第一篇：小學語文自主學習教學模式的研究

“小學語文自主學習教學模式的研究”

課題研究結題報告

“小學語文自主學習教學模式的研究”課題于2014年7月30日正式立項為鹽城市“十二五”教育科研課題。經過三年多的研究與實踐，課題組積累了一些有價值的實踐經驗，也取得了一些初步的課題成果。現就本課題研究工作，從課題的提出、概念的界定、研究目標、實施過程、研究內容及操作措施、課題成效和問題反思七個方面進行總結。

一、課題的提出

1.自主學習與創新是培養創新性人才的基礎和保證。

隨著知識經濟的到來，創新性人才的培養，直接關系到綜合國力的競爭。實施自主創新性學習，有利于培養學生獨立的人格和良好個性心理品質，有利于培養學生主動學習、主動探索、敢于競爭又善于合作的良好品質，有利于培養他們敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力；有利于培養他們善于動手、精于實驗的習慣和能力。這些良好品質的形成是創新性人才所應具備的創新意識、創新精神、創新能力的基礎和保證。因此，就一定意義上說，自主創新學習是創新性人才培養的基礎途徑、基礎方式和基礎保證。

2.自主學習能力的培養是新世紀教育改革的主題。

隨著現代社會的發展和教育改革的深化，推進以學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，已成為新世紀教育改革的主題，隨著我國基礎教育課堂改革力度的不斷加大，課程資源的重要性日益顯現出來，《小學語文新課程標準》提出為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施

過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

顯而易見，不僅自主創新性學習實驗與研究的目標與國家新一輪基礎教育課程改革的最終目的與具體目標十分一致，而且自主創新性學習實驗與研究的實施，其實質就是國家基礎教育課程、教學等新一輪改革的最終目的與具體目標的實證性研究，同時，也是中小學教育教學新一輪改革所必須解決的實際問題，具有十分重要的現實意思和實踐價值。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，語文課堂教學需要尋求新的改革思路，才能真正把素質教育落到實處。

我們語文教研組經過不斷的實踐、探索與研究，使學生在語文學習過程中的主動性、積極性、自學能力等方面得到了培養，學習熱情有了很大的提高，促進了我校語文教學的改革。為了加大我校教育改革的步伐，適應學校創新發展的需要，因此，我們確定《小學語文自主學習教學模式的研究》課題，是在新一輪課程改革的背景下，在對傳統教學作出理性思辯、現狀分析的基礎上展開的。

二、課題的界定

1.自主學習：自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2.自主學習教學模式:自主學習教學模式，就是在教師的指導下，學生主要通過自學、討論、交流等方式，積極主動地參與學習。在自主學習教學模式下的課堂，應該以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師在其中所起的作用應是關注學生的學習興趣，在關鍵問題上“點撥”，引導形成積極主動的學習態度；關注學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

我們通過初期的調查研究、課堂實驗，確定了課堂教學“四步式”的教學模式，這是一個以學生為主體的教學模式。

第一步：自主學習——自主初學感知環節 第二步：尋問探疑——積極參與探究環節 第三步：互動研究——互動交流討論環節 第四步：揭示規律——獲新知求創新環節

三、課題的研究目標

小學語文自主學習教學模式的研究與實踐是繼續發揚理論聯系實際的優秀教育傳統，改進一些不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，力求探索出一條語文教育與自主教學之間有機結合的道路，讓學生達到以下七方面的合理發展：

1.現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。

2.培養小學生初步學會運用語文的思維方式，去觀察、分析和解決現實生活中遇到的問題，增強學習語文的意識。

3.體會語文與自然及人類社會的密切聯系，了解語文的價值，增進對語文的理解和學好語文的信心。

4.培養學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都得到充分發展。

5.提高常態課堂教學實效性的教學策略研究，有效的轉變學生的學習方式。

6.提高常態課堂教學實效性的教學策略研究，有效地促進學生的發展。教育的根本目的在于發展學生，教學必須服務于學生的成長。

7.提高常態課堂教學實效性的教學策略研究，有效地促進教師自身的發展。

四、課題研究的實施過程

（一）加強組織，為課題實施奠定基礎

課題組全體教師召開課題籌備會議，認真學習、解讀有關自主學習的理論，確立課題研究的方向、目標、主要內容，制定了研究的計劃。根據課題組成員任教的班級和個人的特點，確定了每個人在課題研究中的主要任務。學校領導很關心課題研究的展開，樹立了“以課題促教研，以教研促課改”的理念，專門召開了課題工作會議，通過會議統一教科研工作的要求，明確語文教研組作為本課題研究的主陣地，要全力協助做好研究工作，課題組要制定出切實可行的課題研究實施計劃，對各階段的研究工作作出詳細布置。這些措施，為課題的啟動和實施奠定了堅實的基礎。

（二）多方式學習，為課題開展提供保障

為了使課題研究能順利開展，提高課題組成員的理論素養，我們進行了系統的、有針對性的、有計劃的學習。學習時主要采取多方式學習相結合，集體學習與自主學習相結合，網絡探討與沙龍交流相結合。我們搜集了有關自主教學、教學模式以及相關內容的理論知識組織教師學習，也提倡大家在課后自己在網絡上學習，定期還組織相關主題的沙龍交流、教學觀摩等使大家的思維在交流中碰撞出火花。通 4

過系列的學習，大大提高了課題組教師的理論水平，為參與課題研究提供了有力的支撐，為課題的開展奠定了一定的理論基礎，為課題的順利實施提供了有力的保障。

（三）開展活動，為課題實施營造氛圍。

搞課題研究不僅要重視理論知識，還要重視理論聯系實際。為了用科學的理論指導實踐，在實踐中不斷總結經驗，反思教學，我們要求每一位課題組成員每學年要開設一節公開課，聽20節課以上，寫好讀書心得、撰寫論文、參與沙龍交流活動。

“反思促教學”活動。我們要求每一位課題組成員都要重視預設與反思，教學前充分研究教材、學生，教學時重視引導，鼓勵學生自主學習，教學后及時進行反思，寫好教學反思。從教學思路、教學過程、教學效率、教學優缺點四個方面進行反思，引導教師從寫反思開始課題研究，從寫反思中提升自己的教學，進而提高科研能力，提高課堂教學效率。

“課堂教學展示”活動。我們要求每一位課題組老師每學年至少開一節公開課，同時也要求每一位前去聽課的老師，根據《南翔實小語文課堂教學評價表》對課作出客觀、正確的評價，指出上課老師的優點和不足之處，然后將聽課老師的意見和建議進行整理，促進上課教師對自主學習教學模式的研究與探索。我們還利用沙龍交流會作集中性的討論交流，幫助每一位教師改進課堂教學方法，提高對自主學習教學模式的掌握，優化教學藝術，提高課堂教學效率。另外，我們還組織課題組教師參加了各級課堂教學觀摩研討活動，向校內外同行展示我校教師對自主學習教學模式的理解和把握，落實了“讓課堂展示理念，讓理念回歸課堂”的課改精神，受到上級領導和聽課老師的一致好評。

“課題研究報告會”。每學期結束時，參與本課題研究的所有老師會集中在一起，就本學期的課題研究的進展情況作小結，匯總，并明確下一階段課題研究的主要任務。

通過這些活動的開展，不僅參與課題研究的老師們得到了提高，通過他們把研究成果物化成文字，向全校推廣，也使全校的老師也感受到自主學習的魅力，努力在課堂教學中實踐自主學習教學模式。

五、課題研究的內容和主要操作措施

進行小學語文自主創新性學習教學模式的研究必須以教學實踐為立足點。通過前期的研究摸索，交流總結，我們歸納出教學模式帶規律性的成分，提出了小學語文自主性學習教學模式。通過研究我們認為，課堂教學是實施語文自主創新性學習的主導陣地。于是我們提出了：課堂教學“四步式”的教學模式。

課堂教學“四步式”模式是一個主體的教學模式。

1.自主初學感知環節：指預習或初學過程，把學生擁有學習的主動權，依靠所學習知識和方法來構建新的學習內容。教師可對初學結果進行檢查。

2.積極參與探究環節：自主創新性地學習是新課標提出的新理念，是新時期教育提出的要求，在本環節當中，目的是讓學生積極參與學習過程、體驗學習過程，成為學習過程中的主人。在學習中培養自主自發自覺、好學好問好思考的良好學習品質。

3.互動交流討論環節：在積極參與的基礎上，善于與同伴互動、與老師互動，加強對話、交流、合作、討論，解決問題。在這一過程當中加深對知識重點、難點的解決，加深感悟和體驗，培養學生合作、協同的能力和解決問題的能力。

4.獲新知求創新環節：學生通過親身體驗學習過程，積極參與問題的研討，新的知識將得到揭示，完成新知識的構建。而學生創新能 6

力在新知識構建當中，新能力形成當的過程中逐漸形成，本環節重在形成知識能力和培養創新精神。

本研究以在課堂上實施自主學習教學模式，提高學生自主學習能力為著眼點，從教學模式的確定與改進著手，一方面研究教師的教學方式在自主學習教學模式下如何轉變；一方面研究如何通過實施自主學習教學模式提高各年級學生的自主學習能力。具體從以下兩個方面著手：

1.激發興趣，引導學習

要想學生能主動學習，首先需要激發起他們的學習興趣，我們針對不同課型，采取不一樣的教學手段來吸引學生注意力，激發他們的學習興趣。

（1）閱讀課：閱讀教學是小學語文教學的重點。為了引導學生自主閱讀，我們在課堂上主要采取以下措施：首先充分發揮現有教材的作用，在閱讀過程中巧妙地設置懸念，通過恰當好處地提問，引發學生的好奇心，激發他們的求知欲；其次為了調動學生閱讀的積極性，指導學生分角色朗讀，引導他們體驗角色的特點，感受人物的內心世界，進而理解課文主要內容；另外我們還為學生提供了廣泛的閱讀材料，充分利用各班班級的圖書角，學校的閱覽室，向他們推薦適合閱讀的兒童書籍，把學生的閱讀目光引出課本，進行適量的拓展，擴大他們的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣。

（2）口語交際課：口語交際課是培養學生聽說寫能力的好場所，我們會根據教材創設情境，使學生感到置身到“話題情境”中，使他們有表達的愿望；另外小學生愛表演，愛參與，我們在課上更多的設置表演環節，使學生能積極自主地使用肢體語言，進行雙向互動的語言實踐，在不知不覺中提高口語交際能力。

（3）習作課：作文教學是語文教學中的難點，如何變“要我寫” 7

為“我要寫”，很重要。為了讓學生能夠愿意寫作，有東西可寫，我們引導他們課外閱讀，組織他們舉行各種各樣豐富的活動，為學生提供寫作材料、寫作范例，讓他們有事可寫，從而大大激發他們的寫作愿望。

2.指導方法，引導學習

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，所以，在課題的研究過程中，我們將嘗試、提煉、總結得出的學習方法滲透到教學中，引導學生掌握科學有效的學習方法，提高自主學習的能力。

（1）低年級要重視激發學生學習興趣?！芭d趣是最好的老師?！睘榱耸沟湍昙壓⒆觽兿矚g學習，我們主要采用“激趣學習法”。“激趣學習法”是根據低年級學生年齡特點，注重賞識激勵，創設豐富的學習資源，讓學生在趣味中認知。

它在不同的課中落實情況又大不相同。閱讀課上主要采取“讀演結合”的方式進行學習。先在課文中標出生字詞，然后充分地讀。具體可以分三步走：借助拼音讀，了解課文大意；看著字讀，讀通句子；帶著問題讀，理解課文內容。接下來根據課文內容組織學生分角色表演，加深學生對課文的理解。在識字寫字課上，要采用有趣的手段，幫助學生掌握記憶字形的方法。例如學習“尖、筆”等字，可以用實物演示如何加強記憶；學習“馬、牛、羊”等字時讓學生演一演，加深學生的印象；學習“日、白、旦”等形近字時，引導學生用加一加，減一減的方法記憶，此外還有講字謎法，講故事法等。讓學生在樂趣中學會識記生字，起到很好的作用。

（2）中年級主要引導學生學會積累。中年級是學生練習作文的起始年級，根據厚積薄發的原理，我們要引導學生在平時注意積累，做好摘抄好詞佳句擴大自己的知識儲備，在此階段教師引導學生寫摘抄筆記，要求學生學完課文后摘錄好詞佳句，再輔之以寫讀后感、說話、8

演講等訓練使學生的語言表達能力得以提高。

（3）高年級主要培養學生的預習習慣。我們通過提供預習作業的方法引導學生養成自主預習的習慣。在預習作業中，我們引導學生通過一讀二圈三思四注五問六查的方法來預習課文，了解內容，從而在后期的學習中取得事半功倍的成果。一讀，要求學生讀準生字，讀通課文；二圈，圈畫出生字詞并記憶讀法寫法；三思，思考每個自然段講了什么內容，并試著概括課文內容；四注，試著把自己閱讀的感悟寫下來；五問，在不明白的地方作上記號，提醒自己課上注意聽，或者詢問老師同學；六查，學習查閱相關資料，了解課文相關內容。長此以往地做預習作業，學生讀書時不再是毫無指向地讀，而是有步驟有目的地閱讀，逐步培養起了良好的閱讀習慣。

六、課題研究的成效

課題研究過程中，課題組全體教師面向學生，立足課堂，著眼發展。通過一堂堂的自主教學實驗課，一個個生動活潑的教學沙龍，一次次肯定成績、放眼未來的總結交流活動，課題研究取得了初步成效，主要體現為：

（一）提高學生學習能力，激發學生學習興趣 1.有效激發了學生學習語文的興趣

提倡自主學習的課堂，學生采用小學語文新課標提出的自主學習與探索，動手實踐，合作交流等學習方式學習，主動地參與學習，通過實踐操作、討論交流得出正確的結論，學生很容易感受到學習成功帶來的快樂，激發了學生學習語文的興趣。熟悉的生活情境和自己的親身經歷，讓學生感到語文就在自己身邊，是他們時時刻刻都在用的，體驗到身邊處處有語文的存在，獲得用語文知識解決日常生活中的實際問題的成功喜悅，有效地培養了他們學習語文的興趣。

2.真正提高了學生自主學習的能力

在課堂上實施自主學習教學模式，充分發揮學生學習的主動性，學習不再是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己發揮主體作用，感知、學習、討論、交流，最終構建自有知識體系的過程。一次次地練習、鞏固，學生積極參與，自主學習，主動探索，他們的學習活動變得開闊無比。除了課堂中的學習，學生們在課外的學習也越來越自主。讀書、寫心得、觀察、寫日記等。每學期都會有許多同學的作文參加各級各類競賽獲獎，學生的語文成績也有了明顯的提高。

3.切實培養了學生的合作意識

教學的過程是人際交往與合作的過程。課題研究過程中，我們發現，因為教師教學模式的改變，學生的學習方式也得到了根本性的轉變，自主、合作、交流學習成為學生主要的學習方式。不管是課堂的探究性學習，還是課外的研究性學習，合作成了學生們自主學習的一種需要，學生經常三個一群，五個一伙，圍繞正在研究的問題進行討論，也經常會拿一些疑難問題來請教老師，在師生之間、生生之間的交往合作中，學生的合作信息和能力得到了培養和提高。

（二）提高教師業務素養，提升教師科研能力 1.促進老師更新教育觀念

在課題研究中，課題組教師的思想觀念發生了根本性的變化。首先，在大家的心目中，學生的地位變了。教師不再只是把學生當作教學對象，而是把他們當成學習的主體，關注學生的知識基礎、關注學生的主觀愿望；其次是教師自身的課程觀也變了。教師不再是單純的課本知識的傳遞者，而是課程的開發者，積極整合教材，引導學生自學；最后教師的教學觀變了，過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以啟發、引導、幫助學生自主、合作、探究地學習語文。

2.增強教師教科研能力。

在課題研究過程中，教師廣泛地學習各有關自主學習的理論知識，課堂上嘗試采用自主學習教學模式教學，課后反思改進，不斷的用實踐檢驗教學模式的可行性、操作性。以提高學生語文綜合素養為前提，不斷改進教學手段，切實提高了課題組教師的業務素養和教科研能力。大家把在實踐研究中獲得的點滴感受及時記錄下來，撰寫了很多有質量的案例、論文，在各級期刊發表，在各級各類比賽中獲獎。

（三）實踐成果 1.課題類成果

2016蔣延華主持了大豐區小學語文課題《小學中年級學生良好課外閱讀習慣的培養研究》，順利結題。2.論文類成果 期刊發表論文： 王俊斌

2014.3《情境，讓語文課堂向更深處漫溯》發表于《新課程導學》 2014.11《讀寫結合，構建語文生態課堂》發表于《考試與評價》 陳中娟

2014年《明辨真偽，實效引領創新》發表于《江蘇科技報教育周刊》。2015年《語文教學中培養自主學習能力的研究》發表于《江蘇科技報教育周刊》《芻議生態型語文課堂的實踐與探索》發表于《小學教學參考》。

2016.3《小學高年級段作文教學芻議》發表于《作文成功之路》。2017.9《巧用策略，潛移默化煉語感》發表于《E教中國》 朱翠芳

2015.5《把握散文教學的“三美”意境》發表于《小學教學參考》 《恰當運用教學策略，有效提升識字效果》發表于《小學教學參考》 《談小學語文教學活動中的“三活”》 發表于《新課程導學》

肖 燕

2014《在孩子的世界里房屋忘情飛舞》發表于《江蘇教育報》 《在“小課題研究”中幸福成長》發表于《青年教師》 《讓孩童詩意地長大》發表于《基礎教育論壇》

《幸福密碼》發表于《新德育》 蔣延華

2014《讓學生在嘗試中提高創新能力》發表于《考試周刊》 陳 林

2016《當前小學語文古詩詞人文教育探討》發表于《華夏教師》 省級獲獎論文： 陳中娟

2014年《讓妙筆生花離孩子更近一點》獲江蘇省藍天杯論文三等獎 《培養修改習慣，體驗習作之樂》獲省師陶杯論文三等獎 2015年《巧辟蹊徑，蓄源頭活水》獲省藍天杯論文三等獎，朱翠芳

2016年《寓教于法-培養學生的閱讀能力》獲江蘇省新世紀園丁論文大賽貳等獎

2017年《“讓學引思”在小學語文課堂教學中的實踐與思考》獲江蘇省藍天杯論文大賽貳等獎 陳 林

2014《準確切入 引爆課堂思維》獲江蘇省師陶杯論文二等獎 蔣延華

2014《家庭和學校之間的潤滑劑》獲得“中國移動校訊通杯” 江蘇省教師論文二等獎；

2015《借助信息技術為自主學習插上想象的翅膀》獲得第十屆江蘇省園丁杯教師論文大賽二等獎；

市級獲獎論文： 王俊斌

2014年論文《創設教學情境，實現有效教學》獲鹽城市教育學會二等獎。

論文《淺析情境教學法在小學語文教學中的應用》獲鹽城市教育科學研究院二等獎。朱翠芳

2014年論文《從補白談語言訓練》獲鹽城市教科院二等獎 論文《快樂寫字，快樂成長》獲鹽城市教育學會三等獎

2015年論文《低年級寫字教學的實踐與思考》獲鹽城市教育學會三等獎

論文《準確切入 激發課堂思維》鹽城市教育學會貳等獎 蔣延華

2014年《怎樣做一名合格的小學教師》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽教師組二等獎

《從口語交際課出發,讓孩子們敢于說話》獲得鹽城市論文一等獎； 2015年《以史為鑒，快樂讀書》獲得鹽城市暑期閱讀隨筆大賽三等獎；

3.教學設計類成果

藍天杯教學設計三等獎：

陳中娟老師撰寫的《趕海》《輪椅上的霍金》《花瓣飄香》，蔣延華老師撰寫的《桂花雨》、《三顧茅廬》等。

蔣延華、陳中娟撰寫的教案獲得鹽城市法制教案評比二等獎。4.學生指導類成果

王俊斌 2015年10月指導學生盧卉參加“美麗大豐港”征文比賽獲三等獎。

指導學生王倩、潘晨曦參加 “紀念抗戰70周年”2015年青少年語言文化活動中獲大豐區一等獎、鹽城市二等獎。

2016年6月指導盧卉參加“荷蘭花海”杯“我為美麗鹽城+1度”鹽城市第四屆中小學生讀書征文比賽獲優秀獎。

2017年、2016年、2015年鹽城市暑期師生共讀閱讀隨筆大賽，陳中娟、蔣延華、朱翠芳等老師指導的學生習作都有獲獎。5.教學比賽類成果

2015年陳中娟執教的《石頭書》上傳“一師一優課”平臺被評鹽城市優課。

2017年陳中娟參加大豐區小學語文“讓學引思”優質課競賽獲一等獎。

七、課題研究中的問題與思考

當然，課題研究的進程，不會是一帆風順的，也不可能一蹴而就，我們在研究過程中遇到了以下的一些問題：

首先，由于學校所處環境限制以及參與研究老師的能力問題，我們搜集的國內外相關研究資料不夠豐富，尤其對國外的關于小學語文自主學習教學模式研究的狀況了解不夠，導致研究過程中沒能真正做到旁征博引，以史為鑒。

其次，從研究方法看，前期主要采用了問卷調查與觀察法了解有關小學語文自主學習情況的第一手資料，意在增強真實性。但是由于自制的調查問卷不夠科學，課堂觀察班級較少，記錄比較粗糙，所以后續的統計分析有一定的誤差。研究期間主要采用行動研究法與經驗總結法。主要以課題組成員所任教班級為實驗班級展開研究，對于小學語文自主學習教學模式研究的深度和廣度都不夠，總結的一些策略還不夠完善，尤其在凸顯自主學習教學模式的特色上還做得不夠。

雖然本課題的研究已初步告一段落，但關于農村小學高年級習作教學的策略研究不會停止。針對在研究中出現的問題，結合領導專家的建議，我們將繼續努力。我們要繼續查找、搜集國內外有關小學語文自主學習教學模式研究的文獻資料，借鑒成功的經驗，學習先進的教法，接受新的理念的熏陶，提高自身有關自主學習教學模式的理論修養。

在今后的教學實踐中，我們要把研究的重點放在如何在語文教學實踐中充分發揮自主學習教學模式的優勢，激發學生自主學習的熱情，使孩子們愛上學習、愛上語文。

第二篇：小學數學自主探究學習教學模式研究

小學數學自主探究學習教學模式研究

【摘要】課改的核心目標是實現課程功能的改革，強調形成積極主動的學習態度，使獲取知識和能力的過程成為學習和形成價值觀的過程，而實現這樣三位一體的功能，自主探究性學習是一種較為理想的載體。如何恰到好處地應用自主探究性學習方法，優化課堂教學模式是實現上述目標的關鍵。我們致力于建構“小學數學自主探究性學習教學模式”的研究，確立一個觀念（以學生為主體的觀念），處理好兩個關系（一是處理好教師主導作用與學生主體地位的關系；二是講解與學生自主探究的關系。）探索出如下教學摸式：①激趣——創設情境、提供誘因，②導思——明確目標、提出猜測，③驗證——合作探究、釋疑解惑，④拓展——學以致用、引導創新?！娟P建詞】自主、探究、摸式、特征、操作

一、研究目標背景

我國基礎教育的優勢是學生基礎知識和基本技能比較扎實，但是缺乏創新精神和實踐能力。學生中普遍存在著這樣兩個問題：一是知識面狹窄，缺乏知識與知識之間的聯系；二是學生缺乏自己可以支配的時間與空間。部分教師課堂教學的理念對照“新課標”的要求問題還相當突出，主要表現為：

一、以傳授知識為終極目標，忽視學生的主觀能動性。在教學中表現為重教輕學、重知輕能、重外部調控輕內部轉化。忽視學生個性發展，抑制了學生的創造潛能，與“可持續發展”背道而馳。

二、教學方法單調，教學過程單一。忽視了教學的主體——學生情感、意志、非智力因素的發展，忽略了他們在認識活動中的支撐作用。



21世紀教育的主題是“從科學世界向生活世界的回歸”，隨著新課標的實施，教師們的教育理念已逐步轉變，學校教育的目標由知識領域拓展到兒童身心的和諧發展上，將個性的健全與兒童的未來聯系起來，這已成為教育發展的必然趨勢。為了適應時代的需要，在建立教育新理念的同時，就需要構筑一種新的教學模式，使課改目標真正落到實處。

而自主探究性學習模式是我校課程改革中提出的一種新型課程，課程強調培養學生的創新精神和實踐能力，在活動過程中提出問題和解決問題，以學生的學習生活和社會生活中的課題為學習的載體，以學生在研究的過程中所獲得的外顯知識和內隱知識為學習內容，期間需要教師做相應的課題指導。

二、具體操作摸式

所謂探究式教學是指學生在民主、和諧的氛圍中，在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師為學生提供觀察、操作、質疑、猜想、探究、推理等富有創造性的活動，讓學生通過個人、小組、集體等多種質疑解難的嘗試，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

根據薩奇曼（Suchman）發展探究模式的理論依據：（1）人們感到疑難時自然會去探究；（2）人們能夠意識到他們的思維策略并學會分析這些策略；（3）新的策略可以教給學生；（4）合作探究豐富了學生的思維。探究模式利用學生先天的探索精神，通過訓練來培養學生的探究能力。在探究學習模式中，根據學生的活動可將程序分為四個階段。

1、激趣——創設情境、提供誘因

美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學生最重要的助推器。由于數學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構成矛盾。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生的思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探究”之火。通過以情激學、設難激學、創疑激學、信心激學（即讓師生角色對換，讓學生當小老師，增強自信）、魅力激學（教師究的興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“毫米的認識”一課時，可以先讓學生猜猜《新華字典》的厚度。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出《新華字典》的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學生都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產生一種想探個究竟的強烈

欲望，這就使單調、枯燥的概念教學變的生動、有趣，學生的求知欲、探究欲望被有效地激發出來。

再如，“分數的基本的人格魅力讓學生親近，親其師信其道樂其學），激發學生探性質”數學中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準備分給三只小猴們吃。（投影或實物出示）猴王先把第一塊餅平均分成四份，分給猴1三塊。教師問：猴1分得的餅用分數怎么表示？（學生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊?！焙?更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊?！痹诮處熤v到這之后，做出很苦惱的樣子，猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現公平原則，怎么辦呢？這時候的學生個個躍躍欲試，都想充當猴王來解決這個大難題。隨之，教師布置操作任務，用桌上的圓片進行“分餅練習”。學生在想學探究秘密的氛圍中，不但能學到知識，而且還能感受到學習的樂趣。

2、導思——明確目標、提出猜測

教師根據學生求知的愿望，圍繞課堂教學的目標，提出有針對性的問題，讓學生主動、積極地去質疑、猜想，提出假設。教師應鼓勵學生質疑問難，善待學生的質疑，保護學生的好奇心，鼓勵學生表達自己的所思所想。質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，啟發學生收集資料，引導學生積極的思考、大膽的猜想，自主發現并提出有價值的數學問題，營造主動學習的氛圍。

例如在“圓的周長”的教學中，教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個圓規。問：“要研究圓的周長，你想用什么方法？”學生經過觀察、思索，動手操作，提出猜想：“先用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度行嗎？” “把圓直接放在尺子上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否圍成這個圓，如果不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然，這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規畫圓，半徑越大，圓就越大，所以用直徑求圓的周長，既準確，又省力。”由此可見，學生通過一系列的自主猜想，誘發了創造思維能力的體現。

3、驗證——合作探究、釋疑解惑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

新課程遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學數學課堂教學中，教師要根據教學內容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調動學生學習的積極性、主動性和創作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。

①自主探究

自主探究，就是讓每個學生圍繞教師提出的問題，根據各自的知識經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現，引導他們用科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數學”的活動，“再創造”新的數學知識來。在此過程中，教師要轉變觀念，轉換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分相信學生，給學生自主探究的時空，引導學生投入到自主探索的學習活動中去。例如，“分數意義”的教學，教師可讓學生事先準備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分數？”然后讓學生動手操作，并寫出相應的分數。學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調動已有的知識經驗進行探索，這樣安排，每個學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應的發展。

②合作探究

肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想?！彼麊l我們應給學生提供發言討論、交流思想的機會。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。

例如：教學“長方形面積的計算”時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行學習的，學生很快就發現拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關系？寬和什么有關系？面積和什么有關系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發現拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數有關系；拼成的長方形的寬和擺的排數有關系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數有關系。最后讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學習的效率。③網絡探究

早在1995年，美國有一位教授就提出了網絡探究的概念，這種學習方式提倡學生通過網絡，直接訪問專家、搜索數據庫、了解最新的報道，然后自己提出解決問題的方法。在信息技術高度發展的今天，計算機及其網絡對數學學習內容和方式產生了巨大的影響，我們應大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把計算機網絡作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極地參與探究性的數學學習。

例如，在教學“年、月、日”前，教師可以讓學生通過上網查找有關“年、月、日”方面的、自己想了解的知識。新授課時，教師就可以直接利用學生手中的材料加以分析、講解。學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激發了學生的探究熱情。

在合作談探究學習過程中，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見，要重視學生在相互交往中表現出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養學生的合作意識和交往能力。

4、拓展——學以致用、引導創新

練習是數學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發展能力等方面的作用。因此，精心設計練習是發展學生創新能力的重要手段，教師要根據學生的實際及教學內容面向全體學生精心設計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發散思維；同時培養學生思維的流暢性、多變性和獨創性，要特別關注解決問題的探究過程，關注應用意識和實踐能力的培養。

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創造者，發展創新思維。

開放題的訓練也是教學必不可缺的重要組成部分。教師應挖掘數學思想方法，改變呈現方式，引進開放題讓學生參與訓練。教師在設計練習時，要多設計一些具有實際意義、有思考價值的開放題，給學生的思維創設一個更廣闊的空間，有助于激發學生的創新意識，養成探究的習慣，發展思維的創造性。

例如：在六年級復習近平面圖形的周長和面積時，教師設計了一個開放性的練習。“給你一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？那個圖形面積最大？”學生對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認為是正方形面積大，還有的說是圓，學生意見不一。到底誰的對、誰的錯，我讓學生采用小組學習的形式，四人一組，一個計算長方形的面積、一個計算正方形的面積、一個計算圓的面積，一個人當評委，然后一起來比較，讓事實說話。

許多學生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表。學到這里，我又問學生，通過這道應用題的學習，你有什么收獲？他們在交流、評比中，得出了這樣一個規律：“當周長相等時，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大?！边@時，有學生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現實問題他們又開始爭論起來了。教師就建議他們下了課可以算一下，誰的判斷是正確的。你看，一石激起千層浪，只有給學生一個自主的、開放的空間，讓他們的思維凸現出來，學生才能閃現出創新的火花，培養他們的獨創性才不失為一句話。

三、體現的特征

自主探究性教學本著“以學生發展為本”“教為學服務”的思想觀點，想方設法調動和發揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養學生的創新意識和實踐能力。通過一定的教學實踐，我們認為自主探究性學習具有以下幾個特征：

1、學生學習的參與性

學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動其學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑；把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多給予學生自主地、創造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。

2、師生關系的民主性 心理學家指出：膽怯和過分的自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。

其次，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。

最后，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，教師要善于持贊賞的態度正確地評價學生，對學生有缺點的回答，教師要在肯定學生成績的基礎上引導學生完善。使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創新。

3、教學策略的有效性

我們強調學生積極主動學習的同時，也強調教師的主導作用教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數學思維的過程，讓學生自主學習；培養學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質，真正使學生好學、樂學、會學。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！睂W生學習的成功感是學生完成某項任務后產生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內隱動力，能促進思維活動。

教學活動中教師要為全體學生創造機會，用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅；學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。

四、操作注意事項

1、體現自主探索。讓學生自主地學習、獲取和應用，教師必須把課堂還給學生，把學習的權力還給學生，把學習的空間還給學生，把學生的歡樂與成功還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究、自我發現和發展，真正體現新課程所倡導的：“為了每一位學生的發展”、“學生是學習的主人”等新理念。

2、提倡獨立思考?！疤骄渴綄W習”首先是學生獨立的行為，在這個過程中，不同學生對不同問題感悟有不同著眼點、著重點，每個學生的思考和理解與原有的知識水平、生活經驗和學習習慣的不同，在探究學習的過程中出現不同的思考方式和思路是非?？上驳?，教師一定要珍視、要尊重并大加鼓舞。

3、展現交流的真實。學生的課堂交流是課堂很重要的一個環節。在這個環節中，學生可以展示自己的研究成果，并與交流中得到發展。因此在交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，允許學生與教師爭論，允許學生隨時質疑，不唯書、不唯上，敢于標新立異，“課堂是允許出錯的地方”，學生的認識理解無論正確與否，只要真實地展示學情，就會促進其發展。

4、重視與人合作。數學學習的很多地方需要合作，如在數學實踐中的測量、學具的操作、實驗的完成，探討規律和設計方案中，學生相互交流、發表意見時，也學會傾聽他人意見，學會相互尊重、相互學習、齊心協力、共同創造，體現自己在集體中的價值，感受合作的必要性，培養學生的合作意識和合作精神，為將來走向充滿競爭和合作的社會打好堅實的基礎。

5、鼓勵學法個性化。要發展學生的個性，課堂上要真正體現學生的主體地位，真誠尊重學生的學習方式，用自己最喜歡的方式去接受數學、去理解數學知識。同時處理好探究性學習與傳授性學習的時空安排，遵循由易到難、由少到多的原則，使教師和學生都有一個逐步適應的過程，切忌搞“一刀切”。

總之，培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調動學生學習的積極性、培養學生的主體性、主動性和創造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創造。

【參考文獻】

①《小學數學探究教育方法論》 左秀蘭 著

吉林人民出版社出版 ②《當代西方教學模式 》

丁證霖編譯

山西教育出版社出版 ③《課堂教學策略》

王維城編譯

教育科學出版社出版

注：指導老師：劉云章

南京大學教授

趙東金

南京曉莊學院講師

孫建國，男，1966年2月生，江蘇南通，通州市五總小學，小學高級教師。

第三篇：小學語文閱讀自主學習模式

小學語文“自主學習、合作參與”教學模式探索

課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我校語文教研組建立的“自主學習”小學語文教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能。

一、模式的指導思想

我們在探索“自主學習”的教學模式的過程中，把“三個以”作為指導思想：

1.以學生為主體。只有當學生這一學習主體主動、積極地參與到教學過程中，教學才能產生實效。因此，我們要求教師在教學中以學為本，因學論教，從學生的學情（學習基礎、學習習慣、學習特點等）出發，確定教學目標，選擇教學方法。

2.以發展為主旨。教學的任務不僅僅是傳授知識，培養能力，還要提高學生的各方面的素質，使課堂教學真正成為實施素質教育的主陣地。我們要求教師在教學中，把教學的方法定位于引導學生自主探究學習，從而使學生創新精神、創新意識得到發展。

3.以活動為主線，組織學生合作學習。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。因此，我們要求教師在教學中，精心設計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學生動起來，以活動促學習，以活動促發展，以活動增效益。

二、模式的操作程序

1、激趣導入。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。

2、自主學習、合作參與

（1）導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。如：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？

（2）生生互動，合作學習。教師精心設計問題，組織學生采用適當的活動形式，讓學生互相啟發，相互交流，獲得共識。在這一環節中，活動的主要形式有： ①小組學習，即把學生分成若干小組，每一組學生分工進行學習，然后組內交流，形成結論；②討論，就是把學生分成兩人、四人、六人一組，圍繞一個或幾個問題進行討論，獲取共識；

（3）質疑問難，師生互動。在學生小組自學的基礎上，組織學生交流學習的 體會，并提出學習過程中的疑難問題，根據問題的具體情況，由教師點撥或學生互相啟發。這一環節加強了教師與學生之間的溝通與交流，形成師生之間的知識、情感等信息的多向 交流。在這一環節中，活動的形式以常規性的問答以及學生之間的議論、爭論為主。

3、總結拓展。

這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。

第四篇：小學自主探究學習教學模式

自主探究學習教學模式

《數學課程標準》提出，“學生是數學的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，在數學教學中，讓學生自主合作探究，參與實踐是相當有必要的，如何培養學生自主合作探究能力呢？現將有關做法介紹如下，供同行們參考并予以指正：

一、模式解讀

模式基本流程：

創設情境 提出問題 自主探究 相互交流 總結評價 鞏固應用

1、創設情境、明確目標

教師采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式創設自主探究學習的問題情境，激發學生探究學習的欲望；同時使學生明確探究目標，增強學習活動的針對性和有效性，為學習新知識鋪路搭橋。

2、提出問題、啟發誘導

質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。

3、自主探究、設疑質疑

我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

4、相互交流、合作探究

組織小組學習：通常同桌或四人異質小組對探究結果進行互相討論、互相補充、互相學習，讓每個同學都發表自己的見解，充分發揮生生間的互補作用，為全體學生，尤其為學困生提供更多的課堂參與機會，并將個人獨立思考的成果轉化為全組、全班共有的認知成果，培養學生的群體意識及合作能力。

5、總結評價、加深體驗

評價，既有學生小組間的互評，又有組際的評價，還有教師對學生學習活動的評價。評價的內容主要涉及兩方面：一是對學生解決問題獲取新知的思考方法的評價，重點是提煉出數學的思想方法；二是對學生思維的積極主動性進行評價。

6、鞏固應用

7、拓展引伸 教師要以教材為依據，密切聯系生活，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設計可選擇的空間，促使學生人人都能參與、個個都有收獲。

二、嘗試實踐

1、問題來源

有問才能探。為此，在課堂教學中，我們注重情境的創設，從學生已有的知識基礎和生活經驗出發，多角度、多渠道引發出面臨一種熟悉但又不能一下找出決策的探究問題，以促使學生去思索、去探究。

（1）設計探究問題

教師在研究教材中，設計一些探究問題，引導學生利用已有的知識和經驗去主動探究新知。如教學“分數化成有限小數的規律”時，先讓學生任意說出一些分數，老師很快判斷出哪些能化成有限小數，哪些不能，然后再讓學生驗證?！叭绾闻袛喾謹的芊窕捎邢扌?？”，這既是教師為學生設計的探究問題，同時也是學生自身的需要，學生能積極參與到學習中來。

（2）鼓勵發現問題

比如學習長方體的表面積時，教師出示課題后，問學生你想知道什么？可能學生會提出如下問題：①什么是長方體的表面積？②怎樣求長方體的表面積？③學習這些內容有什么用？這些問題讓學生通過積極思考后來提出來。由于問題是學生提出的，他們的思維處于最佳狀態，渴望將這些知識弄明白，因而能積極主動的探索。

（3）從生活中尋找數學問題

如學習比的知識時，讓學生思考：“比的后項不能為0”，為什么在球類比賽中會經常出現“2：0”、“3：0”？學習圓的認識時，讓學生思考，看馬戲團表演，觀眾總是圍繞表演者形成一個圓形，這是為什么。由于學生急于想知道其中的道理，探究的熱情就會漲高。

（4）在認知沖突中產生問題

如學習圓錐體積時，首先讓學生用實驗材料（圓柱、圓錐、沙子），把圓錐裝滿砂子往圓柱里倒，學生發現三次正好裝滿，說明圓錐體積是圓柱體積的 1/3。這時，老師出示一組圓錐、圓柱，請同學們看老師的操作，老師的操作結果是：用圓錐裝滿沙子往圓柱里裝，裝了四次裝滿，這時學生傻了眼，這是為什么呢？產生了沖突，激發學生進一步探究，圓錐體積等于圓柱體積的1/3，有一個重要條件，那就是等底等高。

（5）將課本的結論改為問題

課本中有許多結論，如果直接告訴學生，這對培養學生經歷知識的產生和發展過程無疑是無益的。為此，我們經常把課本中的結論改為問題，讓學生去探究。如三角形內角和是180度，這是一種結論，改為“三角形的內角和為什么是180度？”再引導學生找理由，探究這個結論的正確性，這樣有助于激發學生探究的積極性。

第五篇：小學語文課堂教學學生自主創新學習模式的研究（范文模版）

小學語文課堂教學學生自主創新學習模式的研究――（課題方案）

一、課題的提出

1、課題界定

本課題的研究，旨在轉變教師以往傳統的教學觀念，構建小學語文課堂教學學生自主創新學習方式，并不斷完善教學目標，形成民主、平等、和諧的師生關系，形成互動、交往的教學過程，形成自主、探索、發現的教學方式，真正提高學生的閱讀能力和寫作能力，指導和幫助學生掌握語文學習的方法，訓練學生正確運用語文工具去思維、去創新的習慣，以培養適應未來社會需要和個人生存需要的人才。

本課題中的“自主創新學習方式”，就是教會學生去主動探求知識，創造性地去學習，讓學生真正成為學習的主人 ； 把注入式教學改變為啟發式教學，使語文教學真正充滿生機和活力，讓學生積極主動地學好祖國語言，發展思維能力，培養人文精神。

2、研究動因

創新是人的生命迸發出的最鮮活、最富靈性的智慧火花。創新是人類文明的源泉，是人類文明發展的永恒主題。作為以基礎性、工具性為特征的語文學科教育，更要求改革創新，以適應未來人才的需要，就目前語文課堂教學現狀來看，教學目標不夠全面，教學方式過于強調接受學習、重動腦輕動手，重學習輕應用。在教學中還存在教師中心主義和管理主義傾向，由此可能導致師生關系沖突對立；另外，教學評價的形式過于單一，不能客觀公正地評價學生的發展情況；以升學為目標的“應試教育”，嚴重忽視了學生的個性發展及創新意識的培養。

本課題的研究，有助于豐富創新教育的理論，有助于探索符合素質教育的有效方式、途徑，有助于培養符合21世紀人才發展需要的具有創新精神和實踐能力的學生。

3、指導性理論

語文是一門最具有創新性的學科。語言是思想交際的工具，而創新是思想的智慧之花。語文的課堂，應該是具有生命活力的創新的課堂。從歷史來看，語文教育史也是一部不斷改革，不斷創新的歷史。葉圣陶、呂叔湘等一批老教育專家，發表了許多精辟論述，指導和推動了語文教育的改革。

從教育現代化的要求來看，語文教學必須把學生作為學習的主體，注重發揮學生學習的主動性和積極性，注重學生人文精神的培養、語言能力的培養。可是，語文教育被許多干擾因素左右著。語文是應試教育中受害最大的學科?；A教育成為機械、死板的純技術訓練，這不僅加重了學生的負擔，而且極大地影響了學生學習語文的興趣和積極性。因此，我們認為有必要對課堂教學方式進行創新、研究、運用現代教育原理，探索語文創新教學方式的實踐模式。

二、研究目標：

1、通過課題研究，構建小學語文課堂教學創新學習方式。

2、通過課題研究和實施過程，完善教學目標，形成民主、平等的師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍，形成自主、探索的教學方式。

3、通過課題研究和實施，培養人文精神，發展和培養學生的創造性思維能力、學科能力、實踐能力以及自主學習的品質，創新開拓的意識等素質。

三、研究的原則及構建假說。

1、課題研究的原則：

1）培養未來人才的原則。一切著眼于學生的未來，克服應試教育的弊端，代之以“應需”教育，著力于學習方式的指導。

2）整體性原則。處理好師與生、教與學、主體與主導的關系，激勵學生參與教學過程，使之成為課堂的主人。

3）聽說讀寫并重的原則。克服重書面語言的傾向，著力提高學生的口頭表達能力。

4）發展的評價原則。不以書面的考分作為評價的唯一標準，更著重考察語文素質是否真正提高，創新意識和能力是否增強，潛能是否被充分挖掘。把學生的主體作用是否發揮，積極性是否調動起來作為評價課堂教學的第一標準。

本課題的構建假設為：在語文課堂教學中，如果能營造寬松和諧的教學氛圍，以學生為主體，讓學生積極主動地思維和學習，使教學過程成為教師指導下的學生自我探索、自我創造、自我表現的活動，使我們的課堂成為創造之空間，使課堂教學成為創造之過程，使學生成為創造之才。

三、課題研究的主要內容及操作要求：

課題研究的重要內容：

（一）改善師生關系：

新課程強調在課堂教學中促進學生個性與創造性的發展，要實現學生這一發展，建立新型的師生關系是不可或缺的。

當代兒童知識面廣，個性更突出，因此，我們應順應時代與學生的特點，尊重、關心、理解與信任每一個學生，理直氣壯地以學生為主體，做民主型的教師，努力建立人道、平等、民主、和藹的新型師生關系，在師生人格完全平等的基礎上開展富于愛心的交流，并通過和藹的師生關系促進學生個性與創造性的發展，真正地全面提高學生素質。

如何建立新型的師生關系呢？筆者認為，理解應該是雙向的。顧名思義，“雙向”是指教師理解

學生，學生理解教師，在課堂上更需要發揮教師的主導作用。

1、良好的品德，是獲得學生信任的前提

“德高為師，身正為范”。作為一名教師，首先應具有良好的品德、高尚的人格，要具有一顆善良真誠的愛事業、愛學生的心靈，要充滿人道主義的精神。蘇霍姆林斯基說：“受教育者是教育者的一面鏡子”。學生的品學取決于教師的德才，要想獲得學生的信任，教師就要不斷提高自身的品德修養。

2、新穎的授課方式，是獲得學生尊敬的源泉

語文教師要樹立“教是為了指導學”（葉圣陶語）的觀念，去選擇適合學生的語文教育，使語文課成為“點燃求知欲和道德信念的火把的第一顆火星”。語文課的新穎是它具有生命力的一個重要組成部分，想方設法充分調動學生學習的興趣，讓學生樂學語文，從而獲得學生的尊敬。方式有很多，比如：

（1）課前三分鐘說話練習

課前三分鐘，學生的注意力不夠集中，對教師提供的信息不能很好的吸收，采用課前三分鐘演講，可以進行收心教育。況且，學生為了這三分鐘的演講，在課外會作大量的準備工作，查找能引起別人興趣而又少有人知道的資料，練表情、練語調、練語態……以期在臺上展示一個完美的自我，這不是可以一舉多得嗎？長期堅持開展此項活動，不僅可以使小學生口頭表達能力的水平逐步提高，還可以促進課堂片段教學，達到課堂教學與課外活動相輔相成的效果。

（2）定期召開辯論會

美國教育家華特·B·科勒涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等?！币虼耍Z文課堂必須面向社會生活。定期召開辯論會，可以調動學生的社會積累、思想積累、感情積累、知識積累，可以提供一個廣闊而自由的舞臺，在這個舞臺上，沒有化妝和偽裝，只有實感與真情。論題由學生提供，師生共同商議，真正達到了教學做的合一。學生感謝教師的別出心裁，教師感謝學生的新穎獨到，師生感情其樂融融。

（3）適當開設“匯報課”

匯報課是指學生在個體自學的基礎上，在同桌或小組內討論交流所得的內容，按由淺入深，由易到難，由表及里的層次，匯報自學所得。匯報課前的自學過程，探討過程，其實就是學生自主學習、共同合作的過程。而自主學習是整個學習過程的靈魂，也是創新學習的關鍵。這樣做，既培養學生自覺學習的習慣，有效地激發學生學習的自主性和探究性，調動學生學習的積極性，還能培養學生的語言組織能力和口頭表達能力，變傳統的“說教式”為“交流式”。

（4）適時開展語文競賽活動課：

一說到要開展什么競賽，學生總是激動萬分，此時此刻好勝心勝過一切，哪怕失敗了，也一定會再接再厲，下一次一定要贏回來。這樣，他們就一定會付出最大的努力，不斷提高自己。我們在課堂中可以開展這些語文競賽活動，如誦讀競賽、寫作競賽、聽說競賽以及綜合競賽等。誦讀競賽，包括讀和誦兩個方面。讀有讀的比賽，比如朗讀比賽、速讀比賽、紅領巾讀書大賽等；誦有誦的比賽，比如普通話朗誦賽、詩文朗誦賽，賽詩會等。寫作競賽的種類主要有作文比賽、手抄報比賽、改錯字比賽等。

（二）完善教學目標：

1、努力體現語文課程的性質?！爸鲃舆M行探究性學習”、“學會使用常用的語文工具書”、“注重情感體驗”、“豐富語言積累，培養良好的語感”、“學會傾聽、表達與交流”等，都是行之有效的語文學習方法。一是通過“情感、態度、價值觀”的目標，來體現語文課程的人文性。應當說，課程標準對人文性予以高度重視，并在課程目標中得以很好的體現。比如，“培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”，在閱讀中“受到高尚情操與趣味的熏陶”“豐富自己的精神世界”，都是課程標準體現人文性，重視情感、態度、價值觀培養的佐證。

2、突出語文課程的實踐性和學生學習的自主性。在突出語文課程的實踐性上，新課程不僅明確提出“在實踐中學習、運用語文”的要求，而且將這一要求貫穿于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際各項目標之中。在突出學生學習的自主性上，強調“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心”，“發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，進而“能主動進行探究性學習”。

總之，努力體現課程性質，加強課程的實踐性與學生學習的自主性，使目標具有時代性和前瞻性。

（三）變革學習方式：

我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。

在語文教學活動中，我們要訓練學生在預習中產生疑問，在讀書時體會思想感情，在實踐中學會觀察與思考，在討論時能發表自己的認識和觀點。在學習課文的同時,做到主動質疑、主動參與、主動探索、主動思考，培養學生良好的自主學習的習慣。

根據人的感官到思維上產生內在的連動，在設計的教學活動中，我們要采用多種連動方式調動各種器官，做到手腦并用。在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式---“歌舞晚會式”、“答記者問式”、“拔河式”……構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位，同時提高了學生學習的興趣。

在學習活動中，創建多維互動的教學組織形式，教師在備課時要深入分析教學內容，凡是能通過互動學習完成任務的，我們應該設計安排互動，提倡“三主”、“三不”的組織原則---讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發現”為主、不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發現結果或規律，教師不做現成飯喂學生，以“鼓勵”為主、不“鉗制”學生；鼓勵學生大膽發言，及時提出自己的見解和看法，與教師所講的內容有異議，課堂上都可以討論和爭辯。教師應大度、有內涵，對不同意見不橫加指責，做到“不憤不啟，不悱不發”，給學生

提供一個寬松的環境和更多的機會。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，培養學生的自主參與意識和合作精神。這種學生之間的合作、師生之間的合作，能促進語文整體素質的發展。

（四）改革教學評價

課堂教學評價標準具有激勵和導向作用．是課堂教學的指揮棒?！白灾鲃撔聦W習”課堂評價強調在教師主導作用下的學生的參與，因而評價教學應以學生參與為主要依據：

1、學生參與的狀態。學生在課上要熱情飽滿，注意力集中，師生間要民主，做到雙向交流，教學共振。

2、學生參與的廣度。學生應人人參與，不應有被遺忘的角落。要關注不善發表意見的學生。學生在小組活動中的參與率應達90％以上。

3、學生參與的時間。學生課堂上自己活動的時間(讀、寫、議、算、操作、演示、板演)不少于2／3。

4、學生參與的方式。教師為學生創設多種有效的成功機會，讓學生自主選擇機會，多式多樣地參與。如：獨立學習、集體討論、小組活動、動手操作等。還要為學生提供多種思考的機會，訓練學生的思維能力。

5、學生參與的品質。培養訓練學生善于傾聽、理解他人發言，并能抓住要點。學生要有提問題意識，敢于質疑問難、發表意見；普遍有較強的動手能力。

6、學生參與的效果。在掌握知識方面，當堂課的合格率應達到9O％以上，優秀率達到7O%以上。同時每節課要進行學法指導，通過教學活動培養學生良好的意志品質。學生要有較強的學習主動性和積極性。

在研究過程中，既要站在現代教育思想的高度，廣泛地吸收學科理論，又要善于從國內外各種豐富的教學實踐經驗中概括提煉。理論研究和學習應貫穿課題研究始終。

五、課題研究的步驟安排。

1、課題研究分成以下一步幾個實施階段。

第一階段2012年4月～2012年8月 課題設計、論證，學習有關理論、課題方案。

第二階段2012年9月～2013年3月 營造研究氛圍，探究語文學科創新教學方式。

第三階段2013年4月～2013年7月 總結提高階段，組織結題鑒定。

2、課題研究的保證措施。

1）建立課題活動制度，堅持每月、每周開展研究活動。

2）組織教師學習教育教學理論及科研方法，提供各種學習機會和學習材料。

3）積累各種資料，及時分析總結。