第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論文 教學(xué)微格研究自主學(xué)習(xí)（范文模版）

小學(xué)語文教學(xué)論文：教學(xué)微格研究自主學(xué)習(xí)

編者按：20世紀(jì)80年代發(fā)達(dá)國家的師范教育，是培養(yǎng)新教師的一種教學(xué)形式。教學(xué)微格，即構(gòu)成教學(xué)過程的最基本單元；教學(xué)微格評價，即對師范生畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)中較有代表性的最基本的教學(xué)單元（情境），用所學(xué)的教育、教學(xué)理論進(jìn)行具體評價、診斷的一種教學(xué)評價方法。20世紀(jì)90年代，這種培養(yǎng)新教師的方法被運(yùn)用到在職教師的培養(yǎng)中，通過錄相定格、回放，對老師的某些具有代表性的教學(xué)情境，用教育、教學(xué)理論作出有針對性的具體評價與診斷，理論聯(lián)系實(shí)際，具體、形象、生動，成為現(xiàn)代教學(xué)研究的種方法，有力地克服了傳統(tǒng)教學(xué)評價的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)、宏觀評價與微觀診斷脫節(jié)、評價教學(xué)與改進(jìn)教學(xué)脫節(jié)的不足，既是一種教師深入學(xué)習(xí)教學(xué)理論的好形式，也是一種教師迅速提高教學(xué)水平的好形式。教學(xué)微格研究在我國剛剛起步，正在由一所學(xué)校范圍內(nèi)的教師培養(yǎng)向更大范圍的教師培訓(xùn)的方向發(fā)展，并逐漸成為教師個人自我進(jìn)行教學(xué)評價與反思，迅速提高自己教學(xué)水平的一種重要形式。

[作者簡介]趙麗敏，女，1954年生，碩士，天津市教育科學(xué)研究院副研究員。研究領(lǐng)域：基礎(chǔ)教育理論研究，中小學(xué)課堂教學(xué)理論與應(yīng)用實(shí)踐研究。近年來，有40篇學(xué)術(shù)論文發(fā)表，著有《21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育》、《素質(zhì)教學(xué)論》。

[微格情境]這是一節(jié)語文課，上課鈴響之后，史老師興奮地說：“昨天大家預(yù)習(xí)了《窮人》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學(xué)們爭著舉手。

一生：“我感到桑娜的品質(zhì)非常可貴，她寧可自己吃苦也要幫助別人。”

一生：“作者對人物心理活動描寫得特別精彩。”

一生：“文章寫得很短，但內(nèi)容非常非常深刻。”

一生：“作者的語言非常生動……”

一連有八、九個同學(xué)發(fā)言，史老師高興地說：“同學(xué)們談的真好！一說明作者的文章寫得非常好，二說明大家讀書都非常認(rèn)真！……下面，請大家再想想：對這篇課文你最想學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？你想用什么方法學(xué)習(xí)？……”同學(xué)們一個個舉起手來。

一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是好好向桑娜學(xué)習(xí)、我的學(xué)習(xí)方法是認(rèn)真學(xué)習(xí)描寫桑娜的句子。”

一生：“我把心理描寫作為學(xué)習(xí)目標(biāo)、我的學(xué)習(xí)方法是抓住描寫心理活動的句子去認(rèn)真學(xué)。”

一生：“我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是細(xì)節(jié)描寫，我要聯(lián)系實(shí)際地學(xué)。”

一生：“上邊同學(xué)說的，我都要認(rèn)真學(xué)，因?yàn)槲艺Z文學(xué)得不好，大家別笑話我……”

同學(xué)們聽了，真的笑起來，可都是善意的。

史老師也高興地笑了，說：“大家說得都非常好！下邊，老師給大家5分鐘時間，請同學(xué)們都按照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法開始自學(xué)，看誰在有限的時間里學(xué)得最好！大家有信心都來爭這個?最好?嗎？”

全班同學(xué)齊聲回答、接著，教室里一片肅靜，只聽得見“唰、唰”的翻書聲。

[微格評析]

這是一段感人的組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，我們看到教者對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)律的深刻把握，師生關(guān)系和諧，過程轉(zhuǎn)接自然，語言精巧明確，有張有弛，氣氛活躍。

主體教育理論認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是主體自主發(fā)展的最基本形式。這是為什么必須重視以學(xué)生為主體，必須重視學(xué)生參與的最基本的理論根據(jù)。主體教育不是素質(zhì)教育的一種模式，而是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)之一，素質(zhì)教育是主體教育思想、理論指導(dǎo)下的一種教育模式。這是我們必須把握的。把握這一點(diǎn)才不至于使素質(zhì)教育走向模式化與形式化的歧路。

學(xué)習(xí)科學(xué)對自學(xué)基本過程的揭示是：（1）自學(xué)心理準(zhǔn)備階段，包括興趣、求知欲、成 2

就動機(jī)等的啟動，求知的憤悱心理狀態(tài)是導(dǎo)致自學(xué)行為發(fā)生的直接心理動力源。（2）自學(xué)目標(biāo)確立與自學(xué)方法選擇階段。這個過程在課堂教學(xué)中對學(xué)生來說是比較短暫的。（3）自學(xué)的啟動與進(jìn)行階段。學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立學(xué)習(xí)，伴隨自主探索，伴隨學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，即小組乃至全班的討論、爭論。（4）發(fā)現(xiàn)階段，即自主探索成果顯現(xiàn)階段，由不清晰到清晰，由不全面到全面。

自學(xué)的這種基本過程告訴我們：真正、高效自學(xué)的基本特征是：（1）自學(xué)必須是主動的，而非被動的。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生自學(xué)的主動，學(xué)生的求知欲、自學(xué)意識與自學(xué)精神、自學(xué)習(xí)慣等是內(nèi)因條件（這些內(nèi)因條件主要在于教師的培養(yǎng)），教師主導(dǎo)作用是外因條件，在課堂教學(xué)中起決定性作用，具體表現(xiàn)為對學(xué)生自學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、對學(xué)生學(xué)習(xí)憤悱心理狀態(tài)的創(chuàng)設(shè)等。（2）自學(xué)必須是獨(dú)立進(jìn)行的。這是學(xué)習(xí)主體重新構(gòu)建與發(fā)展不可缺少的過程，不可淡化，更不可被集體自學(xué)取代。（3）自學(xué)目標(biāo)必須首先是學(xué)生自己的。自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，要正確處理自學(xué)目標(biāo)確立中共性與個性的關(guān)系。（4）探索的自主性與獨(dú)立性。這是形成創(chuàng)造個性的基礎(chǔ)。要尊重每個學(xué)生探索的自主性、獨(dú)立性，包括探索方法（學(xué)習(xí)方法、思維方法）的自主性與獨(dú)立性，不能輕易否定，不強(qiáng)迫“從眾”，要正確處理學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的共性與個性的關(guān)系。（5）時間上是有限定的，強(qiáng)調(diào)規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)的高效果。（6）自學(xué)成果的即時反饋，一是為實(shí)現(xiàn)自學(xué)的高質(zhì)量，二是為對正在進(jìn)行中的自學(xué)實(shí)行調(diào)控，三是為激勵同學(xué)之間的自學(xué)競爭，等等。

用上述學(xué)生自學(xué)的四個基本過程、六個自學(xué)基本特征衡量史老師的這段教學(xué)，不難看到史老師給予我們的關(guān)于如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的許多值得學(xué)習(xí)之處。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有些特征，如探索、發(fā)現(xiàn)的自主性，自學(xué)的即時反饋等，在史老師的這段教學(xué)情境中是不可能看到的。能看到的各點(diǎn)，已足夠我們作為克服形式主義自學(xué)的借鑒了。

第二篇：微格教學(xué)論文

天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)

微格教學(xué)論文

學(xué)院：自動化與電氣工程學(xué)院 班級：電氣0813班 姓名：張帥 學(xué)號：35號

日期：2012年11月14日 為期兩周的微格教學(xué)結(jié)束了，在這兩周的教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我學(xué)到了很多的教學(xué)知識，縱觀中等職業(yè)教育教學(xué)活動，從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)，一般可以劃分為三個階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評價階段。微觀上講，教學(xué)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是備課，教學(xué)實(shí)施階段的任務(wù)是如何上好一堂課，教學(xué)評價階段的任務(wù)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與評估。

當(dāng)教師接受一門課程的教學(xué)任務(wù)后，首先過的第一關(guān)就是備課。備課充分與否是決定一個教師能否上好課的前提和基礎(chǔ)。

所謂備課，是教師為教學(xué)所做的準(zhǔn)備與計(jì)劃安排工作，是教師為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能高效順利地進(jìn)行，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際，選定教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等一系列的課前準(zhǔn)備工作。備課是教師自我學(xué)習(xí)與教學(xué)研究的環(huán)節(jié)，是開展有效教學(xué)活動的基本保證。教學(xué)備課的充分程度對于加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對性和實(shí)效性，減少教學(xué)的盲目性，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用具有重要的意義，教師認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課室迅速提高教學(xué)水平的重要條件。

在這兩周的教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，我學(xué)會了如何備好一堂課。首先，把自己當(dāng)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的智慧；保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ；其次，備“導(dǎo)法”而不是備“教法”，教師的主要任務(wù)是“引導(dǎo)”和“調(diào)動”學(xué)生的情感和意志，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；最后，要記住為師的最終目標(biāo)——教是為了不教。

作為教師，要知道為何備課，備什么內(nèi)容，怎樣去備課。首先是為何備課，教學(xué)實(shí)踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質(zhì)量，教師的備課過程同時也是教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過程，備課過程是一種艱苦的復(fù)雜的腦力勞動過程。其次是備什么內(nèi)容，一：備大綱，大綱規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求，確定了教學(xué)實(shí)施的原則、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的指導(dǎo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例、實(shí)踐教學(xué)的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，只有鉆研教學(xué)大綱，才能了解所授課程在本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的地位和作用；了解所教學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系；弄清本課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教材體系；掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和弱點(diǎn)；二：備教材，分析教材要求，找出其內(nèi)在規(guī)律，分清讓學(xué)生掌握知識的三個不同要求，了解、理解、運(yùn)用，然后，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后，帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料、文

獻(xiàn)，增加知識的深廣度，處理教材要求：按照教學(xué)目的，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補(bǔ)充哪些、省略哪些，與已知有聯(lián)系的部分怎樣銜接、與其它學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容如何分工；對必要的新思想、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新工藝，要科學(xué)地結(jié)合，及時地反映，同時也要防止盲目刪減或不必要的“拔高”。第三，怎樣去備課 ；備學(xué)生，有的放矢、因材施教 ；備方法，教學(xué)遵循的原則： 由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)要做到： 突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，處理弱點(diǎn)；備方法具體內(nèi)容：如何導(dǎo)入新課，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強(qiáng)化動機(jī)，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創(chuàng)新；如何聯(lián)系實(shí)際，使用什么儀器設(shè)備，采用哪些教學(xué)手段，進(jìn)行什么演示和示范：安排哪些練習(xí)和作業(yè)及語言的組織，板書的設(shè)計(jì)，例題的篩選，教具的使用等；備方法的要求： 一是靈活多樣，二是不僅要備教法，還要備學(xué)法，三是教師應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)自己的特點(diǎn)“標(biāo)新立異”、“獨(dú)辟蹊徑”、“別開天地”，創(chuàng)造出別具一格的教學(xué)方法；備課中其它注意事項(xiàng)——兩個重要載體，多媒體教案(PPT)，對中高職、本科院校的學(xué)生(成人)來說：模版要有特色；要體現(xiàn)文化底蘊(yùn)，不要讓人感覺到太怯，太眼花繚亂，太鮮艷，需要注意的幾點(diǎn)： 色彩搭配、字體選擇、字號大小、字?jǐn)?shù)多少。做電子板書時，色彩搭配上一定不要只考慮電腦屏幕上的效果，而是要考慮投影到墻上的效果，大部分教室，只有普通窗簾，沒有加厚簾。字體，如果作為標(biāo)題，可以用花體字，但是不要經(jīng)常用。正文部分最后用宋體或者仿宋體。字號，一級標(biāo)題不要小于32號，二級標(biāo)題不要小于28號，正文不能小于24號。字?jǐn)?shù)，一張幻燈片，不要大于8（6、9）行。提高板書藝術(shù)：板書的價值——輔助地完成教學(xué)任務(wù)。但板書不是文字、符號與色彩的簡單組合,而是教材中的深刻內(nèi)容通過教師有目的的創(chuàng)造。板書的布局要合理——中心板、兩分板、三分板等，板書的形式要多樣——提綱式、表解式、圖示式等，板書的內(nèi)容要精煉——避免‘不板書’、‘滿板書’‘隨意板書’。

通過這一周的微格教學(xué)，我學(xué)習(xí)到的作為應(yīng)具備教師的基本功，從中知道了自己的不足之處，也正在積極的進(jìn)行改正，希望在后四周的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，通過自己的努力，自己的教學(xué)水平能進(jìn)一步的提升。

第三篇：微格教學(xué)論文

摘 要: 在說課訓(xùn)練中采用微格教學(xué),能明顯提高師范生的教學(xué)技能。結(jié)合說課理論和微格教學(xué)理論,可以采用確定課題、寫好教案、寫好說案、開展課前說課、微格教學(xué)實(shí)踐、開展課后說課等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行說課訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞: 微格教學(xué)；說課；教學(xué)技能

教學(xué)實(shí)踐已初步表明:在說課訓(xùn)練中采用微格教學(xué),確實(shí)能明顯提高師范生的教學(xué)技能。在實(shí)際的說課訓(xùn)練中可以采用的說課形式多種多樣。因目標(biāo)和客觀條件的不同,師范生說課似乎分組以微格教學(xué)的形式進(jìn)行更好。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來集中解決某一特定教學(xué)問題行為的實(shí)踐性較強(qiáng)的師范技能訓(xùn)練形式,英文為Microteaching,又譯作微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)或錄像反饋教學(xué)。1963年,美國斯坦福大學(xué)的愛倫教授及其同事受到體育運(yùn)動的啟發(fā)而首創(chuàng)微格教學(xué)來為師范生訓(xùn)練教學(xué)技能。在英國和澳大利亞,微格教學(xué)因有著很好的聲譽(yù),而得到了教師的廣泛支持。在我國,微格教學(xué)也在不到二十年的時間里得到了較快發(fā)展。

歸納起來,微格教學(xué)有以下基本特點(diǎn),它表明了微格教學(xué)與說課活動有著很好的親和性。這些基本特點(diǎn)包括: 1.技能單一,即將導(dǎo)入、講解、問答、強(qiáng)化、板書、演示、組織、試誤、結(jié)尾、評價、反饋等各種技能,逐項(xiàng)分解、描述、訓(xùn)練,注意力專一,易見成效;2.目標(biāo)可控,即與技能單一相聯(lián)系,訓(xùn)練什么一清二楚,單項(xiàng)基本功均可操作和觀察,一招一式借反復(fù)訓(xùn)練可得以熟練掌握;3.反饋高效,即微格教學(xué)的反饋因現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用而顯得直觀、生動、及時、全面,自己可回放再現(xiàn),老師和同伴可說出自己的看法和改進(jìn)意見,與

傳統(tǒng)的教學(xué)反饋相比較有著更好的效果;4.角色多元,即培訓(xùn)對象在這里不僅是學(xué)習(xí)者,而且可以是執(zhí)教者、示范者、實(shí)踐者、評議者,可以由單一角色向多種角色轉(zhuǎn)換,這也符合新教育理念下的培訓(xùn)要求。

微格教學(xué)的做法是:由5~10人組成微格課堂,用5~10分鐘展示某一特定教學(xué)技能,同時錄音錄像,然后討論、重放、分析和評價,如此反復(fù)直到滿意為止。其具體操作程序[4]包括: 1.確定明確、具體、可行的訓(xùn)練目標(biāo);2.相關(guān)理論的介紹,尤其要介紹指導(dǎo)本次微格教學(xué)的理論,如杜威的“從做中學(xué)”的理論、加涅的學(xué)習(xí)層級理論、布魯納的認(rèn)識發(fā)生說、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化說、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論中的反饋原理、有序性原理、整合優(yōu)化原理等等;3.技能分析示范,即指導(dǎo)教師對典型性和可模仿性的樣板中的諸如教態(tài)、語言、板書之類的基本技能進(jìn)行必要的分析、說明和解釋,以使學(xué)生對某一特定技能的運(yùn)用要領(lǐng)和注意之點(diǎn)有更好感知,并借此獲得直觀的教學(xué)印象和得到可供模仿的教學(xué)樣板;4.教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫,即對所確定的與所要訓(xùn)練的那一特定的教學(xué)技能相對應(yīng)的課題中的有關(guān)問題和解決策略做出安排,并用用書面形式將課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來,教學(xué)設(shè)計(jì)的總體趨勢是強(qiáng)調(diào)師生互動,強(qiáng)調(diào)激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的主動積極性;5.微格教學(xué)實(shí)踐和記錄教學(xué)音像,即記錄在模擬課堂中訓(xùn)練一兩項(xiàng)指定技能的特定內(nèi)容;6.重放音像作自我分析,即上完課后就可以重放錄音錄像,自我剖析成功之處、不足之處和初擬改進(jìn)措施;7.小組討論及共同評議,即評價人員可以由專人執(zhí)筆以報(bào)告書的形式反映出具體的評價結(jié)果,要在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)為主的前提下,指出主要缺點(diǎn)和提出改進(jìn)意見;8.判斷是否再循環(huán),若需再循環(huán),則需從重新修改微格教學(xué)教案入手;若不需再循環(huán),即可轉(zhuǎn)入其它教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練。

結(jié)合說課理論和微格教學(xué)理論進(jìn)行說課訓(xùn)練時可采用以下基本環(huán)節(jié):確定課題———寫好教案———寫好說案———開展課前說課———微格教學(xué)實(shí)踐———開展課后說課。在具體操作時,圍繞提高學(xué)生課堂教學(xué)技能這個中心可以更加靈活、多樣。

在幾個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)直接影響說課的有效性,值得特別注意: 第一,必須強(qiáng)調(diào)該課程的實(shí)踐性。從目前師范生的實(shí)際情況來看,除了見習(xí)、實(shí)習(xí),一般很難再有更多的教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會,而用人的學(xué)校又特別看重教學(xué)能力。在這種情況下,再把說課訓(xùn)練開成一門理論性課程既無多大實(shí)際意義又有違開設(shè)該課程的初衷。說課訓(xùn)練是一門實(shí)踐性的技能型課程,這種課程就該讓學(xué)生在做中不斷獲得技能以提高能力,在這門課程里,理論應(yīng)以滿足做之所需為度。因此,開課中只有課程設(shè)想和怎樣備課才由老師講,其它各講則發(fā)放講義供學(xué)生自學(xué)。這樣做有幾大好處: 1.學(xué)生一開始就對課程有所了解,并迅速進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài);2.實(shí)踐空間充裕,除了第一周由老師講和最后一周用于考查外,其余時間一律都可以用于學(xué)生的說課上課訓(xùn)練;3.所講即所需,所練即所缺,這就容易吸引住學(xué)生并加以保持。第二,要求學(xué)生不能求全。學(xué)生畢竟是學(xué)生,能做到當(dāng)眾敢說敢講這并不容易。與其因求全責(zé)備讓學(xué)生縮手縮腳,倒不如讓學(xué)生放開手腳、不怕出丑,熱心參與、樂于參與。不管是哪一個學(xué)生,只要能在模擬課堂中來說課、上課就必須予以充分肯定。不僅帶班的老師要盡量多地評說學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),而且還要讓其他參與評議的學(xué)生多說優(yōu)點(diǎn),甚至只說優(yōu)點(diǎn)。這樣做貌似不客觀實(shí)際上更符合學(xué)生心理,學(xué)生也很歡迎。至于所存在的不足,大多數(shù)學(xué)生都很容易從別人的行動中得到感悟,逐漸彌補(bǔ)。

第三,注意典型示范。在2003年上學(xué)期的說課活動中,我選了幾位以前就當(dāng)過教師的學(xué)生首先進(jìn)行說課訓(xùn)練,這不僅讓他們在說課中提高很快,其他學(xué)生也很快走上了備課說課上課的正軌。究其原因,正是這幾個好的典型在起主要作用。在清楚地認(rèn)識到這一點(diǎn)之后,我就一方面更加注意自己的示范,另一方面則從學(xué)生中選拔出說課上課的優(yōu)秀分子來全班示范,效果同樣良好。

第四,同一小組專業(yè)相同或相近。讓專業(yè)相同、相近的分在同一組,學(xué)生容易尋找到專業(yè)的共同語言。同時,學(xué)生在小組活動的時間安排上也就更為方便。

參考文獻(xiàn): [1][2][3] 戴汝潛等.說課論[M].北京:北京科學(xué)技術(shù)出版社, 1996.29-41.24-29.90-91.[4] 榮靜嫻,錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, 2000.8-11.

第四篇：微格教學(xué)論文

微格教學(xué)論文

經(jīng)過一周的實(shí)習(xí)，對于教師在講課這方面實(shí)習(xí)我感受頗深，同時也感覺到“學(xué)高為師，身正為范”這句話并不容易做到。以前覺得它很普通，現(xiàn)在則是有種仰視的感覺。自己距離心目中的那個角色還有很多路要走。下面針對這周實(shí)習(xí)總結(jié)了幾點(diǎn)。

一 備課過程

講好一門課首先需要備課，這并不是件容易的工作，我認(rèn)為主要包括兩個方面，其一是備知識，其二是備方法。對于備知識就要清楚需要講什么內(nèi)容，哪個地方是重點(diǎn)，哪個地方是難點(diǎn)。并且對知識要熟記于心。所講內(nèi)容要嚴(yán)謹(jǐn)，正確，當(dāng)然這個過程就要查閱大量資料，閱讀一些書籍。對于方法就是講課的方法，要清楚用什么方法導(dǎo)入，用什么方法經(jīng)重點(diǎn)，難點(diǎn)，以及怎樣組織語言活躍課堂氣氛等，這些都要準(zhǔn)備。所以這個過程直接影響到講課的質(zhì)量和效果。最后把這些整理寫入教案。二 講課過程

我認(rèn)為這個過程像演一出戲，但必須演的精彩。這里面需要注意很多，比如為人師表的行動舉止，儀表等。經(jīng)過幾次試講錄制，我從錄像中發(fā)現(xiàn)自己有很多缺點(diǎn)。1.沒有激情。由于語速太快，就顯得有些亂，讓人感覺提不起勁來。這是我上課最大的問題。2.小動作太多，比如一會抓耳，一會弄頭發(fā)，一會走來走去，不穩(wěn)重等。3.重點(diǎn)不夠突出。每節(jié)課都應(yīng)該圍繞著某個知識點(diǎn)展開，但我上課時，總想把其他的知識點(diǎn)也帶進(jìn)去，結(jié)果反而導(dǎo)致重點(diǎn)不夠突出。4.口誤太多，口語化的字眼較多，也許因?yàn)榫o張?jiān)颍瑸榫徑鈮毫λ哉f出些平時說的口語化的字眼，再就是語言不夠流利舒暢。這就說明了備課時不夠認(rèn)真，沒有把要說的話寫在教案里，需要在以后多加注意。4.板書。我板書最大的問題在于“亂而無序”，事先沒有經(jīng)過充分地考慮，作為一名教師，板書的設(shè)計(jì)是尤為重要的，需要在備課時認(rèn)真思考它的設(shè)計(jì)。5.在講課時要知道取舍，取重難點(diǎn)語句的講解，舍去容易理解的地方，對于重點(diǎn)句子的講解要做到（找—讀—用了什么方法或關(guān)鍵詞—表達(dá)或說明什么）。6課堂氣氛。整個過程一直是自己在不停地講，沒有與下面互動，課堂氣氛沉悶，以后我會注意在課堂上穿插一些課外故事，來活躍課堂氣氛，同時調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。以上六點(diǎn)是我上課最大的問題，當(dāng)然還有許多細(xì)節(jié)需要注意，現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的是上課的一種思路，學(xué)會思索，學(xué)會比較，其他的一些問題在以后的教學(xué)中慢慢學(xué)習(xí)，逐步改善。

如果說我以后要成為一個老師的話..那么這一次的實(shí)習(xí)就算是開了一個好頭.好的開始是成功的一半..在此，對指導(dǎo)老師郭伍生老師、及其它所有支持和幫助我的老師、領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)們表示衷心的感謝！謝謝你們！

三 心得體會

教師，教書育人，既要教書，也要育人，育人是一件不簡單的事情，其實(shí)教書也非易事。教是你個人的事情，學(xué)卻關(guān)系到班上所有學(xué)生，這就需要師生互動的過程。而這互動不是玩得過程，而應(yīng)該是寓教于樂的過程，在這過程中，教師要掌握度，即難度不要太高，而且需要在學(xué)生的基礎(chǔ)知識面上有的，讓學(xué)生既有興趣，又易于吸收。在的教學(xué)過程中，對課堂產(chǎn)生的因素是非常多的。而教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，更是在程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。不管怎樣，在今后的教學(xué)中，我都應(yīng)該注意到這兩個主要因素。

這的實(shí)習(xí)，可以說，我學(xué)到了東西的，這是我的第一次實(shí)踐教學(xué)，它讓我品味了教書的甜與樂，苦與累。教書，并沒有想象中的那么簡單。要做教師，那就用心去教書。這是我的堂課，我感謝學(xué)校給了我機(jī)會，總之，教師是一個崇高神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好的教師更不容易，在次實(shí)習(xí)中，我也看到了自己的很多不足之處，社會的不斷進(jìn)步，使學(xué)校對教師的要求越來越高，尤其是師范生將面臨更大的挑戰(zhàn)，“學(xué)高為師，行正為范”的內(nèi)涵也在不斷的加深，這就是要求我不斷完善自己，準(zhǔn)備全身心投入將來的教育事業(yè)，為社會培養(yǎng)更多人才。

第五篇：語文微格教學(xué)教案

語文微格教學(xué)教案

年級：六年級

科目：語文 課題：《莫泊桑拜師》

主講人：何璐 設(shè)計(jì)理念：課堂教學(xué)的開始是教師對一節(jié)課有計(jì)劃、有目的的開始課堂教學(xué)活動的過程。在這個過程中，教師通過引導(dǎo)、提問、分析等活動使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生求知欲、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對于任何一項(xiàng)活動，開始都是很重要的。俗話說：“好的開始是成功的一半”在實(shí)際教學(xué)，怎么樣去引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣并堅(jiān)持下去是教師所面臨的一個很現(xiàn)實(shí)的問題。好的老師總是可以在一開始給學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。本節(jié)課我的訓(xùn)練技能即是課堂教學(xué)的開始技能。

教材分析：本文敘述了法國作家莫泊桑青年時請福樓拜指導(dǎo)寫作，經(jīng)過老師的細(xì)心指導(dǎo)，莫泊桑仔細(xì)觀察，用心揣摩，積累了許多素材，寫出了不少有世界影響的名著。

本文按事情發(fā)展順序，寫了莫泊桑三次向福樓拜請教的事。敘述條理清楚，層層推進(jìn)，由指導(dǎo)如何觀察到如何寫作一目了然。從福樓拜的三次談話中，讓學(xué)生懂得：觀察要有目的、講方法；要從不同的角度，不同的方面，不同情境中去細(xì)心觀察體會，發(fā)現(xiàn)其不同特點(diǎn)，并把它寫下來。

莫泊桑正是運(yùn)用這樣的方法才寫出了