第一篇：高校學生自主學習模式研究論文[本站推薦]

摘要：隨著科學技術的發展，社會對于實用型人才的需求量也在不斷增加。從我國高校的教育現狀來看，教學質量并不可觀。另一方面，從高校畢業生的就業情況也可以反映高校對于人才教育的欠缺。因此，為了改變這一現狀，必須從教學活動中找原因。21世紀以來，國家大力推行多媒體教學、數字化教學，這表明教學質量的改善必須要依賴于與時俱進的信息化技術。另外，從現如今微課、網絡課程的風靡程度來看，高校教學活動還需要打破固有的課堂模式，向個性化、自主化發展。綜上所述，教學改革的首要任務就是構建學生自主學習模式。本文基于荷蘭開放大學麥里恩博爾教授研發的4C/ID模型，探討如何將其運用于高校學生自主學習模式的構建。

關鍵詞：4C/ID模型；復雜學學習設計；個性化教

近些年來，個性化的自主學習設計理論已經被教育界廣泛認可，甚至有學者認為其是影響高校教育的最主要設計理論。目前來看，高校教學雖然存在不足，但也積極運用了信息化技術，例如遠程教育教學設計領域的出現。在這個時候，有人提出可以將4C/ID模型應用于遠程教育教學設計領域以及整個高校的教育體系中。本文從兩個方面出發，對基于4C/ID模型的高校學生自主學習模式構建進行探究。第一方面，了解何為4C/ID模型，分析其所基于的教學假設、特點。第二方面，分析4C/ID模型在高校學生自主學習中的應用思路以及具體的構建措施。

一、4C/ID模型概述

（一）4C/ID模型

4C/ID模型最早是由荷蘭開放大學麥里恩博爾教授提出的，全稱為四要素教學設計模型。4C/ID模型研發的最初目的是用于復雜學習設計的教學設計整體模式。所謂的復雜學習教學設計是多種學習領域及目標的集合，是為了實現培養創新型人才目標所提出的。復雜學習教學設計要求學生在學習中能夠進行綜合性獲取知識，即能夠掌握、協調和整合所學到的技能。隨著社會的發展，我們逐漸意識到這種綜合型人才的重要性。也正因如此，4C/ID模型的設計思想才成為高校構建自主學習模式的基礎理論。在奠定4C/ID模型的重要地位后，大批學者開始思考4C/ID模型的應用意義，應用特點。從4C/ID模型的設計目標來看，其主要是為了提高學生在實際教學活動中掌握的技能水平，最本質的要求是使學生靈活運用技能、解決實際問題。因此，從4C/ID模型的應用目標可以看出其需要基于一定的教學假設且模型設計需要由簡至繁、分層分步進行。4C/ID模型的假設是指將學生對實際問題的復雜認知技能分為兩類，即非復用型和復用型。這兩種復雜認知技能的主要區別是行為輸出的結果不同。非復用型認知技能其行為輸出的結果會相應的發生變化，這類技能假設的應用能夠使得學生具備舉一反三的思維，在解決實際問題時能夠進行合理的推理。復用型技能假設的結果是行為輸出會有高度相似，使得學生在解決問題時具備一定的聯想思維。4C/ID模型基于這兩種類型的假設可以使得學生在解決問題時有更為具象的情境體驗，在解決實際問題的同時提高自身自動化水平。4C/ID模型是為了實現復雜學習教學設計所研發的，故其本身也應該具備復雜學習教學設計的特點。在應用過程中，主要采用不同等級的自主學習模式。4C/ID模型可以為學生進行針對性學習計劃、、學習目標的設計，其所設計的任務難度逐級遞增但不同等級任務模塊所包含的內容在性質上卻相同。例如，簡單、較難、困難三等級任務中都會包含案例學習、有關鍵步驟提示的任務、模擬任務和常規任務等四類學習任務。這類子任務的設計是為了在學生解決問題的過程中，逐漸增加問題難度來滿足技能測試要求。總的來說，4C/ID模型的運用需要建立在假設上，且任務設計要分層次。

（二）4C/ID模型的特征

4C/ID模型之所以也叫四要素教學設計模型，是因為其設計包含了四大要素。這四大要素是其能夠解決復雜實踐問題的關鍵。高校教育效果不理想的很大部分原因是沒有充分體現個性化，教學活動中沒有根據學生自身特點來涉及教學目標、教學方式。這就導致學生從入校到離校其能力都是參差不齊的。為了解決這一問題，4C/ID模型在設計上必須要滿足的最主要要素就是“學習任務”，并且是每個學生的學習任務。4C/ID模型中學習任務的設計是個性化的，要求學生通過非復用型與復用型技能，由簡至難的解決一系列實際問題。另外，學習任務所設計到的實際問題符合實際情境，具有整體性、真實性、復雜性的特點。在傳統的教學模式中，學生一直處于被動接受知識灌輸的位置。自主化學習可能會使學生難以熟悉適應。因此，4C/ID模型的設計要素還必須包括“支持性信息”。其主要通過為學生提供啟發性思路，來幫助學生在4C/ID模型應用初期迅速適應。在4C/ID模型設計中，為了使學生順利地完成學習任務，在模型設計中還要為學生提供一些常規的解題方法。這就要求4C/ID模型的設計要素要包括“程序性信息”。最后，4C/ID模型還要包含“部分任務練習”，其主要目的是在學生任務的基礎上幫助學生通過強化訓練來熟練掌握技能。

二、4C/ID模型在高校學生自主學習中的應用

在信息化發展的今天，傳統的教學模式不僅使得教學活動難以開展，還無法實現教育最終目標。因此，在分析了4C/ID模型后，我們需要思考如何將其具體的應用于教學活動中。傳統的教學模式一直以教師為主學生為輔，使得學生缺乏自主學習的興趣，且不具備獨立解決問題的能力。為了徹底改善這一現狀，我們需要打破傳統的教學觀念，通過4C/ID模型實現個性化自主學習。具體可以在教學活動中加大個性化自主學習設計模塊的構建，可以利用4C/ID模型對個性化學習路徑與學習風格的支持為學生設計學習任務。只有這樣才能讓學生根據自身特點進行高效學習。另外，4C/ID模型提供不同難度等級的學習任務和多種類型的學習風格，高校教學活動中也可以讓學生根據自身的學習能力、興趣愛好和基礎水平來選擇難度等級以及適合自己的學習方法。只有能夠學生能夠自主選擇學習任務類型和教學方法，才能實現真正的個性化教學。在高校實際教學活動中，很多學生都反映跟不上教學速度，難以熟練掌握一些技能。從實質上看，學生難以跟上教學速度的原因無非是學生自身學習能力較差以及教學計劃設計不科學。為了能同時解決這兩大問題，高校需要借助4C/ID模型。4C/ID模型相較于傳統教學模式，其不僅支持一些以創新為目標的自主學習活動設計，還可以提高學生自主學習所需要的復雜認知能力。這種應用思路在具體教學活動中可以通過搭建有效的能力發展腳手架來實現。比如，針對教學活動中一些較為復雜的知識點，可以通過設計不同難度級別的學習任務來完成，使學生可以從簡單到復雜來解決實際問題。以實現用最短時期來達到學習效果的最優化。傳統教育模式下，學生大多數都缺乏積極性，難以主動進行學習。為了激發自主學習興趣，高校可以利用4C/ID模型為學生設計與其生活息息相關的一些情境問題，讓學生感受到學習的價值與意義，激發他們學習的興趣。只有這樣，學生在解決問題后才會有成就感和興趣。無論是傳統的教學模式還是基于4C/ID模型的自主教學設計，在為學生制定學習任務的同時都應該通過任務類型、支持信息的精心設計幫助學生構建一般性的認知圖示與認知策略，使得學生能夠自主思考、不斷提高。

三、結論

綜上所述，基于4C/ID模型的高校自主教學設計對高校的教學質量有重大影響。高校應該積極將基于4C/ID模型運用于實際教學活動，力求為社會培育創新型、實用型人才。

參考文獻：

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第二篇：高中語文自主學習模式研究論文九篇

第一篇

一、注重引導學生學會結合自身特點樹立短期學習目標

高中生面臨的最終目標是高考的時候考入理想中的大學，為了這個最終的學習目標，學生需要在高中學習的過程中不斷進行努力，在短期的時間內樹立學習目標，不斷完成自己制定的短期學習任務，最終就會完成自己的終極目標。寫作是語文學習過程中及語文考試的重要組成部分。大部分學生寫作能力基礎差，寫作水平不高。學生可以先制定短期的寫作目標學習計劃，這樣逐漸把短期內制定的寫作目標完成，會逐步提高學生的寫作能力，最終學生能夠在寫作方面游刃有余。比如：寫作文體上有好多種，有議論文、敘事文和抒情散文等多種形式，在議論文上，素材支撐著學生寫作議論的中心思想，如果學生素材積累的不夠、不全面，那么學生在寫作的時候沒有素材支撐自己議論的中心思想，整篇文章就會顯得過于空洞，沒有內涵。面對這種情況，學生需要制定的短期寫作學習目標就是積累自己的寫作素材，這樣在學習生活的過程中能夠不斷的積累素材，在寫作的時候才能更加的順手，而不是感覺不知道寫什么。因此，高中語文教師在寫作教學中注重培養學生的自主學習能力，要在課堂教學中引導學生學會根據自己的實際情況制定短期的學習目標，一步一步完成短期的學習目標，最終就會實現自己的終極目標，切實的提高寫作水平和寫作能力，最終會從整體上提升學生的語文成績。

二、構建良好的師生關系

良好的師生關系能夠創建良好的學習氛圍，良好的學習氛圍，有助于教師進行有效的教學，學生的學習效率也能夠提高，學習興趣也能夠被激發。傳統師生關系，教師往往過于威嚴，對學生嚴格要求，這就造成了學生從內心畏懼教師。這也就造成了在教師進行寫作教學的時候，學生被動的接受教師傳授的寫作知識技巧。傳統寫作課堂上，教師在課堂開始布置課堂寫作要求，給出寫作材料，然后學生統一進行寫作練習，教師機械的進行教學，學生機械的進行著學習，這樣的教學雖然保障了學習時間，但卻沒有保障學習效果和學習質量。在語文寫作教學課堂上，建立良好的師生關系，就是讓學生在輕松的學習氛圍內，敢于想，敢于說。所以，在語文寫作教學過程中建立良好的師生關系，有利于激發學生寫作興趣，培養學生獨立思考的能力。

三、在教學中要多給學生自由討論的空間

在寫作教學中，有很多的材料型作文，要求學生能夠根據給出的材料，抓住中心思想，然后進行寫作。材料作文中最忌諱的就是抓錯中心思想，如果學生在寫作的過程中抓錯了材料中心思想，基本上整篇作文會偏離主題，那么這篇作文注定就是失敗的。因此，在寫作教學課堂上，教師要給學生自由討論的空間，讓學生能夠彼此之間互相交流，互相分享，這樣學生彼此之間能夠互相學習，思維總結能力較差的學生可以向思維總結能力較好的學生學習如何分析、總結材料，提升自己分析材料的能力。所以，在寫作教學中，教師要多給學生自由討論的空間，讓學生自由發言，提升自主討論學習的能力。讓學生彼此之間互相學習，共同成長進步，提高寫作能力，從而能夠進一步培養學生自主學習能力。

四、總結

高中生已經逐漸掌握學習方法和學習技能，高中教師要在教學的過程中注重培養學生的自主學習能力，提高學生獨立思考、獨立學習的能力。高中語文教師在寫作教學中要注重不斷探索適合的教學方法培養學生自主學習能力，逐漸提高學生語文寫作能力和學生語文綜合素質，最終提高學生整體的學習綜合素養。

第二篇

1.自主學習概述

自主學習簡單講就是自己學習的過程，學生在學習的過程中通過老師的引導，自發、主動地根據個人情況開展學習。自主學習被視為是培養學生自主學習能力和創造性思維的一種教育方式，它的出現適應了社會的發展要求。因為傳統的教學模式一般是由教師主宰整個課堂，學生缺失了原有的思考能力，只懂一味地從老師的傳授中吸收知識，導致知識范圍狹窄，創新能力缺失。然而，在如今這個競爭激烈的大環境下，知識儲備和創新能力尤為重要，一種有效的學習方式極易受到人們的關注和運用。

2.自主學習在高中語文教學中的重要性

2.1自主學習是教學模式進步的重要體現

傳統的教學模式大都采用填鴨式教學，即教師對于課本知識進行逐一講解，學生被動的聽課獲取知識，在高中語文的教學中也大多數采用這種方式。長期運用這種教學模式，學生的學習興趣逐漸減退，對自主思考和創新意識的培養更是不利。自主學習模式恰恰與之相反，它充分考慮學生的主體地位，不僅可以調動學生學習的積極性，還培養了學生的創新意識。可見，自主學習形式是對傳統教學模式的創新和發展，是教學模式進步的重要體現。

2.2自主學習有效的提高了語文課堂的教學效率

在語文課堂上實現自主學習充分體現了學生的主體地位，在積極調動學生參與力度的同時，也有效地提高了課堂的利用率。舉個簡單的例子，在對某一篇課文進行學習時，教師沒有按傳統模式對文章進行分析，而是采用了分組學習，讓同學們自己討論表述對文章認識，這樣不僅保證了每位同學參與到課堂的氛圍來，還極大的提高了每位同學的學習效率，使課堂的教學效率得以提高。

2.3提高了學生的自主學習能力

自主學習方式充分考慮了學生的主體地位，教師不可過多干擾，在自主學習的過程中老師給予學生一定的引導即可。在這種學習方式下學生的積極性充分被調動起來，而且伴隨自己動腦思考，學生的創造性思維得到了有效的開發。為了提高學生的自主學習能力，在高中語文教學中已經出現了幾種有效的方法：第一，課堂分組學習。分組學習提高了學生對于課堂學習的積極性，通過小組成員之間的交流、討論，提高了學生的創造性思維和自主學習能力。第二，高中語文知識競賽的定期開展。通過開展活動吸引學生的注意力，激發他們對高中語文學習的熱情，進一步提高自主學習能力。

3.高中語文自主學習能力提升的有效途徑

3.1課前的自主預習

對于高中生來講已經具備了自主學習的能力，老師對學生自主學習的引導是關鍵。在高中語文授課中教師應多引導學生進行課前的自主預習，通過預習學生能夠較充分的了解課程內容，對于課堂的重點和難點有了大體的把握。在自主預習的過程中學生不僅僅可以自己閱讀和理解文章，還可以通過與同學們之間的相互交流解決部分問題。

3.2通過多種形式激發學生的學習動機

沒有學習興趣就很難產生學習動機，學習興趣的高低直接影響著學習效率。激發學生學習興趣的途徑有多種，一般激發學生對高中語文的學習興趣以下兩種辦法：第一，教師可以通過設立問題的方式激發學習興趣。思維是從疑問和驚奇開始的，當有問題有待解決時，學生的學習動機很大程度上得到調動。第二，利用多媒體教學設備授課。教師在使用多媒體時，學生的多種感官同時得到了刺激，相較于傳統的聽課更能激發學生的學習熱情。

3.3改變教師的教學方式

一個有利的學習條件可以提高學習效率，自主學習的實施運用也是如此，它需要教師給學生充分的自主學習時間和空間。高中語文教學中，教師的傳統教學方式需要改變，盡可能的為學生創造一個輕松的學習環境，讓學生成為課堂學習的主體。同時，教師要對學生進行必要的引導，指明自主學習的目標和方向，對學習過程中遇到的困難及時給予幫助。

3.4激勵學生參與自主學習

目前高中教學大都采用了教學評價系統，教師通過對學生進行全面分析給出客觀評價。教學評價一般是為了增強學生的信心，激發學生的學習動力，然而目前很多教師很少對學生進行褒獎，大多數是以批評為主，嚴重打擊了學生的學習積極性。因此，教師應該根據每位同學的自身情況給出不同標準，時常對他們進行鼓勵，調動他們參加自主學習的積極性。

4結語

自主學習是傳統教學模式的發展和進步，它在高中語文教學的具體運用不僅有效的提高了課堂的有效價值，還培養了學生的創新意識和自主學習能力。為了有效的提高自主學習能力，教師首先要改變教學方式，然后通過運用多媒體或者設立問題等多種形式激發學生的學習動機，最后利用課前預習等任務學習把自主學習運用到實際中去。

第三篇

一、高中語文寫作教學的現狀分析

社會經濟的快速發展帶動了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國的教育事業在迎來巨大發展機遇的同時也面臨著嚴峻挑戰。隨著教育改革的全面推進，傳統的教學模式已經不能滿足當今社會對人才教育的需求了。隨著社會主義市場經濟體制的不斷完善，人才的競爭也更加激烈，尤其是自身能夠主動獲取知識，并具有終生學習能力的學習型人才將會直接影響企業的核心競爭力。具體到高中語文寫作教學，就需要加強對學生寫作能力的培養，但目前該內容的教學現狀卻不容樂觀，主要表現在如下兩個方面:其一，很多高中語文教師在寫作教學中過分依賴自己的主觀經驗，將高考作為教學的中心，以高考作文的寫作模式展開教學。其二，教師是高中語文寫作教學的主導，學生缺少自身表現的機會。同時，很多語文教師過分注重寫作技巧的講授，而忽視了情感表達，使得很多作文都缺少真情實感，反而阻礙了寫作水平的提升。

二、寫作教學與自主學習策略之間的聯系

為了改變上述高中語文寫作教學的現狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統的寫作教學觀念，在吸收先進教育理念的同時變革傳統的教學模式。我校語文教研小組進行了多方嘗試，開始在語文寫作教學中應用自主學習策略，并取得了顯著效果，學生的寫作能力普遍提升。這一教學方式之所以能成功應用，主要的原因是寫作教學和自主學習策略具有密切聯系。寫作教學是一個長期的過程，不是一蹴而就的，因為它會涉及很多方面的內容，比如學生的觀察、思考和表達能力等。為了全面提高學生的綜合能力，促進寫作水平的提升，就需要加強對學生的能力訓練。語文教師根據學生的學習能力和寫作能力進行差異化寫作訓練，通過培養他們的自主學習意識來提高寫作水平。自主學習策略就是指學生利用自身的自主學習能力進行學習任務的學習，具體表現在如下幾點。第一點，他們能夠根據自己的學習需求，有選擇性的對學習內容進行預習。第二點，他們能夠合理安排整體的學習內容。第三點，能夠對自己的學習效果進行客觀評價。第四點，他們可以隨機根據實際情況開來對自主學習的內容和需要完成的學習任務進行調整。這種自主學習策略可以充分滿足學生個性化學習的需求。在高中語文寫作教學中應用自主學習策略時，除了讓學生參與到自主學習中來，教師還需要對其學習的方向、內容等進行正確引導，讓學生養成自覺收集和積累寫作素材的好習慣，并幫助他們掌握正確的學習方法，記錄鮮活的生活經歷，為寫作提供源泉。

三、自主學習策略在高中語文寫作教學中應用的具體方法

(一)積極創建和諧的自主學習環境，培養寫作興趣

要從根本上提高寫作教學的質量和效果，最重要的就是要培養學生對寫作的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師。”只有學生真正發自內心的熱愛生活、熱愛寫作，那么生活中他就擁有一雙發現美的眼睛，其中的一點一滴都可以成為他寫作的內容，在寫作能力提升的同時，自身的感悟能力也會隨之增長。過去，很多高中語文教師在寫作教學中受到高考寫作模式的影響，大多數都是只確定一個大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫作過程中需要注意的問題，或者是寫作的技巧，教學模式比較單一，不僅無法激起學生的表達欲望，甚至還會讓其對寫作感到厭煩。要想激發出學生對寫作的興趣，首先是要為寫作學習創造一個輕松、和諧的學習環境，讓他們能夠在自主學習中保持愉快的心情，發現寫作中的樂趣。在自主學習的過程中，教師還可以培養學生寫隨筆的習慣，這樣既可以提高學生的觀察能力，還能訓練他們的寫作能力。其次，教師還可以結合語文教學中其他板塊的內容來開展寫作教學。因為有了前面內容的鋪墊，學生可以對教師設計的寫作教學內容有更深入的理解，能夠為學生情感的抒發創造氛圍，所以可以在一定程度上激發他們對寫作的興趣。以《我有一個夢想》這篇課文為例，我充分利用學生被作者激發出的情感，馬上開展了一次隨堂作文練習，讓學生以課文作為寫作題材備或背景，談談自己的夢想，并用文字表達出來。在點評的過程中，我發現很多學生都表達了自己的夢想，尤其是對于平時不善表達的學生，我給予了適當的鼓勵，避免了打消其積極性問題的發生。

(二)開闊學生的視野，培養學生擴展課堂的能力

語文學習離不開積累，作文教學也離不開素材的積累。為了能豐富學生的素材。高中語文教師必須在充分利用課堂時間，實現教學效率的最大化，同時還需要積極鼓勵學生自主開展課外學習，積累知識，開闊自己的學習視野，培養自己擴展第二課堂的能力。例如，隨著產業的不斷發展，很多優秀的文學作品都被改編成了電視節目，還有很多科教節目，如《漢字英雄》《漢字聽寫大會》《我愛詩詞》和《成語故事》等，都有助于幫助學生積累知識。除了上述方法之外，高中語文教師在寫作教學過程中還可以積極采用合作學習、積極培養學生進行主動探究的意識等教學方式，還有很多方法需要廣大高中語文教師不斷在寫作教學中探討。綜上所述，文章首先結合當前的社會大環境和教育改革的時代背景，簡單概括了當前高中語文寫作教學中存在的問題，然后對自主學習策略和寫作教學的關系進行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結合多年的教學經驗，在摸索中對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用方法進行了總結，希望能為廣大同行提供參考意見，為高中語文寫作教學效果的提高和學生寫作能力的提升提供一種新的思路和方法。

第四篇

一、認準方向，明確目標

在高中語文教學過程中，教師應該引導學生找準學習的方向，明確學習的目標，只有這樣，才能夠保證學生自主學習的效率。這就要求教師應該站在教學的整體上，讓學生逐漸了解學習的整個過程中的各個步驟，讓學生能夠有一個初步的認識。教師應該適當引導學生樹立一個學習的目標，讓學生根據自己的實際情況，確定學習的整體方向。例如在學習一篇文章的時候，要讓學生找準是要學習文章的語言還是寫作方法，同時要設定一個目標，要在一個學習過程中學習到哪些知識。學生只有在有了明確的方向和目標的時候才能夠通過自主學習來提高學習的效率，從而保證語文學習能力的提升。

二、激發興趣，提高主動性

教師在引導學生進行自主學習的過程中，應該注重讓學生對于學習產生興趣，能夠在學習中找到快樂，只有學生能夠對于學習提高了積極性和興趣，才能夠保證學生自主學習的效率。教師可以設計與所學內容相關的活動，讓學生在活動中能夠提高自主學習的意識，能夠更加積極主動地參與到教學中。教師也可以利用現代化的教學設施來開展教學，例如可以利用多媒體展示一些動畫和圖片等，讓學生在這樣的情境中產生學習的興趣。讓學生自主學習的效率有所提高。例如在學習《歸田園居》的時候，教師可以在網上下載一些相關情境的圖片，讓學生能夠通過對于這種情境的興趣從而積極地對古詩進行研究，通過自主學習，真正學習到自己想要學習的知識，真正掌握語文學習的能力。

三、拓展學生思維，鼓勵提出問題

當學生敢于提出問題，敢于對結論提出質疑的時候，說明學生具有了探索和追求真理的精神。所以教師應該鼓勵學生敢于質疑得出的結論，敢于提出自己的問題，同時通過自己不懈的探索和研究，才能夠找到答案，掌握到更多的知識。這就要求教師應該提出一些能夠激發學生的問題，讓學生在質疑中積極地去探索，能夠有自己的見解。在學生提出質疑的過程，也是學生不斷拓展思維的過程，對于學生掌握學習能力具有重要的幫助作用。例如在學習《師說》的時候，教師就可以根據文章的內容提出一些問題，讓學生能夠通過自己的努力探索找到問題的答案，鼓勵學生提出自己不是很明白的問題，教師可以為其解答疑惑，這樣一來，就能夠讓學生在整個學習的過程中更加牢固地掌握語文知識，同時能夠有效提高學生的學習能力。

四、注重探究，提倡合作學習

合作學習是當前學習方式中效果比較明顯的方式，通過有效的合作學習，能夠讓學生傾聽到不同人關于問題的見解，能夠認真接受他人的意見，能夠有效借助他人的思維方式來思考問題。同時也能夠提高學生的團隊精神，能夠在合作學習中讓學生的好勝心起到重要的作用，從而學生會更加積極地參與到問題的探究與合作解決。例如在學習魯迅的《拿來主義》的時候，教師可以安排學生進行小組合作探究，一起討論文章的主體和主旨，讓學生能夠對于文章深層含義有一個較深的理解，這樣能夠使學生自主學習的效率大大提高，對于綜合能力的提升也會有很大的幫助。

五、注重實踐對于能力的重要作用

實踐是檢驗學習成果的重要方式，同時實踐能夠有效提升能力。這就要求教師應該利用語文的綜合性的特點，能夠把學習和生活緊密聯系在一起，讓學生在實踐中檢驗能力和提升能力。例如在學習《廉頗藺相如列傳》的時候，教師可以讓學生說出這篇文章的生活意義，讓學生通過自主學習探究文章對于生活的幫助，談談文章能夠給生活中人與人的交往帶來哪些啟示。這樣，通過在實踐中理解文章，通過學生對于所學內容進行自主探究，能夠有效提高學生語文的學習能力，保證了語文教學效率的提升。

六、結語綜上所述，在高中語文教學過程中，教師應該善于引導學生樹立自主學習的意識，養成自主學習的習慣，這就要求教師應該引導學生積極滲入到教學中來，讓學生在明確學習目標的基礎上，提高學習的欲望，在學習的過程中應該敢于提出問題，能夠通過自己主動研究和學習從而使自己能夠成為學習中的主人。也只有這樣，才能夠提高學生的學習能力，培養出更加適合社會發展的人才，也能夠保證高中語文教學更加富有活力。

第五篇

一、網絡環境下的自主學習新定義

自主性注重的是學生自主學習的能力。自主學習的能力主要包括如下三點：1.明確清晰地了解需自主學習的知識內容的能力；2.搜集和選擇相關信息與資料的能力；3.分類和評價搜集資料的能力。新時期的自主學習，對教師也同樣提出了明確的要求：建立新型的更為民主的師生關系，在課堂上，教師充當的不再是灌輸型的角色，學生也不再是被動接收型的容器。師生之間的關系更加平等、民主、和諧，雙方之間的交流也更加多樣化和親切化。學生在課堂上可以各抒己見，感受到來自教師的鼓勵、感化、信任、理解和尊重，體驗到的是一種和諧、平等、自主、寬容、友善的類似于友愛和親情的師生關系，雙方的交流積極而又豐富。自主學習最大的特點就是要求學生具備獨立性和創造性，同時能自主地將各種知識快速統一整合，迅速適應各種學習環境。自主性是一種無法孤立存在的學習品質，學生在學習上做到獨立自主并不意味著要孤軍奮戰，恰恰相反的是，它更需要團隊和組員之間的合作。自主跟合作是相輔相成的，自主是合作的前提，合作是自主的補充，只有自主性的合作才是真正的合作，否則合作就失去了實際意義。借助現代化的教學手段，可以讓學生自發性的構建、完善自己的知識網絡和能力結構，充分自主的完成學習任務。

二、對某高中學生自主性學習能力的現狀調查

選擇江蘇省某重點高中高

一、高二年級800名學生進行“學生自主性學習能力摸底”調查，主要通過調查問卷的方式實現。在對這些學生的問卷調查做匯總分析時，我們發現無論是高一還是高二，學生們的自主學習能力都不強，缺乏自主探究知識的興趣，抗挫能力差逆商不高，缺乏預習功課的習慣。大多數學生獲取知識主要是依靠教師課堂講解，學習的資源也是教材及其相關的補習參考書，途徑和資源都十分單一。在學習的過程中，學生接受知識的能力雖然尚可，但普遍缺乏自主創新和理論聯系實際的能力。很多學生都不會主動去圖書館搜尋相關資源，借助計算機和網絡學習的能力較差。除此之外，學生在學習的過程中一直處于被動的地位，教師的個人解讀和理解完全代替了學生的學習和思考過程。學生在教學過程中完全成為了一個單向接收老師觀點的容器，而這個過程缺乏情感、思想和經驗的共鳴。殊不知，學生在學習過程中才是真正的主體，所以在教學過程中，教師應當充分堅持“以學生為主體”。作為教師，當務之急就是要教會學生使用網絡等現代化技術獲取信息的能力，培養他們自主學習的興趣和能力。首先要創造一定的學習環境，使得學生學習時能夠有條不紊、高效有序地展開；其次要促使他們獨立思考、舉一反三的能力，養成自主查閱資料解決實際問題的習慣。

三、充分利用網絡資源優化教學模式

（一）分層展示積極引導

想要培養學生自主學習，前提是要讓他們學會獨立思考。教師可以根據實際情況，創設一些實際的問題情境，利用多媒體等現代化技術進行分層的直觀展示，促使學生逐步去探索問題，最終找到重點、難點，達到解決問題的目的。利用多媒體分層創設教學環境，有利于充分展示知識背景，教師適當的引導有利于激發學生強烈的求知欲，每個學生都能在這一過程中找到自己迷茫不解的地方，自發性的探討。這一過程節省了教師大量的板書時間，卻提供給學生更加充足的思考時間。

（二）模擬教學情境，深化場景感受

高中語文是一門充滿感性和想象的學科，想要學好它不但需要理解力還要一定的感受能力。傳統的教學過程受制于教師口述和表達能力，常常讓生動的教學內容變得枯燥而乏味。而多媒體則優點頗多，能夠充分創設教學環境，模擬內容場景，激發出學生想象的火花，提高理解能力。實際教學中，比如講到《荷塘月色》一課時，教師可以搜集網絡上優美的圖片資源和輕緩的音樂，將兩者配合在一起制作一段視頻，讓學生更能理解當時夜色朦朧、水鄉溫柔之境，進而產生心馳神往的感受。在實際的學習過程中，自然更能把握文章的主旨，和作者產生心靈共鳴。這個過程不但能提高學生知識構建的具象能力，更能陶冶他們的審美情操，增強學習語文的興趣。

（三）利用QQ、論壇等培養合作學習能力

自主學習離不開與他人的合作，這樣有利于信息共享和小組交流，彌補自身認知缺陷。網絡為學生之間的合作交流提供了非常堅實的后盾，我們可以采取QQ群、QQ討論組或者論壇探究的模式進行彼此之間的信息共享和交流。QQ群一般是以班級為單位，QQ討論組可以臨時建立以討論某個臨時性的問題，論壇則是以帖子為主要交流模式。教師可以在QQ群里發布資源、共享信息，及時為學生解答難題。討論組則較為靈活，方便某個圈子的個體進行討論，避免妨礙到他人。學生能夠各抒己見，實現自由的交流，也利于任務的動態分配。QQ群、論壇的學習模式能夠彌補課堂上知識的不足，使得每個學生都能參與其中，同時學生在自主學習過程中遇到的難點盲點都能及時找到幫助。在同一個目標的驅動下，有利于培養學生的積極性和自信心，增強他們搜集信息、處理信息、合作交流、分析和解決問題的能力。總而言之，網絡環境下的自主學習能夠充分彌補高中語文教學的不足，它主要以學生為中心，實現因人而異的學習模式。它是一種開放性的學習方法，教師的角色變成引路人，真正做到“授之以魚不如授之以漁”，教學資源更為廣闊，教學方式更為靈活。這一過程更加重視學生自主探討問題、獨立思考的能力培養，充分拓展學生視野，更加人性化，能充分滿足語文教學的要求。《高中語文課程標準》強調了學生的全面發展，具備一定的文學藝術欣賞和創作水平，同時也要將這種創造力和審美趣味貫穿于生活中。高中語文課程應該更加注重學生的情感培養和抒發，讓學生體會到語文的美的熏陶。高中語文是一門具備強烈感情色彩的課程，同時又需要學生具備一定的理解能力。新時期下網絡資源走入課堂，給教師們帶來了更為便捷和高效的工具，有利于充分激發學生的學習興趣，增強自主學習能力。本文基于此從分層引導、模擬教學場景、利用QQ和論壇等加強學生合作這三點，分別闡述如何逐步培養學生自主學習的能力，希望給廣大教育工作者提供一點參考。

第六篇

一、自主學習的定義

學生通過自己學習的方式叫做自主學習，此方式不同于別人教學或指導教學。自主學習需要學生對自我學習進行事先的計劃安排，以及及時地反饋檢查，并對此進行思考糾正，因此，能鍛煉學生自主學習的能力。而在高中語文寫作教學中自主學習時，學生要明確自主學習的目標，再由教師指導，并運用已學知識結合自學目標對寫作制訂出更完整系統的目標，最后通過反饋、思考等達成學習目標。

二、高中語文寫作教學中自主學習的策略應用

1.命題以生活體驗為基礎

新的課程標準要求高中語文教學重視學生的個性、成長及心路歷程等全方位的發展，這便指明了高中語文寫作教學自主學習的方向，因此，自主學習教學不再是放牧形式，而是按照學生對世界的認知，及個人精神境界體驗為主旨內容，從而寫出學生的所想及自己內心成長的歷程。所以，作為自主學習引導者的教師，不能再僅限于理論教學，要創設相關的生活情境，促使學生體驗已學知識，并在體驗過程中掌握重點，通過實際生活體驗來為寫作命題。

2.課外結合課堂，領悟寫作技巧

由于我國教育的不斷發展改革，語文教材不再是單一的文字敘述，其中更穿插不少情景配圖，導致教材內容過少，促使學生閱讀量降低，所以，需要增加學生的課外閱讀量。由于高中生正處于認知、習慣形成的關鍵階段，因此，在語文閱讀中教師要注重培養學生的學習興趣和習慣。不過高中教材內容較少且較為簡易，無法豐富學生的文化知識生活，所以，這就需要學生進行大量的課外閱讀，以幫助學生積累更豐富的寫作素材和技巧。例如，教學《林黛玉進賈府》一課時，教師可引導學生去選讀《紅樓夢》，讓學生在閱讀過程中學會人物性格描繪、語言運用等各方面的寫作技巧，并引導學生學習、利用其中的寫作技巧和手法。通過不斷地自主閱讀、分析和研究，學生不自然地就會利用這些寫作技巧了。綜上所述，傳統作文教學無法滿足高中生的學習需求，更無法提高學生寫作的水平。但自主學習模式卻能突顯學生課堂學習的主體性，鍛煉學生自主學習的能力，提高學生的寫作水平。在教學過程中教師要適時引導學生自主學習，并通過課外、課內結合的方式開闊學生的視野，積累寫作的素材，促使學生在寫作中能更靈活地運用駕馭素材及文字，從而提升其文學素養和寫作能力。

第七篇

一、當前高中語文寫作教學的現狀

傳統的高中語文寫作教學的現狀具體表現為：首先，很多教師仍受傳統教育模式的影響，對學生的寫作教學仍以應試教育為主，不能有效的進行寫作教學，還有一些教師在學生的寫作教學課上只是讓學生寫作文，不能對學生的寫作進行有效的指點，對學生的寫作起不到幫助的作用；其次，一些教師在教授學生寫作課時，缺少針對性。高中語文教師常常因課時或者其他原因，不能對學生進行有針對性的寫作教學，只能對班級的整體情況進行講解，加之學生對自己的寫作能力缺乏全面的了解，對于教師的指點意見不能很好的應用到寫作之中，致使寫作教學的教學效果不明顯；最后，當前的寫作教學中，多數都是以教師為課堂中心，學生缺少表現的機會，不能體現學生的主體地位，不利于學生自主學習的探究。而教師過于重視寫作技巧的教授，致使教學的內容空洞，沒有真情實感，這也不利于寫作教學效果的提升。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

（一）培養高中生的寫作興趣

興趣是學生最好的教師，因此培養學生的寫作興趣，對于提高寫作教學質量具有積極的推動作用。如果學生將寫作作為任務去完成，這不僅會讓學生感覺痛苦不堪，而且寫出來的文章也不會有含金量，那么對于教師的教學效果自然也不會有積極的影響。為此，教師要學會使用多樣的教學手段，激發學生的寫作興趣，讓學生對寫作的題目有內容可寫，并且教師還應該對學生的進行全面的掌握與了解，從而選取適合學生特點的方法，調動學生的寫作積極性。例如教師在某次寫作教學結束以后，以小組競賽的方式，選取前三名文章寫得又快又好的同學，給予一定鼓勵，從而調動學生的寫作興趣。

（二）尊重高中生的個體差異

高中時期的學生其性格已基本成型，對于學生的不同個性，教師要予以充分的尊重，并且要針對不同性格的學生，制定科學的教學手段，讓學生可以將其個性通過文章鮮明的表達出來，激發學生對寫作的熱愛。例如，教師為學生出一篇半命題作文為“××，我想對你說”，對于性格外向的學生可能會直接表達自己的情感，喜歡或者感恩等，但對于性格較為內斂的同學來說，他可能會通過一些實例來婉轉的表達自己的情感，教師可以在班級將這兩種類型的作文進行對比，不僅是對學生性格的尊重，也有助于學生學習不同的寫作技巧。此外，教師還可以通過讓學生養成寫隨筆的好習慣提高學生的寫作能力，教師可以不對學生進行強制要求，但要對學生的寫作情況定期進行檢查，因為高中時畢竟還是會有很多學生缺少自制力，教師可以通過這樣的方式緩解學生的抵觸情緒，間接的提升學生的寫作能力。

（三）做好教學評價

當前很多語文教師在為學生批閱文章時常常是一個大大的閱字，很少會給學生進行評價，而學生在看到教師的批閱以后，也會將其放到一邊，不會反思自己的寫作水平。因此，教師做好學生的教學評價是非常有必要的。教師可以在每個學生的文章后面給予不同的評價，哪怕只是一句小小的鼓勵都可能會改變學生對寫作的態度。教師為學生的文章進行有效的教學評價，可以增強寫作能力相對較差的學生的自信心，對于寫作能力好的學生也可以起到積極的鼓勵作用，降低學生對寫作的抵觸情緒，提高教師的寫作教學效率。綜上所述，隨著社會的不斷進步與發展，教育理念也在不斷更新，傳統的高中語文寫作教學已不適應現代化的教育模式，因此需要進行調整、改進。教師要根據學生的身心特點，以及寫作能力的情況，選用適當的教學方法，增強學生的寫作興趣，培養學生的自主探究能力，從而增強教師的寫作教學效率。

第八篇

一、高中語文寫作教學中存在的弊端

(一)受中國教育大環境的影響

高中的終極目標就是高考，而高考是進入高等學府繼續學習的一次重要考核，那么高考的重要性自然不言而喻了，同時學校也為了提高升學率，當然不會放過寫作這重要的一環，就出現了急功近利，強迫性的教學方式。教師按照自己的教學經驗，取巧式的強行灌輸知識點，以此方式來換取學生在語文考試里寫作部分的高分，這種做法偏離了寫作教學的初衷。

(二)寫作練習模式化

通常教師所留下的作業都是一板一眼根據教科書硬性展開，要求學生寫作，使寫作教學進入了模式化，缺少實踐性的作業，并且忽視了學生的情感，難以做出好文章。這樣不但缺乏靈活性，更是枯燥無味，使學生失去了學習的興趣與自主性，導致教師的教學效果也不甚理想。

(三)課堂教學形式的弊端

課堂上教師是主體，學生被動跟著教師的教學思路學習。思想被禁錮，不能更好的發揮。使學生的文章千遍一律，難有創新，難有突破，缺乏亮點。新一輪基礎教育課程的改革要求學生作為課堂的主體，但是現在沒有做好這方面的轉變。只有學生學習的自主性提高了，成績才會有所提高。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用方法

(一)寫作能力的提高

冰凍三尺非一日之寒，寫作能力的提高并不是一朝一夕就能提高的。這就需要學生有深厚的文學功底，寫作時才能思如泉涌，出口成章。首先要培養學生對國學的興趣，用中國源遠流長的傳統文化底蘊來熏陶和培養學生的興趣，提高學生的自主學習能力。同時注意培養學生對寫作題目理解力，判斷力，表達能力以及發散性的思維。使其在寫作中旁征博引，學會詞句的運用。最后教師要根據學生特點的因材施教，提高學生的寫作能力與寫作基礎。

(二)真實的情感

指導學生寫作，切忌假大空的文章，這類文章看似華麗，卻須有其表，金絮其外，并不是我們寫作教學的含義。教師要注重學生習作的真實情感，讓學生把內心深處最真實的想法表現出來，讓學生在寫作中感受人文，感受社會。用學生的自身體驗與寫作題目相結合，使學生融入其中，體會到寫作的樂趣與魅力。更要讓學生看到題目時就萌生寫作的想法，有一種不吐不快，有感而發的寫作欲望。

(三)正確的思維引導方式

教師在引導學生寫作時，要把握好對學生的引導方式。講解或給出題目時，不要暗示寫作的思路，培養好學生的開闊性思維。曾經有這種情況，有學生有思路，卻不知從何寫起，如何下手，這時我們就可以給予適當的啟發，教會學生如何梳理思路，如何規劃寫作方向。同時培養學生解析題目的能力，透過表象看本質，在原有基礎上，如何使文章得到升華。避免因為寫作水平不足，而導致文章枯燥的現象。

(四)學生寫作的評價

給予學生適當的評價，并不一定是最真實，最謹慎的評價。為什么這樣說，下面舉個例子來說明。例如，在學生作文的批閱時，分數應在一定范圍內適當給予稍高的分數，來鼓勵寫作水平相對較弱的學生，鼓勵他們的對寫作的積極性。同時，只要學生文章積極向上，不違背原則，避免批語中出現觀點性，是非性的語言。因為這類語言可能會束縛學生的思路，使學生在以后的寫作中束手束腳，無法真實的表達自己。或者還可以采取學生之間互評的方法，這也是培養學生自主性的體現。讓學生相互學習發現文章的長處與不足，汲取他人之長。教師在互評的過程中幫助學生解決批改中的疑難問題，從而鍛煉學生的寫作能力，提高寫作水平。

三、結語

授之以魚，不如授之以漁。如果把寫作的教學模式化，是無法從根本上提高學生寫作水平的。不如教會學生如何寫作，注重學生寫作的自主性培養，開闊學生的寫作思路，引導學生對寫作的興趣，讓學生善于表達自己的真實情感。因為寫作教學不只是為了考試而教學，學生也不應該只是為了考試而寫作。我們應該正確的認識到，寫作不但可以陶冶學生的情操，還可以培養學生的素養，對學生完美人格的形成，也起著巨大的作用。所以要正確的認識寫作教學，不要偏離教學的真正目的，買櫝還珠。應該把自主學習的策略與高中的語文寫作相結合，從學生出發，以學生的的成長和發展為本，提高學生的寫作水平，這才是我們高中語文教學的目的和意義。

第九篇

一、自主學習模式在預習環節中的應用

凡事預則立，不預則廢，也就是說，預習環節的成敗對高效課堂的順利實現有著密切的聯系。但是，在以往的語文教學過程中，我們并不注重預習環節的價值展示，所以，一般預習的任務就是簡答“課下自主閱讀下節課的文本”。可真正地將“閱讀”活動落到實處的學生很少，這樣既不利于預習質量的提高，又不利于語文課堂的開展。因此，將自主學習模式應用到預習環節主要是讓學生帶著問題去自主解答，并在自主搜集資料中開闊視野，提高能力。例如，在預習《林黛玉進賈府》時，為了提高學生的預習質量，也為了鍛煉學生的學習能力，在預習環節中，我們要有效地將自主學習模式應用到課堂活動之中，要鼓勵學生在課下自主搜集相關的資料，比如：作者的相關信息、小說寫作的時代背景，以及對“紅樓夢”中自己印象最深的人物說一說自己的觀點和看法等等，這樣的預習不僅能夠幫助學生理解下面這一章節的內容，而且，對鍛煉學生的自主學習能力也有著密切的聯系。之后，在導入環節引導學生將自己自主搜集的資料進行展示，進而讓學生體會自主學習帶來的樂趣，同時，也有助于預習質量的提高。

二、自主學習模式在問題討論中的應用

問題討論是培養學生獨立思考能力，鍛煉學生探究能力和自主學習能力的重要方面。所以，在課改下，我們要鼓勵學生在自主思考問題、解決問題的過程中了解文本的中心思想，加深學生的印象，進而，為學生健全的發展做好保障工作。例如，在教學《拿來主義》時，為了提高學生的自主學習能力，也為了幫助學生理解文本的中心思想，在授課的時候，我引導學生自主思考了下面幾個問題：（1）什么是送來主義？（2）什么是拿來主義？為什么要實行拿來主義？（3）文章中的拋來和拋給有什么區別？……組織學生自主閱讀文本思考、解答上述的問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生問題解決能力的提高也有著密切的聯系，進而在提高語文學習效率的同時，也為高效語文課堂的順利實現做好保障工作。

三、自主學習模式在閱讀理解中的應用

閱讀理解是高考中占分值較大的一部分內容，也是提高學生理解能力和鑒賞能力的重要組成部分。所以，在課改下，我們要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生在自主分析鑒賞中真正理解文本的思想感情，進而促使學生獲得良好的發展。例如，在閱讀《故都的秋》時，為了鍛煉學生的閱讀能力，也為了提高學生的閱讀質量，在閱讀時，我引導學生自主地對文本中的一些重點句子進行了解讀，如：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態，在領略秋的過程上，是不合適的。”等句子進行欣賞，并說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的鑒賞能力，而且對高效語文課堂的順利實現也有著密切的聯系。

四、自主學習模式在作文批改中的應用

作文批改是作文教學中的重要組成部分，也是提高學生作文教學質量的關鍵環節。所以，在教學過程中，我們要充分發揮學生的主動性，有效地將自主學習模式應用到作文批改中，以鼓勵學生在自主修改中掌握明確自己改進的方向。例如，在自主修改中，我們要鼓勵學生自主從詞語的應用、語法的應用、中心思想的表達、開頭和結尾的描寫等方面進行修改，這樣不僅能夠提高學生的修改質量，鍛煉學生的自主學習能力，而且，對提高學生的自主學習能力也有著密切的聯系，進而，為學生綜合應用能力的提高做好基礎工作。總之，在高中語文教學過程中，教師要有效地將自主學習模式應用到教學活動之中，以確保學生在自主、高效的課堂中找到學習的樂趣，進而，也為學生終身自主學習習慣的養成奠定堅實的基礎。

第三篇：自主學習模式

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學 王文敏

學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學語文閱讀教學模式是指在充分發揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。

一、模式產生的背景

我近幾年來聽了大量的語文課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數。

對此現象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？??忽略學生的自主參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學語文閱讀教學模式。

二、模式的指導思想

模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。

1、在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內容，品味文章的思想內涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。

2、在參與中發展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發展學生的智力，培養學生獲取新知識的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力。“課堂教學對參與者具有個體生命價值。”（引自葉瀾《讓課堂煥發出生命的活力》）的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅可以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程的每個環節；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環節。因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養的要求。我的教學模式意圖使學生在自主參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規律出發，更從學生的認知心理出發，同時還要體現模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示：

教師活動特征：導入激趣—導讀提示—導引點撥—導情設境—導標反饋—導練拓展

學生參與特征：喚起參與—自讀質疑—精讀評議—披文入情—自我小結—舉一反三

認知動態過程：認知準備—整體感知—深入理解—情感內化—理性加工—鞏固運用

當然，這模式的上述特征只反映教學中各環節的基本關系，具體到每一篇課文或每一節課是因人而異、因文而異、因時而異的，可作適當的調整。

四、模式的操作程序

1.導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發學生的學習興趣，驅動學生的學習需要。這一環節的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態和學習心態，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執教《林海》一課前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。

2、導讀提示。這一環節的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環節適合各個層次的學生，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。

3、導引點撥。這一環節的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學《我的戰友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，邱少云還在火堆里一動也不動。”有的說：“石頭本身是不會發出聲音的，邱少云也沒發出一聲呻吟。”更有一個同學說：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的。”這個同學的發言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神。”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。

4、導情設境。這一環節的操作要求：教師要進入課文角色，創設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情，讓學生在不知不覺中將這種感情內化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創設了一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望實現了的情景，再把學生拉回現實中來，讓學生在這希望與現實的巨大反差中體驗作者同情凡卡的悲慘命運，憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其內化為“愛憎分明”的情感因素。

5、導標反饋。這一環節的操作要求：教師要依據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養學生學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼—解詩題；想意境—明詩意；反復讀—悟詩情。

6、導練拓展。這一環節的操作要求：教師要依據目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評價。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，更多地了解小興安嶺。

通過幾年來的實踐，我的課堂教學水平、教學效益都在不斷提高。學生也很喜歡聽我的語文課，學習語文的能力提高很快。

“自主參與”小學語文閱讀教學模式

山西省大同市實驗小學

王文敏

第四篇：當前高校學生管理創新模式研究

當前高校學生管理創新模式研究

摘 要 學生管理是高校管理的重中之重，做好學生管理促進學生學習和成長，保證學生安全。管理者需要認真研究當前我姑高校學生管理中存在的問題，并針對問題不斷創新管理模式，更新管理理念，提高管理效率和質量，不斷提升他們的思想境界，塑造德才兼備，遵紀守法的高素質人才。提高學生就業發展能力、促進學生健康成長、培養社會發展所需的高素質人才。

關鍵詞 高等院校 學生管理 創新模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.074

On Current College Students' Management Innovation Model

LI Qifeng，ZHANG Zizhen

（Hu'nan Polytechnic of Environment and Biology，Hengyang，Hu'nan 421005）

Abstract Student management is the most important university management，management of students to promote student learning and growth，to ensure the safety of students.Managers need to carefully study the current management of college students in my aunt problems and issues for innovation management，update management concepts，improve management efficiency and quality，and constantly improve their ideological level，shaping ability and integrity，law-abiding highly qualified personnel.Improve the ability of students to employment development，and promote the healthy growth of students，training highly qualified personnel necessary for the development community.Key words college;student management;innovation model

學生管理是高校管理的重中之重，做好學生管理才能更好地服務教學和學習，才能促進學生學習和成長，才能保證學生安全促進學生全面發展進步。世界各國競爭的核心是人才競爭，我國實施科教興國戰略，重視教育事業發展，全面推進素質教育正是為了更好地實施人才發展戰略。隨著我國社會經濟的飛速發展，教育走向大眾化，招生規模不斷擴大，學生成長環境各不相同，對高校管理提出更多的挑戰，高校不僅要重視教育管理，更應重視學生管理，注重管理模式創新。當前高校學生管理過程中存在的問題

1.1 高校學生管理體制不健全

高校學生管理必須靠完善的制度，建立健全學生管理體制，制定明確的學生管理目標，明確管理權限、責任和義務，制定科學合理的管理考核體系，促進管理的積極參與學生管理，形成全方位的學生管理體系，管理有法可依。當前不少高校的學生管理帶有明顯的隨意性，管理方式較為隨意。很多高校學生管理創新才剛剛起步，也有一些高校開始推行服務型管理模式，但從整體來看，管理體制不健全。不少高校的管理理念比較落后，管理方式和手段，沒有形成穩定的管理團隊，也缺乏豐富的管理經驗，無法形成持續有效的影響和教育，開展循序漸進的養成教育，也有不少高校的校級管理和越級管理不平衡，權力不能下放到位，責任不明確，效率效益低下，單一的管理模式不利于學生個性化的成長。

1.2 管理方式較為落后

當前，我國不少高校的學生管理方式較為落后，很多管理都是依靠行政方式，以命令口吻對學生進行管理，這種管理帶有明顯的上下級關系，很多學生不喜歡這樣的管理方式，不僅不能夠達到預期的效果，反而加劇學生的叛逆心。管理者與被管理者地位的不平等，自然就會弱化學生的主體地位，忽視了學生的接受能力和認同心理，激發學生反感，管理效率低下。而且這種管理方法不能很好地培養學生的自我管理，不利于學生更好的成長。只有創新管理模式，依靠學生的自我管理，才能夠提高管理效率，培養學生的自我管理能力，才有利于學生更好的學習生活和成長，管理方式的落后自然影響學生管理的質量。

1.3 不能突出學生的主體性

學生是高校學生管理的主體，一方面，所有的管理都是為了學生更好地學習生活和成長，必須突出學生的主體地位，全面服務學生，發展學生;另一方面，管理學生不僅僅依靠學校的管理者，更多的依靠學生，學生最了解，他們能夠從學生實際，利用學生會，更好地開展工作，做好學生的幫扶，依靠學生的自我認知和規劃，提升他們的自我管理能力。但是，當前不少高校忽視學生的主體性，不能真正突出學生的管理能力，單一的依靠教師，顯得捉襟見肘，學生會管理很多都是流于形式。

1.4 忽視學生的心理思想教育和疏導

當前高校學生管理更多地重視物質方面的幫助，忽視精神方面的教育;注重有形的管理，而忽視無形的疏導。對學生的幫助很多都是貧困補助，行為約束，不能對學生進行很好的心理疏通，開展有針對性的心理咨詢和輔導，并做好學生的思想工作。不能在培養他們的專業技能的同時，強化他們的責任意識，培養他們的創業思維，增強他們的責任與擔當意識，不斷提升他們的思想境界，塑造德才兼備，遵紀守法的高素質人才。

高校創新學生管理模式的策略

2.1 樹立現代學生管理理念

首先，樹立民主管理理念。高校學生都是受到多年教育的群體，他們有著很強的自我認知和判斷能力，他們的思想相對較為前衛，對各種事物有了判斷能力，對各種行為有了一定的認識，不會輕易地人云亦云。這就要求高校學生管理不能采取專制強迫方式，不能以命令的方式要求學生，給學生更多的自我展現和表達訴求的通道，不能堵塞學生的思想和要求，堅持發揚民主，給學生更多的自我管理權力，讓學生自己選擇適合自己的學習和生活方式。尊重學生的人格尊嚴和價值，突出學生的主體地位，讓學生能夠看到自己的優點和長項。作為管理者，應該保持與學生的平等對話，不能給學生高高在上的感覺，讓學生感受平等，滿足學生的發展愿望。

其次，樹立法制觀念。我國正在建設完善社會主義法制社會，我國的法制化進程不斷加快，高校學生管理必須樹立法制觀念，既是高校現代管理的需要，也是對學生進行法制教育管理的具體體現。學生和學校存在明顯的法律關系，我國法律賦予學生明確的權利，要求學校必須給學生提供應有的教育和服務義務，對學生負有各方面的責任。高校學生管理必須在法律許可的范圍內對學生進行管理，不能突破法律的底線，依法保護學生的合法權益。

2.2 變革傳統的高校學生管理模式

作為高校管理者必須勇于突破傳統管理模式的桎梏，打破以往管理模式的慣性，創新學生管理模式，提高管理質量和效率。

首先，樹立以人為本的管理理念，營造良好的人文環境。學生管理與社會發展相接軌，我國的高等院校不是義務教育，是面向社會發展需要培養高端人才的重要基地，需要從學生的發展實際出發，從社會需求出發，培養全面發展的綜合型人才。樹立以人為本的管理理念，促進學生發展進步，塑造學生健全的性格和良好的人格，讓學生得到更好的尊重和鼓勵。既要讓學生更好的學習和發展，更應營造良好的人文環境，促進學生發展進步。因此，高校學生管理必須依照我國人才培養計劃和教育方針認真執行，堅持教學、教育和管理的有機統一，注重構建和諧的人際關系，建立和諧的師生關系，實現師生的平等相處，不斷拉近教師和學生之間的心理距離，促進學生的學習進步，心理健康發展。幫助學生養成良好的生活習慣和學習能力，引導學生自我管理、自我規劃和發展。把學生的健康成長、學習就業、創業發展當作學生管理工作的出發點，把提高學生就業發展能力、促進學生健康成長、培養社會發展所需的高素質人才看做學生管理工作的歸宿，引導學生個性化成長。

其次，堅持民主管理，發揮法制管理作用。高校學生管理必須樹立民主管理和法制管理的理念，在管理過程中注重民主，依法管理，將民主與法制相結合，提高管理效率，促進學生發展進步。高校學生管理需要更好地發揚民主，給學生更多自我管理權力，引導學生積極參與學生管理，增強學生的管理意識，提高他們的自我管理能力，真正從學生實際出發，得到學生的認可和支持，不斷提高管理的效率。一切管理都要在學生那里得到落實，才能真正發揮作用，如果不能得到學生的認可和支持，管理成效就會大打折扣，甚至適得其反。為此，高校學生管理必須發揚民主，讓學生能夠更好地反映問題，提出更好地管理建議，尤其是引導學生參與學生管理，讓學生更好地參與管理決策，讓學生從實際出發，提高更加有效的管理方法，真正滿足學生的學習愿望和發展需求，促進學生更好地成長，提高管理的效率。同時，學生管理必須依法管理，嚴格遵守國家相關法律，依照我國教育主管部門制定的相關教育管理法律管理學生，不斷強化法制意識，對學生進行管理難免要實行一定的懲罰，對學生的懲罰處罰是以促進學生發展進步為根本出發點和歸宿，以法律為基本底線，以此更好地規范學生的行為。

再次，樹立服務管理理念，增強服務意識。高校學生管理更多是為學生提供全面的服務，摒棄傳統的管理約束學生的意識。高校學生管理者必須從學生實際出發，以服務學生發展進步為根本管理宗旨，管理工作更多的是為學生提供各種服務，幫助學生更好地生活、學習和就業。圍繞學生的發展進步，提供各種幫扶工作，讓學生能夠不斷提升自己的政治覺悟、道德境界，不斷豐富他們的思想，養成良好的學習習慣，端正學習態度;給他們提供各種力所能及的幫助，解決學生的貧困問題;為學生提供更多的鍛煉機會，為學生提供心理咨詢，幫助學生進行心理疏導;引導學生更好地適應大學生活和現代社會生活，培養他們堅定的意志和信念，不斷提升學生的生存能力和發展能力。

2.3 運用科學的管理方法

創新高校學生管理模式，需要不斷創新管理方法，靈活管理方式，運用現代化的管理理念，創新管理手段，不斷提高管理效率，促進學生健康成長。傳統的管理方法和方式也有很多值得繼承的，需要做好取舍，并針對社會發展，及時運用先進的管理方法和管理手段，提高管理效率。學生思想政治教育需要結合社會發展需要，促進學生思想解放，引導學生與時俱進，不斷提升學生的思想層次。結合最新的黨的教育方針和政策，對學生進行思想政治教育，尤其是運用生動鮮活的案例，給學生進行分析，變革傳統的空洞理論說教。完善學生管理激勵機制，注重物質與精神鼓勵相結合，堅持以激勵為主，不斷增強學生信心。運用現代化管理手段，網絡教育是最方便快捷的手段，建立學生管理QQ群，引導學生自由交流，加強學生溝通與交流;利用微博、微信平臺，結合現在流行的交流方式，圍繞學生管理需要及時轉發各種有利于學生生活、學習和成長的微博、微信，促進思想進步，尤其是建立有學生參與管理的微信平臺，提高管理的效率和質量。

總之，隨著我國新課改不斷走向深入，社會對人才的要求越來越高，高校學生管理必須與時俱進，適應學生全面發展成長的需要，從社會對人才的整體要求出發，創新學生管理模式，優化管理方略，制定科學合理的管理制度，不斷提升高校學生管理質量，推動學生全面發展進步，促進高校可持續發展。

*通訊作者：張自珍

參考文獻

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153 當愛遇見不愛——淺析《馬可百萬》中的三對情愛關系

154 A Pragmatic Analysis of Oxymoron in Advertising

155 意象手法在《永別了，武器》中的使用

156 從宴客角度探究中西方文化理念的差異

157 跨文化營銷策略研究－－以寶潔為例

158 簡析商務溝通中的非語言溝通

159 國際貿易往來電子郵件寫作原則

160 談英語中的性別差異及其文化內涵

161 從語言角度分析面子理論在英語商務談判中的作用

162 An Analysis of the Religious Elements in Robinson Crusoe

163 基于功能對等理論談美劇《生活大爆炸》雙關翻譯

164 騎士精神與時代精神：論《蘋果樹》中浪漫主義與現實主義的對峙與對話

165 從生態批評的視角看《遠離塵囂》的生態悖論

166 《小鎮畸人》的現代主義解讀

167 蓋茨比的人物形象分析

168 論凱特肖班《覺醒》中的超驗思想

169 小說《飄》中瑞德巴特勒的人物性格分析

170 Using Maslow’s Hierarchy Needs Theory to Analyze Sister Carrie’s Destiny

171 Analysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory

172 “家有兒女”VS“成長的煩惱”——對比研究中西方家庭教育

173 艾米麗?狄金森的詩歌《我不能與你一起生活》的多重主題研究

174 英語中顯性和隱性的性別歧視

175 從中國特色詞匯的翻譯看其文化內涵

176 淺析簡?奧斯丁在《傲慢與偏見》中的女性主義

177 《魔術與童年》翻譯中英漢詞匯銜接對比研究

178 The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved

179 淺析《最藍的眼睛》中主流審美觀對美國黑人的影響

180 The Application and Value of Formative Assessment to English Teaching and Learning(ETL)in Middle Schools

181 中英文隱喻對比研究

182 法律英語翻譯中的動態對等理論分析

183 一位《飄》不去的女性—《飄》中斯佳麗的女性主義性格特點成長分析

184 中醫在英語世界的翻譯與傳播：過去與現在185 從文化的角度看英語電影片名的翻譯

186 “籠中鳥兒們”的反抗－－從《瑣事》中解讀女性意識的覺醒

187 論《傲慢與偏見》中簡?奧斯丁的女性主義

188 論安東尼? 特羅洛普的現實主義思想——以《巴賽特的最后紀事》為例

189 論《了不起的蓋茨比》中的象征手法

190 進退維艱的女性—《兒子與情人》的女性主義分析

191 商務談判中的中西文化差異及其對策

192 論新聞英語中隱喻的運用及其翻譯技巧

193 會話含義理論在英文廣告中的應用

194 從譚恩美小說中“家”的概念看其文化身份認定

195 “工業小說”《瑪麗?巴頓》的宗教解析

196 禮貌策略在商務英語信函中的應用

197 英漢“骨”與“血”的隱喻研究

198 從《美國的悲劇》解析美國夢

199 從美學角度談英文電影片名翻譯策略

200 基于學習共同體的自主學習模式研究