第一篇：數(shù)學學科“135自主課堂”教學模式研究總結(jié)

數(shù)學學科“135自主課堂”教學模式研究總結(jié)

“135自主課堂”教學模式中：“1”是老師講課不超過10分鐘，“3”是學生自主學習的時間不少于30分鐘，“5”是五個模式：（1）激趣誘思（2）自學嘗試（3）合作探究.強化了學生的主體意識。開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的學生可以幫助這方面學習差的學生，知識技能互補，達到人人教我、我教人人的目的。小組合作學習能密切師生之間的關(guān)系，讓學生從被動服從向主動參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學活動的組織者、引導者、合作者。（4）展示交流（5）總結(jié)反饋。

這個模式主要提倡的是“自主、合作、探索學習”，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。其中，教師的科學指導是自主學習實踐的前提，學生能動的創(chuàng)造性學習是教學活動的中心，是教學的基本方式和途徑，實現(xiàn)自主性發(fā)展是教學活動的目的。-、研究的目標

1、通過開展自主、合作、探索學習研究，探尋自主、合作、探索學習最佳途徑和有效策略，改變教師的教學方式和學生的學習方式。

a、使教師正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，能創(chuàng)設(shè)引導學生自主學習、主動參與的教學環(huán)境，注意關(guān)注個體差異，滿足不同的學生的學習需要。

b、學生在教師的引導下，自覺地質(zhì)疑、調(diào)查、探究，能自信地、主動地、富有個性地學習，從而增強學習的積極性和創(chuàng)造性，使學生自我認識、自我發(fā)展、合作交流等方面的能力得到發(fā)展和提高。

2、通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教學過程，提高教育質(zhì)量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現(xiàn)我校特色，實現(xiàn)“科研興校，科研興教”的目標。

二、“135自主課堂”教學模式的流程及步驟：

1、激趣誘思

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境，沒有問題的教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。教學時，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。提出問題：即在教師創(chuàng)設(shè)情境中尋找問題，在課題上尋找問題，在知識的生長點上尋找問題，在課本結(jié)語處尋找問題，在新舊知識異同點上尋找問題，在知識應(yīng)用上尋找問題，在解題策略多樣性上尋找問題等。同時還要誘導學生提出有價值的問題，啟發(fā)學生積極思維，誘導學生主動探索。

2．自學嘗試

知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程的教學與學生主動參與教學問題的探究活動是分不開的，兩者在教學中是辯證關(guān)系、相互作用、相互依存。過程是線索，探究是中心。過程體現(xiàn)了數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展來龍去脈，展示、暴露數(shù)學思維活動及思維方式方法，這種思維方式方法的獲得恰恰是學生問題自主探索的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，還必須引導學生自主探索、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實基礎(chǔ)。應(yīng)做到：

(1)創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。提供給學生廣闊的時間和空間，讓學生自主、自由地活動，煥發(fā)主體意識，變傳統(tǒng)的被動的接受式學習為積極、主動探究式學習。(2)創(chuàng)設(shè)一個實踐活動環(huán)境。讓學生動手實踐培養(yǎng)學生手腦結(jié)合的能力，使學生在主動參與知識的形成過程中學會新知。

3、合作探究

問題情境是思維的源泉，有了問題才能促進學生思考問題。知識展開問題化，就是將知識發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學生的求知欲，引起學生主動參與研究與探究，這就需要師生、生生間相互交流信息，尤其是讓學生有發(fā)表自己看法的機會，在分析和交流過程中去分析數(shù)學問題，理解數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。做到：(1)給學生提供合作學習的時空。(2)鼓勵學生大膽發(fā)表自己見解。(3)調(diào)控課堂，構(gòu)建師生間、生生間多向多維的交往方式。(4)引導學生掌握學習方法、提高解決問題能力。

4、展示交流

在課堂上，讓學生根據(jù)自我學習的結(jié)果與根據(jù)他人學習的結(jié)果展開討論，使學生的疑點和難點充分暴露出來，然后師生共同解決。

5、總結(jié)反饋。

通過課堂練習，檢查學生掌握知識的情況，及時進行反饋，同時給學生留出充足的時間總結(jié)本節(jié)課的收獲，以及易錯點。

三、研究成果

（1）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究能力。在數(shù)學課上，問題由學生發(fā)現(xiàn)，規(guī)律由學生探究，方法由學生選擇，結(jié)果由學生評價。在體驗數(shù)學的過程中，學生大多有探索新知的欲望，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)、新思路。在數(shù)學的體驗性教學中，培養(yǎng)學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題比探索出解決問題的有效方法更為重要，這樣學生同樣會養(yǎng)成分析解決問題的能力。

（2）突出了學生主體地位，體現(xiàn)學習個性化。“學生自主探索”開展豐富多彩的數(shù)學活動。此外，還培養(yǎng)了學生觀察、分析問題的能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新精神。

（3）培養(yǎng)學生的非智力因素。隨著教學內(nèi)容的不斷生活化，實踐活動的不斷增多和探究手段的充分利用，為學生提供了具有開放性和選擇性的發(fā)展空間，有利于促進學生的情感、意志、性格等非智力因素的健康發(fā)展。體驗性數(shù)學教學活動，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生良好、積極向上、健康的情感體驗，養(yǎng)成了良好的學習習慣，培養(yǎng)了學生堅韌、不屈不饒的學習意志。

（4）增強教師的創(chuàng)新意識和科研能力。在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，他們主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經(jīng)驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。通過研究課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的教育教學水平，近幾年來，教師們寫出了比較多的科研論文，其中有不少篇高質(zhì)量論文在省市級獲獎或發(fā)表。

四、研究后的一些思索：

通過兩年的研究，我們的課題雖然取得了很大的成績，但是在研究中我們也碰到了許多困惑，這些也是值得我們進一步研究探索的問題。如，在探究性學習中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學生都適應(yīng)自主探索的學習方式的，那么在教學中如何培養(yǎng)提升學生自主學習的能力呢？在探索性學習中要關(guān)注弱勢群體，怎樣使他們得到充分的發(fā)展等等。在下階段我們將圍繞這些方面，在學校領(lǐng)導的指導下繼續(xù)深入研究，爭取有更大的進步。

第二篇：數(shù)學課堂自主探究學習教學模式淺析

數(shù)學課堂自主探究學習教學模式淺析

在數(shù)學教學中，教師的教與學生的學是互相交融不可分割的，教師的教授方式和教學理念直接影響到學生的思維方式和自主學習能力的形成。學會學習是時代的需要，學習不僅僅局限于校園學習，更多的是校園以外的學習，學習是一項終身任務(wù)。因此，校園學習的一項重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學生的學習自主性。只有使學生積極參與教學活動，有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能有效地解決許多在常規(guī)數(shù)學教學模式下難以解決的問題。

建立自學為主的課堂模式，根據(jù)已有的教學研究經(jīng)驗，在教學中凸現(xiàn)學生的自主學習，一般要把教學的基本順序由講授式教學的“先講后學＂變?yōu)椤跋葘W后講”。也就是說，把學生自己能夠掌握的學習內(nèi)容讓學生通過自學、討論先行解決，然后教師再針對學生不能掌握的內(nèi)容進行重點講解或指導。這樣，通過自學、討論，學生個體和集體的學習潛能能夠得到充分發(fā)揮，自主學習能力能夠得到鍛煉，自學、討論后不能解決的問題也可以為教師的精解提供明確的依據(jù)；通過教師有針對性地重點講解或指導，學生能夠更好地獲得問題解決策略。這種學自主學習的教學模式可用如下流程圖表示：

該流程圖的主體部分包含三個閉合的環(huán)路，第一個環(huán)路是由確定學習目標、激發(fā)學習動機、學生自主學習、自學檢查、練習鞏固、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。它所表達的意思是，學生明確學習目標后通過自學就能夠達到目標要求。顯然，在這種情況下，學習的幾個環(huán)節(jié)主要是由學生自己完成的，教師從中只起引導作用。下面對各個環(huán)節(jié)的要求說明如下：

（一）確定學習目標

這一階段，學生的主要任務(wù)是明確自己的學習目標，知道自己需要學什么，學習應(yīng)達到什么標準，以及如何達到這些標準。為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學大綱規(guī)定的學習任務(wù)，教師幫助學生制訂學習目標。教師給學生制訂的學習目標除了必須反映大綱的要求、體現(xiàn)出一節(jié)課學習的重點和難點外，還要盡可能具體、明確，便于學生對照著學習目標自學。為了培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師還要注意教會學生設(shè)置學習目標的方法。例如，把長遠目標分解成具體的、近期的、可以完成的目標，如何圍繞目標分配學習時間等。學生的學習目標越具體、明確，越有利于學生的具體思考和操作，任務(wù)越容易完成，這也有利于學生自我效能感的培養(yǎng)和提高。

（二）激發(fā)學習動機

我們說興趣是最好的老師，數(shù)學雖然是一門比較枯燥的學科，但是數(shù)學中也有無窮的樂趣，作為一名數(shù)學教師，首先要讓學生喜歡這門學科，學生才有可能學好數(shù)學，才有可能去主動學習數(shù)學。嚴格地講，激發(fā)學習動機并不是一個獨立的教學環(huán)節(jié)，它應(yīng)該貫穿于教學過程的始終。教師在學生的每一步學習中如果發(fā)現(xiàn)其進步，都應(yīng)該對他們表揚鼓勵，激發(fā)他們進一步學習的興趣和熱情。在學習目標呈現(xiàn)之后的學習動機激發(fā)可以分三種形式，一是激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生嘗試自學。二是對學生的自學進步進行表揚，對他們的成功作能力和努力方面的歸因反饋。例如教師可以這樣引導：“老師發(fā)現(xiàn)，同學們都有很強的自學能力。通過努力自學，許多同學掌握了一些老師本來要講的內(nèi)容。即便是過去學習成績稍差的同學，這一階段通過自學也取得了很大的進步，希望同學們繼續(xù)保持這種好習慣”。三是激發(fā)學生的競爭意識，促進學生自主學習。

（三）學生自學教材內(nèi)容

確定了學習目標之后，就可以要求學生根據(jù)學習目標及其要求對課本內(nèi)容進行自主學習。但是自主學習，并不是讓學生簡單地看看書，而是讓學生先系統(tǒng)地學習課本的內(nèi)容，它是學生獨立地獲取知識、習得基本技能的主要環(huán)節(jié)之一。在學生的自主學習過程中教師需要注意兩點：首先，要保證學生的自主學習時間。一般說來，在試行自主學習教學指導模式的初期，由于學生還沒有完全適應(yīng)，自學的能力和習慣沒有形成和發(fā)展起來，給學生的間就可以相對短一些。對高中生

來講，由于學生的學習自主性、學習能力、課程難易度都不同，教師不能夠只是單純的采取課外自學或者課內(nèi)自學，一般采用課外自學與課內(nèi)自學相結(jié)合的方法。其次，在學生自主學習的過程中，教師要勤于巡視，及時給學生以個別指導。要對學生的積極表現(xiàn)給予強化，對那些消極應(yīng)付學習的學生要批評、督促。為了避免試行自主學習教學指導模式給學生帶來更大的分化，一般要求教師給差生的個別指導多一些。

（四）自學檢查

自學檢查的目的是檢查學生的自學情況，為組織學生討論和教師的重點講解做準備。自學檢查的有效形式是讓學生做緊扣課本內(nèi)容的練習題。通過做練習，教師可以及時掌握學生反饋的如下信息：

（１）哪些學習目標已經(jīng)完成，哪些還沒有完成？（２）優(yōu)生、中等生、差生分別能完成哪些學習目標？（３）練習中出現(xiàn)的錯誤的原因在哪里？

（五）練習鞏固

如果學習目標設(shè)置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數(shù)學生可以初步理解并掌握規(guī)定的學習內(nèi)容。但是到這一階段，學生們還不可能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚至有些學生看似掌握而實際上是機械模仿例題，并沒有真正系統(tǒng)深入地理解所學內(nèi)容，因此還要通過系統(tǒng)的練習來鞏固所學知識。

在這一過程中，教師要注意設(shè)計好變式練習，引導學生學會概括和遷移。有時候還可以設(shè)計一些難度較大的題目，使學習走向深入。在練習的過程中，教師還要視情況給學生以個別指導，尤其要給那些有困難的學生以指導。

（六）課堂小結(jié)

課堂小結(jié)的目的是對當堂所學的內(nèi)容進行概括、歸納，使之系統(tǒng)化，作為一個有機的知識體系納入到學生的認知結(jié)構(gòu)中。為了發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)他們的獨立總結(jié)和評價能力，課堂小結(jié)可以由學生進行，教師適當給予補充。課堂小結(jié)一般圍繞著學習目標的完成情況來進行，要求簡潔、全面，反映出學習的重點、難點和所學內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

第二個環(huán)路在第一個環(huán)路的基礎(chǔ)上增加了集體討論這一環(huán)節(jié)。它所表達的意思是，學生通過自學尚沒有達到目標要求，但是通過集體討論，解決了自學中的剩余問題，由于討論主要是在學生之間進行的，因此在第二個環(huán)路中，與在第一個環(huán)路中一樣，教師只對學生的學習起引導作用，學習主要是通過學生個人或集體完成的，學習的自主權(quán)還是主要在學生這一邊。

通過自學檢查，一般可以發(fā)現(xiàn)，有些學習目標已經(jīng)完成，有些還沒有完成。這表現(xiàn)為有些練習題作對了，有些沒有作對。這時候教師可以引導學生對練習結(jié)果進行討論，力求通過集體討論，使學生自己糾正、解答一部分沒有作對的習題，進一步理解掌握學習內(nèi)容。

根據(jù)已有的教學經(jīng)驗，學生討論一般從評議練習題著手為好。在這一過程中，教師要引導學生討論習題作對的道理以及做錯的原因，把討論引向深入。一般說來，正確運用一節(jié)課所學的知識、定理、規(guī)則、結(jié)論才能作對練習題。因此講出作對的道理就是解決了本節(jié)課的教學重點。容易做錯的地方，也就是學生學習困難的地方。因此說出做錯的原因，也就是突破了本節(jié)課的教學難點。這樣的討論，既解決了教學重點，又突破了教學的難點，是一種簡便有效的教學方法。這個過程中，需要教師充分發(fā)揮引導和指導作用，不斷對不同的學生及其觀點進行評價和點評，這個過程中，教師的語言要求以褒義詞和中性詞為主、以鼓勵的詞為主，既可調(diào)動學生的學習積極性又可以提高學生的自我效能感，這對教師的語言能力和課堂氛圍的把控能力要求較高。整個教學過程中，教師的一言一行都會影響學生的心理狀態(tài)。要善于調(diào)動自己在課堂上的情緒表現(xiàn)，力求和藹可親、情緒樂觀；對學生充滿關(guān)心和期待，尊重每一位學生，要站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，使學生在課堂上敢于提問，樂于發(fā)表自己的獨到見解。盡量讓學生感到自己是被老師重視、關(guān)注，感到“老師在期待我”、“我能行”。這種狀態(tài)學習效率最高，也能建立良好的師生關(guān)系，為學生自主學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

第三個環(huán)路在第二個環(huán)路的基礎(chǔ)上增加了教師講解這一環(huán)節(jié)。它表明的情況是，學生通過自學和集體討論后，仍有一部分學習問題沒有解決，這時就需要教師進行講解，通過講解幫助學生克服學習困難，完成學習日標。當然，如果通過教師講解學生仍然不能完成學習任務(wù)，教師就要查明具體原因，重新講解，必要時甚至可以暫時終止講解。盡管如此，這一環(huán)路中所包含的多數(shù)環(huán)節(jié)仍然是主要依靠學生自己來完成的。經(jīng)過自學和討論，有些學習內(nèi)容和問題已經(jīng)被學生掌握或解決，而有些內(nèi)容可能還沒有被學生理解、掌握，這時就需要教師對學生沒有掌握的內(nèi)容進行講解。在學生的自主學習基礎(chǔ)上所進行的課堂講解具有很強的針對性，是用于解惑的講解，因此要求教師要精講

需要注意的一點是，有時候?qū)W生所學內(nèi)容之間是一種極為嚴格的邏輯關(guān)系，亦即前面的學習內(nèi)容是后學習內(nèi)容的先決條件，前面的內(nèi)容不掌握，后繼的學習就不能進行，這時候，教師的講解就必須與自學檢查、討論交叉進行。也就是說，在每一項學習內(nèi)容經(jīng)過學生自學、討論后，如果發(fā)現(xiàn)學生沒有理解或掌握，教師就要進行講解，為后面的學習掃清障礙，而不能等所有內(nèi)容經(jīng)過自學檢查和討論后再作講解。

在整個教學模式下，教師引導把解決“為什么學習、學習什么、如何學習”等問題的學習策略不斷灌輸給學生，讓它成為一種意識、理念和習慣。經(jīng)過長期的教學，隨著學生課上自主學習能力的增強，教師在課上主導教學的時問可以適當?shù)目s減，同時引導學生把這種學習策略從課上遷移到課下，從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

第三篇：數(shù)學學科自主互助學習型課堂實施總結(jié)

數(shù)學學科自主互助學習型課堂實施總結(jié)

一年來，我校數(shù)學學科的自主互助學習型課堂的實施，從典型培養(yǎng)到全面推進，經(jīng)歷了革命性的蛻變。之所以這樣說，是因為我們數(shù)學組的教師數(shù)量少，平均年齡大，實施起來十分有難度。但在我校領(lǐng)導的大力支持和督促下，借區(qū)教研室組織的聯(lián)片教研等活動的東風，我們數(shù)學學科在自主互助學習型課堂的實施上也有了突飛猛進的變化。現(xiàn)就數(shù)學學科的自主互助學習型課堂實施情況作以下總結(jié)。

一、推進課堂教學改革，從加強教師理論學習、培養(yǎng)學生良好課堂常規(guī)習慣入手。

自主互助學習型課堂對老師和學生的要求都是很高的，在教師層面上，我們積極參加聯(lián)片教研，向有經(jīng)驗的老師學習好的做法，借創(chuàng)新教育課題的機會學習濰坊十中的好做法，積極參加學校舉行的理論學習，舉行網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上教研，充分發(fā)揮博客的作用，提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師思想，除此之外，我們數(shù)學組制定了學案導學的實施方案，教案改學案，在集體備課時加強對學案設(shè)計的研討、修改。在學生層面上，合理劃分小組，明確小組成員職責，著重培養(yǎng)學生的小組合作課堂習慣，培養(yǎng)學生的語言表達能力、小組長的組織能力、傾聽能力、質(zhì)疑能力等等。

二、對教師開展課堂教學達標驗收活動

本學期，教導處制定了自主互助學習型課堂驗收標準，開展自主互助學習型課堂教學達標驗收活動，并將教師的達標情況作為評價教研組、備課組的依據(jù)，作為考核教研組長、備課組長的依據(jù)。

三、數(shù)學課堂按年級特色合理評價

自主互助學習型課堂上評價不可缺少，每個年級都有自己獨特合理的評價辦法，像二年級實施記分本評價，六年級實施課堂評價表等等，每周以班級為單位進行一次評先選優(yōu)。雙周進行全校評先選優(yōu)，鼓舞了學生的積極性。

四、獲得的成果

在教學模式構(gòu)建上，初步構(gòu)建了我校的新授課教學模式、練習課課教學模式和復習課教學模式，老師在運用上已初步熟練。

從教學成績上，已初現(xiàn)“自主互助學習型”課堂教學改革的魅力。各年級的成績都有一定的提高。

五、今后的打算

開展好校本教研，抓好管理工作，搞好聽評課，積極參加聯(lián)片教研，在實踐中探究，在探究中完善，進一步完善“自主互助學習型”課堂教學模式，真正達到“自主、互助、快樂高效”。

加強學案導學的督導力度，深入研究學案導學，使自主互助學習型課堂沒有花架子，去水分，把這種理想的教學模式深入到校園的每個角落。

第四篇：小學數(shù)學自主探究學習教學模式研究

小學數(shù)學自主探究學習教學模式研究

【摘要】課改的核心目標是實現(xiàn)課程功能的改革，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲取知識和能力的過程成為學習和形成價值觀的過程，而實現(xiàn)這樣三位一體的功能，自主探究性學習是一種較為理想的載體。如何恰到好處地應(yīng)用自主探究性學習方法，優(yōu)化課堂教學模式是實現(xiàn)上述目標的關(guān)鍵。我們致力于建構(gòu)“小學數(shù)學自主探究性學習教學模式”的研究，確立一個觀念（以學生為主體的觀念），處理好兩個關(guān)系（一是處理好教師主導作用與學生主體地位的關(guān)系；二是講解與學生自主探究的關(guān)系。）探索出如下教學摸式：①激趣——創(chuàng)設(shè)情境、提供誘因，②導思——明確目標、提出猜測，③驗證——合作探究、釋疑解惑，④拓展——學以致用、引導創(chuàng)新?！娟P(guān)建詞】自主、探究、摸式、特征、操作

一、研究目標背景

我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢是學生基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實，但是缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力。學生中普遍存在著這樣兩個問題：一是知識面狹窄，缺乏知識與知識之間的聯(lián)系；二是學生缺乏自己可以支配的時間與空間。部分教師課堂教學的理念對照“新課標”的要求問題還相當突出，主要表現(xiàn)為：

一、以傳授知識為終極目標，忽視學生的主觀能動性。在教學中表現(xiàn)為重教輕學、重知輕能、重外部調(diào)控輕內(nèi)部轉(zhuǎn)化。忽視學生個性發(fā)展，抑制了學生的創(chuàng)造潛能，與“可持續(xù)發(fā)展”背道而馳。

二、教學方法單調(diào)，教學過程單一。忽視了教學的主體——學生情感、意志、非智力因素的發(fā)展，忽略了他們在認識活動中的支撐作用。



21世紀教育的主題是“從科學世界向生活世界的回歸”，隨著新課標的實施，教師們的教育理念已逐步轉(zhuǎn)變，學校教育的目標由知識領(lǐng)域拓展到兒童身心的和諧發(fā)展上，將個性的健全與兒童的未來聯(lián)系起來，這已成為教育發(fā)展的必然趨勢。為了適應(yīng)時代的需要，在建立教育新理念的同時，就需要構(gòu)筑一種新的教學模式，使課改目標真正落到實處。

而自主探究性學習模式是我校課程改革中提出的一種新型課程，課程強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在活動過程中提出問題和解決問題，以學生的學習生活和社會生活中的課題為學習的載體，以學生在研究的過程中所獲得的外顯知識和內(nèi)隱知識為學習內(nèi)容，期間需要教師做相應(yīng)的課題指導。

二、具體操作摸式

所謂探究式教學是指學生在民主、和諧的氛圍中，在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，教師為學生提供觀察、操作、質(zhì)疑、猜想、探究、推理等富有創(chuàng)造性的活動，讓學生通過個人、小組、集體等多種質(zhì)疑解難的嘗試，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。

根據(jù)薩奇曼（Suchman）發(fā)展探究模式的理論依據(jù)：（1）人們感到疑難時自然會去探究；（2）人們能夠意識到他們的思維策略并學會分析這些策略；（3）新的策略可以教給學生；（4）合作探究豐富了學生的思維。探究模式利用學生先天的探索精神，通過訓練來培養(yǎng)學生的探究能力。在探究學習模式中，根據(jù)學生的活動可將程序分為四個階段。

1、激趣——創(chuàng)設(shè)情境、提供誘因

美國心理學家布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學生最重要的助推器。由于數(shù)學知識本身具有抽象性，與小學生以具體形象思維為主的思維特點和活潑好動的年齡特點構(gòu)成矛盾。因此，在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學生的思維發(fā)展階段的特點，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探究”之火。通過以情激學、設(shè)難激學、創(chuàng)疑激學、信心激學（即讓師生角色對換，讓學生當小老師，增強自信）、魅力激學（教師究的興趣，變“要我學”為“我要學”。

例如，在教學“毫米的認識”一課時，可以先讓學生猜猜《新華字典》的厚度。學生學過長度單位“厘米”，所以能很快地說出《新華字典》的厚度是4厘米多一點；再讓學生拿出課前準備好的一元硬幣，讓學生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學生都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學生馬上就會產(chǎn)生一種想探個究竟的強烈

欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學變的生動、有趣，學生的求知欲、探究欲望被有效地激發(fā)出來。

再如，“分數(shù)的基本的人格魅力讓學生親近，親其師信其道樂其學），激發(fā)學生探性質(zhì)”數(shù)學中，教師以猴王分餅這一故事情景引入。猴山上的猴子最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅準備分給三只小猴們吃。（投影或?qū)嵨锍鍪荆┖锿跸劝训谝粔K餅平均分成四份，分給猴1三塊。教師問：猴1分得的餅用分數(shù)怎么表示？（學生回答后，投影出示）猴2見了說：“我要多些，我要6塊。”猴3更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊?！痹诮處熤v到這之后，做出很苦惱的樣子，猴王很為難，它既想滿足后兩只猴子的要求又要體現(xiàn)公平原則，怎么辦呢？這時候的學生個個躍躍欲試，都想充當猴王來解決這個大難題。隨之，教師布置操作任務(wù)，用桌上的圓片進行“分餅練習”。學生在想學探究秘密的氛圍中，不但能學到知識，而且還能感受到學習的樂趣。

2、導思——明確目標、提出猜測

教師根據(jù)學生求知的愿望，圍繞課堂教學的目標，提出有針對性的問題，讓學生主動、積極地去質(zhì)疑、猜想，提出假設(shè)。教師應(yīng)鼓勵學生質(zhì)疑問難，善待學生的質(zhì)疑，保護學生的好奇心，鼓勵學生表達自己的所思所想。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生收集資料，引導學生積極的思考、大膽的猜想，自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學問題，營造主動學習的氛圍。

例如在“圓的周長”的教學中，教師讓學生拿出事先準備好的學具：若干個大小相等的圓，一根繩子、一把米尺，一個圓規(guī)。問：“要研究圓的周長，你想用什么方法？”學生經(jīng)過觀察、思索，動手操作，提出猜想：“先用繩子繞圓一周，再量出繩子的長度行嗎？” “把圓直接放在尺子上滾動，量出圓的周長行嗎？”“對這個圓，用繩子量出它的兩個直徑的長度，試一試能否圍成這個圓，如果不行，再量出三、四個直徑的長度，看可不可以圍成這個圓。猜想：圓的周長是不是三、四個直徑的長度？”顯然，這是一個很了不起的猜想。教師追問：“為什么你要提出這樣的猜想？”學生回答：“用圓規(guī)畫圓，半徑越大，圓就越大，所以用直徑求圓的周長，既準確，又省力?！庇纱丝梢?，學生通過一系列的自主猜想，誘發(fā)了創(chuàng)造思維能力的體現(xiàn)。

3、驗證——合作探究、釋疑解惑

在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數(shù)學知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，倡導探究、發(fā)現(xiàn)學習的方法，并在理解知識的同時提出問題，或由教師根據(jù)教學中的重點、難點或知識的關(guān)鍵處自我設(shè)疑挑戰(zhàn)學生，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性。

新課程遵循“以學生發(fā)展為本”的理念，大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，使學生真正體驗學習成功的樂趣，走向成功的彼岸。小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容有針對性地組織學生參加探究活動，引導學生選擇合適的探究方式，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)作性，最大限度地讓學生參與到教學活動中去。

①自主探究

自主探究，就是讓每個學生圍繞教師提出的問題，根據(jù)各自的知識經(jīng)驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，引導他們用科學探究的方法，主動地從事觀察、操作、實驗等“做數(shù)學”的活動，“再創(chuàng)造”新的數(shù)學知識來。在此過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，要把自己置于學生學習活動的組織者、引導者和合作者的地位，要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，充分相信學生，給學生自主探究的時空，引導學生投入到自主探索的學習活動中去。例如，“分數(shù)意義”的教學，教師可讓學生事先準備充分的材料（實物、長方形和正方形紙、小棒等），上課后教師提出：“你能把這些物體或圖形平均分嗎？平均分之后你可以得到哪些分數(shù)？”然后讓學生動手操作，并寫出相應(yīng)的分數(shù)。學生都很有興趣地投入到自主探索的活動之中，充分自由地選擇材料，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗進行探索，這樣安排，每個學生都可獲得成功的學習體驗，得到相應(yīng)的發(fā)展。

②合作探究

肖伯納有段名言：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，你和我交換仍然各是一個蘋果，但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么我們每個人將有兩種思想?！彼麊l(fā)我們應(yīng)給學生提供發(fā)言討論、交流思想的機會。因此，教師要提供探索材料，鼓勵學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，有計劃地組織他們合作探究，以形成集體探究的氛圍，培養(yǎng)學生的合作精神，集中群體智慧，提高學習效率。

例如：教學“長方形面積的計算”時，首先讓學生按小組進行動手操作，用12個邊長是1厘米的正方形拼長方形，并根據(jù)所擺的情況，完成書上的表格。由于是按小組進行學習的，學生很快就發(fā)現(xiàn)拼成的長方形有三種情況。接著讓學生分組討論，拼成的長方形的長和什么有關(guān)系？寬和什么有關(guān)系？面積和什么有關(guān)系？有了前面的直接操作，學生討論得比較認真，在討論的過程中，學生無所顧忌，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)拼成的長方形的長和每排擺的正方形的個數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的寬和擺的排數(shù)有關(guān)系；拼成的長方形的面積和所擺正方形的個數(shù)有關(guān)系。最后讓學生小組討論，歸納、概括出計算長方形的面積可以直接用長和寬相乘比較簡便，有效地提高了學習的效率。③網(wǎng)絡(luò)探究

早在1995年，美國有一位教授就提出了網(wǎng)絡(luò)探究的概念，這種學習方式提倡學生通過網(wǎng)絡(luò)，直接訪問專家、搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新的報道，然后自己提出解決問題的方法。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，計算機及其網(wǎng)絡(luò)對數(shù)學學習內(nèi)容和方式產(chǎn)生了巨大的影響，我們應(yīng)大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把計算機網(wǎng)絡(luò)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生積極地參與探究性的數(shù)學學習。

例如，在教學“年、月、日”前，教師可以讓學生通過上網(wǎng)查找有關(guān)“年、月、日”方面的、自己想了解的知識。新授課時，教師就可以直接利用學生手中的材料加以分析、講解。學生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準備的材料，降低了學生對新知識的陌生程度，而且也提高了學生的參與意識，激發(fā)了學生的探究熱情。

在合作談探究學習過程中，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見，要重視學生在相互交往中表現(xiàn)出的尊重、溝通、包容、成果分享、互補、競爭的氛圍。培養(yǎng)學生的合作意識和交往能力。

4、拓展——學以致用、引導創(chuàng)新

練習是數(shù)學教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。因此，精心設(shè)計練習是發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要手段，教師要根據(jù)學生的實際及教學內(nèi)容面向全體學生精心設(shè)計有層次的練習題，有助于學生運用學法和遷移學法，自主解題并自覺檢驗，鼓勵發(fā)散思維；同時培養(yǎng)學生思維的流暢性、多變性和獨創(chuàng)性，要特別關(guān)注解決問題的探究過程，關(guān)注應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。

以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設(shè)計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生設(shè)計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。讓每個學生都體驗和享受成功的愉悅，激勵求異思維，讓每個學生都成為探索者、創(chuàng)造者，發(fā)展創(chuàng)新思維。

開放題的訓練也是教學必不可缺的重要組成部分。教師應(yīng)挖掘數(shù)學思想方法，改變呈現(xiàn)方式，引進開放題讓學生參與訓練。教師在設(shè)計練習時，要多設(shè)計一些具有實際意義、有思考價值的開放題，給學生的思維創(chuàng)設(shè)一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成探究的習慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

例如：在六年級復習近平面圖形的周長和面積時，教師設(shè)計了一個開放性的練習。“給你一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個長方形、正方形、圓，你認為它們的周長相等嗎？那個圖形面積最大？”學生對此問題非常感興趣，在猜測的過程中，很多孩子認為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認為是正方形面積大，還有的說是圓，學生意見不一。到底誰的對、誰的錯，我讓學生采用小組學習的形式，四人一組，一個計算長方形的面積、一個計算正方形的面積、一個計算圓的面積，一個人當評委，然后一起來比較，讓事實說話。

許多學生通過計算，證實了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動之情溢于言表。學到這里，我又問學生，通過這道應(yīng)用題的學習，你有什么收獲？他們在交流、評比中，得出了這樣一個規(guī)律：“當周長相等時，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大?！边@時，有學生反過來問：“如果三個圖形的面積相等，那么周長誰最大呢？”有的說：“如果把這根長31.4厘米的繩子，沿著一個墻壁圍一個雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個時候，誰的面積最大？”對這些現(xiàn)實問題他們又開始爭論起來了。教師就建議他們下了課可以算一下，誰的判斷是正確的。你看，一石激起千層浪，只有給學生一個自主的、開放的空間，讓他們的思維凸現(xiàn)出來，學生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性才不失為一句話。

三、體現(xiàn)的特征

自主探究性教學本著“以學生發(fā)展為本”“教為學服務(wù)”的思想觀點，想方設(shè)法調(diào)動和發(fā)揮學生自身的學習積極性與主動性，挖掘自主探究學習的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過一定的教學實踐，我們認為自主探究性學習具有以下幾個特征：

1、學生學習的參與性

學生積極地參與學習過程是自主探究性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的自主探究學習。自主探究性教學主張教師必須尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權(quán)交給學生，從而調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，教師要始終鼓勵學生自主地操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑；把問的權(quán)利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。盡可能多給予學生自主地、創(chuàng)造地學習的時間和空間，從而形成一種生動活潑的學習局面。

2、師生關(guān)系的民主性 心理學家指出：膽怯和過分的自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。

其次，教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。

最后，教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，教師要善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，對學生有缺點的回答，教師要在肯定學生成績的基礎(chǔ)上引導學生完善。使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲，從而使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創(chuàng)新。

3、教學策略的有效性

我們強調(diào)學生積極主動學習的同時，也強調(diào)教師的主導作用教師要引導學生參與課堂教學的全過程，參與知識形成的過程，揭示數(shù)學思維的過程，讓學生自主學習；培養(yǎng)學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質(zhì)，啟迪他們的智慧，提高他們的思維品質(zhì)，真正使學生好學、樂學、會學。蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！睂W生學習的成功感是學生完成某項任務(wù)后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。讓學生體驗和享受成功的愉悅是學生的心理需要，有利于增強學習的自信心，也是學習的內(nèi)隱動力，能促進思維活動。

教學活動中教師要為全體學生創(chuàng)造機會，用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅；學生一旦體驗到了學習的樂趣，很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動地參與、更為積極地思維，從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內(nèi)在機制。

四、操作注意事項

1、體現(xiàn)自主探索。讓學生自主地學習、獲取和應(yīng)用，教師必須把課堂還給學生，把學習的權(quán)力還給學生，把學習的空間還給學生，把學生的歡樂與成功還給學生，讓學生有充分的條件去自主探究、自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，真正體現(xiàn)新課程所倡導的：“為了每一位學生的發(fā)展”、“學生是學習的主人”等新理念。

2、提倡獨立思考?！疤骄渴綄W習”首先是學生獨立的行為，在這個過程中，不同學生對不同問題感悟有不同著眼點、著重點，每個學生的思考和理解與原有的知識水平、生活經(jīng)驗和學習習慣的不同，在探究學習的過程中出現(xiàn)不同的思考方式和思路是非?？上驳?，教師一定要珍視、要尊重并大加鼓舞。

3、展現(xiàn)交流的真實。學生的課堂交流是課堂很重要的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生可以展示自己的研究成果，并與交流中得到發(fā)展。因此在交流時，鼓勵學生亮出自己的觀點，允許學生獨樹一幟，允許學生與教師爭論，允許學生隨時質(zhì)疑，不唯書、不唯上，敢于標新立異，“課堂是允許出錯的地方”，學生的認識理解無論正確與否，只要真實地展示學情，就會促進其發(fā)展。

4、重視與人合作。數(shù)學學習的很多地方需要合作，如在數(shù)學實踐中的測量、學具的操作、實驗的完成，探討規(guī)律和設(shè)計方案中，學生相互交流、發(fā)表意見時，也學會傾聽他人意見，學會相互尊重、相互學習、齊心協(xié)力、共同創(chuàng)造，體現(xiàn)自己在集體中的價值，感受合作的必要性，培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神，為將來走向充滿競爭和合作的社會打好堅實的基礎(chǔ)。

5、鼓勵學法個性化。要發(fā)展學生的個性，課堂上要真正體現(xiàn)學生的主體地位，真誠尊重學生的學習方式，用自己最喜歡的方式去接受數(shù)學、去理解數(shù)學知識。同時處理好探究性學習與傳授性學習的時空安排，遵循由易到難、由少到多的原則，使教師和學生都有一個逐步適應(yīng)的過程，切忌搞“一刀切”。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功，只要堅持把學生真正放在主體地位，不斷優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學手段等來最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，定能讓他們學會學習、學會競爭、學會合作、學會創(chuàng)造。

【參考文獻】

①《小學數(shù)學探究教育方法論》 左秀蘭 著

吉林人民出版社出版 ②《當代西方教學模式 》

丁證霖編譯

山西教育出版社出版 ③《課堂教學策略》

王維城編譯

教育科學出版社出版

注：指導老師：劉云章

南京大學教授

趙東金

南京曉莊學院講師

孫建國，男，1966年2月生，江蘇南通，通州市五總小學，小學高級教師。

第五篇：自主互助課堂模式

“自主互助”課堂教學模式

如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學

金潔

一、模式核心概念解讀。

“自主互助”課堂教學模式是在教師的指導、引導、教導、誘導下，以學生自主學習為前提，以師生、生生的合作學習、合作交流為組織形式，最大限度發(fā)揮各人的長處，提高課堂教學的效率，從而促進學生知識、能力、素質(zhì)綜合提升，培養(yǎng)學生互幫互助，團隊協(xié)作精神的一種課堂教學方式。

此教學模式突出學生的自主學習和合作學習。學生自主學習是“自主互助”課堂的前提，在自主學習的過程中，學生的學習能力、學習方法與學習效果存在著差異，通過同伴之間、師生之間的互幫互學，通力合作，共同完成學習任務(wù)，獲得新的學習體驗。

二、模式構(gòu)建的理論依據(jù)。

⑴生本教育理論：一切為了學生的核心價值觀；全面依靠學生的行為觀；以學定教的方法論。

⑵國家基礎(chǔ)教育課程改革目標要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”；“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死教硬背。機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究。勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新課程所倡導的學習方式：“自主、合作、探究”。⑷教學相長理論

三、模式操作要領(lǐng)。

①導入新課，目標導學：導入新課，出示目標。目標呈現(xiàn)的形式可以是教師直接呈現(xiàn)，也可以根據(jù)學生的反饋情況，明確這節(jié)課的學習目標，教師歸納呈現(xiàn)；可以在課前呈現(xiàn)，也可以在課上呈現(xiàn)，目標必須簡單明了，操作性強。

②自主學習，自主探究：學生依據(jù)學習目標，充分讀書，思考，進行自主探究性學習。

③ 質(zhì)疑問難，合作學習：啟發(fā)學生在自主學習的基礎(chǔ)上提出有價值的問題，讓學生分小組合作學習；組內(nèi)由組長負責，集各個組員的智慧，解決自主學習中難以獨立完成的學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的通力合作精神。

④集體交流，品讀感悟：以集體交流的形式，展示小組合作學習的成果，梳理學生反饋的讀書情況，生生交流、師生交流，談感悟和收獲，帶著已有的感受有感情地朗讀課文。

⑤總結(jié)升華，拓展延伸：學生對本節(jié)課所學內(nèi)容進行回顧、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上教師加以提升。再由教師或課前做過一番探究的學生，給大家拓展與本課相關(guān)的內(nèi)容，充分發(fā)揮集體的合力作用，激起學生繼續(xù)探究的愿望，培養(yǎng)他們自主學習、自主探究的習慣。

四、模式實踐反思。

在鎮(zhèn)“互助”教學模式與校“合力”教學模式的引領(lǐng)下，充分考慮學生的年齡特點和實際學情，經(jīng)過實踐研究，反思提煉，初步形成了“自主互助”課堂教學模式，該模式以轉(zhuǎn)變教學方式為突破口，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習能力、同伴交流與合作能力，分析問題與解決問題的能力。

今后在教學中，我將不斷實踐反思，完善該教學模式，構(gòu)建高效語文課堂。