第一篇：歷史學科自主學習課堂教學模式的研究研究報告

歷史學科自主學習課堂教學模式的研究

一、研究的背景

長期以來，初中的歷史課不為學生所重視。其素質教育的功能一直不能有效地體現出來，原因是多方面的。其中，傳統歷史教學中存在著許多的弊端：教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生主體地位無從體現，具體表現為：傳統的教師對學生灌輸型的“一言堂”，脫離了學生的學情，忽視學生的疑問，束縛了學生的手腳，漠視學生的情感，忽視學生的協作，誤導學生的學法，輕視學生的互評，扼殺了學生的創新力。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生稟賦和潛能的開發，影響他們全面素質的形成和提高。

新的世紀對教育提出了新的更高要求。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性，自主性和創造性是素質教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發現者和探索者，充分發掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學中嘗試以學生自主學習為主的課堂教學模式。倡導建構性學習，學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發現，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死 記硬背、機械訓練的觀念。

二、研究目標

以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，旨在培養和發展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。具體是指以下幾個方面：

1．通過自主學習的課堂教學，培養學生獨立獲取歷史知識的能力，讓學生通過探索和在發現過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。

2．通過自主學習的歷史課堂教學，使學生注重社會社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態度，學會在合作中學習，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調整自己的觀念和行為。

3．通過自主學習的歷史課堂教學，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態度，激發其內在的發展動力，減輕學生壓力，培養學生積極的學習態度，促進學生發展。

三、理論依據

“建構主義”理論認為：學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。布魯克斯（J．G．Brooks，M． G． Brooks）提出的建構主義課堂教學原則是：（1）課程應當采取整體到部分的轉化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學生角色轉變為思考者；（3）教師角色是學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者；（4）評價是基于教師對于學習狀況的觀察，與學生作品的展現。

四、研究內容及方法

1．變學生的“要我學”。初中歷史課程一直處在“副科”的地位，屬于考查科目而已。學生的思想很是“實用主義”，加上中考科目學習任務重，壓力大，因此，他們根本不重視歷史課，去花一些他們認為“不值得”的時間與精力。我們曾經在54名學生中作過問卷調查。有75.9%的學生(41人)過去“課余時間基本上不看歷史課本”。問卷的大部分學生均表示對歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈，其中還有三位自述“歷史課上不是做其他作業就是打瞌睡。對考查成績的態度有34位表示“背及格就行了，反正不計入中考”，還有一些學生的態度是“無所謂”。這種狀況表明，歷史課堂教學本身存在著問題。在這種狀況下，歷史教師對課堂教學進行了反思，想依靠改變歷史課考查科目的地位來引起學生的“重視”是不現實的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發學生的學習興趣。“興趣是最好的教師”，學生有了學習的興趣，學習歷史就不是“無所謂”的了，也不會成為“額外的負擔”，而是一種享受，一種愉快的體驗，興趣成為學習的原動力。有興趣的學習將會事半功倍。為此，我們在教學中注重歷史與現實的結合，努力設計與學生的生活緊密相關的序列性問題，以問題來引發學生學習的動機與行為，并注意面向全體學生。例如，在學習初三《世界歷史》中《美國獨立戰爭》一課時，正是美國發生舉世震驚的“9．11事件”之后不久，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11” 圖片、影像資料及國際相關輿論報道的展示，就大家關注的話題展開討論，以問激趣，學生興致極高，以此為契機，教師很快將話題轉到美國的歷史，并指出，現實生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學生的注意力就被轉移到歷史學習的課堂里；在介紹美國的西進運動時，讓學生與我國的西部大開發作比較，同樣采用了多媒體手段，通過大量直觀形象的圖片資料的展示，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發了學生的興趣。教師設計的問題也緊扣學生關注的焦點：“美國西進運動中做了哪些事，我國西部開發將如何進行？”，我們將學生分成幾個小組，分頭尋找相關資料。這樣，學習已經從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網??興趣和好奇心在驅動著學生的求知欲，無形之中，學習成了主動的行為。

在激發學生學習興趣的同時，還注重了學生學習責任感的引導。在歷史自主學習中，學生意識到學習是自己的責任，學習影響著自己的生活、生命、成長、發展。教師在教學中要做的是努力創設一種歷史情境，將學生置于這種情境之中，去體驗，去感悟，去領會，真正懂得學習的責任。例如，中國古代史《張騫出使西域》這一段歷史，教師設計了這樣一個問題：張騫出使西域遇到了許多困難，如果你是張騫，你會怎么辦？這種問題在課堂里經常出現，把學生不知不覺地推進了歷史之中，在潛意識中承擔起一份責任，這是一種潛移默化的責任感的培養。另外，歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發學生興趣和培養學習責任的有效手段。例如，《活字印刷術》一課，教師讓學生動手操作，嘗試活字的制作，體驗發明過程中的成與敗，享受動手的樂趣，超越古人的智慧。這種體驗，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起學習潛能的基本途徑；也是培養創造性思維、實踐精神和創造能力的有效手段。

2．變學生的“我不行”為“我能學”。如果說學習的主動性表現為“我要學”，那么，獨立性則表現為“我能學”。一般說來，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同時具有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的愿望，他們的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。因此，在歷史教學的自主學習的模式下，我們歷史教師都能充分尊重尊重學生的獨立性，鼓勵他們獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。例如，有的學生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對其中一些歷史情節產生了疑問，對此，我們首先肯定和表揚他們的質疑精神和批判精神，然后教會他們正確認識文藝作品與史實的區別，鼓勵他們搜集相關的資料來判斷自己的觀點是否正確。我們讓每個學生準備了一個“資料本”，通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料，定期展覽、評比，采用教師評價與學生自評互評相結合的方式。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評價會有效地改變學生自我認知的傾向性，自主行為的調控力。學生是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照目標，發現和認識自己的進步和不足。通過互評，幫助他們正確認識自己和準確評價別人，取別人之長補自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。使他們在感受到自身學習的價值、享受到成功喜悅的同時，增強學生學習的信心，調動學生積極、主動、健康地發展。評價成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

3．變學生的“怎么學”為“我會學”。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。自主學習要求學生對為什么學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識與反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。即在學習活動前學生能夠自己確定學習的目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，作好學習準備。歷史是過去發生的事情，無法重演，但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時，也會留下一些懸疑，而后，“且待下回分解”。在這種情形中，學生的好奇心轉化為求知欲。學生自己通過預習，確定目標自我指導，有時還會為之充分發揮其“資料本”的功用，自覺地搜集相關資料，為下一課的學習作好準備。在學習活動中，學生能對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學習準備，另一方面，也發現自身的不足，從而取長補短。有一位學生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個問題到現在史學界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們在學習中逐漸自主、逐漸獨立的表現。在這樣的交流中，歷史學習有時象一種學術色彩極濃的討論，有時則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。例如，學習世界歷史《金字塔的國度》一課時，為使學生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認識和更客觀的評價，我們給學生布置了一項作業：“假設現在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設計一座金字塔吧！”這個作業讓學生既驚奇又興奮。因為金字塔目前在科學界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰。于是經過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時間上網下載有關資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關的一些課外讀物，進行資料的匯總整理。然后，組內分工，設計繪制圖紙的，負責進行材料預算、勞動力預算、輔助工具預算及工期預算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設計方案在班內展覽交流，并作出設計說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設想和創造能力卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學習，學生們走出了課本，走出了課堂，走進了積極的探索中，走進了合作的勞動里。全班學生幾乎全部參與，在經歷了動手、動腦、動口等方式的學習后，既有了學習的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學習的快樂體驗。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學生自己去發現問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發出來，在參與中、設計中、創新中、爭論中獲得了學習的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設計，而是學會了分工與合作，學會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機會和快樂。學生們成了歷史學習的體驗者、研究者和探索者。作為學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者，我們也相信所有學生都能學習，都會學習，我們為他們明確學習的目標，并創設良好的環境，引導學生在合作與競爭中體驗成功。

五、研究成果

1.學生方面：歷史自主學習課堂教學模式使學生從原先那種被動學習轉變為主動學習；從對歷史知識的死記硬背轉變為形象記憶和體驗理解；從認為歷史課“無所謂”轉變為意識到歷史課是一門影響自己成長的課程；學生養成了收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，動手能力得到提高；學會了用批判性思維學習歷史??歷史學科的教育功能得到淋漓盡致的發揮。

2.教師方面：

自本課題實施以來，我校歷史教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結經驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學水平不斷提高。

第二篇：歷史學科自主學習課堂教學模式的研究報告

歷史學科自主學習課堂教學模式的研究報告

一研究的背景

長期以來，初中的歷史課不為學生所重視。其素質教育的功能一直不能有效地體現出來，原因是多方面的。其中，傳統歷史教學中存在著許多的弊端：教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生主體地位無從體現，具體表現為：傳統的教師對學生灌輸型的“一言堂”，脫離了學生的學情，忽視學生的疑問，束縛了學生的手腳，漠視學生的情感，忽視學生的協作，誤導學生的學法，輕視學生的互評，扼殺了學生的創新力。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生稟賦和潛能的開發，影響他們全面素質的形成和提高。

新的世紀對教育提出了新的更高要求。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性，自主性和創造性是素質教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發現者和探索者，充分發掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學中嘗試以運用信息技術建立學生自主學習為主的課堂教學模式。倡導建構性學習，學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發現，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。

二研究目標

以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，旨在培養和發

展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。具體是指以下幾個方面：

1．通過自主學習的課堂教學，培養學生獨立獲取歷史知識的能力，讓學生通過探索和在發現過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。

2．通過自主學習的歷史課堂教學，使學生注重社會社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態度，學會在合作中學習，培養集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調整自己的觀念和行為。

3．通過自主學習的歷史課堂教學，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態度，激發其內在的發展動力，減輕學生壓力，培養學生積極的學習態度，促進學生發展。

三理論依據

“建構主義”理論認為：學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。布魯克斯（J．G．Brooks，M． G． Brooks）提出的建構主義課堂教學原則是：（1）課程應當采取整體到部分的轉化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學生角色轉變為思考者；（3）教師角色是學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者；（4）評價是基于教師對于學習狀況的觀察，與學生作品的展現。

四構建自主學習歷史的課堂教學模式

尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性、自主性和創造性是素質教育區別于應試教育最顯著、最根本的特征。這要求我們把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生做為發現者和探索者，充分發掘自己的最大潛力。為此，我們提出在歷史教學中構建以學生自主學習為主的課堂教學模式。

以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動是現代課堂教學的一種模式。下面我們談談與自主學習模式有關的幾個策略。

問題導引的策略。教師把教學內容根據要求轉化為一組組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的動機與行為，這樣教師備課的重點應轉到備問題上來。

為認知而活動的策略。以問題來引發學生的學習動機和行為，是促進學生為認知而展開自主學習的活動，如查閱有關背景材料、比較分析、緊張思考等，都是自主學習中常見的方式。

學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，自主學習教學模式接納所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。

個人思考與同伴合作學習相結合的策略。個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。

學習信息及時反饋的策略。在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥，這就要求我們建立相應的信息反饋系統。

上述教學策略的綜合運用就構成了該模式的教學結構序列。以《世界近代現代史》下冊《資本主義世界的經濟危機和政治危機》一節教學為例：導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）20世紀20年代美國經濟繁榮的背后，隱藏哪些危機？（2）簡述1929—1933年資本主義世界經濟危機的原因和特點。

（3）羅斯福新政的內容有哪些？新政的實質是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰之間蘇聯和美國的經濟政策發生了哪些重大變化？說明其原因。問題的設計統攬全節內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案，使學生的思維十分活躍，有利于學科能力的培養。

在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。這一階段，學生難以解答的問題和在閱讀中發現的新問題是小組討論的主要內容，如羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討

論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤，既增加了學習興趣，又活躍了課堂氣氛，培養了團結協作攻關的精神。這是一個充分發揮學生主體地位的最佳時機。質疑、釋疑階段是學生與教師信息交流、師生平等民主討論的過程，教師要根據反饋信息有針對性地進行分析講解，把學生閱讀階段得到的感性認識上升到理性認識，不斷拓寬思路。對小組代表提出的質疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正確的結論。

在學生閱讀討論、質疑問難、師生民主討論的基礎上，根據教學內容，教師應不失時機地總結歸納概括成完整的知識結構，并巧妙地轉化為板書提綱，使學生對本節課的內容有一個整體的、系統的、有序的認識，形成知識點——知識鏈（線）——知識板塊（面）。

至于檢測評價，重在提高學生的應用能力，教師要精心設計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎知識的鞏固，又要培養學生的知識應用遷移能力和創造性思維能力。

綜上所述，學生自主學習為主的課堂教學模式的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質疑、釋疑——檢測評價——總結概括、構建知識板塊。

五研究成果學生方面：歷史自主學習課堂教學模式使學生從原先那種被動學習轉變為主動學習；從對歷史知識的死記硬背轉變為形象記憶和體驗理解；從認為歷史課“無所謂”轉變為意識到歷史課是一門影響自

己成長的課程；學生養成了收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，動手能力得到提高；學會了用批判性思維學習歷史??歷史學科的教育功能得到淋漓盡致的發揮。

2教師方面：教師的角色從傳授者、權威者轉換為學生學習的輔導者、支持者，信息技術則成為教師輔助學生學習的重要工具。從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質量。有助于教師創設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態。

第三篇：《歷史自主學習課堂教學模式的研究》結題報告

《歷史自主學習課堂教學模式的研究》

結題報告

一、研究的背景

長期以來，初中的歷史課不為學生所重視。其素質教育的功能一直不能有效地體現出來，原因是多方面的。其中，傳統歷史教學中存在著許多的弊端：教學目標不當；教學結構呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。學生主體地位無從體現，具體表現為：傳統的教師對學生灌輸型的“一言堂”，脫離了學生的學情，忽視學生的疑問，束縛了學生的手腳，漠視學生的情感，忽視學生的協作，誤導學生的學法，輕視學生的互評，扼殺了學生的創新力。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生稟賦和潛能的開發，影響他們全面素質的形成和提高。

新的世紀對教育提出了新的更高要求。尊重學生的主體地位，著力培養學生的能動性，自主性和創造性是素質教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發現者和探索者，充分發掘自己的最大潛力。為此，我們在歷史教學中嘗試以學生自主學習為主的課堂教學模式。倡導建構性學習，學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經驗與學習興趣，強調學生主動參與、探究發現，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死 記硬背、機械訓練的觀念。

二、研究目標

以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，旨在培養和發展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。具體是指以下幾個方面：

1．通過自主學習的課堂教學，培養學生獨立獲取歷史知識的能力，讓學生通過探索和在發現過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。

2．通過自主學習的歷史課堂教學，使學生注重社會社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態度，學會在合作中學習，培育集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調整自己的觀念和行為。

3．通過自主學習的歷史課堂教學，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態度，激發其內在的發展動力，減輕學生壓力，培養學生積極的學習態度，促進學生發展。

三、理論依據

“建構主義”理論認為：學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。布魯克斯提出的建構主義課堂教學原則是：（1）課程應當采取整體到部分的轉化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學生角色轉變為思考者；（3）教師角色是學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者；（4）評價是基于教師對于學習狀況的觀察，與學生作品的展現。

四、研究內容及方法

1．變學生的“要我學”。初中歷史課程一直處在“副科”的地位，屬于考查科目而已。學生的思想很是“實用主義”，加上中考科目學習任務重，壓力大，因此，他們根本不重視歷史課，去花一些他們認為“不值得”的時間與精力。我們曾經在54名學生中作過問卷調查。有75.9%的學生(41人)過去“課余時間基本上不看歷史課本”。問卷的大部分學生均表示對歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈，其中還有三位自述“歷史課上不是做其他作業就是打瞌睡。對考查成績的態度有34位表示“背及格就行了”，還有一些學生的態度是“無所謂”。這種狀況表明，歷史課堂教學本身存在著問題。在這種狀況下，歷史教師對課堂教學進行了反思，想依靠改變歷史課考查科目的地位來引起學生的“重視”是不現實的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發學生的學習興趣。“興趣是最好的教師”，學生有了學習的興趣，學習歷史就不是“無所謂”的了，也不會成為“額外的負擔”，而是一種享受，一種愉快的體驗，興趣成為學習的原動力。有興趣的學習將會事半功倍。

為此，我們在教學中注重歷史與現實的結合，努力設計與學生的生活緊密相關的序列性問題，以問題來引發學生學習的動機與行為，并注意面向全體學生。例如，在學習初三《世界歷史》中《美國獨立戰爭》一課時，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11” 圖片、影像資料及國際相關輿論報道的展示，就大家關注的話題展開討論，以問激趣，學生興致極高，以此為契機，教師很快將話題轉到美國的歷史，并指出，現實生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學生的注意力就被轉移到歷史學習的課堂里；在介紹美國的西進運動時，讓學生與我國的西部大開發作比較，同樣采用了多媒體手段，通過大量直觀形象的圖片資料的展示，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，激發了學生的興趣。教師設計的問題也緊扣學生關注的焦點：“美國西進運動中做了哪些事，我國西部開發將如何進行？”，我們將學生分成幾個小組，分頭尋找相關資料。這樣，學習已經從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書館、因特網??興趣和好奇心在驅動著學生的求知欲，無形之中，學習成了主動的行為。

在激發學生學習興趣的同時，還注重了學生學習責任感的引導。在歷史自主學習中，學生意識到學習是自己的責任，學習影響著自己的生活、生命、成長、發展。教師在教學中要做的是努力創設一種歷史情境，將學生置于這種情境之中，去體驗，去感悟，去領會，真正懂得學習的責任。例如，中國古代史《張騫出使西域》這一段歷史，教師設計了這樣一個問題：張騫出使西域遇到了許多困難，如果你是張騫，你會怎么辦？這種問題在課堂里經常出現，把學生不知不覺地推進了歷史之中，在潛意識中承擔起一份責任，這是一種潛移默化的責任感的培養。另外，歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發學生興趣和培養學習責任的有效手段。例如，《活字印刷術》一課，教師讓學生動手操作，嘗試活字的制作，體驗發明過程中的成與敗，享受動手的樂趣，超越古人的智慧。這種體驗，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起學習潛能的基本途徑；也是培養創造性思維、實踐精神和創造能力的有效手段。

2．變學生的“我不行”為“我能學”。如果說學習的主動性表現為“我要學”，那么，獨立性則表現為“我能學”。一般說來，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力。不僅如此，每個學生同時具有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的愿望，他們的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。因此，在歷史教學的自主學習的模式下，我們歷史教師都能充分尊重尊重學生的獨立性，鼓勵他們獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。例如，有的學生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對其中一些歷史情節產生了疑問，對此，我們首先肯定和表揚他們的質疑精神和批判精神，然后教會他們正確認識文藝作品與史實的區別，鼓勵他們搜集相關的資料來判斷自己的觀點是否正確。我們讓每個學生準備了一個“資料本”，通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料，定期展覽、評比，采用教師評價與學生自評互評相結合的方式。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評價會有效地改變學生自我認知的傾向性，自主行為的調控力。學生是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照目標，發現和認識自己的進步和不足。通過互評，幫助他們正確認識自己和準確評價別人，取別人之長補自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。使他們在感受到自身學習的價值、享受到成功喜悅的同時，增強學生學習的信心，調動學生積極、主動、健康地發展。評價成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

3．變學生的“怎么學”為“我會學”。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。自主學習要求學生對為什么學習，學習什么，如何學習等問題有自覺的意識與反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上。即在學習活動前學生能夠自己確定學習的目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，作好學習準備。歷史是過去發生的事情，無法重演，但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時，也會留下一些懸疑，而后，“且待下回分解”。在這種情形中，學生的好奇心轉化為求知欲。學生自己通過預習，確定目標自我指導，有時還會為之充分發揮其“資料本”的功用，自覺地搜集相關資料，為下一課的學習作好準備。在學習活動中，學生能對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節。課堂中大家的交流討論，使他們一方面充分展示了自己的學習準備，另一方面，也發現自身的不足，從而取長補短。有一位學生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個問題到現在史學界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們在學習中逐漸自主、逐漸獨立的表現。在這樣的交流中，歷史學習有時象一種學術色彩極濃的討論，有時則是激烈的辯論，智者見智，仁者見仁。例如，學習世界歷史《金字塔的國度》一課時，為使學生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認識和更客觀的評價，我們給學生布置了一項作業：“假設現在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設計一座金字塔吧！”這個作業讓學生既驚奇又興奮。因為金字塔目前在科學界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘；在建筑領域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰。于是經過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時間上網下載有關資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關的一些課外讀物，進行資料的匯總整理。然后，組內分工，設計繪制圖紙的，負責進行材料預算、勞動力預算、輔助工具預算及工期預算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設計方案在班內展覽交流，并作出設計說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設想和創造能力卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學習，學生們走出了課本，走出了課堂，走進了積極的探索中，走進了合作的勞動里。全班學生幾乎全部參與，在經歷了動手、動腦、動口等方式的學習后，既有了學習的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學習的快樂體驗。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學生自己去發現問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發出來，在參與中、設計中、創新中、爭論中獲得了學習的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設計，而是學會了分工與合作，學會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機會和快樂。學生們成了歷史學習的體驗者、研究者和探索者。作為學習環境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調停者，我們也相信所有學生都能學習，都會學習，我們為他們明確學習的目標，并創設良好的環境，引導學生在合作與競爭中體驗成功。

五、研究成果

1.學生方面：歷史自主學習課堂教學模式使學生從原先那種被動學習轉變為主動學習；從對歷史知識的死記硬背轉變為形象記憶和體驗理解；從認為歷史課“無所謂”轉變為意識到歷史課是一門影響自己成長的課程；學生養成了收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，動手能力得到提高；學會了用批判性思維學習歷史??歷史學科的教育功能得到淋漓盡致的發揮。

2.教師方面：

自本課題實施以來，我校歷史教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結經驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學水平不斷提高。

《歷史自主學習課堂教學模式的研究》

結題報告

寺耳中學 崔東東 2015年12月8日

第四篇：歷史學科有效課堂教學模式研究開題報告

《歷史學科有效課堂教學模式研究開題報告》

我校確立的《農村中學有效教學的實施與策略》課題，于2011年3月由學校研究決定實施，結合我們歷史教研組實際，確定開展《歷史有效性教學模式研究》課題，我代表本課題小組作開題報告，請大家研究討論。

一、本課題研究的意義和目

1、目的隨著新課程改革的穩步推進，我們走出了學習理論轉變觀念的第一步，也經過了“兩轉”、“三合”的外在形式探索階段，現在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實實研究有效教學策略，提高課堂教學有效性，促進新課程改革內涵發展的新時期。

通過初中歷史新課程實驗的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環，教學改革的成功不應該只是教學歷年的轉變、教學內容的革新、教學形式的變化，而應該主要體現為教學的實際效果。但就目前情況看，由于教學策略不當，新課程教學無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。

2、意義

（二）本課題的必要性

1、它是實施素質教育，提高學生綜合素質的需要

實施素質教育，提高教學質量的關鍵在于課堂/教學質量的優劣主要取決于教師和學生，其中的關鍵又是學生。教師只有唇膏粉調動學生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學中，才能提高課堂教學質量和學生的綜合素質。

2、它是完善課堂教學，加強主動性、針對性和實效性教學的需要

課堂是一個奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的空間，有限的時間里讓學生學得更多、更快、更好，達到高效率、高效益、高效果，是現代課堂教學的崇高目標。為實現這一目標，教師必須改變帶著教材走向學生的課堂教學，應帶著學生走向教材，讓學生真正參與課堂教學，才能使學生的個性、差異性突顯出來，才能加強主動性、針對性、實效性教學。

3、它是學校教學改革的需要

作為一所鄉村中學，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉變教與學的模式，如何真正前面提高學生的素質，如何提高農村中學教學質量，是我們苦苦思索的問題，我們試圖通過各學科教學，探索適合本校實際的有效教學方法和策略，提高教學智力與效益。

學習進步與發展；有效率指單位教學投入內所獲得的產出高；有效益指教學目標與特定的社會與個人的教育需求想吻合。

2、有效的學習策略

是學習者在學習中有效學習的程序規則、方法、技巧及調控方式。

3、新課程有效教學策略

是指教師運用新課程理念在實施新課程中為實現教學目標，使學生掌握有效學習策略而采用的一系列具體的問題解決行為方式。它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生共同遵守的教學行為程序，進行發展性教學評價等。

4、它對學校教學具有深遠的意義

通過對各學科教育教學過程的有關要素和環節進行思考和研究，需求提高教育教學的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性‘有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性；有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本；有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討課堂有效性的策略，探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

二、本課題研究的指導思想和主要理論依據

（一）指導思想

以性課程改革理論為指導，緊緊圍繞局工作重點和局長講話精神，以扎實開展有效教學策略研究。實現課堂教學的三個“有效”，促進新課改內涵發展為目標；以促進學生的全面發展和教師的專業蝦發展為核心；以課題帶動科研，以科研促進教學，以教學改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學、研究教學、服務教學”的研究宗旨，堅持以人為本，努力做到三個結合：即理論學習與教學實踐相結合；個人探索與集體研討相結合；單科推進與各科并進相結合，最終實現課題研究的目標，找到適合我校有效教學的策略及方法，全面提高我校課堂教學的有效性。

（二）主要理論依據

1、建構主義理論。它情調學生是學習活動和可代替的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要和可能。在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極新和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。新課程實施中的有效教學策略、有效教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

2、教學最優化理論。它認為要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的掛念，一是分子教學主要和本質的東西，確保學生能夠掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容，完成學習任務的教學方式方法，進行有區別的教學。

3、多元智能理論。它強調教師應去了解每一位學生的背景、興趣、愛好、學習強項等，努力挖掘學生的潛在智力。它倡導學生主動參與、探究發現、交流合作等學習，倡導教師角色、教與學方式變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導，提出全新的個性化的教學理論和最優的教與學方式，為提高課堂活動的有效性策略提供了良好的思路。

4、有效教學理論。其核心的教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一種策略，需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的青筋做出決策課堂活動有效性策略，教學方法研究，就是在這一先進教學理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學效益。

5、“最近發展區”理論。它認為教學必須促進學生的發展，只有促進了學生發展的教學才是有意義的、有價值的。而想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發展區，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂環境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能獨立解決了，教學就顯示了它對學生發展的促進作用。

6、現代教學論。它把教學看作以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的只要失控。教學目標的確定、師生關系的構建、教學方法、組織形式的設計，都與學生發展具有內在聯系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。

三、本課題研究的內容及方法

（一）研究的內容

根據我校實際，本課題將在語文、數學、英語、物理、化學、歷史等學科開展有效教學策略日研究。將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動有效性的基礎上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發展的有效性等作表征分析，重點探討他課堂中學生學生活動的有效性的教學策略。

1、診斷并分析教師教學效率和學生學生效率不高的原因，有針對性地提出改進措施。

2、開展教師教的策略研究

（1）開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標；準備教學材料；開發教學資源；選擇教學行為與管理行為；設計教學組織形式；創新教學方案的編寫方法等。

（2）開展有效教學的實施策略研究。包括探討歷史學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內容的教學策略，學習動機的培養與激化，重建課堂教學中教學互動的師生關系，對教材內容進行校本化實施，靈活處理教學環節，促進學生有效參與，進許課堂教學活動的指導策略，探討課堂提問的策略、練習策略，如何人既關注全體又關注個體差異，信息技術在教學過程中土和有效應用等。

（3）開展有效教學的評價策略研究。包括學生學習成績的評價與教師課堂教學專業活動的評價，探討評價的內容、方法和評價結果的運用，構建歷史學科有效評價指標和評價體系。

3、開展學生學的策略研究

我們提出興趣激發策略，以他學生學生積極性；情景創設策略，讓學生利用生活經驗和原有知識學習；培養問題意識策略，他學生創新能力；合作精神和探究能力培養策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。

（1）深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進三種學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好習慣，提高學習效率。

（2）探討學生課堂學習及課外學習中運用的突進、方法、技巧、調控方式等學習策略，使學生認識學習的規律，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。

（二）研究方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用調查法、文獻法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課堂教學觀摩、優質課評比、教學設計、案例分析、經驗論文等。）

1、文獻法。組織實驗教師認真學習有效教學的理論，以正確的理論開指導課堂實踐，吸納成功的經驗，為我所用。教師自身也要綜合運用各種路徑，及時了解最新課程教改的相關成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2、調查法。主要調查教師教學和學習學習的態度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理的行為。在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調查，調查對象包括實驗教師和學生，綜合運用各種調查方法和手段（問卷、座談）等，有計劃、分階段地展開課堂教學有效益的調查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

3、個案研究法。根據學科特點，選取不同典型課例、典型實驗對象進行分現研究，對收集到的各種個案分層次進行細心的整理、對比、分析，在總結個安眠經驗和教訓的基礎上形成科學課堂教學策略。

4、觀察法。觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量的監控，從而獲取相關信息，促進個改進教學策略。

5、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際獻結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐、總結，不斷發現問題，改進教學方法和策略。

6、經驗總結法。針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層次為課題服務。通過學習、實驗、總結形成本學科的教學策略，形成經驗論文。

四、課題研究工作的步驟

本課題研究計劃開展三學年，以每一學期為一個周期，共實施六個周期，每個周期按以下步驟開展活動。

由教研組根據本組實際情況，深入課堂，了解每位教師的教學狀況，重點找出制約課堂教學效率的主要因素。并對本教研組各位教師教學情況進行綜合分析，歸納出帶共性的若干問題，然后做好以下三件事：

（1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡單的書面材料，提交教科處備案。

（2）組織本組教師逐一討論存在的問題，分析其成因，提出改進方法。

（3）確定本期重點解決的問題，形成研究實踐課題，并制定活動的詳細方案

五、課題的研究人員構成和專長

我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級教學能手一名。市、縣級優優質課三人。他們具有強烈的工作責任感和先進的教學理念，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于教改中。對新的教學理念和教學行為具有一定的敏感性和接納性。

六、研究的現有基礎

在學校領導的重視科研課題的大背景下，在省級課題《學生學習興趣培養的研究》和市級課題的基礎上，已經具有一定的理論和實踐的基礎。

七、預期的階段性成果和最終成果名稱及形式。

（一）組織準備階段（2010.4——2010.5）制定試驗計劃方案，組織學習，交流研討，外出考察。

（二）研究實施階段（2010.6——2011.9）

1.成立課改相應組織機構。2.搞好各班學習小組建設。3.構建有效課堂新型教學模式。4 按年級抓好課改的落實。5 寫好各階段總結。

（三）成果總結階段（2011.10——2011.12）撰寫課題結題報告。

1.舉行課改匯報課。2.收集教學案例。3.教學論文。4.教學反思集。5.總結有效課堂新型模式經驗。6.撰寫結題報告。

八、結合我校實際，形成具有學科特色的有效課堂教學的途徑與方法。不斷完善深化本成果。形成具有農村中學特色的課堂有效教學模式和評價標準。使更多的學生受益，普遍提高教學的效率，提高我校教育科研能力。

九、經費估算

學校劃撥。

龍須門中學李忠良

2011年3月

第五篇：歷史學科有效課堂教學模式研究開題報告

《歷史學科有效課堂教學模式研究開題報告》

我校確立的《農村中學有效教學的實施與策略》課題，于2011年3月由學校研究決定實施，結合我們歷史教研組實際，確定開展《歷史有效性教學模式研究》課題，我代表本課題小組作開題報告，請大家研究討論。

一、本課題研究的意義和目的1、目的隨著新課程改革的穩步推進，我們走出了學習理論轉變觀念的第一步，也經過了“兩轉”、“三合”的外在形式探索階段，現在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實實研究有效教學策略，提高課堂教學有效性，促進新課程改革內涵發展的新時期。

通過初中歷史新課程實驗的探索使我們認識到：教學改革是課程改革中非常關鍵的一環，教學改革的成功不應該只是教學歷年的轉變、教學內容的革新、教學形式的變化，而應該主要體現為教學的實際效果。但就目前情況看，由于教學策略不當，新課程教學無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。

2、意義

(1)、它是實施素質教育，提高學生綜合素質的需要

實施素質教育，提高教學質量的關鍵在于課堂/教學質量的優劣主要取決于教師和學生，其中的關鍵又是學生。教師只有唇膏粉調動學生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學中，才能提高課堂教學質量和學生的綜合素質。

(2)、它是完善課堂教學，加強主動性、針對性和實效性教學的需要

課堂是一個奇特的空間，面積雖小，卻能包容知識的海洋。如何在這特定的空間，有限的時間里讓學生學得更多、更快、更好，達到高效率、高效益、高效果，是現代課堂教學的崇高目標。為實現這一目標，教師必須改變帶著教材走向學生的課堂教學，應帶著學生走向教材，讓學生真正參與課堂教學，才能使學生的個性、差異性突顯出來，才能加強主動性、針對性、實效性教學。

(3)、它是學校教學改革的需要

作為一所鄉村中學，在新課改的過程中，我們所面臨的壓力是多方面的，如何真正轉變教與學的模式，如何真正前面提高學生的素質，如何提高農村中學教學質量，是我們苦苦思索的問題，我們試圖通過各學科教學，探索適合本校實際的有效教學方法和策略，提高教學智力與效益。

學習進步與發展；有效率指單位教學投入內所獲得的產出高；有效益指教學目標與特定的社會與個人的教育需求想吻合。

(4)、它對學校教學具有深遠的意義

通過對各學科教育教學過程的有關要素和環節進行思考和研究，需求提高教育教學的有效策略，有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性‘有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性；有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本；有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討課堂有效性的策略，探索適合本校實際的有效教學方法、途徑，力爭形成特色。

二、本課題研究的指導思想和主要理論依據

（一）指導思想

以性課程改革理論為指導，緊緊圍繞局工作重點和局長講話精神，以扎實開展有效教學策略研究。實現課堂教學的三個“有效”，促進新課改內涵發展為目

標；以促進學生的全面發展和教師的專業蝦發展為核心；以課題帶動科研，以科研促進教學，以教學改革深化課題研究為基本形式，本著“面向教學、研究教學、服務教學”的研究宗旨，堅持以人為本，努力做到三個結合：即理論學習與教學實踐相結合；個人探索與集體研討相結合；單科推進與各科并進相結合，最終實現課題研究的目標，找到適合我校有效教學的策略及方法，全面提高我校課堂教學的有效性。

（二）主要理論依據

1、建構主義理論。它情調學生是學習活動和可代替的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要和可能。在教學過程中，教師應起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極新和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。新課程實施中的有效教學策略、有效教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

2、教學最優化理論。它認為要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的掛念，一是分子教學主要和本質的東西，確保學生能夠掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容，完成學習任務的教學方式方法，進行有區別的教學。

3、多元智能理論。它強調教師應去了解每一位學生的背景、興趣、愛好、學習強項等，努力挖掘學生的潛在智力。它倡導學生主動參與、探究發現、交流合作等學習，倡導教師角色、教與學方式變革。美國教育家阿姆斯朗以加得納的多元智能理論為指導，提出全新的個性化的教學理論和最優的教與學方式，為提高課堂活動的有效性策略提供了良好的思路。

4、有效教學理論。其核心的教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一種策略，需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的青筋做出決策課堂活動有效性策略，教學方法研究，就是在這一先進教學理論的直到下，研究具體的策略和方法，以他課堂教學效益。

5、“最近發展區”理論。它認為教學必須促進學生的發展，只有促進了學生發展的教學才是有意義的、有價值的。而想讓教學有價值，就必須找到學生的最近發展區，或者說，必須找到那些他們不能獨立地解決，卻能在課堂環境里，在同伴或教師的幫助下得到解決的問題。如果這些問題在教學之前確實是他們不能獨立解決的，而在教學之后卻能獨立解決了，教學就顯示了它對學生發展的促進作用。

6、現代教學論。它把教學看作以理解為基礎的體驗生活和建構生活的過程，教學是學生生活的只要失控。教學目標的確定、師生關系的構建、教學方法、組織形式的設計，都與學生發展具有內在聯系。教學成為學生以理解、體驗、感悟為基礎的生活方式的重建活動。把教師看作是師生互動的交往活動，是教師和學生在特定的時空內，圍繞一定的主題所進行的多向的交往活動，從而提高教與學的有效性。

三、本課題研究的內容及方法

（一）研究的內容

根據我校實際，本課題將在語文、數學、英語、物理、化學、歷史等學科開展有效教學策略日研究。將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學有效性進行展開。在分析影響教學活動有效性的基礎上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發展的有效性等作表征分析，重點探討他課堂中學生學生活動的有效性的教學策略。

1、診斷并分析教師教學效率和學生學生效率不高的原因，有針對性地提出改進措施。

2、開展教師教的策略研究

（1）開展有效教學的準備策略研究。包括確定教學目標；準備教學材料；開發教學資源；選擇教學行為與管理行為；設計教學組織形式；創新教學方案的編寫方法等。

（2）開展有效教學的實施策略研究。包括探討歷史學科有效教學方式，研究課程整合的方法，核心內容的教學策略，學習動機的培養與激化，重建課堂教學中教學互動的師生關系，對教材內容進行校本化實施，靈活處理教學環節，促進學生有效參與，進許課堂教學活動的指導策略，探討課堂提問的策略、練習策略，如何人既關注全體又關注個體差異，信息技術在教學過程中土和有效應用等。

（3）開展有效教學的評價策略研究。包括學生學習成績的評價與教師課堂教學專業活動的評價，探討評價的內容、方法和評價結果的運用，構建歷史學科有效評價指標和評價體系。

3、開展學生學的策略研究

我們提出興趣激發策略，以他學生學生積極性；情景創設策略，讓學生利用生活經驗和原有知識學習；培養問題意識策略，他學生創新能力；合作精神和探究能力培養策略，提高學生自學能力；自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力；引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。

（1）深入開展“自主、合作、探究式學習”的研究，促進三種學習方式的有機結合，使學生形成探究、合作、傾聽等良好習慣，提高學習效率。

（2）探討學生課堂學習及課外學習中運用的突進、方法、技巧、調控方式等學習策略，使學生認識學習的規律，養成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。

（二）研究方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用調查法、文獻法、個案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學習經典理論、集體備課、教學研討、課題實驗研究課、教學反思、課堂教學觀摩、優質課評比、教學設計、案例分析、經驗論文等。）

1、文獻法。組織實驗教師認真學習有效教學的理論，以正確的理論開指導課堂實踐，吸納成功的經驗，為我所用。教師自身也要綜合運用各種路徑，及時了解最新課程教改的相關成果，深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次。

2、調查法。主要調查教師教學和學習學習的態度、策略與效果，掌握教學活動的基本狀況，以不斷調整教學與管理的行為。在實驗的開始、進行和結題時，均進行單項或綜合的抽樣調查，調查對象包括實驗教師和學生，綜合運用各種調查方法和手段（問卷、座談）等，有計劃、分階段地展開課堂教學有效益的調查研究，全面了解當前學科課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

3、個案研究法。根據學科特點，選取不同典型課例、典型實驗對象進行分現研究，對收集到的各種個案分層次進行細心的整理、對比、分析，在總結個安眠經驗和教訓的基礎上形成科學課堂教學策略。

4、觀察法。觀察教師的教學、學生的學習活動，進行課堂教學質量的監控，從而獲取相關信息，促進個改進教學策略。

5、行動研究法。在課題研究過程中，自己主動把課題與教學實際獻結合，通過自己的實際行動，進行自我實踐、總結，不斷發現問題，改進教學方法和策略。

6、經驗總結法。針對成功體驗與失敗教訓，及時提煉、總結，從更高的理論層次為課題服務。通過學習、實驗、總結形成本學科的教學策略，形成經驗論文。

四、課題研究工作的步驟

本課題研究計劃開展三學年，以每一學期為一個周期，共實施六個周期，每個周期按以下步驟開展活動。

由教研組根據本組實際情況，深入課堂，了解每位教師的教學狀況，重點找出制約課堂教學效率的主要因素。并對本教研組各位教師教學情況進行綜合分析，歸納出帶共性的若干問題，然后做好以下三件事：

（1）梳理影響課堂效率的若干因素，形成簡單的書面材料，提交教科處備案。

（2）組織本組教師逐一討論存在的問題，分析其成因，提出改進方法。

（3）確定本期重點解決的問題，形成研究實踐課題，并制定活動的詳細方案

五、課題的研究人員構成和專長

我組有教師七名，其中地理教師二名，思品三名，歷史教師三名。市級教學能手一名。市、縣級優優質課三人。他們具有強烈的工作責任感和先進的教學理念，對科研工作有熱情，能自覺主動地投入于教改中。對新的教學理念和教學行為具有一定的敏感性和接納性。

六、研究的現有基礎

在學校領導的重視科研課題的大背景下，在省級課題《學生學習興趣培養的研究》和市級課題的基礎上，已經具有一定的理論和實踐的基礎。

七、預期的階段性成果和最終成果名稱及形式。

（一）組織準備階段（2010.4——2010.5）制定試驗計劃方案，組織學習，交流研討，外出考察。

（二）研究實施階段（2010.6——2011.9）

1.成立課改相應組織機構。2.搞好各班學習小組建設。3.構建有效課堂新型教學模式。4 按年級抓好課改的落實。5 寫好各階段總結。

（三）成果總結階段（2011.10——2011.12）撰寫課題結題報告。

1.舉行課改匯報課。2.收集教學案例。3.教學論文。4.教學反思集。5.總結有效課堂新型模式經驗。6.撰寫結題報告。

八、結合我校實際，形成具有學科特色的有效課堂教學的途徑與方法。不斷完善深化本成果。形成具有農村中學特色的課堂有效教學模式和評價標準。使更多的學生受益，普遍提高教學的效率，提高我校教育科研能力。

九、經費估算

學校劃撥。

龍須門中學李忠良

2011年3月