第一篇：創新課堂教學模式 轉變學生學習方式

創新課堂教學模式 轉變學生學習方式

隨著新課改的逐漸深入，伴隨著“輕負高質”的強烈呼聲，越來越多的教育工作者把課程改革的焦點聚集到了教學的核心――教學模式的變革上來。教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下，為實現特定的教學目標而建立起來的相對穩定的教學活動的結構框架和活動程序。下面結合教學實例，從情景互動、先學后教、活動式教學三方面探討初中英語課堂教學模式的創新方式，以期能讓課堂教學豐富多彩，促進學生學習方式的自主轉變。

一、以情境互動倡導學生主動學習

通過創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，可以激發學生學習積極性，促進學生對教材內容的吸收和理解。它避免了以往“說教式”的教學方法，改變了學習語言一貫給人的枯燥乏味之感，為學生的主動參與和主動發展開辟了新的途徑。因此，教師可以情為經、境為緯，將教學內容設計成現實主題，以支撐學生的知識習得，這不僅能給學生提供思考的智力背景，同時也能給學生提供運用語言的空間。

例如在學習《牛津初中英語》7B Unit 3“Finding your way”中的Main task一課時，我利用多媒體課件向學生展示了“問路指路”的英語對話的情節，讓學生有如身臨其境，加深他們對英語對話的理解。然后，我又利用課件向學生展示了我們泰興城的景點圖，請學生自己扮演導游的角色，隨意確定港城的任一景點作為目的地，嘗試著用英語介紹這一景點并將游客帶到目的地。最后再讓學生以小組合作的形式進行情景對話演示。在這一“聽―說―演”的過程中，學生的表現欲望和創造熱情一下子被激發了出來，課堂氣氛甚是活躍。

這種有別于常規的教學方式，極大調動了學生的學習積極性，學生們不再覺得學習英語是枯燥無味的死記硬背，而是活潑有趣的生活樂章。

二、以先學后教倡導學生自主學習

導學案是指以學案為載體，導學為方法，教師指導為主導，學生自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種新的教學模式。它改變了以往學生被動應付、機械記憶的學習方式，使學生真正實現從“學會”到“會學”再到“樂學”的轉變，保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力。我們教師應通過“導學”這一手段，落實“先學后教，以學定教，教學合一”的教學理念，通過一個個具有探索性的問題，充分發揮學生學習的主動性。

以《牛津初中英語》8A Unit 5“Birdwatchers”的Reading為例，我編制了如下導學案讓學生在課前自學完成。

1.通過課本和工具書學習新詞匯，如“麻雀、鶴、海鷗、燕子、天鵝、金雕”；翻譯并熟讀詞組，如“去觀鳥、在市場上、鼓勵某人做某事、參加觀鳥俱樂部”等。

2.自主閱讀漫畫，注意語音語調，并回答下列問題：What is Eddie going to do？ Does he really love birds？ What kind of birds does he like best？

3.到目前為止，你學過哪些鳥類的英語名詞？結合組內收集的鳥類圖片，嘗試用英語對鳥的各個部位進行描述。

在學生自學的基礎上，課堂學習也將變得更有針對性，然后再在課堂上進行檢測，讓每個學生都能熟練掌握文章內容。通過讓學生結合學案在課前自學，不僅體現了“抓住了學生，也抓住了課堂”的新理念，也使學生在自主閱讀、認真思考、小組合作中提高了教學效益。

三、以活動式教學倡導學生小組合作學習

除了合理有效地使用教科書外，教師還應積極利用其他資源來充實課堂。活動式教學能為學生提供一個開放時空的天地，把英語學習從課本延伸到實際的生活中去，提高學生合作、探究、解決問題的能力和與人溝通的能力，提高他們的綜合素質。

例如，我發現班上有很多同學喜歡打電腦游戲，尤其是網絡游戲。考慮到如今家庭擁有電腦已不是稀罕事，網吧亦如雨后春筍般地出現在大街小巷，而青少年的生理、心理處在急劇變化的階段，一旦迷戀上電腦游戲，往往難以自拔。為了幫助學生了解電腦游戲的危害，引導學生正確對待電腦游戲，我組織學生開展了綜合實踐活動，要求學生以小組合作的形式調查學生常玩哪些電腦游戲，搜集人們對電腦游戲的看法，用英語表述怎樣玩這些游戲，搜集并結合電腦游戲受害者的有關情況，分析其危害，讓學生在實踐調查活動中去感受、體驗，受到教育。然后再由學生整理內容，進行總結，并寫成活動實錄，以PPT展示。

以初中生身邊較為熟悉、比較典型的青少年問題為題材，讓學生在這一主題活動中清晰地認識到電腦游戲的危害，走出沉迷電腦游戲的誤區，不僅有利于良好班風的形成，更能激起學生內在的學習動機。

總之，在新課改背景下，如何實現以人為本，把學生從應試教育的泥潭里解放出來，徹底實現學生學習方式的轉變，從而構建更科學、靈活的適應新形勢的教學模式，已成為每一位教育工作者不懈的追求。我們教師應積極探索形式多樣、內容豐富的課堂教學模式，使學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。

（責任編輯 周侯辰）

第二篇：優化課堂教學轉變學習方式

優化課堂教學轉變學習方式

優化數學課堂教學的有效途徑 1.創設恰當的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。課堂教學中創設恰當的問題情境，能夠激發學生強烈的好奇心，產生認知沖突的學習情境，誘發學生質疑，猜想。例如：利用進影院（教室）找座位的方法創設平面直角坐標系的數學情境；通過猜數游戲、找日歷上數字的規律等活動創設函數與方程的問題情境；從剪刀剪開布片的實際操作創設兩直線相交所成角的問題情境；通過講買布的故事和希臘數學家丟番圖生平的故事創設數學知識與實際應用的問題情境。

2.體現數學知識的形成與應用過程

傳統的數學教學只注重數學知識結論的教學，學生學到的是一些現成的數學概念、公式、法則及一些枯燥的數學符號，而對這些概念、公式、法則等的形成過程卻很少過問。數學課程改革既要求注重知識結論的教學，又要重視知識形成過程的教學。所以，課堂教學中盡可能地為學生創造自主探索的機會，留給學生觀察、猜想、討論、探索的空間和時間，使學生在自主探索的過程中真正理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個結論是怎樣探索和猜測到的以及是如何應用的。在學習習近平面直角坐標系一章時，我作了如下處理：首先從建國50周年慶典中的背景圖案，確定電影院中的座位以及確定教室中學生的座位等實際問題出發，引出有序數對，進而引出平面直角坐標系，通過對坐標系的研究，認識坐標系的有關概念和建立坐標系的方法，然后再利用坐標系解決生活中確定地理位置的問題（如確定同學家的位置），讓學生經歷由實際問題抽象出數學問題，通過對數學問題的研究解決實際問題的過程。

3.構建互動交流的學習的平臺

新課程改革強調教學是師生、生生之間，相互交流、相互溝通共同發展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。在我講解利用圓來畫五角星（圖1）時，學生接受了我的方法以外，又補充了以下內容：

① 五角星還有其他畫法：圖2和圖3。

② 可以用紙折出一個五角星

③ 一筆可以畫出一個五角星

4.充分運用現代信息技術

《數學課程標準》指出：“要把現代技術作為學生數學學習和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。現代信息技術為數學教學開創了一個實驗的平臺，為學生“做”數學提供了必要的工具與手段，彌補了傳統教學方式在直觀感、立體感及動態感方面的不足。比如：講三角形內角和定理時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學生直觀感受。但由于實際操作會出現誤差，很難達到理想的效果。現在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現無論三角形怎么變，三個內角的和總是180度。又如，是一個無限不循環小數，在以前教學中這個結論是老師直接告訴學生。而計算器進入課堂后，學生就能利用計算器通過不足近似和剩余近似的方法估計的大小，得到越來越精確的的近似值，進而指出是一個無限不循環小數的事實，為后面學習無理數打下基礎。

三、轉變學生

數學學習方式的有效途徑

1.閱讀

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀”。閱讀對于數學的學習同樣必要。在傳統教學中，教師往往將教材中的內容掰開了、揉碎了講給學生聽，忽視了學生“閱讀”。現代教育提倡從學會到會學，提倡“終身學習”。因此，培養學生學會學習的基本前提是學會閱讀自學。

首先要學會閱讀教材。新教材的每一章節內容為學生閱讀自學提供了廣闊的空間。最初，可由教師先提出問題，讓學生帶著問題讀書，再回答問題，掌握知識點。隨著閱讀能力的提高，可先讓學生獨立閱讀，思考教材中的問題，然后總結歸納出重點知識，進一步提高自學能力。接下來，結合教材特點及教學內容，向學生推薦相關的數學史料，數學名人傳、數學雜志、數學名題趣題及數學思想方法等課外讀物，供學生閱讀，進一步激發學生對數學的興趣。近年來，各式各樣的閱讀理解題已經成為中考熱點。適當地進行一些閱讀理解的訓練，既能打消學生對“數學閱讀無用”的想法，又為中考打下基礎。

2.質疑

孔子曰：“疑是思之始，學之端”。鼓勵學生發現問題、提出問題是培養學生學會學習的重要途徑。

首先教師要創設一個民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生一個提出問題的機會。其次，教師要根據具體內容，誘導學生通過觀察、類比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性的問題，并鼓勵學生大膽解決。第三，教師要尊重學生提出的每一個問題，想盡一切辦法去解決，不要打消學生提問的積極性。比如，在求證多邊形內角和公式為時，我提供了一種證法（圖1），即從n邊形的一個頂點出發，引出（n-3）條對角線，它們將n邊形分為（n-2）個三角形，n邊形的內角和等于。學生在此基礎上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內角和公式嗎？于是，我把學生分成幾個小組進行討論、探究，學生很快得出另外兩種證法（圖

2、圖3）。接著又有同學提出問題：讓點O動起來，在其它位置能否把多邊形也分割成三角形呢？ 能否得到多邊形內角和公式呢？我肯定了這些想法，鼓勵學生課下進行討論。

3.探究

《新課程標準》指出：有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師要引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，教師要根據具體的學習內容，結合學生的知識水平，創設有利于學生進行探究研討的問題情境，使學生在自主探索與合作交流中掌握探究的方法，體驗探究的樂趣。比如，在學習“平面鑲嵌”這一節內容時，先讓學生觀察教室地面磚的鋪設情況，總結出平面鑲嵌的概念，在探究平面鑲嵌的條件時，我設計了如下的問題：（1）剪正三角形、

第三篇：轉變學習方式 培養學生的創新能力

運用新型學習方式 培養學生的閱讀能力

——落實“三學五步”教學模式的幾點做法

五年級組

李英屏

單

一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。轉變學習方式是學習觀的根本變革，是把學習變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地學習成為教學改革的核心任務。轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。

學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主—合作—探究”為特征的學習方式。我校的“三學五步”教學模式就是基于這種教學理念之上的，一個學期以來，我在教學實踐的過程中努力貫徹“三學”思想，落實“五步”模式，現將做法總結如下：

（一）熟讀深思子自明——自主學習

人類進入21世紀后，教壇上出現這樣的一句話：“要使學生終生受益，就要教給學生自找水源的方法。”這句話就是要求教師在教學中既要讓學生掌握有關的知識，又要教給學生終生受益的學習方法，引導學生養成自動、自學、自得地尋求知識、獲取知識的能力。要以學生為主體，要以促進學生自能學習、自主發展為宗旨，教學中以學生自讀、自悟為主，激發學生學習語文的興趣，使他們真正成為課堂的主人。

1、自讀，在閱讀中學會發現。

“書讀百遍，其義自見”。閱讀教學，讀是關鍵，是“悟”的基礎，一篇課文，必須讓學生先反復地閱讀，讀通、讀懂、讀熟。讀出重點、，讀出情感，才能發現問題，有所感悟。

a、展示課題引導讀。學生接觸課題后，說出自己想到什么，還想知道什么，有什么要問的，激發讀的興趣。

b、根據興趣自由讀。讓學生根據自己對課文的理解和感悟，自由選擇自己喜歡的形式盡情誦讀。在讀法上可自由選擇，給每個學生展示自己的機會。

c、檢查效果匯報讀。學生充分練讀后，根據自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師和同學聽，師生共同評議。

2、自悟，在感悟中培養創新意識。

“培養學生獨特的感悟”是《語文課程標準》反復強調的問題。要改變閱讀教學中老師問學生答的現狀，教訓要善于引導、設計，還要給學生一個寬松的環境。在課堂教學交流的環節中，學生要有機會說出自己的獨特感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發展。交流時，要鼓勵學生亮出自己的觀點，獨樹一幟；允許學生隨時質疑，并敢于與老師爭論；允許學生自由表達，也允許學生保留看法。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異，從而促進學生個性的充分發展，培養了創新精神。例如《草船借箭》一文，問起學生最佩服誰，就不能只求“標準”答案——諸葛亮。學生只要根據理解說出自己的道理，（佩服魯肅的忠厚，曹操的謹慎）教師就應對學生的敢于表達給予肯定。

（二）、青山正補墻頭綠——合作學習

合作學習是將學生分成由幾名成員組成的學習小組，以小組共同學習為基本形式，以共同達成學習目標為標準的學習模式。

與他人交流是未來每一個公民都必須掌握的基本技能。我們應該鼓勵學生在獨立思考的基礎上與他人交流合作。合作學習隨著時代的發展，不僅是一種方法，更成為一種品質。在現代教學中，教師作為學習的參與者與學生分享自己的感情、想法，和學生一同探究，有利于學生的發展。

1、生生合作——激發學習動機，培養創新思維。

建立小組合作的學習機制，增加了信息交流量，擴大了交流面，為每個學生提供了更多表現自己、獲得成功的機會。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，而缺乏這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。”成功使學生的自尊心得到滿足，自信心得以增強，從而產生一系列良好的情緒體驗，激發學生強烈的內在學習動機。

運用小組合作練習，還能很好的培養創造性思維。例如學習《十六年前的回憶》后，討論給李大釗紀念館寫留言，學生集思廣益，都說出了自己心中的話。通過合作、交流，互相啟發，思維開闊了，語言豐富了，都寫出了很感人的話語。思維的靈活性、獨創性、敏捷性得到了鍛煉。

2、師生合作——體現教學相長。

新課程強調教學過程是師生雙方交往、共同發展的互動過程。教師在合作學習過程中也要成為小組合作學習中的一員，參與其中，和大家一起研究、討論、交流，要把自己當作學生的“學習伙伴”。當然，同時還要關注合作的進程，了解各組合作交流的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控，促進學生更好地學習。

（三）、絕知此事要躬行——探究學習

學生是語文學習的主人。要使他們成為真正的“主人”，必須培養學生主動探究的精神，激發主動探究的欲望，強化主動探究的自覺性，提高主動探究的能力。

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。探究式學習是指教師不把現成的結論告訴給學生，而是學生在教師的引導下發現問題并研究解決的辦法。

1、在質疑中學會探究。

在閱讀教學中，教師要讓學生親自去探索思考，從而啟發他們發現問題。在班級內，要創設輕松的課堂氛圍，讓學生敢于提問，對學生提出的問題給予積極地肯定并善于由淺入深地培養學生善于發現問題的能力。積極評價，使學生獲得成功的體驗，樂于提問，教師要善于捕捉學生智慧的火花，及時予以評價，使學生保持旺盛的學習熱情。同時教給學生發現問題的方法，讓學生善于提問。如引導學生可從文章的課題和重點句入手來提問。

2、豐富的語文活動中激發探究。

利用搜集資料、制作手抄報等形式使學生不斷豐富自己的信息量，更多、更廣地去探求、了解課本以外的知識；編排課本劇、續寫故事結尾又可以使學生在充分感悟文章的基礎上去探求自己心靈深處，使學生的思想得到進一步的升華。

轉變學生的學習方式的研究告訴我們：學習是學生自己的活動，教師要真心實意地把學生當作課堂教學的主體，要信任、尊重、關懷每一個學生，并為他們提供思考、發問、表現、創造以及嘗試成功的各種機會，這樣，才有利于促進學生身心的全面、健康的發展。

第四篇：轉變學習方式__促進學生發展

轉變學習方式

促進學生發展

本次新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！因為它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。在傳統觀念指導下的課堂教學比較機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，缺乏學生生活經驗的提升，使師生的個性在課堂中得不到充分發揮。而我們每一位教育工作者的責任和使命應該是體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注每一位學生的成長和發展，讓每一位學生都能在學習中體驗幸福與快樂。“教學不僅為了學生學習，還為了主動地學習；不僅為了學生知識的習得，還為了學生精神世界的豐富；不僅為了學生的未來做準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。”基于此，我校作為谷城縣新課程改革實驗基地學校，根據《基礎教育課程改革綱要》和新的課程標準的精神，在完成縣教育局、縣教研室下達的三項課題研究任務的過程中，重點研究了新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。通過學習、實踐、反思，我們認識到，自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生的高質量的學習。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。現將我們一年多的實驗情況小結匯報如下：

一、由“要我學”向“我要學”的轉變——學生自主學習方式的培養

隨著社會進步和發展，基礎教育越來越關注如何實現兒童的權利，承認并尊重每一個兒童的獨特性和權利；尊重兒童不同于成人的生存狀態、生命特征和生活方式，承認他們的生活與成人生活的等價性；尊重他們現實的生活及其興趣、需要、游戲等的獨特價值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具；欣賞每個兒童不同于他人的個性、興趣愛好、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的方式等，認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力，讓每個兒童都能在愉快、自信、有尊嚴的學校生活中健康成長。在轉變學生學習方式的實驗過程中，我們嘗試為學生創造選擇的環境，擴大選擇的范圍，發展選擇的能力。給孩子一些權力，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

（一）關于自主學習的認識

根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

（二）自主學習方式的培養

通過學習、觀察、研究，我們認識到，只有在下列情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地

參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。基于此，我們的做法是：

⒈激發興趣，培養自主學習的意識 我國兩千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。因而，教師的教學應不失時機地激發學生的學習興趣，培養自主學習的意識。

⑴創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。良好的學習環境，既包括外在的物質環境，如教室的布局要精心樸素、設施要實用方便等，讓學生感到溫馨、舒適；又包括師生之間、生生之間的關系。教師要對學生充滿愛心，尊重、愛護學生，嚴于律己，給學生一種向上的力量。此外，還要具有較強的業務素質，以此影響、感染學生，得到學生的信賴，并要善于組織、協調學生與學生之間的關系，使之建立起團結互助的班風。

⑵利用學習內容，激發學生的學習興趣。如語文教學中要注意挖掘課文內在的美，用美震撼學生的幼小心靈，激發學生學習語文的興趣。數學課要與學生日常生活實際結合起來，讓學生用自己的所學解決實際問題，讓他們感覺到自己學習的數學知識很有用。

⑶借助靈活的教法，激發學生的學習興趣。課堂教學要做到形式多樣，方法靈活。如根據內容不同，可設計成討論課、探究課、活動課；就教學手段來講，有的可以不用先進的教學媒體，語文可通過不同形式不同層次的朗讀，只引導學生仔細品味語言，有的則可利用多媒體手段，如《桂林山水》《索溪峪的野》等寫景的文章，播放實景錄像幫助學生理解語言文字。還可以把不同的教學思想與教學模式結合運用，如目標教學法、學法指導、情境教學法、探究—研討法等靈活運用。這樣的教學不再程序化，教學方式與方法根據學情來確定，符合學習規律，學生具有學習的興趣。

⑷及時評價，以成功激發學生的學習興趣。課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要為學生不斷創設成功的機會，且學生一旦取得成功，就及時給予中肯的鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次說教，好學生是“夸”出來的。

⒉教給方法，培養自主學習的能力

學生僅有學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，在遭受學習挫折后，自主學習的興趣就會減弱。因而我們的教學必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。

⑴認同學習目標，增強目標意識。教學目標是師生進行教學活動的指南，教學中所進行的一系列活動都是圍繞著教學目標展開的。怎樣才能增強目標意識，使學生的學習行為成為一種自學行動呢？

一是幫助學生認識所定教學目標的實際意義和實用價值，促進學生的內在動機。如一位教師在教學“圓的認識”時，教師問學生：為什么車輪是圓的？如果改為橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？這樣一個聯系實際的問題，就引發了學生思考與討論的興趣。

二是教師制定教學目標時，多考慮學生的不同需要和水平，為學生提供選擇的目標空間。如一位教師教學《美麗的小興安嶺》時，在引言揭題以后，為學生提供的學習目標如下：①查找有關小興安嶺的知識；②讀文章，弄清作者描寫小興安嶺

美麗景色的句子；③作者寫了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點寫的；④學習本文作者的寫法，描寫自己喜愛的一處風景。然后讓學生自由讀課文，確定自己的學習目標。

⑵重視學習方法的獲得。如在語文教學中，我們探索的學習方式主要有三種：一是示范點撥，從老師和優生身上獲得好的學習方法和學習習慣；二是領悟自得，引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法和學習進程，在學習實踐中“悟”出學法；三是交流中獲得，在師與生、生與生的交流過程中，利用學生交流時的閃光點，引導學生學到他人的學習方法。

⑶以學定教，讓學生自主選擇學習的內容和方法。新課程改革下的教學設計，站在促進學生發展的的高度，以學定教。如當前語文閱讀教學課堂教學結構的“四步八環”模式，教師的定向導趣、設問導疑環節，就很寬松地為學生提供了選擇的機會。

⑷讓學生參與課堂管理，提高學習過程中的自控能力。教師改變過去那種課堂管理權獨握的做法，注意讓學生自主參與管理課堂。有些教學內容，完全交由學生組織學；有些內容的學習，要求學生自己給自己提出要求進行學習，如限定時間、限定行為等，以培養學生的自控能力。

⑸學習結果自我反饋，提高自我反思的能力。過去教學中的很多總結，大都由教師來做，學生只是被動地接受。現在把這一環節交給學生來做，就給學生提供了自我反思的機會。這樣的機會，不但能使學生的思想得以升華，而且能培養學生主動反思的思維方式和習慣，提高學生自主學習的質量。

⒊給學生充足時間自主實踐，養成自主學習的習慣。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣是一個人在自己的神經系統中存放的一注不斷地增長著的資本，一個人自己畢生都將從它那里得到利息。”學生自主學習習慣的養成，需要教師持之以恒地培養。在教學中，老師給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力，并逐步達到自覺。

二、融入群體，發展自我——學生合作學習方式的培養

在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。要使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。

（一）對合作學習的認識

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

如果學校強調的是合作、而非競爭，既不按智力水平分班、又不采取體罰的措施，那么這種學校就不太會發生以大欺小、打架斗毆以及違法犯罪等事件，同時也不會因為強調競爭而降低學習成績。事實證明，要提高一個孩子的學習成績，更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。

（二）合作學習方式的培養

⒈合理分組。劃分學習小組是合作學習的前提，也是合作學習能否成功的基礎條件。一般一個合作學習小組人數為2~6人。時間越有限，小組的人數越不能太多。小組分配由教師安排或兒童自己組合，但一般情況下由老師安排小組要適當一些，可采用低與中、高與中、低與高等兩種能力組合的方式，不必拘泥于低、中、高三種能力混合的小組狀態。

⒉合作學習小組要形成一定的機制。合作學習小組內可實行輪流小組長制，組長要起組織者的作用，讓全組成員責任明確，都投入到合作學習中去。合作學習中，教師要引導學生流利表達，認真傾聽，并對同學的發言及時評價。在班級交流中，中心發言人輪流擔任，其發言代表小組的意見，概括其他人討論時的論點。如果中心發言人的發言未能表達小組同學的意見，其他成員應積極補充。

⒊合作學習的任務明確、適當。合作學習的任務選擇非常重要，學習任務必須具有一定的挑戰性、開放性、探索性。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。在共同目標的作用下，各組員結成“利益共同體”：成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差、能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因自己失敗而失敗。如我校在開展“漢江襄樊段知多少”和“廟灘街道社區市面文字的調查”等活動時，因地制宜地確定任務，因人制宜地分工，小組有目標，人人有責任，從而使活動開展得有條有理，學生收獲頗豐。

⒋小組的學習形式與其他學習組織的有機結合。合作學習是課堂教學中的一種組織形式。合作小組學習之前，每個學生都不能要獨立地思考和學習，如果沒有這樣的基礎，小組成員合作的效果則不會理想。

⒌要組織好合作學習后的全班交流。合作學習結束，要讓各小組向全班匯報交流，分享其成果。全班交流應注意這樣幾點：①交流的內容要包括知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀等三個維度的要求；②要讓大家認真傾聽；③各小組中心發言人代表的是小組。

⒍教師要發揮好評價的導向作用。教師要對小組合作的成果給予恰當的評價，評價方式可采取團體獎賞、表揚專用的布告欄（利用表格或海報記錄特別表揚的小組、班級，甚至個人）、特別的表揚慶祝、額外的休息或游戲活動。

三、勇于創新，嘗試成功——學生探究學習方式的培養

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。

（一）對探究學習的認識

探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是發展探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。探究學習是圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程；它是在教師指導下的，充分發揮發揮學生主觀能動性和創造力的探索；它與其他學習方式不同，是學生利用類似科學探究的方式來進行學習的。

（二）探究學習方式的培養

⒈指導學生實施好探究過程。探究學習一般分為五個過程，即問題階段、計劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。各學科要因地制宜，靈活運用縣教研室研究推介的語文、數學、思想品德、自然等學科的課堂教學模式。

⒉激發學生探究欲望。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中，教師可以設置一些具有挑戰性的問題情境，激發學生思考，讓學生在思維碰撞中產生靈感的火花。例如在教學《找規律》時，老師出示布置“六一”兒童節的場面，出示一面紅旗，一面黃旗，讓學生猜第三面，第四面是什么顏色的彩旗，然后依次排又是什么顏色呢？這時學生找到了規律，更加激起了學生的探究欲望。

⒊要營造問題空間。有一個公益廣告：心有多大，舞臺就有多大，同樣的在探究學習中，問題空間有多大，探究的空間就有多大。問題從哪兒來，一方面是教師設計，一方面是學生提出。引導學生提出問題，老師要做到誠心請學生發問，同時還要教會他們發問，創新的起點，幾乎都是從疑問開始的。正如陶行知先生所說：“發明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”

⒋要給學生充分的自主學習時間。蘇霍姆林斯基說過，正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件，探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則探究就成了一句空話。

⒌要提供多維互動的交流的空間。兒童深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流，從理論上講，兒童之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，因而教師要通過有效的學習活動，通過師與生，生與生、生與文本的交流，使學生不斷進行自我組織，自我建構，在這種組織建構中，逐漸提高素質。

第五篇：談高中地理課堂教學中如何轉變學生的學習方式

談高中地理課堂教學中如何轉變學生的學習方式

于揚

地理課本中的許多內容本身是由問題引出的，可以讓學生邊學邊提出解決問題的思路和設想，教師可引導學生用所學到的知識解決生活中的實際問題，培養學生的家庭責任感和社會責任感。新課程標準提出了體驗性目標，強調“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動；而且重視學生的直接經驗，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解。新課程強調的體驗性學習，要求學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。基于此，在每一部分知識學習之后，教師都可以設計綜合實踐活動，使學生運用課堂所學的知識，向課外拓展。例如，在學習高中地理選6《環境問題與環境保護》一節前，聯系學生的社會實踐課，我讓學生設計一個有關“城鎮河流的污染調查及處理”調查表，要求學生在放月假時同鎮的同學組成調查小組，可到居民家中、工廠訪問了解，調查本鎮河流的污染源有哪些?詢問居民及工人是否知道這些污染源會造成什么環境問題？也可通過對河流內生物的生長狀況判斷河流的污染情況。并根據收集的資料，推斷這些污染物需要多長的時間才可以消除？若不消除會造成怎樣的危害？放假結束每一小組交一份調查報告。同時在課堂上給學生時間進行分組討論交流；可采用什么措施消除這些污染？怎樣才可以還我們一個青山綠水的社會環境？若你是鎮長你會采取什么措施治理這些污染？

在這樣的體驗性實踐學習過程中，教師的角色發生了改變，他們成為學生答疑解難的朋友，及時給學生方法的指導，協助學生解決研究過程中發生的偏差和問題。向學生進行普及研究方法的教育，使參與的學習者明確體驗性學習常用的方法與步驟：確立課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結論，撰寫論文、報告等。并且對具體課題的調查內容進行指導。將指導的重點放在“指導方法，解答疑難”上，留給學生思考的空間，充分發揮學生的主體作用，成為學習的主人。只有當教師真正讓學生去進行研究性的體驗學習，才能使學生經歷知識探索和發現過程，獲得理智和情感體驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。這樣的學習，貼近學生的日常生活，注重學生的親身體驗，正如《環境問題與環境保護》的體驗性教學，使學生不僅可發現生活污染物、農業污染物、工業污染物所造成的危害性，也可掌握公眾參與的可持續發展理論從觀念走向實踐這一地理知識，而且增強了學生保護環境的意識，并使學生將地理知識真正用于生活中。由此看來，怎樣幫助學生實現由知識向能力的轉化，改變普通高中學生的地理學習方式，是新課程對每個地理教師的新要求。教師要用教材而不是教教材，當然教師要達到這一境界還是要下一番功夫的，只有這樣才能使學生在學校的學習過程中，獲得多種學習方式，能到廣闊的社會生活中去了解、感受、審視當今世界正在發生的重大變化，去暢想未來生活的種種可能，使他們真正成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會、有責任感、有能力的人。