第一篇：利用信息技術優勢轉變學生學習方式

利用信息技術優勢轉變學生學習方式

信息技術主要是指人們獲取、儲存、傳遞、處理信息的各種技術。它作為一種全新的教學形式在很大程度上刺激著學生學習方式的變革，適應教育改革的需要在教學實踐中，就利用信息技術轉變學生的學習方式，我作了如下幾方面的探索。

1、隨著教學設施更新改進，現代信息技術走進課堂，讓課堂充滿活力，也轉變了我的教育思想觀念。在實際教學過程中，盡管年齡有點大，我還是想盡量利用信息技術為學生提供合作探究學習的空間。

課堂上，采取活潑新穎的教學形式，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習，培養學生合作互助學習的能力；利用網絡、PPT等手段展示問題、拓展鏈接，引導學生交流互動，激發學習共同研討及主動學習的情趣與創造性思維，實現“學會學習”的目標。由于網絡環境的特殊性，在協作探究學習上具備了更多的潛在優勢，文本、圖形、圖像、音頻、視頻等媒體手段的合理應用，使學習內容有形有聲有色，具有較強的直觀性，能夠引導學習者直接認識事物的發展規律和本質屬性。

2、課后，利用班級微信群、QQ群與學生、家長進行交流互動，組織學生自主學習，激發探索求知的情趣，提高自學能力。師生彼之間經常在學習過程中溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，從而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。

3、因特網這個世界上最大的知識庫、資源庫，是按照符合人類聯想思維特點的超文本結構組織起來的，特別適合于學習者“自主發現、自主探索”式學習。因此結合教學內容，經常布置預習搜集資料的作業，引導學生利用網絡搜集整理資料，這既豐富了學生的知識面，也培養了學生利用網絡自主學習的能力。有的學生高興地說“老師，我從電腦上看了，錢塘江大潮真的非常壯觀，除了一線潮，還有交叉潮、沖天潮、丁字潮、回頭潮??那氣勢可大了!”“老師，你告訴我們的有聲書真好聽，這兩天我在聽《愛的教育》”??由此可知，能看得見、聽得見的多媒體技術，刺激學生的多種感官，所獲取的信息量要比課堂多得多，學生們在現代教育技術營造的教育環境中學習，思維更活躍，更能積極地參與到教學過程中，大大提高了學習的興趣和效率。而且在這個過程中，學生們對信息的獲

取、處理、創造、表現的能力，即信息能力都能得到很好的培養。

4、信息技術能夠創設學習情境，促進主動學習

在信息技術環境下，教師利用信息技術創設出聲像結合、圖文并茂的課堂語言情境，如此立體的、豐富的、有趣的呈現方式，能從不同角度去刺激和感染學生，有利于激發學生的好奇心和強烈的求知欲，極大地提高學生的參與度，從而提高教學效果。

5、信息技術能夠促進學生自主探究學習

自主性學習主張以學生為主體，教師不是學習的主宰者，而是學習的指導者。教師要努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的主動學習。現代信息技術一方面為學生的自主學習提供了豐富的學習資源，另一方面為學生的自主學習提供了演示和瀏覽的工具，更主要的是為學生自主探索研究提供了廣闊的空間。因此教師在設計多媒體課件時，要尊重學生個別差異，從多角度、多方位設計教學的內容，集文字、聲音、圖像、動畫于一體生動形象地呈現教材中的語言材料。學生可以充分利用信息技術和網絡資源來彌補教材和課堂學習的不足，還可以根據自己的興趣愛好，選擇性地進行學習。

總之，信息技術為教育帶來了全新的領域，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切信息技術與實際生活的聯系，密切信息技術與其他各學科的關系。只有這樣，才能有效地促進學校教育的現代化，充分發揮信息技術的重要作用。

第二篇：利用信息技術促進學生學習方式的轉變

更多免費資料請訪問：豆丁教育百科

利用信息技術促進學生學習方式的轉變

樊城區竹條二中 楊飛 【摘要】：本文從中學生學習方式轉變的必要性入手，簡要描述了當今信息技術與學科課程整合對教育帶來的沖擊和影響，然后從多個方面論述了信息技術對學生學習方式轉變的促進作用，并結合實例談了自己對信息技術、信息技術教學的價值及發展前景的認識。

【關鍵詞】：信息技術

發展 學習方式

變革 【正文】：

如今社會是個多元化的綜合體，對知識掌握的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是尤其重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。中學生對知識的獲取，能力的逐步提高，習慣的逐漸養成，歸跟到底都是學生積極主動參與到學習的結果。所以，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。因此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。

在以往的教學中，由于種種原因，教師只能用簡單的“填鴨式”的方式來進行教學：教師注重的是傳授知識的本身，關注的是如何把結論準確無誤地給學生講清楚，讓學生徹底明白；而學生的學習方式基本上是被動的、機械的接受教師傳授的知識。這種教學方式嚴重阻礙了學生思維的發展及學習能力的提高，同時也是與現今的素質教育是背道而馳的。我們試圖通過對教學目標、教學內容、教學的途徑和方法等各方面的改革，幫助學生改變這種單純的接受式的學習方式，探究如何在開展有效地接受學習的同時，幫助學生形成一種對知識主動探究，并注重實際問題解決的主動積極的學習方式。信息技術的快速發展及其對基礎教育帶來的影響和促進作用加速了學生學習方式轉變的進程，而信息技術成了促進學生學習方式轉變的催化劑。

《九年義務教育數學課程標準》在其課程基本理念中指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。信息技術為基礎教育的改革帶來了怎樣的沖擊，為學生學習方式的轉變又提供了哪些便利條件呢？

信息技術主要是指人們獲取、儲存、傳遞、處理信息的各種技術。它作為一種全新的教學形式在很大程度上刺激著學生學習方式的變革：

1．信息技術的交互平臺，為實現學生的自主學習、合作學習、探究學習創設了良好條件。

我們知道在傳統的課堂教學中，由于時間和空間等因素的影響，教師很難做到和班里的每一個學生進行交流，學生與學生的交流也局限于四人小組等小范圍內，另外教師因教學內容，教學目標等因素的影響也很難給予學生充分的自主探究的時間，而信息技術所具備的強大的交互功能恰恰解決了這些問題。信息技術突破了時間和空間的限制，首先在信息技術這個平臺中學生可以自由地分配自己的學習時間，對于自己理解的知識，可以用較少的時間，對于自己掌握起來有一定難度的知識可以多花點時間，不再需要跟著全班統一的教學進度；其次，學生在遇到困難時可以向計算機尋求直接的幫助，可以通過QQ尋求他人的指點，還可以邀請老師，同學共同參與討論，共同解決問題，實現人機互動、師生互動、生生互動，學生甚至還可以通過Internet向遠在千里之外的朋友尋求指導，突破了地域的限制。在信息技術這個平臺中，學生的自主性得以充分發揮，探究的時間更充分，空間更廣闊，合作也可以通過netmeeting、視頻會議、聊天室、留言板等多種方式進行，從而實現合作方式的多元化。

2．信息技術的開放環境，是實現個性化學習的良好基礎。

“因材施教，因人施教”是我們一貫主張的教育教學原則，這一教學原則實際上體現的就是個性化學習。在傳統的教學中個性化學習只是一個理想化的追求。而信息技術的開放環境卻為實現個性化學習奠定了良好的基礎。在網絡教學中，每一個學生可以根據自身的能力、興趣、愛好自主地選擇學習內容，學習進程，學習資源，按照適合自己的學習方式自主學習，使學習變成了一個各取所需的過程。例如我利用局域網上的一節網絡課《總復習——約數和倍數》：我把這節復習課分成問題情境、知識點滴、問題解決、分層練習、友情鏈接等幾個大塊，有的學生可以直接解決問題，有的學生卻要在先復習了相關知識點以后才能解決；有的學生在完成練習時覺得第一層練習太容易直接跳過第一層進入第二層甚 1 至第三層進行練習；有的學生還在練習，有的學生已經徜徉在友情鏈接中汲取網上其他知識的瓊漿。針對這些可能出現的種種情況，我在每個內容上都設置相應的鏈接，每個學生都能根據自己的實際情況自主學習，學生的自主性得以充分發揮，個性化學習得以實現。

3．信息技術資源的豐富實現了教育的社會化，學習的生活化。

在當今時代，知識更新的速度是不可想象的，信息的來源更為廣泛，信息量也更為豐富，這就使得今后的學習必須由學校的一次性學習向終身學習轉變。這是一個教育社會化、信息化的時代，互聯網為教育走出校園，邁向社會提供了強有力的支持。小到日常生活中不可或缺的商品的價錢，交通工具的速度，大到現代數學知識的最新研究成果，國際社會時事，在互聯網上都能查到，互聯網上的內容包羅萬象，應有盡有。我們說“數學來源生活，反映生活的需要，也必將運用到生活中去解決實際問題”。網絡給學生提供了一個了解社會，接近生活的窗口。相信在未來的若干年內，教育將從學校走向家庭、走向社區、走向鄉村，走向任何信息技術普及的地方。互聯網將成為真正的沒有圍墻的學校，網絡化學習將成為生活的有機組成部分，成為日常生活樂趣的一部分。

我們要真正充分發揮信息技術的優勢，其實需要走的路還很漫長。不管在如今的教育教學中，信息技術作為何種工具，充當著何種角色，發揮著何種作用，它最終將成為輔助學生認知的高級認知工具，并帶動基礎教育的全面改革。而信息技術也必將走近每一個學生，給他們的學習方式帶來一次翻天覆地的變革。

第三篇：利用網絡 轉變教學方式

利用網絡 轉變教學方式

摘要：網絡教學是近幾年迅速發展的新生事物，是充分發揮互聯網的優勢，開展網絡教育教學研究活動，提高教育教學的研究實效，實現資源的交流與共享有效途徑。文章從實施網絡教學的必要性入手，簡述了進行網絡教學的優勢所在，然后從教師進行網絡教學要開設交互平臺、形成開放環境、豐富教學資源三個方面來改變教學方式，并能有效融合于我們的教學實踐中，讓網絡教研充分發揮的自身的優勢，做到教與學的更有效結合，做到教學資源利用的最大化，實例談了自己網絡教學的價值及發展前景的認識。

關鍵詞： 網絡教學 教學方式 轉變

網絡教學是指基于網絡環境下的教學，是以計算機為工具利用多媒體技術和網絡技術以及其他現代教育技術手段進行教學活動的一種嶄新的教研形式與方法，是指教室擴展到局域網(校園網)乃至互聯網上，使教學資源在全校乃至全國、全球范圍內共享的教學，是將計算機網絡技術應用到教學之中的具體體現。

網絡教學也為各地區教師搭建了開放、平等、交流的學習研討平臺，更為教育教學研究活動打開了一個敞開明亮的教研活動世界。

一、實施網絡教學的必要性

在信息膨脹、知識爆炸的當今時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。學生知識的獲得，能力的提高，習慣的養成，歸跟到底都是學生學習的結果。所以，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。

在過去的教學中，由于種種原因，教師只能用簡單的“授——受”的方式來進行教學：教師注重的是傳授知識，關注的是如何把結論準確無誤地給學生講清楚；而學生的學習方式基本上是聽講——記憶——練習——機械的接受教師傳授的知識。這種教學方式嚴重阻礙了學生思維的發展及學習能力的提高。我們試圖通過對教學目標、教學內容、教學的途徑和方法等各方面的改革，幫助學生改變這種單純的接受式的學習方式，探究如何在開展有效地接受學習的同時，幫助學生形成一種對知識主動探究，并注重實際問題解決的主動積極的學習方式。信息技術的快速發展及其對基礎教育帶來的影響和促進作用加速了學生學習方式轉變的進程，而網絡教學成了促進學生學習方式轉變的催化劑。

借助于網絡開展的教學活動與常規教學活動相比，具有自身獨特的優勢：信息容量大，快捷節約。網絡的一個特點是信息容量大，如果靠原始的信息傳遞，速度太慢，效率太低。而且有太多東西它都不可實現，如課例、課件、各校的各種信息，都無法瀏覽。大信息量的傳送只能是通過網絡才能實現，而且速度快是網絡又一大特點，教師可以在第一時間獲取各種各樣的信息。網絡信息可以在第一時間傳送。

二、網絡教學改變教師的教學方式

網絡教學不是簡單地把計算機作為教師演示的工具，而是把信息技術與各學科教學有機地融合在一起，例如利用虛擬現實完成現有實驗條件下不能完成的實驗；利用多媒體的圖形、圖像、聲音讓學生在輕松的環境下學習知識；利用強大的網絡功能讓學生查閱所需資料；利用電子郵件方式，可以解決習題作業批改和答疑，如果采用可視電話加電子白板，還可以更直觀形象地滿足答疑學生的愿望，學生之間的切磋也完全可以利用BBS進行。所謂網絡教學，就是在線學習或網絡化學習，即在教育領域建立互聯網平臺，學員通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。Internet、局域網、校園網已經逐步在課堂教學中得以運用，它作為一種全新的教學形式在很大程度上刺激著學生學習方式的變革：

1．開設網絡教學的交互平臺，為實現自主學習、合作學習、探究學習創設了良好條件。

在傳統的課堂教學中，由于時間和空間等因素的影響，教師很難做到和班里的每一個學生進行交流，學生與學生的交流也局限于四人小組等小范圍內，另外教師因教學內容，教學目標等因素的影響也很難給予學生充分的自主探究的時間，而網絡教學所具備的強大的交互功能恰恰解決了這些問題。網絡教學突破了時間和空間的限制，首先在網絡教學中學生可以自由地分配自己的學習時間，對于自己理解的知識，可以用較少的時間，對于自己掌握起來有一定難度的知識可以多花點時間，不再需要跟著全班統一的教學進度；其次，學生在遇到困難時可以向計算機尋求直接的幫助，可以通過BBS尋求他人的指點，還可以邀請老師，同學共同參與討論，共同解決問題，實現人機互動、師生互動、生生互動，學生甚至還可以通過Internet向遠在千里之外的教授尋求指導，突破了地域的限制。在網絡教學中，學生的自主性得以充分發揮，探究的時間更充分，空間更廣闊，合作也可以通過net meeting、視頻會議、聊天室、留言板等多種方式進行，從而實現合作方式的多元化。2．形成網絡教學的開放環境，為實現個性化學習的打下良好基礎。

“因材施教，因人施教”是我們一貫主張的教育教學原則，這一教學原則實際上體現的就是個性化學習。在傳統的教學中個性化學習只是一個理想化的追求。而網絡教學的開放環境卻為實現個性化學習奠定了良好的基礎。在網絡教學中，每一個學生可以根據自身的能力、興趣、愛好自主地選擇學習內容，學習進程，學習資源，按照適合自己的學習方式自主學習，使學習變成了一個各取所需的過程。例如我利用局域網上的一節網絡課《總復習——約數和倍數》：我把這節復習課分成問題情境、知識點滴、問題解決、分層練習、友情鏈接等幾個大塊，有的學生可以直接解決問題，有的學生卻要在先復習了相關知識點以后才能解決；有的學生在完成練習時覺得第一層練習太容易直接跳過第一層進入第二層甚至第三層進行練習；有的學生還在練習，有的學生已經徜徉在友情鏈接中汲取網上其他知識的瓊漿。針對這些可能出現的種種情況，我在每個內容上都設置相應的鏈接，每個學生都能根據自己的實際情況自主學習，學生的自主性得以充分發揮，個性化學習得以實現。

3．豐富網絡教學的教學資源。實現了教育的社會化，學習的生活化。

在當今時代，知識更新的速度是不可想象的，信息的來源更為廣泛，信息量也更為豐富，這就使得今后的學習必須由學校的一次性學習向終身學習轉變。這是一個教育社會化、信息化的時代，互聯網為教育走出校園，邁向社會提供了強有力的支持。小到日常生活中不可或缺的商品的價錢，交通工具的速度，大到現代數學知識的最新研究成果，國際社會時事，在互聯網上都能查到，互聯網上的內容包羅萬象，應有盡有。我們說“數學來源生活，反映生活的需要，也必將運用到生活中去解決實際問題”。網絡給學生提供了一個了解社會，接近生活的窗口。相信在未來的若干年內，教育將從學校走向家庭、走向社區、走向鄉村，走向任何信息技術普及的地方。互聯網將成為真正的沒有圍墻的學校，網絡化學習將成為生活的有機組成部分，成為日常生活樂趣的一部分。

網絡教學是教育教學在新形勢下探索教研模式的一種嘗試，讓教師教的更有深度和內涵，讓學生學的更有興趣，它是從另一種視角上探索教研的方向，擴大教研的職能，挖掘內在資源，促使教研更加科學。我們要真正、充分發揮網絡教學的優勢，我們要走的路還很長。不管在現實教學中，信息技術作為何種工具，充當著何中角色，發揮著何種作用，它最終將成為輔助學生認知的高級認知工具，并帶動教育的全面改革。而網絡教學也必將走近每一個學生，給他們的學習方式帶來一次翻天覆地的變革。

參考文獻

[1] 朱慕菊.走進新課程――與課程實施者對話[M].北京： 北京師范大學出版社，2002 [2] 張華.課程與教學論[M].上海:上海出版社，2001 [3] 鐘祖榮，劉維良.教育理論 [M].高等教育出版社，2007 [4] 現代教育技術.信息技術教育的概念研究[M].2006

第四篇：發揮信息技術優勢 培養學生自主學習能力

發揮信息技術優勢，提升學生自主學習能力

發揮信息技術優勢 培養學生自主學習能力

【摘 要】小學生學習信息技術的熱情非常高，這為培養他們的自主學習能力奠定了很好的心理基礎。只要我們教師善于激發和保護好學生的好奇心和求知欲；為學生創造良好的自主學習環境;應用好課堂評價，能使學生真正成為學習的主人，有利于培養學生自主學習能力和創新能力。

【關鍵詞】 自主學習能力 信息技術教學 自主學習實踐 體會

信息技術是現代科學技術，是信息社會的主要技術之一，它對人類文明社會的進步與發展產生深遠的影響。我校開設信息技術為適應城市信息社會的基礎教育的要求。是培養學生的信息素養，普及信息技術相關的文化，提高學生科學文化素質的重要途徑。《中小學信息技術課程指導綱要》指出:“中小學信息技術程的主要任務是:培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發展其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息能力,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫和社會等問題,負責任地使用信息技術;培養學生良好的信素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”

在我校，運用網絡技術優化教學過程，提高教學質量的意識不斷增強，在常規教學活動中廣泛使用網絡技術，這已經成為課堂教學不可或缺的主要手段，同時也為教學改革開辟了新的天地。網絡運用于教育教學，促進學生自主化的學習已成為一種課堂教學改革的必然選擇。研究如何有效地利用網絡提高教學效益，促進學生發展是廣大教師實踐的需要。在實踐中我們體會到：新課改要在全新的理念指導下進行實踐才會取得良好的效果；運用現代手段構建現代化的課堂教學，可以幫助學生更好地學習，提高學生的學習能力；教師隊伍建設是取得良好教育教學效果的命脈；更好的培養學生自主學習的能力。多年來，我在小學信息技術課堂教學中進行了一些嘗試和摸索，從以下幾個方面來進行培養學生的自主學習能力。

一、創造良好的自主學習環境，培養學生自主學習能力和創新能力

自主學習不是放任自流，教師應該調節好課堂節奏。信息技術是以實踐操作為主

發揮信息技術優勢，提升學生自主學習能力 的課程，本身就具有活動課的特點，學生的自主性強，加上小學生的自律能力、信息加工能力尚缺，學生在進行自主學習時會受到學習內容以外的因素干擾，或者因時間學習長而走錯方向，教師就需要在教學的過程中調控好課堂節奏，隨時改變學生的學習方式，實現有效的自主學習。比如創作《美麗的山村》這一幅畫的時候，教師不是讓學生隨便去畫，而是提供一個框架，讓學生在此基礎上去創作，不然的話部分學生在創作的時候就會出現把握不住內容而造成“不會畫”的現象（我就出現過此情況），在創作的過程中，有些學生是較快完成的，這時應該安排他們去幫助其他同學，而不要讓他們空著手“沒事做”。

自主學習、合作學習相結合，注重評價學生自主學習能力。自主學習模式強調學生自主學習，但不是說一定要由學生一個人來完成，相反，而應該與合作學習有機結合。在教學設計時，注意既要有自主學習的內容，比如完成一幅畫的創作，又要有合作學習才能完成的內容，比如完成一份圖文并茂的電子報，兩者通過相互結合，可以讓學生體驗到集體智慧的力量。

二、利用網絡資源的優勢，開展新的教學模式的嘗試

計算機教室不再僅僅是被計算機老師用來進行計算機學科教學，其他學科也經常使用計算機教室，我校各學科率先開展了網絡教學。我們引進了部分教學資源庫與我校教師積累的素材共同形成了學校課堂教學資源體系，專門安排了一個計算機教室用于其他學科教師開展網絡教學。

在課后，部分學生通過圖書館電子閱覽室到因特網上繼續查閱自己感興趣的話題。整個教學過程看起來是在一個教室里進行的，但教學環境卻是虛擬因特網環境，也就是說，學習者如果分散在校園各教室、實驗室、圖書館，通過校園網絡同樣可以進行這樣的學習和討論，給學生創造一個輕松、高效的教學環境。教學過程中教師提供了很多網站，學生幾天幾夜都看不完，這樣使學生明白在這信息爆炸時代，比學會多少知識更重要的是學會如何獲取知識，如何在最短的時間里找到需要的知識，并如何利用這些知識進行創新。

這樣的課堂模式實際上完全改變了我講你聽的師生關系，實現了真正的課堂教學民主，學生的積極性、主動性得到充分發揮，學生的主體地位得到了充分保證。而這樣的課堂教學氛圍只有具有了先進的教育觀念的教師，借助現代教育技術進行大膽地應用實踐才能達到。

發揮信息技術優勢，提升學生自主學習能力

三、精選教學方法和策略，激發學生學習興趣

心理學研究表明,當人對某一事物感興趣時,認識就快;如果毫無興趣,認識就慢,或者不予接受。就中小學生的心理特點來看,一般說來,對他們學習興趣起主導作用的是直接興趣,作用時間也較長。教師應幫助他們形成直接興趣,并根據學生的心理發展水平,適時地幫助他們把直接興趣轉化為間接興趣。相對而言,在信息技術課程中,學生往往對直接接觸計算機興趣很大,愿意動手操作;而對于學習計算機原理,興趣就小多了。有鑒于此,不妨在教學中讓學生通過操作機器來學習新知識。這樣,學生在計算機課的學習中就會感到輕松愉快,并保持較高的學習熱情。在教學內容上,也應力求注意培養學生的學習興趣。例如,可根據中學生的心理特征,有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優秀的輔助教學軟件和作圖方法等,讓他們在比較輕松的學習情境中了解計算機知識,掌握計算機的基本操作程序。

四、利用好課堂評價，促進學生自主學習能力的提高

在信息技術課程中對于學生的評價，以前我們一般是以教師評價為主的，甚至有時還會忽視了評價！而眾所周知，處于這個年齡段的學生活潑、好動、喜歡新鮮的事物，他們需要目標，需要導向、需要激勵，我們只有不斷收集學生自主學習過程中的信息，根據學生的具體情況，給他們即時的反饋，才能讓他們在不斷的信息變換和新認知的產生中去挖掘知識的更深內涵！

有時候對學生進行不同維度的綜合評價，能比較全面地反映學生的學習狀況和成果。而事實上在一個大課堂中，教師不可能面面俱到地給予每一個學生及時而有效的評價，新教材它擴大了評價元，讓更多的人參與到評價中來，看似微不足道，實則卻是用意深刻！

蘇霍拇林斯基說“教學和教育的藝術和技巧就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”因此，教師在組織信息技術教學的過程中，應注意創設讓學生獲得成功的機會，讓學生體驗和享受成功的快樂，在教學活動應注意發現每一位學生的特長和優勢，創造條件幫助他們成功。展示學生的優秀作品，使學生有一種成就感，激發了學生進一步學習的積極性，形成了“學習——成功——再學習”的良性循環。

信息技術作為一個前沿學科，更要適應新課改的需要，這就需要我們教信息技術教師不斷地去探索、去研究。通過實踐，使我對自主學習這一教學模式有了更加深刻的理

發揮信息技術優勢，提升學生自主學習能力

解，我們在教學設計時應該使不同層次、不同潛能的學生都有學習的機會，發展的機會，讓學生在教師的指導下進行自我學習，讓他們既掌握了課堂知識，又培養了各種能力。

第五篇：轉變學習方式__促進學生發展

轉變學習方式

促進學生發展

本次新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫！因為它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。在傳統觀念指導下的課堂教學比較機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，缺乏學生生活經驗的提升，使師生的個性在課堂中得不到充分發揮。而我們每一位教育工作者的責任和使命應該是體會學生生命的最大豐富性和主動性，關注每一位學生的成長和發展，讓每一位學生都能在學習中體驗幸福與快樂。“教學不僅為了學生學習，還為了主動地學習；不僅為了學生知識的習得，還為了學生精神世界的豐富；不僅為了學生的未來做準備，還為了今天獲得最初的幸福人生。”基于此，我校作為谷城縣新課程改革實驗基地學校，根據《基礎教育課程改革綱要》和新的課程標準的精神，在完成縣教育局、縣教研室下達的三項課題研究任務的過程中，重點研究了新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。通過學習、實踐、反思，我們認識到，自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生的高質量的學習。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。探究學習則是相對于接受學習而言的。現將我們一年多的實驗情況小結匯報如下：

一、由“要我學”向“我要學”的轉變——學生自主學習方式的培養

隨著社會進步和發展，基礎教育越來越關注如何實現兒童的權利，承認并尊重每一個兒童的獨特性和權利；尊重兒童不同于成人的生存狀態、生命特征和生活方式，承認他們的生活與成人生活的等價性；尊重他們現實的生活及其興趣、需要、游戲等的獨特價值，而不僅僅將之視為教育的手段或工具；欣賞每個兒童不同于他人的個性、興趣愛好、能力傾向、性格特征、思考和解決問題的方式等，認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力，讓每個兒童都能在愉快、自信、有尊嚴的學校生活中健康成長。在轉變學生學習方式的實驗過程中，我們嘗試為學生創造選擇的環境，擴大選擇的范圍，發展選擇的能力。給孩子一些權力，讓他自己去選擇；給孩子一個條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一片空間，讓他自己向前走。

（一）關于自主學習的認識

根據國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

（二）自主學習方式的培養

通過學習、觀察、研究，我們認識到，只有在下列情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地

參與到學習過程中；在任務完成后得到適當的反饋；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。基于此，我們的做法是：

⒈激發興趣，培養自主學習的意識 我國兩千年前的教育家孔子就指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。因而，教師的教學應不失時機地激發學生的學習興趣，培養自主學習的意識。

⑴創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。良好的學習環境，既包括外在的物質環境，如教室的布局要精心樸素、設施要實用方便等，讓學生感到溫馨、舒適；又包括師生之間、生生之間的關系。教師要對學生充滿愛心，尊重、愛護學生，嚴于律己，給學生一種向上的力量。此外，還要具有較強的業務素質，以此影響、感染學生，得到學生的信賴，并要善于組織、協調學生與學生之間的關系，使之建立起團結互助的班風。

⑵利用學習內容，激發學生的學習興趣。如語文教學中要注意挖掘課文內在的美，用美震撼學生的幼小心靈，激發學生學習語文的興趣。數學課要與學生日常生活實際結合起來，讓學生用自己的所學解決實際問題，讓他們感覺到自己學習的數學知識很有用。

⑶借助靈活的教法，激發學生的學習興趣。課堂教學要做到形式多樣，方法靈活。如根據內容不同，可設計成討論課、探究課、活動課；就教學手段來講，有的可以不用先進的教學媒體，語文可通過不同形式不同層次的朗讀，只引導學生仔細品味語言，有的則可利用多媒體手段，如《桂林山水》《索溪峪的野》等寫景的文章，播放實景錄像幫助學生理解語言文字。還可以把不同的教學思想與教學模式結合運用，如目標教學法、學法指導、情境教學法、探究—研討法等靈活運用。這樣的教學不再程序化，教學方式與方法根據學情來確定，符合學習規律，學生具有學習的興趣。

⑷及時評價，以成功激發學生的學習興趣。課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要為學生不斷創設成功的機會，且學生一旦取得成功，就及時給予中肯的鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次說教，好學生是“夸”出來的。

⒉教給方法，培養自主學習的能力

學生僅有學習的興趣是不夠的，若沒有自主學習的方法，不具備自主學習的能力，時間一長，在遭受學習挫折后，自主學習的興趣就會減弱。因而我們的教學必須適時讓學生掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力。

⑴認同學習目標，增強目標意識。教學目標是師生進行教學活動的指南，教學中所進行的一系列活動都是圍繞著教學目標展開的。怎樣才能增強目標意識，使學生的學習行為成為一種自學行動呢？

一是幫助學生認識所定教學目標的實際意義和實用價值，促進學生的內在動機。如一位教師在教學“圓的認識”時，教師問學生：為什么車輪是圓的？如果改為橢圓形、長方形、正方形的行不行？為什么？這樣一個聯系實際的問題，就引發了學生思考與討論的興趣。

二是教師制定教學目標時，多考慮學生的不同需要和水平，為學生提供選擇的目標空間。如一位教師教學《美麗的小興安嶺》時，在引言揭題以后，為學生提供的學習目標如下：①查找有關小興安嶺的知識；②讀文章，弄清作者描寫小興安嶺

美麗景色的句子；③作者寫了小興安嶺的哪些景物，又是抓住景物的哪些特點寫的；④學習本文作者的寫法，描寫自己喜愛的一處風景。然后讓學生自由讀課文，確定自己的學習目標。

⑵重視學習方法的獲得。如在語文教學中，我們探索的學習方式主要有三種：一是示范點撥，從老師和優生身上獲得好的學習方法和學習習慣；二是領悟自得，引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，反思自己的思維方法和學習進程，在學習實踐中“悟”出學法；三是交流中獲得，在師與生、生與生的交流過程中，利用學生交流時的閃光點，引導學生學到他人的學習方法。

⑶以學定教，讓學生自主選擇學習的內容和方法。新課程改革下的教學設計，站在促進學生發展的的高度，以學定教。如當前語文閱讀教學課堂教學結構的“四步八環”模式，教師的定向導趣、設問導疑環節，就很寬松地為學生提供了選擇的機會。

⑷讓學生參與課堂管理，提高學習過程中的自控能力。教師改變過去那種課堂管理權獨握的做法，注意讓學生自主參與管理課堂。有些教學內容，完全交由學生組織學；有些內容的學習，要求學生自己給自己提出要求進行學習，如限定時間、限定行為等，以培養學生的自控能力。

⑸學習結果自我反饋，提高自我反思的能力。過去教學中的很多總結，大都由教師來做，學生只是被動地接受。現在把這一環節交給學生來做，就給學生提供了自我反思的機會。這樣的機會，不但能使學生的思想得以升華，而且能培養學生主動反思的思維方式和習慣，提高學生自主學習的質量。

⒊給學生充足時間自主實踐，養成自主學習的習慣。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣是一個人在自己的神經系統中存放的一注不斷地增長著的資本，一個人自己畢生都將從它那里得到利息。”學生自主學習習慣的養成，需要教師持之以恒地培養。在教學中，老師給學生充足的自主學習時間，讓學生在學習實踐中不斷提高“自我導向、自我激勵、自我控制”的能力，并逐步達到自覺。

二、融入群體，發展自我——學生合作學習方式的培養

在經濟一體化與專業分工日趨精細的大趨勢下，合作意識與合作能力已經成為人們生存發展的重要品質。要通過參與式的交流，讓學生成為學習的主人，成為能夠為自己行為負責的人。要使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。

（一）對合作學習的認識

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。

如果學校強調的是合作、而非競爭，既不按智力水平分班、又不采取體罰的措施，那么這種學校就不太會發生以大欺小、打架斗毆以及違法犯罪等事件，同時也不會因為強調競爭而降低學習成績。事實證明，要提高一個孩子的學習成績，更有效的辦法是促進他的情感和社會意識方面的發育，而不是單純集中力量猛抓他的學習。

（二）合作學習方式的培養

⒈合理分組。劃分學習小組是合作學習的前提，也是合作學習能否成功的基礎條件。一般一個合作學習小組人數為2~6人。時間越有限，小組的人數越不能太多。小組分配由教師安排或兒童自己組合，但一般情況下由老師安排小組要適當一些，可采用低與中、高與中、低與高等兩種能力組合的方式，不必拘泥于低、中、高三種能力混合的小組狀態。

⒉合作學習小組要形成一定的機制。合作學習小組內可實行輪流小組長制，組長要起組織者的作用，讓全組成員責任明確，都投入到合作學習中去。合作學習中，教師要引導學生流利表達，認真傾聽，并對同學的發言及時評價。在班級交流中，中心發言人輪流擔任，其發言代表小組的意見，概括其他人討論時的論點。如果中心發言人的發言未能表達小組同學的意見，其他成員應積極補充。

⒊合作學習的任務明確、適當。合作學習的任務選擇非常重要，學習任務必須具有一定的挑戰性、開放性、探索性。在活動中，小組是一個整體。目標的達成是以小組而不是以每個組員的成就來衡量的。在共同目標的作用下，各組員結成“利益共同體”：成績好、能力強的學生在自己完成學習任務后會積極地去幫助其他學生；而成績較差、能力較弱的學生則會出于集體榮譽感和自尊心，盡自己的最大努力去學習，以保證自己所在小組不會因自己失敗而失敗。如我校在開展“漢江襄樊段知多少”和“廟灘街道社區市面文字的調查”等活動時，因地制宜地確定任務，因人制宜地分工，小組有目標，人人有責任，從而使活動開展得有條有理，學生收獲頗豐。

⒋小組的學習形式與其他學習組織的有機結合。合作學習是課堂教學中的一種組織形式。合作小組學習之前，每個學生都不能要獨立地思考和學習，如果沒有這樣的基礎，小組成員合作的效果則不會理想。

⒌要組織好合作學習后的全班交流。合作學習結束，要讓各小組向全班匯報交流，分享其成果。全班交流應注意這樣幾點：①交流的內容要包括知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀等三個維度的要求；②要讓大家認真傾聽；③各小組中心發言人代表的是小組。

⒍教師要發揮好評價的導向作用。教師要對小組合作的成果給予恰當的評價，評價方式可采取團體獎賞、表揚專用的布告欄（利用表格或海報記錄特別表揚的小組、班級，甚至個人）、特別的表揚慶祝、額外的休息或游戲活動。

三、勇于創新，嘗試成功——學生探究學習方式的培養

“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。

（一）對探究學習的認識

探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是發展探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。探究學習是圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程；它是在教師指導下的，充分發揮發揮學生主觀能動性和創造力的探索；它與其他學習方式不同，是學生利用類似科學探究的方式來進行學習的。

（二）探究學習方式的培養

⒈指導學生實施好探究過程。探究學習一般分為五個過程，即問題階段、計劃階段、研究階段、解釋階段、交流階段。各學科要因地制宜，靈活運用縣教研室研究推介的語文、數學、思想品德、自然等學科的課堂教學模式。

⒉激發學生探究欲望。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究欲望，使其經常處于一種探究的沖動之中，教師可以設置一些具有挑戰性的問題情境，激發學生思考，讓學生在思維碰撞中產生靈感的火花。例如在教學《找規律》時，老師出示布置“六一”兒童節的場面，出示一面紅旗，一面黃旗，讓學生猜第三面，第四面是什么顏色的彩旗，然后依次排又是什么顏色呢？這時學生找到了規律，更加激起了學生的探究欲望。

⒊要營造問題空間。有一個公益廣告：心有多大，舞臺就有多大，同樣的在探究學習中，問題空間有多大，探究的空間就有多大。問題從哪兒來，一方面是教師設計，一方面是學生提出。引導學生提出問題，老師要做到誠心請學生發問，同時還要教會他們發問，創新的起點，幾乎都是從疑問開始的。正如陶行知先生所說：“發明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。”

⒋要給學生充分的自主學習時間。蘇霍姆林斯基說過，正像空氣對于健康一樣，自由時間對于學生是必不可少的，自由支配的時間是學生個性發展的必要條件，探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則探究就成了一句空話。

⒌要提供多維互動的交流的空間。兒童深層次的認知發展既需要獨立思考，更需要合作交流，從理論上講，兒童之間都存在著個體差異，這種差異就是一種寶貴的學習資源，因而教師要通過有效的學習活動，通過師與生，生與生、生與文本的交流，使學生不斷進行自我組織，自我建構，在這種組織建構中，逐漸提高素質。