第一篇：《高中英語自主學(xué)習(xí)與形成評價課堂教學(xué)模式研究》實施方案

《高中英語自主學(xué)習(xí)與形成評價課堂教學(xué)模式研究》實施方案

一、課題名稱：《高中英語自主學(xué)習(xí)與形成評價課堂教學(xué)模式研究》

二、課題研究的意義及所要解決的問題

教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實施，標(biāo)志著國家新一輪課程改革的全面啟動。這次課程改革的目的是要從根本上改變學(xué)習(xí)方式，然而現(xiàn)實中仍有相當(dāng)一部分教師對新課程所倡導(dǎo)的理念缺乏正確的認(rèn)識，對在教學(xué)中如何貫徹新課程理念感到茫然，課改實踐徘徊在行動的“盲區(qū)”。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式根深蒂固，有的教師還是沿用生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)行為，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的“容器”。因此，怎樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的三個轉(zhuǎn)變，成為我們必須面對的問題。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“高中英語教學(xué)要鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點的英語學(xué)習(xí)的過程與方法”。教學(xué)活動過程中，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)而成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)揮學(xué)生主體多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，實行學(xué)習(xí)方式的變革，正在成為新時期高中英語教學(xué)的潮流。

大同五中是所市級示范高中學(xué)校。近年來，由于社會對優(yōu)質(zhì)高中教育的需求不斷增大，學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)展，同時不可避免帶來生源質(zhì)量下降，英語教學(xué)工作面臨新的困難。我們在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：我校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍較差。面對新課改形勢，我們需求一種切實可行的高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，全面提升我校英語教育質(zhì)量。

三、課題研究的內(nèi)容

1、高中英語學(xué)習(xí)常規(guī)研究

2、高中英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的形成性評價體系研究

3、形成性評價培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)模式研究

4、運用形成性評價培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)模式教師行為研究 本課題內(nèi)容之間存在著自身的內(nèi)在聯(lián)系：要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須先解決學(xué)生怎樣學(xué)、愿意學(xué)和會學(xué)習(xí)、并能長期堅持的問題，所以要先進(jìn)行“高中英語學(xué)習(xí)常規(guī)研究”，為“形成性評價體系研究”打好基礎(chǔ)。評價體系的研究需要貫穿于整個課題研究的全過程中，它直接引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高?！斑\用形成性評價培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)模式研究”是整個課題研究的核心，也是整個課題研究最有價值的內(nèi)容，也是本課題研究的難點。課題的研究是否能順利進(jìn)行，并取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師的觀念能否轉(zhuǎn)變，行動能否到位。因此，必須進(jìn)行教師行為的研究。

四、指導(dǎo)思想

課題研究的基本思路：在英語教學(xué)中運用形成性評價，從培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識入手，制定英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時對其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和階段性或任務(wù)型學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)評價，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

英語教學(xué)的目標(biāo)時培養(yǎng)學(xué)生形成一種語言技能。在英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主觀能動性，從而獲得英語教學(xué)質(zhì)量的提高；施行形成性評價的英語教學(xué)活動，有利于建立和諧平等的新型師生關(guān)系，使教學(xué)活動在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。

五、課題研究的主要方法

1、行動研究法：全體參研人員既是行動者，又是研究者，既參與研究，又參與實踐，在教學(xué)工作中互相協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、研究對策、解決問題、總結(jié)反思、不斷提升。

2、課例研究法：運用自主學(xué)習(xí)和形成性評價的有關(guān)理論，對相關(guān)課型模式進(jìn)行研究設(shè)計，并在教學(xué)實踐中加以檢驗，通過進(jìn)一步研究加以修正和完善，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與形成性評價的課堂教學(xué)模式操作機(jī)制，并對課堂教學(xué)活動以及教學(xué)活動的主體進(jìn)行個案研究。

課題研究的基本思路：在英語教學(xué)中運用形成性評價，從培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識入手，制定英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時對其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和階段性或任務(wù)型學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)評價，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

英語教學(xué)的目標(biāo)時培養(yǎng)學(xué)生形成一種語言技能。在英語教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主觀能動性，從而獲得英語教學(xué)質(zhì)量的提高；施行形成性評價的英語教學(xué)活動，有利于建立和諧平等的新型師生關(guān)系，使教學(xué)活動在輕松愉快的氛圍中高效優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。

六、課題研究的目標(biāo)

通過探究，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，落實學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。既要使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，也不可一蹴而就，需要教師給以指導(dǎo)，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在研究中力爭在培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、有效性方面取得突破，滿足課程改革對學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的要求。

七、研究步驟

本課題研究分四個階段進(jìn)行：

1.2008年9月至2008年10月，進(jìn)行課題研究前期工作，包括成立課題組，開展教學(xué)調(diào)研，檢索文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)討論與本課題有關(guān)的著述。在經(jīng)過認(rèn)真反思和充分論證，提出了課題研究的基本思路：在英語教學(xué)中運用形成性評價，從培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識入手，制訂英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí);同時對其學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和階段性或任務(wù)型學(xué)習(xí)成果進(jìn)行恰當(dāng)評價，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

2.2008年11月至2009年2月，課題組邀請有關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)，分課型進(jìn)行研究，并舉行研究課和研討活動，初步形成了自主學(xué)習(xí)與形成性評價課堂教學(xué)模式。本著積極穩(wěn)妥進(jìn)行研究的原則，決定先在極小范圍內(nèi)進(jìn)行實驗研究。

3.2009年3月至2010年6月，在對模式進(jìn)行總結(jié)和提煉的基礎(chǔ)上，在教師自愿的前提下，確定10個教學(xué)班參加實驗研究。同時對參加實驗的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

4.2010年9月至2011年2月，對實驗獲得的有關(guān)資料、實驗數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析研究，同時對實驗?zāi)Ｊ郊右孕薷暮屯晟疲瑸檩^大規(guī)模的實驗研究做好準(zhǔn)備。

八、課題研究的成果形式

撰寫關(guān)于《高中英語自主學(xué)習(xí)與形成評價課堂教學(xué)模式研究》的結(jié)題論文，以及相關(guān)的課件設(shè)計等

第二篇：自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式簡介

教學(xué)相長 快樂課堂

--自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式簡介

黨的十八大報告指出：全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。這就要求學(xué)校要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和激烈的教育競爭形勢，積極探索教育規(guī)律，走現(xiàn)代教育之路，通過課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，把簡單追求“教學(xué)成績最大化”切實轉(zhuǎn)向科學(xué)追求“教學(xué)效益最優(yōu)化”的軌道上來，構(gòu)建和深化自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，形成快樂課堂，建設(shè)高效課堂。

一．自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念

以問題為主線，通過導(dǎo)學(xué)案把知識變?yōu)閱栴}，利用系統(tǒng)的步驟，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識。特點是讓學(xué)生開動腦筋，發(fā)現(xiàn)并解決問題。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的同時，鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和提高科學(xué)探究能力、創(chuàng)造能力。

模式的基本原則：預(yù)為先導(dǎo)、學(xué)為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當(dāng)堂消化、減少作業(yè)、前后銜接。

三環(huán)是指：課前、課中、課后環(huán)節(jié)。

六步是指：目標(biāo)再現(xiàn)、學(xué)情調(diào)查、問題匯總、精講點撥、課堂檢測、歸納小結(jié)。課堂模式的靈魂：一個轉(zhuǎn)變、兩個前置、三個方法、四個形態(tài)。

一個轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變。

兩個前置：學(xué)習(xí)的目的前置，學(xué)習(xí)手段前置。

三個方法：自主、合作、探究。

四個形態(tài)：通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。

二．課堂教學(xué)模式時間“35+10”理解 1．“ 35+10”的解釋

“35+10”是把課堂時間45分鐘分為兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《導(dǎo)學(xué)案》，按“六步”式處理，完成本節(jié)課教學(xué)全部內(nèi)容。進(jìn)入后10分鐘，分發(fā)下一堂課的《導(dǎo)學(xué)案》，并讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。2．“35+10”的特點：

其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本課堂的最后；對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，以達(dá)到課前預(yù)習(xí)效果和要求；二是課余時間可對預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問題再思考。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，變先以老師為主（講授），后以學(xué)生為主（作業(yè)），為先以學(xué)生為主（預(yù)習(xí)），后由老師參與（點撥）。

3．實現(xiàn)“35+10”的意義：

規(guī)定了學(xué)生預(yù)習(xí)的時間，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考習(xí)慣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、去探究，帶著問題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成，同時，也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。

三．課堂教學(xué)模式流程：

準(zhǔn)備工作：各教研組每周安排半天的時間集體備課，根據(jù)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，準(zhǔn)備多種教學(xué)參考資料和集體備課記錄單。各科任課教師，要在調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點的基礎(chǔ)上，開學(xué)初安排好學(xué)生座位，前后同桌四人為一組，確定組長，每人都有明確的角色分工，課堂上通過兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，互助學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)小組共贏。

【課前】

1．編寫導(dǎo)學(xué)案：

導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點來設(shè)置，要按照自主學(xué)習(xí)課堂的要求來編寫，做到知識問題化，問題層次化?；A(chǔ)知識、典型例題、課堂檢測、作業(yè)設(shè)置等相應(yīng)內(nèi)容要考慮A、B、C、D四個層次（A為識記 B為理解 C為應(yīng)用 D為拓展），按由易到難的順序編排。2．集體備課

備好課是上好課的前提，集體備課能使備課的效率更高、效果更好。老師們通過集體備課能夠相互學(xué)習(xí)、共同探討、深入研究，制定最佳教學(xué)方案。集體備課能促進(jìn)青年教師的成長，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）集體備課的安排

【時 間】每教研組每星期安排半天時間進(jìn)行集體備課。

【參加人員】教研組全體任課教師

【組 織】參加人員要按規(guī)定時間到備課室參加集體備課，帶好參考資料，主備老師（上次集體備課定好的）帶好已準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案初稿，復(fù)印給老師，人手一份。集體備課由組長負(fù)責(zé)主持，并填寫集體備課記錄單。

（2）集體備課的內(nèi)容

【研討內(nèi)容】研討下一周（備課日的第二天至下一備課日）的教學(xué)內(nèi)容，按上次備課時的計劃分工，由主備人對自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容、選編的導(dǎo)學(xué)案初稿做中心發(fā)言，要指出本部分內(nèi)容的重點、難點、考點、易錯點、講出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、題目選編的意圖，要提出突破難點的方法、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教法和“六步”的實施辦法。由其他老師做補(bǔ)充，提出修改意見，形成導(dǎo)學(xué)案定稿（形成導(dǎo)學(xué)案的第一次生成）。

【制定計劃】制定再下一教學(xué)周的計劃，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、課時數(shù)，將任務(wù)分配到老師。領(lǐng)到任務(wù)的老師在下一教學(xué)周里根據(jù)領(lǐng)到的課題編寫導(dǎo)學(xué)案，為下次集體備課中心發(fā)言作準(zhǔn)備。

【確定示范課】確定下一教學(xué)周一節(jié)示范課的課型、執(zhí)教人、時間、地點、內(nèi)容?！局茏鳂I(yè)設(shè)計】：針對一周學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)的重難點，課標(biāo)要求，學(xué)生容易出錯的知識，按照“難易適當(dāng)、題量適當(dāng)”的原則安排專人精編周末作業(yè)，提高學(xué)生雙休日作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的“助推器”—讓學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)問題，自已解決問題，這樣的作業(yè)就會達(dá)到讓學(xué)生愉悅、主動和高效學(xué)習(xí)的目的。該周末作業(yè)將成為學(xué)生今后期末復(fù)習(xí)和初考、中考總復(fù)習(xí)的主要提綱，也作為學(xué)生月考、期末考試的主要題庫。這樣學(xué)生就會對周作業(yè)進(jìn)行溫故知新，通過每次的測試，嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，做到事半功倍。

3．個人備課

（1）備內(nèi)容

結(jié)合教材把已印制好的導(dǎo)學(xué)案再通備一遍（形成導(dǎo)學(xué)案的第二次生成），備內(nèi)容的重點、難點、易錯點，備一題多法、一法多題、歸納知識、總結(jié)規(guī)律。

（2）備學(xué)生

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點，預(yù)測課堂將會出現(xiàn)的問題，設(shè)計出師生互動、生生互動、組內(nèi)互助、組組競爭的調(diào)控方案。4．學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是實現(xiàn)“兩個前置”（學(xué)習(xí)前置，問題前置）的重要手段。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識，處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性。

（1）預(yù)習(xí)資料

預(yù)習(xí)兩種材料，一是課本，二是導(dǎo)學(xué)案。

（2）預(yù)習(xí)形式

預(yù)習(xí)要先獨立，后合作。獨立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，提高預(yù)習(xí)效果。

（3）預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)要先全面，后側(cè)重。學(xué)生先獨立閱讀一遍文本，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本解決A級內(nèi)容，B、C級內(nèi)容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級內(nèi)容帶入學(xué)習(xí)小組，利用合作學(xué)習(xí)時間，按照老師的分工有側(cè)重地進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

【課中】

自主學(xué)習(xí)課堂模式是將課堂45分鐘分為35分鐘和10分鐘兩段，前35分鐘按“六步式”教學(xué)，后10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課。1．前段

（1）目標(biāo)再現(xiàn)：

上課時，老師再現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對已預(yù)習(xí)過的導(dǎo)學(xué)案作簡略快速的瀏覽。

（2）學(xué)情調(diào)查：

【調(diào)查學(xué)生】老師對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問、競答、查看、問卷等形式進(jìn)行。

A級問題提問檢查，要求學(xué)生獨立回答。

B級內(nèi)容可先讓學(xué)生獨立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭取解決。C級內(nèi)容可采取查看、競答等方式了解學(xué)生解決情況。【學(xué)生質(zhì)疑】讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑提出來。（3）問題匯總

老師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設(shè)計出解決方案。（4）精講點撥

A．老師根據(jù)問題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，讓各組展示（到黑板上板演）。展示過程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補(bǔ)充，表現(xiàn)出團(tuán)隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，這個主講人一般是由學(xué)力較弱的同學(xué)擔(dān)任，一旦出現(xiàn)錯誤，或表述不夠嚴(yán)密，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補(bǔ)充。

B．老師要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，對主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，講解不到位的要補(bǔ)充，偏離主題的要點撥，要調(diào)動、激勵學(xué)生，使學(xué)生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點就是“點”和“控”（“控”是指控制課堂時間進(jìn)度、控制學(xué)生講解時不要偏離主題、控制好整體課堂氣氛），教師開口不多，但一定要點撥到位。（5）當(dāng)堂檢測

圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測，一般六分鐘左右，組內(nèi)學(xué)生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進(jìn)行比較，對程度不同的學(xué)生，形成不同的評價機(jī)制。（6）歸納小結(jié)

在老師的指導(dǎo)下對本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識、強(qiáng)調(diào)重點、歸納歸律、總結(jié)方法。學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況，把導(dǎo)學(xué)案落實、完成好（D級問題可選作），下課時老師將導(dǎo)學(xué)案收齊、批改。

2．后段

課堂的后10分鐘是預(yù)習(xí)下一課內(nèi)容的階段，老師把下一課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，簡述主要內(nèi)容，讓學(xué)生對下一課的任務(wù)有初步了解，然后指示預(yù)習(xí)方法。要求學(xué)生全面預(yù)習(xí)，獨立、盡量多地解決問題?！菊n后】 1．教師

（1）教師對課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。對學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評價，加深對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點的了解，對存在問題的學(xué)生、學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。

（2）教師對收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點看學(xué)生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。（3）通過以上兩個環(huán)節(jié)，形成導(dǎo)學(xué)案的第三次生成。2．學(xué)生

（1）學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個問題，主動解決多少問題，為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力。

（2）對本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好。

（3）做好總結(jié)、積累、糾錯工作。糾錯本是學(xué)生的“知識囊包”，是期末、初考、中考的復(fù)習(xí)資料，學(xué)生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學(xué)的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟等都要記錄在糾錯本上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯。

自主學(xué)習(xí)課堂模式導(dǎo)學(xué)案的編寫要求

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是路線圖、方向盤、指南針。

一．導(dǎo)學(xué)案編寫的基本要求

1．容量要求：一般使用八開紙，正面導(dǎo)學(xué)，作業(yè)全部放在背面，這里說的作業(yè)不是課后作業(yè)，而是預(yù)習(xí)和課中前段用的，作業(yè)是下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。

2．知識問題化：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點，精心設(shè)計問題、問題應(yīng)明確、坡度小，學(xué)生解決問題的過程就是完成學(xué)習(xí)的過程。

3．問題層次化：問題設(shè)計分為A、B、C、D四個級，真正適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（A為識記 B為理解 C為應(yīng)用 D為拓展）。

二．導(dǎo)學(xué)案編寫的基本原則

1．主體性原則：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計必須尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須信任學(xué)生，注意留給學(xué)生時間，讓學(xué)生自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的主人。

2．探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

三．導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié) 1．學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)后要了解、掌握、運用的公式、概念、要點等； 能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些能力；

情感目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和個人發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)要簡潔、準(zhǔn)確、清晰、全面。

2．重點、難點：觀察學(xué)生的認(rèn)知水平、知識背景，預(yù)測可能會出現(xiàn)的難點，根據(jù)考綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，確定重點，提醒學(xué)生重點應(yīng)掌握的問題，激發(fā)學(xué)生克服困難、解決問題的信心。

3．知識鏈接：把本節(jié)課內(nèi)容放在該學(xué)科整個小學(xué)、初中學(xué)習(xí)過程中，以往哪些知識為本節(jié)打下鋪墊，本節(jié)又為以后學(xué)習(xí)作了哪些準(zhǔn)備。

4．學(xué)法指導(dǎo)：包括課堂上學(xué)生要重點看的課文中的關(guān)鍵詞句、圖片等，學(xué)習(xí)方法、記憶方法、理解角度、理論活用等活動方式的指導(dǎo)及凝難問題的索引、提示，是對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)。

5．問題邏輯：學(xué)案設(shè)計問題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個問題又是解決下一個問題的前奏，學(xué)生在解決一個一個小問題中，自然解決重點問題，鍛煉了學(xué)生的思維，逐步教會學(xué)生思考問題、解決問題的方法。

6．學(xué)習(xí)反思：每學(xué)一個知識點、作一道題都要進(jìn)行反思，總結(jié)得失，必要時寫在學(xué)案上，做好這項工作能起到事半功倍之效。

7．作業(yè)布置：題目設(shè)置要分四個層次A、B（基礎(chǔ)）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的理解，要求學(xué)生獨立完成；

C級（中等）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編有一定綜合性的習(xí)題，題目要能體現(xiàn)學(xué)生對本節(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律的運用，可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

D級（拓展）：結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規(guī)律分析問題和解決問題。

8．歸納小結(jié)：本項內(nèi)容是對本課所學(xué)知識、方法、規(guī)律的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下完成。

注：一般1、2、3、8是顯形的，其他項為隱形的。

第三篇：高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究

高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究

萊西一中南校歷史組

一、研究目標(biāo)

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織歷史課堂教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。具體是指以下幾個方面：

1．通過自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取歷史知識的能力，讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現(xiàn)象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進(jìn)行反思。

2．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生注重社會社會實踐，增強(qiáng)歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度，學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責(zé)任感，從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。

3．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，運用多種評價方式，關(guān)注過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、理論依據(jù)

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。布魯克斯）提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是：（1）課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?；?）教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者；（4）評價是基于教師對于學(xué)習(xí)狀況的觀察，與學(xué)生作品的展現(xiàn)。

三、研究內(nèi)容及方法

（一）、注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

1．結(jié)合時政熱點，創(chuàng)設(shè)問題情景。

高中的學(xué)生具有比較敏銳的時事嗅覺，特別是對時政熱點問題非常地關(guān)注。在歷史教學(xué)中，若能結(jié)合時政熱點，巧妙引出歷史問題，會極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生自覺進(jìn)入自主學(xué)習(xí)。如在《北美大陸上的新體制》這一課的教學(xué)時，我就先投影2004年美國總統(tǒng)競選候選人克里和布什電視辯論新聞圖片，要求學(xué)生講出圖片反映的時政事件后提出問題：“從這則新聞圖片中，同學(xué)們可以知道美國總統(tǒng)是怎樣產(chǎn)生的嗎？美國總統(tǒng)有哪些權(quán)力？總統(tǒng)在國家權(quán)力結(jié)構(gòu)中處于什么地位？”又如在《歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域一體化》這一課的教學(xué)時，我先播放了一段有關(guān)《歐洲憲法》在法國公投遭到否決電視錄像畫面，然后提出問題：“《歐洲憲法》是那一組織起草的憲法？這一組織建立于何時？是一個什么性質(zhì)的組織？法國在這一組織中的地位如何？《歐洲憲法》在法國公投為何會遭到否決？”

我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，結(jié)合時政熱點，創(chuàng)設(shè)問題情景，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)精神有較好的效果。

2、提供歷史資料，創(chuàng)設(shè)體驗情景。

歷史由于具有“過去性”的特點，學(xué)生不能身臨其境進(jìn)行體驗。但豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等卻為我們重新創(chuàng)設(shè)歷史情景提供了豐富的材料，只要教師能善于運用，可以重現(xiàn)一定的歷史情景，讓學(xué)生感受歷史、體驗歷史，這也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要手段。具體做法是：（1）通過歷史歌曲、歷史錄音、歷史圖片、電影片斷、原始材料、歷史實物，“再現(xiàn)”歷史，以生動教材、豐滿教材、補(bǔ)充教材、延伸教材。如讓學(xué)生從《國民革命歌》中涉入北伐；從《開國大典》錄音中掀開歷史的畫卷；從《南昌起義》的電影剪接中，領(lǐng)掠人民軍隊創(chuàng)造的艱辛；從《黃花崗七十二烈士墓碑亭》圖片中感悟革命者先行者的品格。這樣就使學(xué)生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強(qiáng)求知欲和自主學(xué)習(xí)的興趣。（2）通過角色變換，介入歷史等方法，營造課堂教學(xué)新情境。如在講授“大革命的發(fā)展”一節(jié)時，我讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，上講臺指圖講解北伐勝利進(jìn)軍的經(jīng)過；在講到北伐之前，國民革命軍面臨著敵強(qiáng)我弱的不利形勢時，讓學(xué)生“介入歷史”，充當(dāng)北伐的決策者，制定以弱克強(qiáng)的方略；在講近代史上三次論戰(zhàn)即：洋務(wù)派與頑固派論戰(zhàn)、維新派和封建頑固勢力論戰(zhàn)、革命派和?；逝傻恼搼?zhàn)時，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)論戰(zhàn)雙方角色，進(jìn)行論戰(zhàn)模擬。如在講授《農(nóng)耕時代的商業(yè)與城市》這一課中的“坊市與城鎮(zhèn)”這一內(nèi)容時，教師投映“清明上河圖”、要求學(xué)生觀察圖畫，想象自己是當(dāng)時北宋東京的一位市民，說出你在東京會看到哪些情景？學(xué)生從“我是教師”、“我是歷史人物”的體驗中增長了見識。由于改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)情境，這一活動收到了意想不到的效果。

（二）、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生更多參與課堂教學(xué)活動

1.讓學(xué)生多動手，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，往往需要從培養(yǎng)學(xué)生簡單的動手能力開始，因為思行結(jié)合，通常會比單純的思維訓(xùn)練更有效。但傳統(tǒng)教學(xué)中手腦分離的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，現(xiàn)代教學(xué)思想特別強(qiáng)調(diào)手腦結(jié)合。早在四十年代，我國著名教育家陶行知在其反傳統(tǒng)的“六大解放”中，就包含有解放學(xué)生的雙手與大腦兩項要求；不僅如此．他還主張把學(xué)生的手腦結(jié)合起來，指出：“在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想”，才可能進(jìn)行創(chuàng)造。他為了強(qiáng)調(diào)手腦并用的重要性與必要性，還編寫了一首詩《手腦相長歌》，詩云:“人生兩個寶,雙手與大腦。用腦不用手,快要被打倒!用手不用腦,飯也吃不飽。手腦都會用,才算是開天辟地的大好佬。”在歷史課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生制作相關(guān)的歷史知識結(jié)構(gòu)圖表、歷史大事年表、歷史事件示意圖、歷史知識圖表、歷史事件發(fā)展過程示意圖等，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶與理解，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

2．引導(dǎo)學(xué)生交流互動，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神與能力。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與能力，還應(yīng)該包括學(xué)生之間的自覺合作探究精神與能力?，F(xiàn)代社會，由于社會分工越來越細(xì)，很多工作都無法由單個的個體獨立完成，因此養(yǎng)成與他人合作的能力就顯得異常重要。我們作為教學(xué)工作者，在日常的教學(xué)工作中就應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺與他人合作的精神與能力。在歷史教學(xué)中，我主要是通過引導(dǎo)學(xué)生交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的自覺合作探究的精神與能力。例如，在《太平天國運動》這一課的教學(xué)時，我把學(xué)生分成原因探究組、歷史追溯組、綱領(lǐng)考查組、綜合評價組四個探究活動小組，每一個探究小組給出一至二條問題讓學(xué)生在課堂進(jìn)行探究。如原因探究組組的問題是：（1）太平天國運動興起的原因?（2）太平天國運動失敗的原因? 歷史追溯組的問題是:（1）太平天國運動興起的標(biāo)志是什么?（2）探究太平天國運動的興衰歷程（發(fā)展、全盛、衰落、失敗各時期的主要事件及情況）。如綱領(lǐng)考查組的問題是：（1）太平天國運動綱領(lǐng)是什么，綱領(lǐng)的主要內(nèi)容、特點是什么？（2）太平天國的綱領(lǐng)有何進(jìn)步之處與局限性? 綜合評價組的問題是:太平天國運動的歷史意義是什么？（課前需要作好一定的準(zhǔn)備，例如學(xué)生分組、給出探究問題、給出探究具體要求等）在課堂上,要求本探究小組學(xué)生要回答其他探究小組提出的有關(guān)本探究小組探究內(nèi)容的問題(其他小組成員也可以作出補(bǔ)充)。結(jié)果，做試驗班級學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果比以老師講授或啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考回答為主的班級效果要好很多，表現(xiàn)在：其一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛異常活躍；其二，學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題。如有關(guān)《天朝田

畝制度》，就有學(xué)生提出“為什么說《天朝田畝制度》是太平天國運動的政治綱領(lǐng)？”，對《資政新篇》“缺少必要的條件，所以沒有真正實行?！?，就有學(xué)生提出，“那么《資政新篇》的的實施應(yīng)該具備怎樣的條件？”關(guān)于太平天國運動的失敗，就有學(xué)生提出“太平天國運動的失敗說明了什么？”。這些問題的提出，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入研究歷史事件的本質(zhì)與歷史的發(fā)展規(guī)律。

3．引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)練習(xí)題。在一些課文教學(xué)中，我出除了要求學(xué)生合作探究問題外，還要求探究小組根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)練習(xí)題，用來檢驗其他小組的學(xué)習(xí)效果。例如，在《電影與電視》一課的教學(xué)中，要求電影探究小組和電視探究小組必須分別設(shè)計兩道以上的選擇題考查對方同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。結(jié)果，學(xué)生創(chuàng)設(shè)的練習(xí)題顯示出的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新理念令老師都要刮目相看。

電影探究小組創(chuàng)設(shè)的練習(xí)題：

[1.下列人物與電影技術(shù)誕生相關(guān)聯(lián)的有：①盧米埃爾兄弟 ②格里菲斯 ③愛迪生④卓別林A.①②B.③④C.①②③D.①②③④

2.下列哪不屬于卓別林的作品的是: A.《城市之光》B.《摩登時代》C.《牧神午后》D.《大獨裁者》]

電影探究小組創(chuàng)設(shè)的練習(xí)題：

[1.下列電視節(jié)目中，屬于傳播資訊功能的：①新聞聯(lián)播②電視廣告③超級女聲④奧運會現(xiàn)場直播A.①②B.③④C.①③D.①②④

A.盧米埃爾兄弟B.格里菲斯C.愛迪生D.卓別林

2.1936年16.2萬人通過媒體觀看了第十一奧運會，這一媒體是:A.報紙B.電影

C.電視D.互聯(lián)網(wǎng)]

（2）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新運用歷史知識進(jìn)行主題班會或辯論。例如,可以讓學(xué)生圍繞某一主題召開主題班會或辯論,主題班會或辯論必須圍繞這一歷史主題有關(guān)的歷史知識進(jìn)行。以下是我組織學(xué)生召開的“紀(jì)念五四運動，發(fā)揚五四精神”的主題班會情況。

第一環(huán)節(jié)：紀(jì)念五四運動詩歌朗誦。

主持人首先朗誦自己的創(chuàng)作的詩歌：“五四老人”

“如果計算她的年齡/她已八十五歲高齡/但她卻屬于青年/如果度量她走過的腳步/她比二萬五千里長征走得還遠(yuǎn)/但她的腳步卻永遠(yuǎn)不會蹣跚/是她吹響了民族覺醒的號角/是她擂起了中華不屈的戰(zhàn)鼓/她引領(lǐng)一代代青年獻(xiàn)身祖國/她的精神是我們?nèi)松飞系拿鳠簟?/p>

接著主持人宣布由每個學(xué)習(xí)小組派代表朗誦自己本小組搜集或創(chuàng)作的紀(jì)念五四運動詩歌。

第二環(huán)節(jié)：講五四運動的故事或表演藝術(shù)五四運動的小品。

結(jié)果有一個小組表演了“在巴黎和會上的斗爭”這一小品，把在巴黎和會上各國的外交使節(jié)的表情表現(xiàn)的活靈活現(xiàn)，日本代表的蠻橫，美、英、法代表的見風(fēng)使舵，特別是扮演中國代表顧維鈞的同學(xué)把顧維鈞那種義正辭嚴(yán)，慷慨激昂的形象表現(xiàn)的惟妙惟肖，博得全班同學(xué)一片熱烈的掌聲。掀起了主題班會活動的一個高潮。

第三環(huán)節(jié)： 討論會“如何發(fā)揚五四精神？”

學(xué)生們圍繞以下兩個問題①我所理解的五四精神。②我們現(xiàn)在怎樣做才能體現(xiàn)五四精神？展開了熱烈的討論。

第四環(huán)節(jié)：分享成果。

各學(xué)習(xí)小組展示搜集的有關(guān)五四運動的圖片、書籍、音像資料、紀(jì)念文章。

這一節(jié)主題班會課，充分展示了學(xué)生自主創(chuàng)新運用歷史知識的能力。

四、具體實施步驟

在近年的教育教學(xué)工作中，我們歷史組不斷摸索，總結(jié)出了一套歷史自主學(xué)習(xí)七步法，即課程教學(xué)備--提--查--議--解--測--結(jié)七個步驟。展開而言，如下：

第一步：備。在新課講授前教師做好備課準(zhǔn)備。

第二步：提。在新課前一節(jié)向?qū)W生講述本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重難點并提出問題。

第三步：查。學(xué)生帶著問題自學(xué)教材或查閱資料、上網(wǎng)，對于疑問點做下記錄。第四步：議。在課堂上同桌學(xué)生或相鄰學(xué)生展開討論，交流疑難問題的解決方案，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。其間，教師要善于掌握學(xué)生中存在的普遍性的問題，加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)。對那些基礎(chǔ)知識薄弱、歷史思維能力較差的學(xué)生要作重點的輔導(dǎo)，并作方法論上的指導(dǎo)。

第五步：解。本環(huán)節(jié)著眼于對全班學(xué)生的輔導(dǎo)。學(xué)生回答布置的問題并提出疑問點。教師對學(xué)生答案進(jìn)行評議并解答疑問點。注意一是講授的內(nèi)容要精，教師主要講本課的知識結(jié)構(gòu)和重點、難點問題；二是講授的語言要精，教師的語言要點到為止，讓學(xué)生從中得到感悟。

第六步：測，出一些有針對性的題目或練習(xí)讓學(xué)生完成，使學(xué)生所學(xué)的知識得到及時的鞏固。

第七步：結(jié)。在課末教師歸納總結(jié)本課知識，使學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化，并進(jìn)一步得到鞏固。最后，教師布置下一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重難點并提出問題。

五、研究成果

1.學(xué)生方面：歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原先那種被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；從對歷史知識的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗理解；從認(rèn)為歷史課“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R到歷史課是一門影響自己成長的課程；學(xué)生養(yǎng)成了收集、整理、運用資料輔助歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，動手能力得到提高；學(xué)會了用批判性思維學(xué)習(xí)歷史??歷史學(xué)科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

2.教師方面：

自本課題實施以來，我校歷史教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結(jié)經(jīng)驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學(xué)水平不斷提高。

第四篇：歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究研究報告

歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究

一、研究的背景

長期以來，初中的歷史課不為學(xué)生所重視。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來，原因是多方面的。其中，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在著許多的弊端：教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板；教學(xué)方法僵化；教學(xué)手段單一；教學(xué)氣氛沉悶。學(xué)生主體地位無從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教師對學(xué)生灌輸型的“一言堂”，脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視學(xué)生的疑問，束縛了學(xué)生的手腳，漠視學(xué)生的情感，忽視學(xué)生的協(xié)作，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，輕視學(xué)生的互評，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。所有這些都是對學(xué)生個性張揚的壓抑，妨礙了學(xué)生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。

新的世紀(jì)對教育提出了新的更高要求。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學(xué)中嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學(xué)習(xí)、死 記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。

二、研究目標(biāo)

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來組織歷史課堂教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。具體是指以下幾個方面：

1．通過自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取歷史知識的能力，讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現(xiàn)象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進(jìn)行反思。

2．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生注重社會社會實踐，增強(qiáng)歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進(jìn)取、樂觀向上的人生態(tài)度，學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責(zé)任感，從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。

3．通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，運用多種評價方式，關(guān)注過程性評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、理論依據(jù)

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識是“無用知識”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡(luò)與解決問題。布魯克斯（J．G．Brooks，M． G． Brooks）提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是：（1）課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?；?）教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者；（4）評價是基于教師對于學(xué)習(xí)狀況的觀察，與學(xué)生作品的展現(xiàn)。

四、研究內(nèi)容及方法

1．變學(xué)生的“要我學(xué)”。初中歷史課程一直處在“副科”的地位，屬于考查科目而已。學(xué)生的思想很是“實用主義”，加上中考科目學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，因此，他們根本不重視歷史課，去花一些他們認(rèn)為“不值得”的時間與精力。我們曾經(jīng)在54名學(xué)生中作過問卷調(diào)查。有75.9%的學(xué)生(41人)過去“課余時間基本上不看歷史課本”。問卷的大部分學(xué)生均表示對歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈，其中還有三位自述“歷史課上不是做其他作業(yè)就是打瞌睡。對考查成績的態(tài)度有34位表示“背及格就行了，反正不計入中考”，還有一些學(xué)生的態(tài)度是“無所謂”。這種狀況表明，歷史課堂教學(xué)本身存在著問題。在這種狀況下，歷史教師對課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，想依靠改變歷史課考查科目的地位來引起學(xué)生的“重視”是不現(xiàn)實的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的教師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)歷史就不是“無所謂”的了，也不會成為“額外的負(fù)擔(dān)”，而是一種享受，一種愉快的體驗，興趣成為學(xué)習(xí)的原動力。有興趣的學(xué)習(xí)將會事半功倍。為此，我們在教學(xué)中注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合，努力設(shè)計與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的序列性問題，以問題來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)與行為，并注意面向全體學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)初三《世界歷史》中《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，正是美國發(fā)生舉世震驚的“9．11事件”之后不久，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11” 圖片、影像資料及國際相關(guān)輿論報道的展示，就大家關(guān)注的話題展開討論，以問激趣，學(xué)生興致極高，以此為契機(jī)，教師很快將話題轉(zhuǎn)到美國的歷史，并指出，現(xiàn)實生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學(xué)生的注意力就被轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)的課堂里；在介紹美國的西進(jìn)運動時，讓學(xué)生與我國的西部大開發(fā)作比較，同樣采用了多媒體手段，通過大量直觀形象的圖片資料的展示，使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師設(shè)計的問題也緊扣學(xué)生關(guān)注的焦點：“美國西進(jìn)運動中做了哪些事，我國西部開發(fā)將如何進(jìn)行？”，我們將學(xué)生分成幾個小組，分頭尋找相關(guān)資料。這樣，學(xué)習(xí)已經(jīng)從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網(wǎng)??興趣和好奇心在驅(qū)動著學(xué)生的求知欲，無形之中，學(xué)習(xí)成了主動的行為。

在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還注重了學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感的引導(dǎo)。在歷史自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)影響著自己的生活、生命、成長、發(fā)展。教師在教學(xué)中要做的是努力創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，將學(xué)生置于這種情境之中，去體驗，去感悟，去領(lǐng)會，真正懂得學(xué)習(xí)的責(zé)任。例如，中國古代史《張騫出使西域》這一段歷史，教師設(shè)計了這樣一個問題：張騫出使西域遇到了許多困難，如果你是張騫，你會怎么辦？這種問題在課堂里經(jīng)常出現(xiàn)，把學(xué)生不知不覺地推進(jìn)了歷史之中，在潛意識中承擔(dān)起一份責(zé)任，這是一種潛移默化的責(zé)任感的培養(yǎng)。另外，歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任的有效手段。例如，《活字印刷術(shù)》一課，教師讓學(xué)生動手操作，嘗試活字的制作，體驗發(fā)明過程中的成與敗，享受動手的樂趣，超越古人的智慧。這種體驗，是獲取直接知識、形成學(xué)習(xí)能力、喚起學(xué)習(xí)潛能的基本途徑；也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、實踐精神和創(chuàng)造能力的有效手段。

2．變學(xué)生的“我不行”為“我能學(xué)”。如果說學(xué)習(xí)的主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么，獨立性則表現(xiàn)為“我能學(xué)”。一般說來，每個學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個學(xué)生同時具有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的愿望，他們的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。因此，在歷史教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的模式下，我們歷史教師都能充分尊重尊重學(xué)生的獨立性，鼓勵他們獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。例如，有的學(xué)生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對其中一些歷史情節(jié)產(chǎn)生了疑問，對此，我們首先肯定和表揚他們的質(zhì)疑精神和批判精神，然后教會他們正確認(rèn)識文藝作品與史實的區(qū)別，鼓勵他們搜集相關(guān)的資料來判斷自己的觀點是否正確。我們讓每個學(xué)生準(zhǔn)備了一個“資料本”，通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料，定期展覽、評比，采用教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合的方式。教師的評價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評價會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性，自主行為的調(diào)控力。學(xué)生是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足。通過互評，幫助他們正確認(rèn)識自己和準(zhǔn)確評價別人，取別人之長補(bǔ)自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。使他們在感受到自身學(xué)習(xí)的價值、享受到成功喜悅的同時，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動學(xué)生積極、主動、健康地發(fā)展。評價成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式。

3．變學(xué)生的“怎么學(xué)”為“我會學(xué)”。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識與反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。即在學(xué)習(xí)活動前學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法，作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。歷史是過去發(fā)生的事情，無法重演，但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時，也會留下一些懸疑，而后，“且待下回分解”。在這種情形中，學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。學(xué)生自己通過預(yù)習(xí)，確定目標(biāo)自我指導(dǎo)，有時還會為之充分發(fā)揮其“資料本”的功用，自覺地搜集相關(guān)資料，為下一課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，另一方面，也發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而取長補(bǔ)短。有一位學(xué)生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個問題到現(xiàn)在史學(xué)界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們在學(xué)習(xí)中逐漸自主、逐漸獨立的表現(xiàn)。在這樣的交流中，歷史學(xué)習(xí)有時象一種學(xué)術(shù)色彩極濃的討論，有時則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。例如，學(xué)習(xí)世界歷史《金字塔的國度》一課時，為使學(xué)生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認(rèn)識和更客觀的評價，我們給學(xué)生布置了一項作業(yè)：“假設(shè)現(xiàn)在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設(shè)計一座金字塔吧！”這個作業(yè)讓學(xué)生既驚奇又興奮。因為金字塔目前在科學(xué)界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領(lǐng)域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。于是經(jīng)過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時間上網(wǎng)下載有關(guān)資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關(guān)的一些課外讀物，進(jìn)行資料的匯總整理。然后，組內(nèi)分工，設(shè)計繪制圖紙的，負(fù)責(zé)進(jìn)行材料預(yù)算、勞動力預(yù)算、輔助工具預(yù)算及工期預(yù)算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設(shè)計方案在班內(nèi)展覽交流，并作出設(shè)計說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設(shè)想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們走出了課本，走出了課堂，走進(jìn)了積極的探索中，走進(jìn)了合作的勞動里。全班學(xué)生幾乎全部參與，在經(jīng)歷了動手、動腦、動口等方式的學(xué)習(xí)后，既有了學(xué)習(xí)的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學(xué)習(xí)的快樂體驗。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來，在參與中、設(shè)計中、創(chuàng)新中、爭論中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設(shè)計，而是學(xué)會了分工與合作，學(xué)會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機(jī)會和快樂。學(xué)生們成了歷史學(xué)習(xí)的體驗者、研究者和探索者。作為學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者，我們也相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會學(xué)習(xí)，我們?yōu)樗麄兠鞔_學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作與競爭中體驗成功。

五、研究成果

1.學(xué)生方面：歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原先那種被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；從對歷史知識的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗理解；從認(rèn)為歷史課“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R到歷史課是一門影響自己成長的課程；學(xué)生養(yǎng)成了收集、整理、運用資料輔助歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，動手能力得到提高；學(xué)會了用批判性思維學(xué)習(xí)歷史??歷史學(xué)科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

2.教師方面：

自本課題實施以來，我校歷史教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結(jié)經(jīng)驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學(xué)水平不斷提高。

第五篇：“精彩主持,自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

“精彩主持，自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式

一． “精彩主持，自主學(xué)習(xí)”課堂模式的產(chǎn)生與發(fā)展

發(fā)現(xiàn)問題，比解決問題更重要。提高教學(xué)質(zhì)量的第一要務(wù)是改革。

1、走下講臺

老師講課只講10分鐘左右，剩下時間走下講臺，走到學(xué)生中間，一個一個檢查學(xué)生。這樣做，成績很好。

2、從“走下講臺”到“精彩主講”

講臺被兩個學(xué)生占領(lǐng)了，課堂由學(xué)生主持，學(xué)生主宰，學(xué)生講給學(xué)生聽。教師作為輔助者，成了助產(chǎn)士和催化劑。學(xué)生成了課堂的主人，占據(jù)了課堂上的“優(yōu)勢位置”。

把“主講”的權(quán)利放給了學(xué)生，形成“精彩主講→細(xì)心補(bǔ)充→聯(lián)想無限→科學(xué)預(yù)測→接受檢閱”的一套流程。

3、從“精彩主講”到“精彩主持”，客觀地講，就知識而言，論講深講透學(xué)生確實不如老師。但是，態(tài)度、情感、價值觀方面，老師講不如學(xué)生講。不能指望走上講臺的兩個學(xué)生完全“主講”一堂課，但是，如果把講的權(quán)利放下去，有序地你講、我講、他講，在小組、在全班給學(xué)生搭起舞臺，其效果好于老師。

改革中，走上講臺的兩個學(xué)生逐漸從“主講”的角色退下來，代之以“主持”角色—精彩主持。其職責(zé)是維護(hù)課堂秩序，掌控課堂順序，引領(lǐng)課堂流程。頂上去主講的變成全體學(xué)生，他們在組內(nèi)輪流主講，他們的“佼佼者”又是小組之間展示質(zhì)疑的“主流派”。這樣一來，學(xué)生主宰了課堂，成了學(xué)習(xí)的主人。

4、從“精彩主持”到“課堂主人”

“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人替代不了。”因為“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”我們有什么權(quán)利不把屬于學(xué)生的東西還給他們呢？

“走下講臺”，等于老師高高地?fù)P起了檢查評價的鞭子，有鞭策的作用，也有“被學(xué)習(xí)”之嫌?！熬手鞒帧?，則是教師把講臺“讓”給了學(xué)生，這里面體現(xiàn)的是老師對學(xué)生的尊重，學(xué)生因此而找到一種神奇的感覺，形成“化腐朽為神奇”的力量，學(xué)生追求“話語權(quán)”和“表現(xiàn)欲”的結(jié)果，是學(xué)會了主動地?fù)?dān)當(dāng)和負(fù)責(zé)，學(xué)生承擔(dān)起了真正主人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。

教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師的作用是“引導(dǎo)、點撥、糾偏、補(bǔ)漏”，這是對素質(zhì)教育背景下的“新師生關(guān)系”和教師“新主導(dǎo)作用”的精辟闡示。

二、“精彩主持，自主學(xué)習(xí)”模式的基本內(nèi)涵

1、課堂變革的主人是“小先生”。

“精彩主持”的課堂從選擇主持人開始，操作方式是教師提前一天把確定的兩名主持人叫到教研組，交代教學(xué)任務(wù)，提出要求和需要注意的問題，兩名主持人根據(jù)老師的要求，在自讀教材和教參的基礎(chǔ)上，給各個學(xué)習(xí)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，上課之前兩名主持人再用5分鐘時間向老師簡要匯報準(zhǔn)備情況，進(jìn)一步征得老師指導(dǎo)。這樣，“小先生”作為主角便登上了講臺。

2、課堂變革的實質(zhì)是“智慧復(fù)演”。學(xué)生在“讀、畫、查、注、思”自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己不能解決的“生字、生詞、生句、生式、生圖”，拿到課堂上來研究，會的講給不會的聽。不會的同學(xué)則聆聽同桌、小組已經(jīng)解決了的同學(xué)的講解。學(xué)生既講解知識又交流成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法和自我生成的智慧。這些工作都是在預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成的，倘若課前來不及自學(xué)，課上就必須留足自主學(xué)習(xí)時間。這樣，在經(jīng)歷“自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—合作探究—展示質(zhì)疑--總結(jié)評價—達(dá)標(biāo)檢測”的過程之后，師生共同取得學(xué)習(xí)成果。

這里有兩個要求：一是教師要以初學(xué)者的姿態(tài)交流成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、方法和智慧?！霸摮鍪謺r就出手”，擔(dān)負(fù)“引導(dǎo)、點撥、糾偏和評價”的作用。學(xué)生則以教者的姿態(tài)組織并參與教學(xué)。

3、課堂變革的核心是“學(xué)習(xí)流程”。

①認(rèn)定目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)從發(fā)現(xiàn)開始。在師生合作的基礎(chǔ)上，讓主持人成為課程資源的先學(xué)者、開發(fā)者，他們從“小先生”的角度學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實際確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。基本要求是：學(xué)會發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)準(zhǔn)確。

②尋找路徑，讓學(xué)習(xí)策略多樣化。學(xué)習(xí)好比走路，有了目標(biāo)就有了方向。有了目標(biāo)方向，就可以選擇道路和行走方式了。在目標(biāo)引領(lǐng)下，讓思維動起來，自主學(xué)習(xí)，獨立思考。在此基礎(chǔ)上，讓對話熱烈進(jìn)行，圍繞熱點、焦點、重點、難點問題，組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、對話、質(zhì)疑、辯論等學(xué)習(xí)活動，充分交換意見，更改或修正自己的“認(rèn)知圖式”。采取積極的合作態(tài)度，實現(xiàn)個人或者代表小組展示，通過精彩展示，分享智慧，建構(gòu)“新的認(rèn)知圖式”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?；疽笫牵核季S活躍，交流熱烈，展示精彩。

③檢查結(jié)果，讓學(xué)習(xí)具有有效性。路走得好不好，需要時間和實踐的檢驗。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在于解決實際問題能力的培養(yǎng)。采取多種有效方式進(jìn)行質(zhì)量檢測，讓學(xué)生通過實踐和反思，生成智慧，提高能力。基本要求是：有效達(dá)標(biāo)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

④拓展延伸，讓學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性。教育必須為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，要通過拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在新的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?；疽笫牵褐R拓展，有新發(fā)現(xiàn)。

4、課堂變革的目的是“完整時空”。

“課前+課中+課后”是精彩主持自主學(xué)習(xí)模式的完整時空。

一是課前指導(dǎo)：學(xué)生以教者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)設(shè)計，熟悉學(xué)習(xí)流程，接受老師的預(yù)習(xí)提示，實施課前預(yù)習(xí)。

二是課中行進(jìn)：學(xué)生以主人翁的姿態(tài)掌控課堂，參與學(xué)習(xí)，在保證“自主發(fā)現(xiàn)---合作探究—展示質(zhì)疑---總結(jié)評價”基本流程暢通的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新。

三是課后反饋：嘗試—反思—再嘗試—再反思，直至找到成功的感覺。在這一課堂改革模式中，“主持”“主講”“合作”“融合”是四個極其重要的關(guān)鍵詞：

（1）“主持”分組內(nèi)主持和班上主持，我們看到的常常是班內(nèi)主持。組內(nèi)主持是一個人，通常由組長擔(dān)任，掌控組內(nèi)的秩序、順序和流程。

（2）“主講”就是交流經(jīng)驗，只要有價值，一句也行。

（3）“合作”是當(dāng)前有效課堂注入的一種活力，“一個籬笆三個樁”“一個好漢三個幫”，這句話用在學(xué)習(xí)上最恰當(dāng)不過。

（4）“融合”?！澳阏f、我說、他說、大家說”“你做、我做、他做、大家做”“你講、我講、他講、大家講”。只要真情把“我”放進(jìn)去，你就會理解“融合”的魅力。

5、課堂變革的效果是“幸福成長”。

這種課堂的精神實質(zhì)是“激發(fā)”。主持人成功主持是一次有意義的激發(fā)；來自小組間精彩的展示質(zhì)疑是一次有意義激發(fā)。每次激發(fā)都能解除學(xué)生“我不行，我不能”怕犯錯誤的恐懼心理，都能夠釋放學(xué)生多余的能量。激發(fā)是一個很好很合理的宣泄渠道，激發(fā)能夠挖掘?qū)W生潛能，可以創(chuàng)造人生的精彩。

三、“精彩主持，自主學(xué)習(xí)”模式的實踐成效

一是老師做到了三放：放心、放手、放下。還做到了三還：把時間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生。二是學(xué)生學(xué)會了三學(xué)：學(xué)會讀書，從“讀、畫、查、注、思”做起，以靜為主；學(xué)會實踐，從模仿做起，以動為主；課堂學(xué)習(xí)，學(xué)會合作、融合、學(xué)做結(jié)合。具體地講：

1、“精彩主持”課堂是“自主課堂”。知識、能力、以及情感體驗，是學(xué)生在自學(xué)、互動中油然而生的，是老師在充分尊重學(xué)生的前提下，對學(xué)生主體意識的喚醒。被喚醒的學(xué)生可以調(diào)動“視聽嗅味覺”以及第六感覺系統(tǒng)，有效地搜集、加工和處理信息。這在“解放學(xué)生”的道路上，著實向前邁進(jìn)了一大步。

2、“精彩主持”課堂是“智慧課堂”。這種課堂在注重相互間對認(rèn)知交流的同時，更注重對學(xué)生自身獲取認(rèn)知的經(jīng)驗和方法的交流，特別是這些經(jīng)驗和方法在實踐中的創(chuàng)新。自主課堂的教學(xué)理念就是：“發(fā)現(xiàn)??”。其含義是：

一、用睿智的頭腦、平和的態(tài)度。發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)點、亮點、強(qiáng)項、長處。自己的經(jīng)營好！他人的學(xué)過來。

二、以敏銳的眼光、誠懇的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律，利用規(guī)律。發(fā)現(xiàn)啟動思維，碰撞激發(fā)靈感，在發(fā)現(xiàn)的碰撞中，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)方法，陶冶高尚情操，生成人生智慧。

3、“精彩主持”課堂是“素質(zhì)課堂”。課堂改革源自尊重，實施過程中時時處處都體現(xiàn)出平等、民主、自由、公正的作風(fēng)，學(xué)生不自覺中，自然而然學(xué)會了尊重、平等、自由、民主、公正的游戲規(guī)則，這不是一個人素質(zhì)的很好體現(xiàn)嗎？

4、“精彩主持”課堂是“幸