第一篇：立足課堂教學改革 轉變學生學習方式

立足課堂教學改革 轉變學生學習方式

【摘要】

本文結合自己的教學實踐，簡要談一下如何在課堂教學中轉變學生的學習方式。

【關鍵詞】

課堂 改革 轉變 學習方式

美國教育家杜威主張“教育即生活”、“學校即社會”、“在做中學”，特別是他“以兒童為中心”和“在做中學”的教育主張，將教學的出發點和歸宿定位在學生能力的建設上。其實中國教育史上的先人在幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁”的著名論述。如今，面對“知識呈指數激增”的信息化時代，無數個呼喚匯成當今時代的強音――“學會學習”。“學會學習”的根本目的是“使全世界的人的潛力都得到發展”。在教育教學過程中，“學會學習”這一目標的實現，取決于學習方式的轉變，也就是要轉變目前一些課堂中存在的單

一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使他們的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

一、選擇與現實生活緊密聯系的多元化教學內容，轉變學生的學習方式

教師備課的首要任務就是鉆研教材，所謂鉆研教材實際上是在理解教材的基礎上進行“思維”的深加工，創造性的運用教材，選擇與現實生活緊密聯系的多元化教學內容，設計出一種處理教材的合理化方案。作為一名數學教師，首先，要明白課程設計的思路，讀懂課程標準。其次，要做好教學內容的轉化，將教學目標轉化為教師教學和學生學習活動的心理指向、活動指南和操作依據；將教材特點、學生實際和教師的策劃統一起來，緊密聯系學生的生活實際，使學生在生活中學數學、用數學。再次，教師要根據班級、學校、以及地域的特點，進行課程開發，根據學生的心理需求，通悉心對課程進行內容的加工、調整、組合、補充、改編。

如在教學 “認識人民幣”一課時，在教材處理時緊密聯系實際，在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容，結合一年級學生好動、好奇的特點，上課伊始創設生活情境，將教材中各自獨立的三幅主題圖設計為有一定故事情節的動畫課件，一下子就吸引了學生，將學生的注意力集中到了課堂上，起到了事半功倍的效果。在認識人民幣的過程中將 “分類”環節改為整理錢包的活動，讓學生在充分反復的認識過程中加深對人民幣的直觀認識，培養學生的觀察、辨析和區分能力。通過創造性的選擇教學內容，設計適合學生的課堂活動，使學生能夠積極主動地參與到數學教學中去，從而改變了以往接受式的學習模式，大大提高了教學效率。

二、選擇以“活動”為載體，在“做中學”的開放式教學，轉變學生的學習方式

新課程教學改革，重在“讓課堂教學充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。把思想觀念的變革同教學模式與方法的變革結合起來，使教學過程成為師生積極互動，共同發展的過程。教師在教學過程中，要引導學生通過質疑、調查、嘗試、研究、體驗等活動，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，自主、合作、探究式學習。目前教材的編排，充分為學生提供了參與學習、體驗成功的機會，學生們在合作學習中有明確的責任分工，有效地促進了學生之間的溝通與交流。

如在“認識人民幣”一課的教學中，將認識人民幣的全過程用“看一看、想一想”（看動畫片想到了什么？）――“認―認、說一說”（小組合作初步認識人民幣）――“分―分、理―理”（整理錢包再次認識人民幣）――“猜一猜、擺一擺”（猜價格、用學具擺出來）――“算一算、買一買”（算價錢買東西）等幾個教學活動有機地整合在一起，使整個教學過程形成一個動態的教學活動整體。為學生提供了足夠的活動時間和空間，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學生個體的獨立思考；既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動。真正使學生動起來，使課堂活起來，從而轉變學生的學習方式。

三、教師的角色定位為學習活動的設計者和組織者

教學是教師教與學生學的共同活動，教學本身是圍繞學習展開的，教是為學服務的。因此，我們應注重以學生的求知欲望為主線，追求教師和學生對知識的共同探討、平等對話。教師角色不再只是傳授知識，而是幫助學生去發現和探索知識，引導他們自主開展學習活動，讓他們的獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。從“認識人民幣”一課來看，每個教學活動的設計都將教師角色定位在學生學習的設計者和組織者上，師生之間完全是一種朋友式、伙伴式的合作者關系，課堂氣氛和諧、寬松。如：“現在老師和小朋友一起來欣賞一段動畫片好嗎？”“老師和小朋友一起來認識人民幣”、“咱們就按這兩個同學說的方法來試試……”教師溫馨的話語、寬松的教學環境、自由的學習狀態對學生的心靈是莫大的安慰和鼓勵，使學生的主體地位得到體現，從而轉變學生的學習方式。

總之，只要我們堅持“為學習而設計”，“為學生發展而教”的原則，在課堂教學中，就容易處理好教學設計與課堂操作的關系，將教學內容的點點滴滴化作學生一次次合作、探究活動，把學習過程中的發現、探究、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使每個學生的得到充分發展。教師在教學內容的選擇、教學方法的運用及樹立正確的地位觀方面，要一切從學生出發，樹立以學生發展為本的思想，大膽地進行課堂教學改革，逐步建立新型的學習方式。

第二篇：立足課堂教學改革

立足課堂教學改革，構建數學高效課堂

儀隴縣來儀小學校

一、當前教育課改的背景及趨勢

近年來，課堂教育改革風起云涌，如杜郎口中學的“三、三、六”教學模式，洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式，昌樂二中的“二七一”模式，教改名校的探索與舉措、成績與經驗，令人振奮。反觀我縣廣大農村中小學課堂教學問題重重：一是新教學理念滯后，傳統教育思想根深蒂固，重講授、灌輸，輕自主、探究，重知識、輕技能；二是教學方式呆板、枯燥，遏制了學生的學習興趣，抹殺了學生的主體作用，課堂沉悶，學生思維凝固，參與度不高，教學效率低下；三是過分關注分數，大搞題海戰術，挪用課外時間，增加學生負擔，而忽視了學生的全面發展和終極關懷。四是學生厭學情緒嚴重，自主性差，學生不善于溝通交流，封閉自卑，不接受他人意見。五是學生知識面狹窄，獲取知識能力低下，學習習慣差。不爭的事實讓人警醒，我們必須改變這費時低效、沉悶枯燥的課堂。作為初中數學教育工作者，憑著職業使命感，憑著對教育的熱切和執著，我們走上了初中數學課堂改革的征途，力求構建數學高效課堂。

二、我校課改模式的構建

（一）、研讀理論，潛心揣摩

任何一種課堂教學模式的建構都需要理論的支撐，都是在汲取消化前人實踐成果基礎上的深化。為此，我們通過報刊、雜志、網絡等多種渠道，閱讀《建構主義》、《多元智力》、《嘗試教學法》等理論專著，剖析課改前沿學校的辦學思想和課改經驗。我發現他們特別注重學習自主性和課堂開放性，充分體現自主、合作、探究的教學方式，遵循了教育規律，契合了素質教育理念，促進學生全面發展。因此，我確定“先學后教”為課堂著眼點，以小組合作為平臺，實行“363”自主導學模式。

(二)、改變課堂，親歷實踐

1、宣傳動員，增進師生認同，營造課堂模式改革良好氛圍 首先進行了課改宣傳動員，介紹社會的發展趨勢，未來社會對人才素質的全面要求。同時，也談到傳統教育的弊端和存在的問題，更繪聲繪色介紹了很多學校轟轟烈烈的課堂教學改革。在此，提出了三線三疑六步課堂模式改革的設想，講述了新教學模式意義，從而取得師生的認同。

2、合理分組，搭建課堂模式改革平臺

（1）、科學分組:合作小組的人員搭配遵循“組內異質、組間同質”的原則，教師應按照學生的知識基礎，學習能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生優化組合，使每個小組都有高、中、低（AA/BB/CC）三個層次的學生。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創設了公平竟爭的寬松環境。設定6人為一小組，小組長由有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。(2)、合理分工：組內設置學習組長、紀律組長、衛生組長、作業組長、匯報員、記錄員。學習組長是組內的核心，是小組的精神領袖和學習榜樣，負責安排和督促組內活動和任務。紀律組長具體負責小組成員的按時到校，本組課堂紀律和討論秩序，避免出現偏離話題的現象，做好記錄，同時代表本組舉手爭取展示機會；作業組長負責該組同學按時記好作業記錄，督促按時交作業，并對作業質量負責，督促作業不合格的小組成員按時完成補寫；衛生組長，負責本組的值日分工和檢查督促，保持本組區域的衛生整潔。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。在小組合作學習中，所有的成員都承擔著一定的責任，每個人在小組的學習以及在活動中的各種表現，其結果不僅對個人負責，同時也是對小組負責。

（3）、小組文化建設：每個小組都有自己的組名、組徽、組訓、組歌。每個小組要根據自己小組成員的實際情況制定小組合作規則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。

（4）、小組培訓：定期對小組長培訓，加強互助意識的培養，加強團結意識的培養，讓組長學會幫助差生、教會差生。對成員展開了分層和集體培訓，主要培養學生的合作意識和參與能力。制定了一份《小組合作學習指南》，人手一冊，定期學習。

（5）、小組合作學習評價 小組合作學習的動力核心是競爭。小組合作學習的方法之所以先進，在于調動了學生的學習積極性。而對于小組之間和同一小組之內而言，就是在學生和小組之間要展開競爭。所以，建立公正公平的競爭機制和評價方案是非常重要的。我制定了小組合作學習評價方案，評價內容包括：學習成績縱比，課堂行為橫比。我們采用組內自評和班級考評相結合的方式。班級委員每天考核小組的課堂行為，根據小組每周積分評選周優秀小組、優秀小組長。組內各組長每天考核組內成員，根據組員每周積分評選小組之星、幫扶之星。每期評選一次最佳小組、最佳小組長、最佳小組之星、最佳幫扶之星。每周的小組課堂行為考核積分納入小組成績評比，將過程性評價與終結性評價相結合。

3、改變傳統課堂，奏響課堂模式改革美麗樂章 第一步，激情導入、展示目標。用生動的情景和飽滿的精神面貌導入新課，然后出示本課目標，目標里有學習內容、重難點、學法指導、時間限制。

第二步，自主學習、預習交流。學生根據學案（教輔）自主閱讀文本，找出生詞句型，標注含義，完成預習提綱。把一些疑難點放在組內交流討論，記錄員記錄下組內不能解決的問題。

第三步，合作探討、教師精講。匯報員向全班匯報組內未解決問題，同學相互釋疑，教師點撥精講，強調本課難點、考點。

第四步，達標檢測、當堂評價。教師檢查重、難點掌握情況，組內成員相互測評，A層幫助C層掌握難點，完成當堂練習，組內互相評改，找出易錯難做之處。

第五步，小結歸納、鞏固提升。組內整理歸納本課知識點、重難點，記錄到筆記本上，根據組員的層次獨立完成課后作業，提高運用知識的能力。

（三）、構建三線三疑六步課堂模式及“363”自主導學模式。

1、三線三疑六步課堂基本內涵：

“三線”是三線三疑六步課堂的經絡。一是知識建構線，體現學生三維目標的分級達標落實過程，學生自主獲得知識，自主發現問題，自主建構知識流程圖；二是學生活動線，體現在以小組合作交流為載體，通過自學、互學、群學，實踐探究，交流互動等學生課堂行為；三是教師導引線，體現在教學過程中預設引導，點撥提升。這三條主線貫穿課堂始終，互為支撐，互為交叉。其中知識建構是目的，學生活動是根本，教師導引是推手。

“三疑”是三線三疑六步課堂的三個基本環節。自主生疑、合作解疑、運用檢疑

“六步”是三線三疑六步課堂的骨架。一是激趣導入、展示目標，二是自主學習、預習交流，三是合作探討、教師精講，四是達標檢測、當堂評價，五是小結歸納、鞏固提升。

2、自主導學課堂基本理念： “我自學我成長，我合作我成功”、“好習慣，好人生”、“我參與、我快樂”。

3、三線三疑六步課堂基本原則：

民主性原則。教師不再是知識和課堂的統治者，要充分相信學生、發動學生、組織學生、發展學生，學會與生對話、與生探討、與生成長，創設民主、寬松、自主、和諧的課堂氛圍。

創新性原則。培養學生自主探索的精神，尊重學生奇特多樣的思想，營造學生張揚個性的氛圍。

全員性原則。面向全體學生，不放棄任何一個差生，尊重差異，分層施教，提供平臺，培育信心，爭取讓每一個人成長。

主體性原則。把學習的權利、空間、機會、快樂還給學生，讓學生成為學習的主角、主體、主人。

合作性原則。師生、生生、組生、組組相互合作、互補共贏，相互點評、補充、借鑒，達到思想交鋒，人格感染。體現兵教兵，兵練兵，兵強兵，團結協作，共筑戰斗小堡壘。

4、三線三疑六步課堂基本特點：知識習得與能力培養并重；過程評價與分數考核并重；教師點撥與學生探究并重；全面參與與個別幫扶并重。

5、三線三疑六步課堂關鍵制約因素：學生自學的程度；教師開放的程度；小組建設的程度；學法訓練的程度。

6、三線三疑六步課堂的基本要求;明確目標、明確任務、明確時間、明確難點、明確學法、明確效果。

第三篇：立足課堂教學改革

立足課堂教學改革，提升教師專業能力

——關沮中學十年課程改革總結

十年來，在區教育局及教科院的精心指導下，我們確立了認識課改、研究課改、推進課改的工作思路。十年的改革實驗，我們對課改的認識由抽象、粗淺逐漸到具體、深入，課改為我們提供了新的舞臺，新的天地，變革了教師的教育思想，推動我校的教學改革。“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，我校的課改工作穩步發展、有序推進，取得了百花齊放的喜人局面，課程改革初見成效。“立足課堂教學改革，提升教師專業能力。”這句話可以說比較全面地概括了我校十年的課改工作，也體現了我校課程改革總體思路和發展方向。

我校的課程改革總體來說是依托三次課題實驗來展開進行，即2002年至2005年的“十?五”課題實驗——《農村初中“研究性學習”策略研究》，2008年至2011年的“十一?五”課題實驗——《依托教學案例，優化學生學習品質》和2012年開始的“十二?五”課題實驗——《依托導學案，構建高效課堂的實踐研究》。這三個課題實驗很好地體現了我們從認識課改，到研究課改，再到推進課改的工作思路；也體現了我校立足課堂教學改革，提升教師專業能力的總體方向。

回顧這十年的課改路程，既可以看見我校教師在校領導的帶領下探索和創新的歷程，也可以清晰地理出我校在課改實驗中規劃和安排的科學痕跡。總體來說，我校的十年課改大致體現在以下五個方面。

一、全面動員，提高認識，加強指導。

為了確保新課改的各項措施落實到位，我校在課改之初就成立了以校長為組長的課改工作領導小組，明確了職責，將課改工作從實處抓起。學校組織政治學習和業務學習，對教師作了全面動員，廣泛宣傳了課改的目的和課改實驗的意義，以形成課改實驗的良好氛圍。成立課改領導小組和課改指導小組。以歷任校長為組長，以副校長為副組長，以科研、教務、德育、總務主任為成員組成課程改革領導小組。領導小組負責課改的決策和協調，抓課改的管理和實施。以教學校長為組長，以科研、教務主任和各教研組長為主體，并挑選了一批教育觀念新、教學技能強、工作責任心強的教師成立了課改中心小組。每個教研組各自明確職能，為課改實驗提供了組織保障，確保了課改實驗的順利進展。

在課改啟動之前，學校采購了以新課改為主題的相關指導書籍，并且把書分發到每個教研組，開展全員性的讀書競賽活動。同時定期組織教師寫讀后感，以教研組為單位開展讀書心得交流活動，并對教師的讀書心得進行評比，給予表彰。通過讀書活動，教師們的理論素養得到了提高，同時對課改有了一定的認識，為課改的啟動打下了基礎。

二、學習課標，轉變觀念，提升理念。

新課改的關鍵在于教師觀念的更新，角色的轉換。教師觀念的轉變是課改順利進行的前提，因此我校把抓教師新觀念培訓、交流學習放在首位。要搞好課改，首先要解決教師的認識問題，只要認識到位，轉變了觀念，就可以將課改順利推行。學校首先抓好通識性培訓，為教師購買課程標準，做到人手一冊，要求教師提前學習課標、解讀課標，了解課改的基本要求，并且規定在每學期的教研組活動至少組織三次對課標的學習、討論和交流活動，做到人人對課標有較為全面的了解。其次學校利用每年寒暑假的時間，組織教師開展校本培訓，通過請專家講座、組織教師觀看光盤等方式培訓教師。學校還多次派出有關領導和部分骨干教師參加區、市、省級的課改培訓。組織教師積極參加區、市組織的各種課改活動，提高教師對課改的認識。

學校定期組織教師觀看有關課改的專題講座錄相及課改示范課錄相，積極組織教師外出學習、聽課，讓他們接受外界的新思想，把握課堂教學新脈搏。并規定每位教師每周至少聽同年級同科教師1-2節，并間周在備課組舉行教學研究課研討活動，通過解剖案例來不斷改進教學方式。科研處、教務處每學期組織教師以教研組為單位開展“教學比武活動”，每位教師每學期上好一次展示課。這樣教師之間相互交流、取長補短、相互促進，既充實了教師的教學理論，又提高了教師的教學技能。

三、以課堂為主陣地，提高課改實效。

課改在教學活動中實踐的主陣地是課堂。“打破傳統的教學思想和教學方法，推動新課程改革，接受新的教育革命的洗禮。”這是我們進行課堂教學改革的指導思想。為使課改工作更具有針對性和實效性，結合實際，我校在每學期期中和期末考試前分別開展一次教學觀摩研討活動，組織教師上好公開課，積極參與聽課、評課，深入探討教學中存在的一系列問題。通過課堂教學實踐，發現問題、提出問題、探討問題、解決問題、積累經驗、提高課改的實效。

實行課程改革后，教師們在課堂教學中認真實踐探索。他們想方設法調動學生，讓學生積極參與學習活動，讓課堂成為學生自主、合作、探究的平臺。課堂氣氛較之以前面目全新，學生的反映強烈，認為老師們的教學靈活了，生動了，有趣了，愿意積極參與師生互動。家長也反映學生對學習興趣提高，對學習有了熱情，并主動的開展課外各種學習活動。

四、改革教學方式方法，創新課堂教學模式。

在課改中，我們積極鼓勵教師探索課堂教學新模式。課改初期，結合“研究性學習”，我們組織教師進行“小組合作學習”模式的探索，組織教師開展“學案教學”的探索。并且以實驗學科和實驗班級為主體，進行課堂教學模式創新實驗。對實驗中取得的成效在全校范圍內推廣，并在全校推行“學案教學”和“小組合作探究學習”兩種主要創新教學模式。

課改中期，我們除了進一步完善已有的“小組合作探究學習”和“學案教學”模式外，我們積極尋找新的有效的教學模式。為了更好地體現學生學習的主體性，優化學生的學習品質，我們除進行教學安全解剖，改進教學方式方法外，我們主動地借鑒課改名校的經驗和作法。為此，我們組織教學管理干部赴山東杜郎口中學學習“導學案”下的“三?三?六自主學習模式”，回校后組織教師進行“導學案”授課的實踐和探索。為了更好地改進課堂教學，真正學會使用“導學案”授課，我們多批次地組織教師到荊州市北門中學觀摩課堂教學，學習“導學案”授課的方法。

課改后期，為了摸索出有自己特色的“導學案”課堂教學體系，我們再次組織教師赴山東杜郎口中學和山東昌樂二中考察學習，并將昌樂二中的“271高效課堂”引回我校。我們組織教研組對引回的“271導學案”和“三段六步式”學習模式學習討論，在運用中改進，以求探索出適合我校學情的“導學案模式”和評價體系。

五、加大課題管理力度，促進教師專業發展。

為了讓課題實驗落到實處，真正讓教師從課題研究中得到發展。我們加強對課題實驗的管理，從管理中落實課題實現，從管理中督促教師發展提升專業能力。學校建立“課改領導小組——教研組——任課教師”的管理體制，加強科研處和教務處及教研組考核評價教師的職能。我們要求教師以年級組和教研組為單位開展教學研討，集體備課、聽課、評課。集體編寫“導學案”，共同研討“小組合作探究”學習的模式。同時科研處和教務處組織骨干教師，參考名校資料，結合我校實情，設計出“導學案”評價標準、“導學案”課堂教學評價標準和“小組合作學習”評價標準，對教師們的日常工作進行量化考核，以此來督促教師將課題實驗與日常工作結合。

課改需要探索，也需要總結。我們要求每位教師課后積極寫教學反思性，不斷總結課改經驗。學校定期召開課改實驗專題研討會，交流課改實驗的經驗、體會與困惑。每學期末，學校要求教研組、備課組寫出教學工作總結，每位教師寫出教學總結。同時要求每位教師上交一定數量的優秀課改案例、反思及課改論文。

歲月，在悄然流逝，課改，已深入人心。今后的課改之路還很長，我們決定以“奠定學生終身發展”為理念，采用“主動適應、追求發展、以和為美、以生為本”的策略，立足課堂教學改革，實現學生的全面發展，提升教師的專業能力，最終實現“創沙市北區窗口學校”的目標。盡管這條路還很長，也充滿了艱難曲折，但我們堅信只要我們全校師生努力，這個希望一定會變成現實。

沙市區關沮中學 2012年11月12日

第四篇：立足課堂教學改革，促進學生全面發展

立足課堂教學改革，促進學生全面發展

高中新課程實施最核心和最根本的所在是課堂教學，課堂教學如何實現“德育為先、能力為重、全面發展”的總體目標最關鍵和最重要的是變革教學理念和創新教學方式。基于這樣一種認識，我校從高中新課程實施以來，圍繞課堂教學改革進行了不斷地探索和實踐。回顧這一過程，大體經歷了

四個階段，即梳理認識階段、學情分析階段、創新模式階段和總結完善階段。

一、對教學中“八個因素”的再定位，為確立符合我校教情、學情的課改理念奠定基礎。理念決定思維、思維決定行動。首先，我們對與教學有關的八個因素給以符合課改理念的再梳理、再認識、再定位。在教學過程中，教師是學生學習動機和學習興趣的激發者，是學生學習活動的策劃者和組織者，是學生建構知識的積極引導者和幫助者。教師的教學方式應該是帶著學生走向知識。即教師要從“教”的角色，轉變為引導學生“學”的角色；教學過程的實質是為

學生設計學的過程。

教學要求：教學目標必須符合學生的實際，必須具有層次性，要面向具有不同層次學力的學生。教材只是學生學習的重要素材和資源，教學時必須要進行處理和加工。

三維目標中，知識與技能目標是基礎，其它兩維目標是在知識與技能目標達到的過程中逐步實現的。教學評價必須堅持“終結性評價與過程性評價相結合，評價教師的教與評價學生的學相結合”的原則。學生的學習方式應該是接受性學習與體驗性學習相結合，自主學習與合作學習相結合。學生的學習能力應重點突出會閱讀、會思考、會檢索、會評價。這八個“定位”的再梳理、再認識、再定位為形成符合我校校情的教學理念、創建新型教學模式奠定了基礎。它既是我校課堂教學改革的前提和關鍵、原則和標尺，也是一切教學活動的出發點。與此同時，我們又提出了教學設計的“三個突出”。

一要突出學習興趣的激發，二要突出學生的自主學習與合作學習，三要突出知識的形成過程。從而為我校課堂教學改革的具體操作指明了方向。

二、對學情、校情、國情的再分析，為建立“適合學生發展”的課堂教學模式確定切入口。學生是學習的主體，無論采取何種模式必須符合學情，只有這樣才能真正實現學與教的統一，才能實現教育效果的最大化。

首先我們圍繞“我們的學生學習快樂嗎？進行了調研。通過座談、問卷等多種形式的調查，我們得出以下結論：就學生對學習的感受而言：有的學生認為，學習是快樂的、甚至是享受的事情，有的學生則認為學習是一件痛苦的事。對于后一種情形的學生而言，他們認為學習沒有“自主權”，沒有“話語權”，沒有“選擇權”，甚至有時會在人格上、心理上、自尊心、自信心等多方面受到不同程度的傷害，是導致學習不快樂的主要原因。就學生學習的狀態而言：一部分學生愛學習而且也會學習，我們把它稱作“順教育”；一部分學生愛學習但不會學習，或會學習但不愛學習，我們把它稱作“缺教育”；還有一部分學生不愛學習，也怕學習，更談不到會學習，我們把它稱作做“逆教育”。從調查結果來看，我們的學生順教育的只是少數或者只是個別人，而缺教育和逆教育的是多數。這就告訴我們，課堂教學首先要解決學生愛不愛學習、會不會學習的問題。其次，圍繞“什么對學生未來的發展更重要”和“學生怎樣學習更有效？”這兩個問題開展了大討論。一方面，認真研讀了《基礎教育課程改革綱要》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《普通高中課程標準》，重溫了普通高中六大培養目標和高中課程改革的四大目標。通過學習和研討，使我們深深感到，學生的認知能力、道德面貌、自主與責任、心理與情感、能力與意志、自信與理想、合作與交流等對學生的發展更重要。老師不僅要教書，更重要的是育人！學校不是培養書呆子的地方，而是為學生終身發展奠基的場所。另一方面，通過對洋思中學、杜郎口中學、澤州一中等學校課堂教學的剖析，結合學習有效性基本規律的研究，使我們認識到：課堂是學生學習的主要場所，高效的課堂才能使學生學習更有效。而高效課堂應具備以下基本特征：一是基于新課程理念——以人的發展為本；二是突出先學后教，實現教與學方式的本質轉變；三是課堂即“學堂”，尊重學生身心發展規律，還學生學習“主體”地位，以學定教；四是教服務于“學”，以教促學；五是評價縝密，以學論教。學習是學生自己的事情，只有主動地學習才會更有效，只有超前學習才會更有效，只有帶著問題去學習才會更有效。鑒于以上認識與感受，經過反復的論證和精心準備，學校決定對高中課堂教學模式進行徹底變革。

三、全力構建《三二七立體大課堂》，為全面提高育人質量提供了有力保障。傳統教學模式下，盡管教師教的累，學生學的苦，但學生卻沒有得到真正有效地發展。其根本原因在于，教學目標以應試為中心，重知識灌輸輕能力培養，重智能發展輕情商培養，重接受輕體驗，重結果輕過程。學生對自己的學習行為缺少自主控制，缺乏個性意識，缺乏參與意識，缺乏自主探究和合作交流。要改變目前的現狀，必須本著對教育負責的精神和對學生未來發展負責的態度，按照新課程提出的相關要求，創新思路，轉變方式。我校課堂教學改革的指導思想是：轉變教師的教育觀念和教學行為，教適應學，教輔助學，教服務學。培養學生學習的自主性和思維的獨立性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，激發學生的學習積極性，培養學生學習知識和應用知識的能力，使每個學生的學習成績都有提高，使每個學生的個性特長都能得到充分的發揮。目標是：讓學生快樂學習，使學生健康成長，促學生全面發展。實現“三個轉變”，完成“兩個奠基”。其中，“三個轉變”是指，課堂由“講堂”向“學堂”轉變；教師的觀念由知識傳授向能力培養轉變；學生的學習方式由被動接受向主動獲取轉變。“兩個奠基”是指，為學生進入各類高校繼續深造奠基；為學生的終身發展奠基。這里的“三”是指三個基本理念，即以學定教、先學后教、多學少教。以學定教（因材施教）強調教學的方法與要求，先學后教強調教與學的關系及順序，多學少教強調教與學時間的分配。其中“以學定教”是前提，“先學后教”是核心，“多學少教”是保障。

以學定教

（1）教學目標的制定必須正視現實，面向未來。具體的說，就是在處理教材、教育教學手段的使用與學生的關系時，應該以學生的利益、生存與學習質量以及發展前途為主要要素和基本標準，當兩者發生矛盾時，必須堅持“物讓位于人”。在執行教學計劃時，要以實現教學目標和完成教學任務為前提，要為學生后續的學習打基礎。

（2）教學的設計要堅持“從學生的實際生活出發，從學生的實際知識水平出發，從學生的思維方式出發”的原則。具體地說就是，第一，要把握好教學的起點；第二，要控制好教學的節奏；第三，要符合學生的認知規律。

（3）教學過程的實施要把教學過程盡量安排成在教師激勵和指導下學生自主學習的過程；要強調學生在學習過程中的感悟、成功體驗和相互交往；要把“商量，商量，再商量”的民主思想貫穿于教學的各個環節；要使學生學習的場所由課內延伸到課外，幫助和指導學生尋找、收集和利用各種學習資源；要以問題引導教學的進程，讓學生在嘗試解決問題中學習；要幫助學生檢視和反思自我，并對學習過程和學習結果進行評價，促成評價的內在化；要運用現代教育技術手段，調動學生的學習主動性和積極性、激發學生的學習興趣，使學生的認知和情感達到和諧的統一。

（4）教學評價要有利于學生自信心的樹立，有利于學生的全面發展，有利于促使學生健康成長。教師不僅要評價學生的知識、技能，更應評價學生的情感、態度和價值觀。通過評價，要讓學生在學習的過程中，獲得自信和希望，學習動機得以加強，學習態度得以端正，學習行為得以規范，學習習慣得以養成，學習能力得以培養。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

先學后教

先學強調超前性、獨立性和差異性。所謂超前性，是指對于新內容的學習，作為學生要先看、先做、先思考；所謂獨立性，是指在先學的過程中，擺脫了對教師的依賴，獨立地開展閱讀、思考乃至作業活動，自行解決能夠解決的問題；所謂差異性，是指每個學生都可以結合自己的實際情況，按照自己的進度和方式超前學習。后教強調針對性、參與性和發展性。所謂針對性，是指教師根據學生先學中提出和存在的問題進行教學。集中精力講學生學習過程中的易混、易錯、易漏點，講學生想不到、想不深、想不透的，講學生解決不了的。教師的教真正起到了對學生獨立學習后的深化、拓展和延伸的作用。所謂參與性，是指先學為學生在課堂學習中的參與提供了基礎，學生通過先學帶著自己的問題、困惑、思考、想法、見解和意見進課堂，課堂真正成為學生求知和展示的舞臺。師生真正成為互教互學的學習共同體，這是使課堂成為具有內在動力和生命活力的根本機制。所謂發展性。是指每個學生都能在自己的基礎上得到充分的發展。這是由于先學首先解決了與自己實際相關聯的問題，后教解決了進一步的問題。與此同時，為教師關注每個學生提供了空間和時間、機會和平臺，確保每個學生都在課堂上學有所得。

多學少教

佳肴要自己吃才有味道，道理要自己悟才會受用。多學少教就是要求教師要把課堂的時間和空間還給學生，把學習的主動權還給學生，把思維的過程還給學生。給學生提供更多的提出問題、分析問題、解決問題的機會。

“多學”的前提有：

第一，要教學生學會學習，核心和基礎是學會閱讀(教科書)和學會思考(提問和質疑)。這是教的著力點，是實現少教多學和“教是為了不教”的關鍵和前提。所有教師都必須根據學科性質、教材特點和學生基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，讓學生學會學習。

第二，要堅持讓學生獨立學習，從課內和課外保證學生獨立學習的時間。要相信學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動

權和責任交還給學生；要把教學建立在學生獨立學習的基礎上，使教學成為推進獨立學習活動和鞏固、深化獨立學習效果的一種學習活動。

第三，要堅持合作學習，培養學生團隊精神。要采取各種形式，鼓勵和要求學生進行合作學習，讓學生在相互幫助、相互溝通、相互質疑中共同成長、共同進步。

第四，堅持以學論教、因學定教。教師要努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，切實落實教學的針對性，把教學用在刀刃上，用在解決“最近發展區”的問題上，實現真正意義上的“多學少教”。

第五，堅持以人為本，面向全體學生。把學習建立在每個學生原有的基礎上，從實際出發，引導每個學生循序漸進地進行學習，樹立信心，激發興趣，使學習進入良性循環的機制：學會—興趣—愿學—會學……課堂上關注每個學生的表現和發展，特別留意為基礎較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生在課堂上都學有所得，真正實現課堂公平。

第六，堅持目標導向，強化效率意識。以目標為導向，把課堂教學的預設性和生成性、封閉性和開放性有機地統—起來，使教學的各個環節、各個要素都指向明確具體的目標，當堂達標，切實提高課堂教學的效率。這里的“二”指兩種基本課型。即自主學習課和展示交流課。

1、兩種課型的基本結構：

自主學習課：導入新課（2分鐘）——出示目標（2分鐘）——自主學習（30分鐘）——學習反饋（5分鐘）——回收問題（1分）。

展示交流課：合作學習（15分鐘）——展示交流（15分鐘）——集中答疑（5分鐘）——知識整合（5分鐘）。

2、兩種課型的基本任務：

（1）自主學習課要通過閱讀文本、獨立思考、實戰演練、自查自糾等環節，重點解決基礎知識和基本方法的落實。

（2）展示交流課要通過合作探究、展示交流、集中答疑等環節，解決重點、難點、疑點問題，然后通過知識整合，使學習內容系統化。

3、兩種課型實施過程中對教師的基本要求：

（1）自主學習課上，教師負有監督管理、方法指導、提供自主學習資源、引導點撥、回收問題五項基本任務。

（2）展示交流課上，教師負責展示、探究的組織、協調、評價和釋疑。

4、自主課對學生的基本要求：

原則是：以獨立學習為主，互幫互學為輔；以自主學習為主，教師輔導為輔；以基本要求為主，拓展延伸為輔。程序是：依

據學法導航，讀懂教材文本——結合問題探究，注重理解消化——完成實戰演練自測學習效果——對照學習目標，做好反思總結。要求學生在自主學習過程中，要靈活使用 “五種方式”（自學、質疑、討論、展示、自評），自覺執行“三種規范”（自主學習規范、合作學習規范、展示交流規范）。這里的“七”是指七個基本環節。即學案導學、合作學習、展示交流、集中答疑、知識整合、配餐作業、每周一練。這“七個基本環節”是課改能否成功的關鍵所在，是提高教學效率、提高教學質量的保障。所謂學案導學，就是在學習新內容的前一天，教師把編寫好的用來引導學生學習的方案發給學生，學生們根據學案的要求，先進行自主學習。

學案編寫采取一人主編、備課組集體審定、組長簽認的方式制定。主要欄目包括：學法導航、問題探究、學習反饋、反思總結。這些欄目的設置目地在于引導學生學什么、怎么學、學到什么程度等。學習導航包含了學習目標、學法指導及知識梳理，有利于引導學生通讀文本，有利于引導學生讀懂文本。問題的設計要突出了學習的重點、難點，有利于激發學生學習的興趣，有利于幫助學生對學所學知識的理解和消化。學習反饋要有層次性，有利于不同學生，有利于檢查和落實。所謂合作學習，是指在自主學習的基礎上，增加了同伴互助的學習方式，從而起到生教生的作用。合作學習的主要任務——通過互幫互學，解決通過自主學習沒有解決的問題；歸納、整理出本組不能解決的問題。

合作學習組織方式——我們本著“同組異質、異組同質”原則成立學習小組，每組6—8人。每組設組長一名，學科長一名。

合作學習所遵循的“五條基本原則”是：

（1）堅持獨立學習與互幫互學相結合。

（2）堅持閱讀、思考、動手相結合。

（3）堅持課內合作與課外合作相結合。

（4）堅持耐心傾聽與大膽表述相結合。

（5）堅持提出問題與解決問題相結合。

所謂展示交流，是指將自主學習的觀點、方法、思維過程、學習成果、問題疑惑告訴同伴，并使同伴與自己的思想產生共鳴。

展示交流的基本要求是：

（1）展示交流分為組內展示交流和班內展示交流兩種形式。

（2）采取語言展示交流與板書展示交流兩種方法。

（3）展示交流時，要突出質疑、補充、歸納。

所謂集中答疑，就是指學生首先把通過自主學習和合作學習依然不能解決的問題，以學習小組為單位提出來，然后在老師的組織、引導和講解的基礎上予以解決。

集中答疑的基本要求是：

（1）先要解決學案上沒有解決的問題，再做適當的引申和拓展。

（2）要堅持“同伴答疑和教師答疑相結合”的原則。

（3）盡量采取先陳訴后總結的方式，要突出規范性、準確性、示范性和直觀性。

（4）要把主要時間和精力用在通過小組合作學習不能解決的問題上。

（5）教師必須堅持“三不講”原則。即不學不講，能學會的不講，講了也不會的不講。

所謂知識整合，就是課堂學習的一個小結，把本節課所學的內容，從知識與方法、情感與態度等方面進行一下簡單梳理，使之系統化。

知識整合的基本要求是：

（1）知識整合要與學生的成果展示有機的結合。

（2）教師陳述與值日班委總結有機結合。

所謂配餐作業，就是指展示交流課后，教師根據本節課內容的基本要求，精選不同層次要求的題目，供課后學生根據自己的實際情況有選擇的完成。

配餐作業的基本要求：

（1）每課配餐式作業量控制在學生20分鐘以內完成為宜。

（2）配餐式作業的題目，教師要精心篩選。

（3）配餐式作業要符合本節課基本要求，要有一定得層次性，可供不同層次的學生選擇。所謂每周一練，就是利用自習的時間，針對最近所學，實行限時性訓練，當場講評。每周一練的基本要求是

（1）高一年級數學周周練，其他學科兩周一練。高二年級，高考科目周周練。周練必須遵循“先練后講，當周測評”的原則。時間劃分：練50分鐘，講30分鐘。

（2）內容要統一、難度要控制、容量要適中、題目要精選、講評要到位。

四、全面總結，不斷完善，緊緊圍繞“自主學習、合作學習”兩條主線建章立制，推進課堂教學改革向縱深發展。

在總結完善階段中，我們主要做了五個方面的工作。

第一，制定規范——《大同機車中學教師教學行為規范》、《大同機車中學學生學習行為規范》。

第二，全員培訓——方式上，采取引進來、走出去的培訓與校內自己培訓相結合；時間上，采取定期培訓與不定期培訓相結

合；內容上，采取理念培訓與操作培訓相結合。

第三，培養骨干——堅持“固塔基、壯塔身、樹塔尖”的培養方針，堅持“樹旗幟、引路子、搭臺子、壓擔子”的培養策略，第四，開展活動——教學反思活動、研討課活動、達標課活動、示范課活動、教學開放周活動等。

第五，強化管理——充實管理隊伍，調整管理職能，搞好過程管理。

制定規范意在“有法可依”，全員培訓意在統一思想認識，統一操作流程；培養骨干意在發揮骨干教師的帶動、導向、輻射

作用；開展活動意在實踐中鍛煉隊伍；強化管理意在為課改提供必要保障。在此期間，我們組織參加課改的教師分三批赴澤

州一中參觀學習，并多次組織骨干教師參加山西省有關課改的會議。

通過一年多課堂教學改革的實踐，已經取得了意想不到的效果。

教師方面：

教學的觀念發生了較大變化。

教師對新課程倡導的理念有了進一步的理解，對學校提出的“以學定教”、“先學后教”、“教學過程中的八個定位”、“教學設計的三個突出”、“‘自主、合作、展示、交流’的學習方式”等理念認識到位、把握準確。

教學環節的設計與操作趨于科學規范。

學案的設計更有利于引導學生閱讀文本、深入導思、科學檢測，兩種課型、七個環節的具體操作操作更加突出實效性。特別是，教師在引導學生自主學習、合作學習、展示交流方面進行的有效地探索和實踐。

教師的教學行為明顯改進。

教學過程更加突出學生的主體地位，把更多的時間還給學生，保證了學生自主閱讀、主動思考、相互討論、充分展示的時間。教學過程中，教師更加關注學生的學習狀態、學習方式，“目無學生、一講到底”的現象得到有效控制。

師生關系呈現出良好勢頭。

課堂教學中，師生關系變得更加民主、平等，師生之間的溝通更加有效。教師在教學過程中，真正成為學生學習動機和學習興趣的激發者、學習活動的策劃者和組織者、學生建構知識的積極幫助者和引導者。

教學研究的氛圍日益濃厚。

從教材的研讀到課標的解讀，從學案的編制，到課堂教學的具體操作，從學情的分析到生成問題的解決，各備課組都能自覺地、經常地進行集體商討，真正做到資源共享，從而促進了教師的專業成長，加快了青年教師的成熟步伐。

學生方面：

學生在課堂中的精神狀態明顯改觀。學生的學習情緒比較高漲，課堂上睡覺的沒有了，玩手機的沒有了，絕大多數學生都能把精力投入到學習當中去，而且有些學生的學習已經由課內自覺向課外延伸。大同日報記者楊元豐在觀課后激動地說，“整個課堂氣氛輕松、活潑、快樂、高效。”

學生學習的主動性在上升，依賴性在下降。

在問到學生遇到問題時采取怎樣的解決途徑時，傳統教學模式下，44%的學生等待老師講、16%的學生采取自主探究、40%的學生采取與同學討論；現在教學模式下，24.6%的學生等待老師講、22.1%的學生采取自主探究、53.3%的學生采取與同學討論。在問到你在哪種教學方式下學習的主動性更強時，有64%的學生認為是現在的方式，22%的學生認為是以前的方式，有14%的學生認為都一樣。

激發了學生的學習興趣。

在問到與以前相比你的學習興趣怎樣時，36.4%的學生認為與以前一樣、55.4%的學生認為比以前增加了，8.2%的學生認為比以前降低了。在問到與以前相比你學習時的心情怎樣時，30.6%的學生認為與以前一樣、61.2%的學生認為更快樂、8.2%的學生認為更厭學。

各種能力得到培養。

在問到在新模式下學習，你的能力是否得到鍛煉和提高時，25.6%的學生認為與以前一樣、68.6%的學生認為得到鍛煉和提高、5.8%的學生認為得不到鍛煉和提高。

在問到現在的教學模式的最大好處是什么時，學生寫到，培養了自主學習能力、合作交流能力、思維能力和語言表達能力，課堂氣氛更加活躍，班集體更加融洽和諧。在問到自主學習的最大好處時，學生寫到，便于發現問題、理解更深刻、計劃性更強、培養了自主學習能力、增加了學習興趣。在問到合作探究過程中你的最大收獲是什么時，學生寫到，有利于交流表達能力的提高和學習主動性的調動，同學之間關系更融洽，不會的問題可以及時得到解決。在問到展示交流階段你最大的收獲是什么時，學生寫到，有利于的提高口頭表達能力，增強了自信心和學習興趣，理解問題更透徹，了解更多的學習方法。

多數學生對新模式下的學習基本適應

在問到你在新模式下學習是否適應時，63%的學生完全適應、35%的學生基本適應、12%的學生不適應。通過課堂觀察，我們欣喜的看到，學生學習活動的有序性、有效性明顯提高，自律與合作意識明顯提升。

學生的感受與預期目標相吻合。

彭小慧同學說：現在的課堂使我越學越愛學，越學越想學，越學越會學。

孫曉宇同學說：以前的課堂總感覺有些沉悶，課堂往往是老師和幾個優秀學生的表演場。現在的課堂不再是老師的一言堂，學生真正參與到學習中來。

張潤峰同學說：新模式下學習，不僅培養了我們的自主學習能力，同時也提高了我們的合作交流能力。合作學習既有利于優

勢互補，使個人的問題得到及時解決，又能培養團隊合作精神。

田晨同學說：自主學習不是一件很難的事，只要我們有一種鍥而不舍的精神和刻苦鉆研的態度，不斷提高自己的自控能力和

抗干擾能力，及時發現自己的不足及時矯正，就一定能完成自主學習的任務。

張倩同學說：現在的課堂由原來的“要我學”變為“我要學”。通過自主學習課的學習，第二天的上課就會有針對性。通過

兩個月學習，我最大的收獲就是學習自主性增強了，解決問題的能力有所提高。韓x同學說：每個小組的成果展示，不僅提高了我們的語言組織和表達能力，也讓同學之間更好地互幫互學，共同提高。這次考試有的同學成績好，有的同學成績不理想，這應該是適應不適應的問題。如果適應了的話，那么學習可以說是輕松而又快樂的事情。王x同學說：這種做法讓我對學習有了主動地態度，我現在似乎變得勤奮了。李x同學說：新的課堂教學模式正在不斷地改進和完善，課堂也變得活躍了許多，師生關系進一步融洽，學生個人特長也得到了發揮。韓x同學說：在討論中獲得的知識理解更加深刻，又不容易忘記。張x同學說：我從這種教學方式中嘗到的甜頭，是以前沒有收獲過的。應考成績方面（以上學期期末考試為例）體現出四大特點：

第一，課改充分挖掘了學生的潛在能力，從而提高了學生的整體成績。

一方面，本次考試，普通班5班生物學科的均分超過重點班2班。普通班5班的歷史、普通班7班的地理、普通班8班政治、普通班9班的生物、普通班12班的語文其均分接近重點班。這是在傳統模式教學的情況下不可能發生的事情。

另一方面，入學成績并不理想的學生，經過一個學期的課改，使他們脫穎而出。以高一年級為例，入學成績在年級140名后的學生，期中考試有42人上升為年級前140名，期末考試有52人上升為年級前140名。

第二，自主學習能力強的學生，成績提高顯著；對老師依賴性大的學生，成績明顯下降。

通過對入學成績、期中考試成績、期末考試成績年級前140名學生的對比跟蹤調查分析發現，凡是在初中階段學習獨立性強的學生，更加適應課改，成績進步明顯。如5班郭建華同學入學成績為年級第389名，期中考試進入年級第31名，期末考試進入年級第8名。8班仝志鵬同學入學成績為年級230名，期中考試進入年級第151名，期末考試進入年級第12名。凡是在初中階段學習對老師依賴性大的學生，不能盡快適應課改，成績下降明顯。如3班張雪婷同學，入學成績年級第13名，期中考試為年級87名，期末考試為年級132名。當然，入學成績較好，學習獨立性較強的學生，成績依然優秀。如2班王寧同學入學成績年級

第一名，吳一凡同學入學成績年級第四名，在期中、期末考試中，分別為年級的前兩名，這兩位同學期末考試的總成績分別是734分和708分。

第三，學生的閱讀能力、思維能力正在不斷提高。

閱讀能力的提高體現在以下幾個方面：一是閱讀速度提高；二是初次閱讀文本時對知識的理解和把握更加準確；三是通過閱讀善于發現問題和提出問題；四是通過閱讀善于提取有效信息；五是針對新材料、新背景的考題得分率較高（文綜尤其突出）。

思維能力的提高體現在以下幾個方面：一是邏輯性更強；二是對知識的理解更加深刻；三是知識的遷移和運用更加自如；四是思維的發散性更強；五是針對考察能力試題正答率超出教師的預想（文綜尤其突出）。

第四，凡是貫徹課改要求比較好的學科或同一學科比較好的教師，其教學成績都相對優秀，這其中不乏一些剛剛參加工作的年輕教師。凡是貫徹課改要求不徹底或穿新鞋走老路的教師，不論教學經驗如何，教學成績都明顯不好。

目前存在的主要問題

第一，從學生層面來看，自主學習的習慣尚未形成，自主學習的能力有待提升，合作學習的有序性、有效性有待加強。

第二，從教師層面來看，課堂教學改革對教師提出了更新、更高的要求，也給參與課改的教師增加了負擔。一方面如何使廣大教師能夠跟上課改的步伐，適應課改的要求，積極主動地投身到課改的全過程，開展創造性的工作。另一方面如何使教師在具體操作過程中更加科學規范，如何使課堂教學改革的效益最大化，是我們面臨的兩個最突出的問題。

第三，從學校層面來看，與課堂教學改革的相配套的制度還不完善，與之相適應的德育工作還處在起步階段。

第四，從社會層面來看，課堂教學改革在我市還未形成一定的社會氛圍，加之當前社會急功近利思想的干擾，必然導致家長的許多不理解，因而，對課堂教學改革的進一步深化，產生了許多負面影響。針對以上問題，根據學校“創建、鞏固、完善、提高”的課改工作思路，結合省、市課改工作會議的精神，確立了2012年課

改工作的五項重點：

第一，以微型課題研究為手段，完善“327”立體大課堂的具體操作。

（1）學期初下發微型課題研究指南，學期末上交結題報告。要求每位教師每學期承擔一項課題研究任務，重點突出提升學案編寫、自主學習、展示交流等環節的水平。

（2）按照備課組推薦、年級組審核、專家評選的步驟，對研究成果進行評選，并將研究成果予以推廣。

（3）開展教材研讀、課標研修、考綱研修活動，開展優秀學案評選活動。

第二，以開展“達標課”、“示范課”、“升級課”活動為載體，鞏固課堂教學改革的成果。

（1）組織好上半年的“達標課”活動，籌劃好下半年的“晉級課”活動。

（2）針對表現突出的優秀學科和優秀個人進行表彰和獎勵；針對查找出來的問題，及時召開有關會議，制定改進措施。

（3）按學科打造精品課，在各學科起到示范和引領作用。

第三，以主題班會為突破口，強化學生的自主管理和自我教育，實現課堂教學改革效益的最大化。

（1）制定《大同機車中學學生自主管理方案》。

（2）每周召開一次主題班會，使學生在自行確定主題、自行設計形式、自行組織的過程中，實現自我教育的目的。

（3）加強學習小組建設，使得小組的活動，在時間上由課內向課外延伸，在內容上由學習向其他方面延伸。

（3）依據《大同機車中學學生學習行為規范》，開展自主學習之星、合作學習之星、展示交流之星評選活動。

（4）開展班級之間、小組之間的競賽活動，增強學生的合作意識和凝聚力。

第四，以強化管理為手段，促進課堂教學改革健康持續發展。

（1）依據《大同機車中學教師教學行為規范》，強化過程管理和細節管理。

（2）制定與課改相適應的人事制度、分配制度，改革機構設置和職能劃分，建立新型評價體系。

（3）加強對教師課改理念和實際操作的培訓，開展對青年教師的“傳幫帶”活動。

（4）加強備課組建設。以備課組為單位，定期開展小型研討會；強化集體備課，做到人員落實、時間落實、內容落實；規范學案編寫流程，增設審核環節，嚴把學案編寫質量關。

第五，以自主學習、合作學習為核心，在時間和空間上，由課內向課外延伸，內容上由課本知識向課外知識延伸，方式上由教師主導下的自主學習、合作學習向開放式的自主學習、合作學習延伸。

（1）將部分自主學習課移至放學后由學生自行完成。

（2）語文、英語學科要制定學生課外學習計劃，并組織學生有效實施。

（3）將研究性學習納入課程計劃。每周設1節研究性學習成果展示課。教師要結合所學內容的拓展和延伸，指定研究方向，指導研究方法，本著“量力性”、“興趣性”原則，以學習小組為單位開展研究性學習。

通過一年多的實踐，使我們深深感到，改革是一件具有風險而又復雜的事情，既需要決策者有足夠的勇氣，更需要所有成員投入足夠的精力。改革是一項系統工程，既需要逐步完善，更需要不斷創新。課堂教學改革任重而道遠，我們一定會沿著課改的方向矢志不移地走下去。同時，我們也堅信，只要堅持學校所確立的改革方向，努力踐行“始于學生需要求，終于學生滿意“的辦學宗旨，本著“做實、做細、做好”的工作作風，就一定會取得預期效果。

第五篇：轉變學習方式__促進學生發展

轉變學習方式

促進學生發展

本次新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！因為它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。在傳統觀念指導下的課堂教學比較機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，缺乏學生生活經驗的提升，使師生的個性在課堂中得不到充分發揮。而我們每一位教育工作者的責任和使命應該是體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注每一位學生的成長和發展，讓每一位學生都能在學習中體驗幸福與快樂。“教學不僅為了學生學習，還為了主動地學習；不僅為了學生知識的習得，還為了學生精神世界的豐富；不僅為了學生的未來做準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。”基于此，我校作為谷城縣新課程改革實驗基地學校，根據《基礎教育課程改革綱要》和新的課程標準的精神，在完成縣教育局、縣教研室下達的三項課題研究任務的過程中，重點研究了新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。通過學習、實踐、反思，我們認識到，自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生的高質量的學習。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。現將我們一年多的實驗情況小結匯報如下：

一、由“要我學”向“我要學”的轉變——學生自主學習方式的培養

隨著社會進步和發展，基礎教育越來越關注如何實現兒童的權利，承認并尊重每一個兒童的獨特性和權利；尊重兒童不同于成人的生存狀態、生命特征和生活方式，承認他們的生活與成人生活的等價性；尊重他們現實的生活及其興趣、需要、游戲等的獨特價值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具；欣賞每個兒童不同于他人的個性、興趣愛好、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的方式等，認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力，讓每個兒童都能在愉快、自信、有尊嚴的學校生活中健康成長。在轉變學生學習方式的實驗過程中，我們嘗試為學生創造選擇的環境，擴大選擇的范圍，發展選擇的能力。給孩子一些權力，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

（一）關于自主學習的認識

根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

（二）自主學習方式的培養

通過學習、觀察、研究，我們認識到，只有在下列情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地

參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。基于此，我們的做法是：

⒈激發興趣，培養自主學習的意識 我國兩千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。因而，教師的教學應不失時機地激發學生的學習興趣，培養自主學習的意識。

⑴創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。良好的學習環境，既包括外在的物質環境，如教室的布局要精心樸素、設施要實用方便等，讓學生感到溫馨、舒適；又包括師生之間、生生之間的關系。教師要對學生充滿愛心，尊重、愛護學生，嚴于律己，給學生一種向上的力量。此外，還要具有較強的業務素質，以此影響、感染學生，得到學生的信賴，并要善于組織、協調學生與學生之間的關系，使之建立起團結互助的班風。

⑵利用學習內容，激發學生的學習興趣。如語文教學中要注意挖掘課文內在的美，用美震撼學生的幼小心靈，激發學生學習語文的興趣。數學課要與學生日常生活實際結合起來，讓學生用自己的所學解決實際問題，讓他們感覺到自己學習的數學知識很有用。

⑶借助靈活的教法，激發學生的學習興趣。課堂教學要做到形式多樣，方法靈活。如根據內容不同，可設計成討論課、探究課、活動課；就教學手段來講，有的可以不用先進的教學媒體，語文可通過不同形式不同層次的朗讀，只引導學生仔細品味語言，有的則可利用多媒體手段，如《桂林山水》《索溪峪的野》等寫景的文章，播放實景錄像幫助學生理解語言文字。還可以把不同的教學思想與教學模式結合運用，如目標教學法、學法指導、情境教學法、探究—研討法等靈活運用。這樣的教學不再程序化，教學方式與方法根據學情來確定，符合學習規律，學生具有學習的興趣。

⑷及時評價，以成功激發學生的學習興趣。課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要為學生不斷創設成功的機會，且學生一旦取得成功，就及時給予中肯的鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次說教，好學生是“夸”出來的。

⒉教給方法，培養自主學習的能力

學生僅有學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，在遭受學習挫折后，自主學習的興趣就會減弱。因而我們的教學必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。

⑴認同學習目標，增強目標意識。教學目標是師生進行教學活動的指南，教學中所進行的一系列活動都是圍繞著教學目標展開的。怎樣才能增強目標意識，使學生的學習行為成為一種自學行動呢？

一是幫助學生認識所定教學目標的實際意義和實用價值，促進學生的內在動機。如一位教師在教學“圓的認識”時，教師問學生：為什么車輪是圓的？如果改為橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？這樣一個聯系實際的問題，就引發了學生思考與討論的興趣。

二是教師制定教學目標時，多考慮學生的不同需要和水平，為學生提供選擇的目標空間。如一位教師教學《美麗的小興安嶺》時，在引言揭題以后，為學生提供的學習目標如下：①查找有關小興安嶺的知識；②讀文章，弄清作者描寫小興安嶺

美麗景色的句子；③作者寫了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點寫的；④學習本文作者的寫法，描寫自己喜愛的一處風景。然后讓學生自由讀課文，確定自己的學習目標。

⑵重視學習方法的獲得。如在語文教學中，我們探索的學習方式主要有三種：一是示范點撥，從老師和優生身上獲得好的學習方法和學習習慣；二是領悟自得，引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法和學習進程，在學習實踐中“悟”出學法；三是交流中獲得，在師與生、生與生的交流過程中，利用學生交流時的閃光點，引導學生學到他人的學習方法。

⑶以學定教，讓學生自主選擇學習的內容和方法。新課程改革下的教學設計，站在促進學生發展的的高度，以學定教。如當前語文閱讀教學課堂教學結構的“四步八環”模式，教師的定向導趣、設問導疑環節，就很寬松地為學生提供了選擇的機會。

⑷讓學生參與課堂管理，提高學習過程中的自控能力。教師改變過去那種課堂管理權獨握的做法，注意讓學生自主參與管理課堂。有些教學內容，完全交由學生組織學；有些內容的學習，要求學生自己給自己提出要求進行學習，如限定時間、限定行為等，以培養學生的自控能力。

⑸學習結果自我反饋，提高自我反思的能力。過去教學中的很多總結，大都由教師來做，學生只是被動地接受。現在把這一環節交給學生來做，就給學生提供了自我反思的機會。這樣的機會，不但能使學生的思想得以升華，而且能培養學生主動反思的思維方式和習慣，提高學生自主學習的質量。

⒊給學生充足時間自主實踐，養成自主學習的習慣。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣是一個人在自己的神經系統中存放的一注不斷地增長著的資本，一個人自己畢生都將從它那里得到利息。”學生自主學習習慣的養成，需要教師持之以恒地培養。在教學中，老師給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力，并逐步達到自覺。

二、融入群體，發展自我——學生合作學習方式的培養

在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。要使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。

（一）對合作學習的認識

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

如果學校強調的是合作、而非競爭，既不按智力水平分班、又不采取體罰的措施，那么這種學校就不太會發生以大欺小、打架斗毆以及違法犯罪等事件，同時也不會因為強調競爭而降低學習成績。事實證明，要提高一個孩子的學習成績，更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。

（二）合作學習方式的培養

⒈合理分組。劃分學習小組是合作學習的前提，也是合作學習能否成功的基礎條件。一般一個合作學習小組人數為2~6人。時間越有限，小組的人數越不能太多。小組分配由教師安排或兒童自己組合，但一般情況下由老師安排小組要適當一些，可采用低與中、高與中、低與高等兩種能力組合的方式，不必拘泥于低、中、高三種能力混合的小組狀態。

⒉合作學習小組要形成一定的機制。合作學習小組內可實行輪流小組長制，組長要起組織者的作用，讓全組成員責任明確，都投入到合作學習中去。合作學習中，教師要引導學生流利表達，認真傾聽，并對同學的發言及時評價。在班級交流中，中心發言人輪流擔任，其發言代表小組的意見，概括其他人討論時的論點。如果中心發言人的發言未能表達小組同學的意見，其他成員應積極補充。

⒊合作學習的任務明確、適當。合作學習的任務選擇非常重要，學習任務必須具有一定的挑戰性、開放性、探索性。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。在共同目標的作用下，各組員結成“利益共同體”：成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差、能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因自己失敗而失敗。如我校在開展“漢江襄樊段知多少”和“廟灘街道社區市面文字的調查”等活動時，因地制宜地確定任務，因人制宜地分工，小組有目標，人人有責任，從而使活動開展得有條有理，學生收獲頗豐。

⒋小組的學習形式與其他學習組織的有機結合。合作學習是課堂教學中的一種組織形式。合作小組學習之前，每個學生都不能要獨立地思考和學習，如果沒有這樣的基礎，小組成員合作的效果則不會理想。

⒌要組織好合作學習后的全班交流。合作學習結束，要讓各小組向全班匯報交流，分享其成果。全班交流應注意這樣幾點：①交流的內容要包括知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀等三個維度的要求；②要讓大家認真傾聽；③各小組中心發言人代表的是小組。

⒍教師要發揮好評價的導向作用。教師要對小組合作的成果給予恰當的評價，評價方式可采取團體獎賞、表揚專用的布告欄（利用表格或海報記錄特別表揚的小組、班級，甚至個人）、特別的表揚慶祝、額外的休息或游戲活動。

三、勇于創新，嘗試成功——學生探究學習方式的培養

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。

（一）對探究學習的認識

探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是發展探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。探究學習是圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程；它是在教師指導下的，充分發揮發揮學生主觀能動性和創造力的探索；它與其他學習方式不同，是學生利用類似科學探究的方式來進行學習的。

（二）探究學習方式的培養

⒈指導學生實施好探究過程。探究學習一般分為五個過程，即問題階段、計劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。各學科要因地制宜，靈活運用縣教研室研究推介的語文、數學、思想品德、自然等學科的課堂教學模式。

⒉激發學生探究欲望。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中，教師可以設置一些具有挑戰性的問題情境，激發學生思考，讓學生在思維碰撞中產生靈感的火花。例如在教學《找規律》時，老師出示布置“六一”兒童節的場面，出示一面紅旗，一面黃旗，讓學生猜第三面，第四面是什么顏色的彩旗，然后依次排又是什么顏色呢？這時學生找到了規律，更加激起了學生的探究欲望。

⒊要營造問題空間。有一個公益廣告：心有多大，舞臺就有多大，同樣的在探究學習中，問題空間有多大，探究的空間就有多大。問題從哪兒來，一方面是教師設計，一方面是學生提出。引導學生提出問題，老師要做到誠心請學生發問，同時還要教會他們發問，創新的起點，幾乎都是從疑問開始的。正如陶行知先生所說：“發明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”

⒋要給學生充分的自主學習時間。蘇霍姆林斯基說過，正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件，探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則探究就成了一句空話。

⒌要提供多維互動的交流的空間。兒童深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流，從理論上講，兒童之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，因而教師要通過有效的學習活動，通過師與生，生與生、生與文本的交流，使學生不斷進行自我組織，自我建構，在這種組織建構中，逐漸提高素質。