組，分頭尋找相關資料。這樣，學習已經從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網??興趣和好奇心在驅動著學生的求知欲，無形之中，學習成了主動的行為。

在激發學生學習興趣的同時，還注重了學生學習責任感的引導。在歷史自主學習中，學生意識到學習是自己的責任，學習影響著自己的生活、生命、成長、發展。教師在教學中要做的是努力創設一種歷史情境，將學生置于這種情境之中，去體驗，去感悟，去領會，真正懂得學習的責任。例如，中國古代史《張騫出使西域》這一段歷史，教師設計了這樣一個問題：張騫出使西域遇到了許多困難，如果你是張騫，你會怎么辦？這種問題在課堂里經常出現，把學生不知不覺地推進了歷史之中，在潛意識中承擔起一份責任，這是一種潛移默化的責任感的培養。另外，歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發學生興趣和培養學習責任的有效手段。例如，《活字印刷術》一課，教師讓學生動手操作，嘗試活字的制作，體驗發明過程中的成與敗，享受動手的樂趣，超越古人的智慧。這種體驗，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起學習潛能的基本途徑；也是培養創造性思維、實踐精神和創造能力的有效手段。

2．變學生的“我不行”為“我能學”。如果說學習的主動性表現為“我要學”，那么，獨立性則表現為“我能學”。一般說來，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同時具有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的愿望，他們的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。因此，在歷史教學的自主學習的模式下，我們歷史教師都能充分尊重尊重學生的獨立性，鼓勵他們獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。例如，有的學生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對其中一些歷史情節產生了疑問，對此，我們首先肯定和表揚他們的質疑精神和批判精神，然后教會他們正確認識文藝作品與史實的區別，鼓勵他們搜集相關的資料來判斷自己的觀點是否正確。我們讓每個學生準備了一個“資料本”，通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料，定期展覽、評比，采用教師評價與學生自評互評相結合的方式。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評價會有效地改變學生自我認知的傾向性，自主行為的調控力。學生是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照目標，發現和認識自己的進步和不足。通過互評，幫助他們正確認識自己和準確評價別人，取別人之長補自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。使他們在感受到自身學習的價值、享受到成功喜悅的同時，增強學生學習的信心，調動學生積極、主動、健康地發展。評價成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

3．變學生的“怎么學”為“我會學”。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。自主學習要求學生對為什么學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識與反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。即在學習活動前學生能夠自己確定學習的目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，作好學習準備。歷史是過去發生的事情，無法重演，但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時，也會留下一些懸疑，而后，“且待下回分解”。在這種情形中，學生的好奇心轉化為求知欲。學生自己通過預習，確定目標自我指導，有時還會為之充分發揮其“資料本”的功用，自覺地搜集相關資料，為下一課的學習作好準備。在學習活動中，學生能對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學習準備，另一方面，也發現自身的不足，從而取長補短。有一位學生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個問題到現在史學界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們在學習中逐漸自主、逐漸獨立的表現。在這樣的交流中，歷史學習有時象一種學術色彩極濃的討論，有時則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。例如，學習世界歷史《金字塔的國度》一課時，為使學生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認識和更客觀的評價，我們給學生布置了一項作業：“假設現在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設計一座金字塔吧！”這個作業讓學生既驚奇又興奮。因為金字塔目前在科學界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰。于是經過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時間上網下載有關資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關的一些課外讀物，進行資料的匯總整理。然后，組內分工，設計繪制圖紙的，負責進行材料預算、勞動力預算、輔助工具預算及工期預算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設計方案在班內展覽交流，并作出設計說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設想和創造能力卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學習，學生們走出了課本，走出了課堂，走進了積極的探索中，走進了合作的勞動里。全班學生幾乎全部參與，在經歷了動手、動腦、動口等方式的學習后，既有了學習的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學習的快樂體驗。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學生自己去發現問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發出來，在參與中、設計中、創新中、爭論中獲得了學習的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設計，而是學會了分工與合作，學會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機會和快樂。學生們成了歷史學習的體驗者、研究者和探索者。作為學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者，我們也相信所有學生都能學習，都會學習，我們為他們明確學習的目標，并創設良好的環境，引導學生在合作與競爭中體驗成功。

五、研究成果

1.學生方面：歷史自主學習課堂教學模式使學生從原先那種被動學習轉變為主動學習；從對歷史知識的死記硬背轉變為形象記憶和體驗理解；從認為歷史課“無所謂”轉變為意識到歷史課是一門影響自己成長的課程；學生養成了收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，動手能力得到提高；學會了用批判性思維學習歷史??歷史學科的教育功能得到淋漓盡致的發揮。

2.教師方面：

自本課題實施以來，我校歷史教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結經驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學水平不斷提高。

第四篇：“精彩主持,自主學習”課堂教學模式

“精彩主持，自主學習”課堂教學模式

一． “精彩主持，自主學習”課堂模式的產生與發展

發現問題，比解決問題更重要。提高教學質量的第一要務是改革。

1、走下講臺

老師講課只講10分鐘左右，剩下時間走下講臺，走到學生中間，一個一個檢查學生。這樣做，成績很好。

2、從“走下講臺”到“精彩主講”

講臺被兩個學生占領了，課堂由學生主持，學生主宰，學生講給學生聽。教師作為輔助者，成了助產士和催化劑。學生成了課堂的主人，占據了課堂上的“優勢位置”。

把“主講”的權利放給了學生，形成“精彩主講→細心補充→聯想無限→科學預測→接受檢閱”的一套流程。

3、從“精彩主講”到“精彩主持”，客觀地講，就知識而言，論講深講透學生確實不如老師。但是，態度、情感、價值觀方面，老師講不如學生講。不能指望走上講臺的兩個學生完全“主講”一堂課，但是，如果把講的權利放下去，有序地你講、我講、他講，在小組、在全班給學生搭起舞臺，其效果好于老師。

改革中，走上講臺的兩個學生逐漸從“主講”的角色退下來，代之以“主持”角色—精彩主持。其職責是維護課堂秩序，掌控課堂順序，引領課堂流程。頂上去主講的變成全體學生，他們在組內輪流主講，他們的“佼佼者”又是小組之間展示質疑的“主流派”。這樣一來，學生主宰了課堂，成了學習的主人。

4、從“精彩主持”到“課堂主人”

“學習是學生自己的事，任何人替代不了。”因為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”我們有什么權利不把屬于學生的東西還給他們呢？

“走下講臺”，等于老師高高地揚起了檢查評價的鞭子，有鞭策的作用，也有“被學習”之嫌。“精彩主持”，則是教師把講臺“讓”給了學生，這里面體現的是老師對學生的尊重，學生因此而找到一種神奇的感覺，形成“化腐朽為神奇”的力量，學生追求“話語權”和“表現欲”的結果，是學會了主動地擔當和負責，學生承擔起了真正主人應當承擔的責任。

教師角色發生轉變，教師的作用是“引導、點撥、糾偏、補漏”，這是對素質教育背景下的“新師生關系”和教師“新主導作用”的精辟闡示。

二、“精彩主持，自主學習”模式的基本內涵

1、課堂變革的主人是“小先生”。

“精彩主持”的課堂從選擇主持人開始，操作方式是教師提前一天把確定的兩名主持人叫到教研組，交代教學任務，提出要求和需要注意的問題，兩名主持人根據老師的要求，在自讀教材和教參的基礎上，給各個學習小組分配學習任務，上課之前兩名主持人再用5分鐘時間向老師簡要匯報準備情況，進一步征得老師指導。這樣，“小先生”作為主角便登上了講臺。

2、課堂變革的實質是“智慧復演”。學生在“讀、畫、查、注、思”自主學習的基礎上，將自己不能解決的“生字、生詞、生句、生式、生圖”，拿到課堂上來研究，會的講給不會的聽。不會的同學則聆聽同桌、小組已經解決了的同學的講解。學生既講解知識又交流成功的學習經驗、學習方法和自我生成的智慧。這些工作都是在預習、自主學習的基礎上完成的，倘若課前來不及自學，課上就必須留足自主學習時間。這樣，在經歷“自主學習—發現問題—合作探究—展示質疑--總結評價—達標檢測”的過程之后，師生共同取得學習成果。

這里有兩個要求：一是教師要以初學者的姿態交流成功的學習經驗、方法和智慧。“該出手時就出手”，擔負“引導、點撥、糾偏和評價”的作用。學生則以教者的姿態組織并參與教學。

3、課堂變革的核心是“學習流程”。

①認定目標，讓學習從發現開始。在師生合作的基礎上，讓主持人成為課程資源的先學者、開發者，他們從“小先生”的角度學習，結合自身實際確定學習目標，發現問題，解決問題。基本要求是：學會發現，目標準確。

②尋找路徑，讓學習策略多樣化。學習好比走路，有了目標就有了方向。有了目標方向，就可以選擇道路和行走方式了。在目標引領下，讓思維動起來，自主學習，獨立思考。在此基礎上，讓對話熱烈進行，圍繞熱點、焦點、重點、難點問題，組內進行討論、交流、對話、質疑、辯論等學習活動，充分交換意見，更改或修正自己的“認知圖式”。采取積極的合作態度，實現個人或者代表小組展示，通過精彩展示，分享智慧，建構“新的認知圖式”，完成學習任務。基本要求是：思維活躍，交流熱烈，展示精彩。

③檢查結果，讓學習具有有效性。路走得好不好，需要時間和實踐的檢驗。學習的目的在于應用，在于解決實際問題能力的培養。采取多種有效方式進行質量檢測，讓學生通過實踐和反思，生成智慧，提高能力。基本要求是：有效達標，當堂達標。

④拓展延伸，讓學習具有可持續性。教育必須為人的可持續發展服務，要通過拓展學習和訓練，讓學生在新的認知和情感基礎上，發現新的問題，為后續學習奠定基礎。基本要求是：知識拓展，有新發現。

4、課堂變革的目的是“完整時空”。

“課前+課中+課后”是精彩主持自主學習模式的完整時空。

一是課前指導：學生以教者的姿態參與學習設計，熟悉學習流程，接受老師的預習提示，實施課前預習。

二是課中行進：學生以主人翁的姿態掌控課堂，參與學習，在保證“自主發現---合作探究—展示質疑---總結評價”基本流程暢通的基礎上，不斷創新。

三是課后反饋：嘗試—反思—再嘗試—再反思，直至找到成功的感覺。在這一課堂改革模式中，“主持”“主講”“合作”“融合”是四個極其重要的關鍵詞：

（1）“主持”分組內主持和班上主持，我們看到的常常是班內主持。組內主持是一個人，通常由組長擔任，掌控組內的秩序、順序和流程。

（2）“主講”就是交流經驗，只要有價值，一句也行。

（3）“合作”是當前有效課堂注入的一種活力，“一個籬笆三個樁”“一個好漢三個幫”，這句話用在學習上最恰當不過。

（4）“融合”。“你說、我說、他說、大家說”“你做、我做、他做、大家做”“你講、我講、他講、大家講”。只要真情把“我”放進去，你就會理解“融合”的魅力。

5、課堂變革的效果是“幸福成長”。

這種課堂的精神實質是“激發”。主持人成功主持是一次有意義的激發；來自小組間精彩的展示質疑是一次有意義激發。每次激發都能解除學生“我不行，我不能”怕犯錯誤的恐懼心理，都能夠釋放學生多余的能量。激發是一個很好很合理的宣泄渠道，激發能夠挖掘學生潛能，可以創造人生的精彩。

三、“精彩主持，自主學習”模式的實踐成效

一是老師做到了三放：放心、放手、放下。還做到了三還：把時間還給學生，把課堂還給學生，把學習還給學生。二是學生學會了三學：學會讀書，從“讀、畫、查、注、思”做起，以靜為主；學會實踐，從模仿做起，以動為主；課堂學習，學會合作、融合、學做結合。具體地講：

1、“精彩主持”課堂是“自主課堂”。知識、能力、以及情感體驗，是學生在自學、互動中油然而生的，是老師在充分尊重學生的前提下，對學生主體意識的喚醒。被喚醒的學生可以調動“視聽嗅味覺”以及第六感覺系統，有效地搜集、加工和處理信息。這在“解放學生”的道路上，著實向前邁進了一大步。

2、“精彩主持”課堂是“智慧課堂”。這種課堂在注重相互間對認知交流的同時，更注重對學生自身獲取認知的經驗和方法的交流，特別是這些經驗和方法在實踐中的創新。自主課堂的教學理念就是：“發現??”。其含義是：

一、用睿智的頭腦、平和的態度。發現人的優點、亮點、強項、長處。自己的經營好！他人的學過來。

二、以敏銳的眼光、誠懇的態度，發現問題，解決問題。

三、發現規律，遵循規律，利用規律。發現啟動思維，碰撞激發靈感，在發現的碰撞中，學生可以掌握學習方法，陶冶高尚情操，生成人生智慧。

3、“精彩主持”課堂是“素質課堂”。課堂改革源自尊重，實施過程中時時處處都體現出平等、民主、自由、公正的作風，學生不自覺中，自然而然學會了尊重、平等、自由、民主、公正的游戲規則，這不是一個人素質的很好體現嗎？

4、“精彩主持”課堂是“幸

第五篇：小學自主探究型課堂教學模式研究

第三次全國教育工作會議提出了新的教育發展的主題，那就是以提高民族素質和創新能力為重點，全面實施素質教育。中國共產黨中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》進一步明確了實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以培養創新精神和實踐能力為核心的創新教育成為教育發展的主題，把素質教育推向一個嶄新的階段。

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，著重研究和解決基礎教育如何培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。創新是有層次的，這里的“創新”，指的是通過對小學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊涵的基本規律，并具備相應的能力，為將來成為創新型人才奠定全面的素質基礎。

“九五”期間我校開展的《發展小學生五自能力的實驗研究》，通過培養學生的五自能力，促進學生自主、和諧地發展。突出對學生主體性的關懷，正是創新教育的基本理念。隨后進行的子課題“自主教學的初步探索”，把學生的主體性落實到課堂中，重點研究教師如何促進學生自主地學習，自主地發展，從而把教學的過程變為學生主動探究，以獲取知識、發展能力的過程，教學進程隨之得到優化。這一系列研究為創新教育的研究作了很好的理論和實踐上的準備。

眼下，創新教育的研究還剛剛開始，目前迫切需要回答的問題是怎樣把創新教育落實到實踐中？如何培養學生，尤其是在課堂教學中培養學生的創新精神和實踐能力？我們認為探究是創新的前提，沒有探究就沒有創新。小學生的創新是從好奇開始的，由好奇到探究，由探究逐步走向創新，在整個過程中充分體現了學生的自主精神和能力。通過總結前一階段的研究，結合對學生身心發展特點的認識，我們把自主探究作為培養學生創新能力的著眼點，以課堂為主陣地，提出構建小學自主探究型課堂教學模式的研究，希望通過研究，來探討通過自主探究，提高課堂學習效益，優化教學進程，培養學生創新和實踐能力的途徑和方法。

本課題中的自主探究，指的是圍繞一定的學習任務，通過開展積極主動的探討和研究活動，從而發現問題、提出問題直至解決問題的學習活動。在整個自主探究學習過程中，教師遵循教育教學規律，運用各種科學的方法和手段，引發學生獨立思考、自行探索、相互研討、提出見解，在掌握知識的過程中，提高解決問題的能力，進而強化和發展創新精神和實踐能力。

小學自主探究型課堂教學模式，是指在上述理念的指導下，在小學課堂教學中，學生在教師的幫助下，通過自主探究活動達成教學目標的比較典型的、穩定的教學結構和程式。

本課題研究將以行動研究法為主要研究方法，在一定的教育理念指導下，形成研究假設，選擇研究對象，實施教育行為，以驗證假設。在此基礎上聘請各方面專家進行行為診斷，提出改進意見，再進行新的教育教學實踐，多次反復，不斷推進課堂教學向著自主探究的理想境界發展。

課題研究最終將形成小學自主探究型課堂教學模式（例說），小學自主探究型課堂教學模式操作方案，小學自主探究型課堂教學模式評價方案，并將出版一本自主探究研究專著。

目前，課題組經過緊張的工作，已經基本完成課題研究的先期準備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計劃，確定了實驗班級。課題組一致認為研究的基本條件已經成熟，現正式向市、省申報，爭取立項為市、省“十五”課題。