第一篇：《學生學習方式的轉變》課題研究第一階段工作總結[推薦]

《學生學習方式的轉變》

------課題研究第一階段工作總結

在我校全面開展教學改革之際，我們課題組開始了“學生學習方式的轉變”的課題研究。研究歷程中，我們本著以校為本的原則，以教師為研究主體，以轉變學生學習方式，通過課題研究，使學生能自主、合作、探究地學習，讓學生親身體驗到解決學習問題的快樂，體驗到學習的成就感，提高學生學習能力這個具體問題為研究對象，著力解決教學中的實際問題。這一階段的研究我們課題組成員扎扎實實的開展課題實驗研究工作，取得了一些成效，現將研究情況小結如下：擬定課題研究方案，制定課題內容，完善課題理論準備。完成申報、評審書的填寫。

一、營造濃厚的科研氛圍

組織研究隊伍，成立課題組。課題組成員均是中心校領導、學校的校長、教導主任，或者是學校的教學骨干。課題組成立了課題研究指導組，不但認真制定課題階段研究計劃和研究策略，還具體參與到研究當中。對于每一位參與課題研究的一線教師的課例從備課、上課、反思、評價等各方面均全程進行指導，帶領全體教師執著地追求課題研究的階段目標。課題組還規定參與課題研究的教師每學期至少撰寫一篇與課題相關的科研論文，上交一個有價值的研究課例。對外出參加培訓和學習的教師，還要求他們學成回來后進行書面匯報、作專題講座、上示范課，共享學習收獲，轉變教師們的教學觀念，為教師們指明教改的方向。為拓寬教師們的教學視野，促教育與科研能力同步提升，學校還有針對性地訂閱和購進了一些科研刊物和課改書籍向全體教師開放。

二、認真有序地開展課題研究

在課題的第一階段研究過程中，課題組緊密結合教育教學實際，將科研與教研結合起來，力求實效。我們的課題組主要開展以下系列工作：

1.課題負責人擬定了課題研究方案，并制定第一階段工作計劃。

2、組織培訓課題研究的教師。利用網絡、專注自主學習，提高對課題研究的認識，積累業務知識，并做好業務筆記。

3、開展轉變學生學習方式的調查活動。制出學習方式調查問卷，在各班開展調查活動，最后匯總并撰寫調查報告。在此基礎上進行課題研究，制定課題內容，完善課題理論準備。

4、在第一階段，課題組成員堅持集體備課和聽評課活動，圍繞“自主合作探究學習方式”的研究，堅持集體設計、實施于課堂、教學反思、師生評價的模式，進行課堂教學研討活動，上了不少研討課，并撰寫了相應的課題研究心得。課題組全體成員觀摩、研討、修改后再次教學，熟悉“自主合作探究學習方式”導學的教學流程，獲得了較高的教學效果。

5、學期末組織課題組老師圍繞研究課題撰寫了教學設計、教學論文。

6、初步建立較規范的研究檔案。達到了預定的研究目標。

三、預期研究成果初見成效

1、充實了理論，轉變了師生觀念。重視學生，調動和開發學生潛能，在課堂上開展了自主合作探究式學習。

2、體現了以校為本的特征，解決了我校教學中的實際問題。

3、集體備課、聽課、評課活動中形成課題研究的共識，初步確定“自主、合作、探究學習模式”的框架結構。

四、存在的主要問題

通過本階段的探索研究活動，我校教師的教學水平確實有所提高，但還存在有一些不足之處。

1、部分教師對課題采取懷疑的態度，未能行動，不敢大膽舍棄傳統教學模式，不愿意嘗試“自主、合作、探究”學習模式。

2、導學案設計的量不合理，導學案量重，課堂時間如果把握不合理，就會造成學生在規定時間內完不成學習任務。

3、個別教師教學目標不能落實到位。由于學生還不具備自主合作探究的能力，教師在自主合作探究這階段需花費大量的時間給于指導，還有班級學生人數較多，在小組學習交流的時候，老師沒有時間做仔細的指導，從而使差生轉變不明顯。

第二篇：轉變學生學習方式的課題研究總結

轉變學生學習方式的課題研究總結

為了適應新課程改革的要求，不斷探索新課程下學生的數學學習方式，我切實感到：傳統的課堂教學形式已不能完全適應現階段學生素質發展的要求，不利于學生創新精神與實踐能力的培養。自加入《數學科學生學習方式轉變的研究》課題研究組以來，我致力于轉變學生學習方式的探索，總結如下：

一、具體工作

1、重視加強理論學習，提高自身素質。

2、把課題研究與日常教研活動相互滲透

3、堅持做好課題研究的反思小結工作。

4、與網絡相結合，及時有效地獲取網絡資源，促進了課題研究。

二、研究體會

為了堅持課題研究的科學性、規范性、實效性和可操作性。我按課題研究方案操作，堅持邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結的操作過程進行課題實驗，取得了一定的成效。下面談談粗淺體會：

1、重視在導入新課前激起探索欲望

問題情境應有利于激發學生認知活動的無限期望，使探究新知成為主體的無限需要。誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動探索的基礎。我所創設的問題根據教學內容和學生的年齡特點，力求體現趣味性，充分展示了數學的魅力，激發了學生的興趣。通過我創設的有趣的問題情境，把僵化呆板的課堂教學變為了充滿活力的學習樂園。

2、重視在新舊知識連接點架橋鋪路

學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生。當學生觸及那些“源于已知又發展于已知的新的東西”時，就會因不能由已知順利地過渡到未知而產生矛盾沖突，我在這個新舊知識的連接點注意精心創設問題，再引導學生對新舊知識進行聯系比較，進而找出共同點與區別點，就順利地完成正遷移，通過進一步的探索解決新的問題，從而更具有探索的價值。

3、重視在教學重難點處精心設計

越是知識的重難點處，越有探索的價值。如果教師直接給出答案或將方向明指，學生可能很快地得出結論，這樣不利于發展學生的思維，與課題研究理念相違背。我在重難點處精心設計問題，使學生參與問題解決的過程，這樣既能突出重點，突破難點，又真正發揮了學生的自主性，使問題具備有效的探索性，讓學生有效地獲得對知識的真正理解。

4、重視在思維困惑處適時點撥

學生自主探索數學知識的過程中遇到困難，就需要教師注意設計問題，把問題落在學生的思維困惑點上，這樣的問題才具探究價值。我讓學生利用觀察、比較、實驗、猜測、推理等數學形式，通過自己的探索活動而發現或提出問題，作出解決問題的設想，進而解決問題，使學生掌握了自主探索的方法。我注意精心設計具有探索性的問題，深入研究提問題的藝術，切實提出符合課堂需求的問題，培養了學生自主探索的能力。

在重視轉變學生學習方式中，學生的能力得到了提高，而且是明顯的提升，但隨之出現了學生知識的掌握不如以前的問題，如何正確處理知識與能力同步發展的問題，有待我今后進一步的去探索。

第三篇：“學生多樣化學習方式的實踐研究”課題總結

“學生多樣化學習方式的實踐研究”課題總結

一、進展情況

1、開題論證

為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，在縣教育學會的指導關懷下，我們學校課題組在去年年底就著手制訂了“學生多樣化學習方式的實踐研究”的課題方案，并進行開題論證，報請縣教育學會批準，成為縣“十一五”規劃課題。

2、課題培訓

為了推進課題方案的順利實施，提高教師參與研究的能力我們邀請三明市、梅列區實驗小學、縣教育局、縣進修學校、城二小學的領導老師來校，對我校課題組成員等骨干教師進行課題培訓。從研究目標、研究方法、子課題方案的制訂等方面進行了細致的指導，使教師們明確了課題的意義和研究必要性，提高了對教育科研的認識。

3、制訂子題實施計劃

本課題是個統領全局的總課題，我們在總課題的基礎上，指導子課題負責人及有關的骨干教師，制訂子課題實施計劃。教師們利用暑假時間，少休息、多學習，制訂了各學科的子課題研究計劃，并召開題組成員工作例會，傳閱修改各子課題研究計劃。

4、理論學習

沒有科學理論和方法的指導，就沒有教育實踐的創新和發展，也談不上教育科研科學有效。作為教育科研第一線的實踐者，尤其需要提高理論修養，為此，我們組織全體教師廣泛深入學習教育科學理論和科研方法，結合縣教育局的通知精神，開展大學習活動，指定書目和自選書目相結合，集中學習和自主學習相結合，撰寫學習心得，進行體會交流，不斷提高老師們的文化修養。

二、主要做法

1、在課題的推進過程中，我們注重提高老師們思想認識，使教師們明

確，自主學習不僅是適應社會發展的需要，也是教育自身發展的需要，更是教師提高職業生命質量的需要。現代教育的發展已經顯示：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考??”鼓勵教師根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容，創造性地開展研究。

2、結合學校各項活動，開展課題研究工作。本學期我校開展了專題研討教學活動，展示了一堂新課程背景下的研究，對教師的有效指導及學生的自主學習進行了大膽地探索，獲得了與會教師的一致好評。

3、本學期，學校對各年段進行調研，全面聽課，即時評課，并檢查教案和作業，把課題研究的方法推及到全校。

4、在進行縣級“學生多樣化學習方式的實踐研究”課題研究時，我們積極開展研究活動，并做好記錄。教師從身邊的教育現象入手，從眼前的教育對象著手，寫出了一個個鮮活的案例。在實踐中研究，在研究中升華，不斷提高反思、總結的水平。圍繞課題研究從上課、寫論文、輔導學生、教學質量、作講座、寫個案等方面進行考核。通過榜樣引領的方式推動課題研究活動的深入開展。

三、階段成果1、2、我們的課題研究進一步深入，制訂并通過了各子課題實施計劃。在語文學習方面，充分利用學校網站，發動教師積極指導學生撰寫文章，并將優秀文章上傳到學校網站，供同學們閱讀。

3、本課題實施的一年來，我校教師勤于反思和總結，先后有多篇論文在縣級交流獲獎。

四、下階段設想

在課題實施過程中，廣大教師非常渴望與專業研究人員對話，獲得專業研究人員的專業引領，我們邀請縣進修學校教師來校指導。

鼓勵教師寫教育案例，記錄課題研究過程中的典型事例，進行分析、反思，提高教師寫作水平。

落實骨干教師先行，展示探索學生自主學習指導策略的研究課、觀摩課，在游泳中學游泳。

學期初排出課題實施日程表，學期中舉行課題階段匯報活動，課題組成員經常深入課堂進行課題研究情況調研，督促檢查并指導實施。

大洛中心小學2009.12

第四篇：《合作學習方式的轉變》課題工作總結（定稿）

《合作學習方式的轉變》課題工作總結

漣水圣特外國語學校

一、精心組織，扎實安排

當研究課題申報后，我們成立了課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：

1．課題研究準備籌劃階段（2007年12月——2008年6月）認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。

2．課題研究實施試驗階段（2008年7月——2010年2月）組織教師根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規律。

3．課題研究完善總結階段（2010年2月——2010年12月）通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。

二、認真探討，抓好落實

課題研究小組成員緊密圍繞“合作學習方式的轉變”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的教學方法，認真做到了五個堅持：

一是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化合作學習方式知識積累教學理論指導；

二是堅持每學期上好一節公開課，在課堂教學中找規律；

三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創特色；

四是在學生學習效果上求論證；

五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。

我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，進行優質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現，其成果主要體現在以下幾個方面：

1．《合作學習方式的轉變》課題豐富了校本研究的理論與實踐內容。四年的研究讓我們得出的結論是：初中生合作學習方式的轉變研究應以“組織形式”為起點，以“課堂教學”為主渠道，以“課外活動”為大舞臺，以“評價體系”為杠桿，應把握住它們之間的聯系與規律，及時調整更新我們工作的方式與方法。

2．課題促進了我校教師專業水平不斷增進，教育智慧不斷生成。通過交流對話、典型引路、個案跟蹤、教科互動等方式，激活了教師群體的教學智慧，提高了每位教師新課堂策略的構建能力。課題的研究進行以來，教研組、備課組的合作式教研模式讓教師感受到了“在教學中研究，在研究中教學”樂趣。實驗教師在所參加的各級各類課堂教學、課件設計、說課等競賽、比武活動中頻頻獲獎。

3．課題促進了學生綜合素質全面提升，學生的學習興趣普遍高漲。師生互動、生生合作讓學生主體性作用得到了充分發揮，厭學、逃學現象得到了有效調治，學生綜合素質的全面提升優化了班級氛圍，為學生張顯個性、施展才華、拓展創新提供了寬廣的舞臺。

4．課題帶來了學校社會聲譽的好評如潮，教師業務素質得到了提高。良好的教學環境，寬松和諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺。在科研的引領下，我校再一次取得了豐碩的教育教學成果，獲得了又一個豐收年。我校教師撰寫的論文、案例在全國、省、市、縣級各類評比中有72篇分獲一、二、三等獎；有29篇文章在各級教學刊物中發表。

三、完善推廣，深化教研

本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。

我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天！

第五篇：信息技術與學生學習方式的轉變的實踐研究

信息技術與學生學習方式的轉變的行動研究

基礎教育課程改革綱要（試行）中明確提出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

現代社會集中的表現出信息化、全球化和以人為本的三大基本特征。信息化、全球化將引起社會生產方式發生重大變革，使勞動者的結構、勞動者工作內容、勞動者工作對象發生變化。要求人們對知識的學習、知識的更新、知識的應用和知識的創造能力不斷提高，要求人們的交流、共處、協做等能力不斷提高，要求人們的創新精神和實踐能力不斷提高，對現代技術工具的操作和更新的能力不斷提高。因此基礎教育課程結構、教育模式、課堂教學方式、學生的學習方式要發生變化。

作為教師的我們要不斷地提高自身的綜合素質，在課程改革的實踐中探索出適合學生、促進學生全面發展的學習方式。

一、轉變學生的學習方式能夠促進學生全面的發展

基礎教育課程改革的重要任務是要改變學生的學習方式，什么是學習方式呢？不少學者認為，學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知取向。這樣看來學習方式主要是一種行為和認知取向，反映了學生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務。因此學習方式不是指具體的學習策略和學習方法。學習方式與學習方法比較，可以這樣類比，就像戰略與戰術。學習方式相對穩定，學習方法相對靈活。學習方式不僅包括相對的學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等因素，所以，學習方式的變革對促進學生的全面發展具有特別重要的意義。

以往的教學中教師往往對于接受學習與掌握知識強調的多了一些，但這并不是錯誤，只是長此以往形成教師講學習聽，教師講什么學生就得聽什么，教師讓學生觀察什么學生就觀察什么，教師讓學生思考什么學生就思考什么，教師讓學生練什么學生就得練什么的被動學習的局面。這種被動學習的局面使學生的認知方式變得單一，單一的認知方式直接影響學生的創新精神和實踐能力。

基礎教育課程改革要求教師在教學過程中培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

改變學生的學習方式能使學生獲得不同的認知方式，培養不同方面的技能，提高學生的學習興趣，提高終身學習的能力。

改變學生的學習方式，能夠盡量多的利用學生的多種感觀，使學生獲得不同的學習體驗，促進學生全面發展．

改變學生的學習方式，使學生的潛能得到開發，使學生形成濃厚的學習興趣和學習熱情，調動學生的學習積極性，形成主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度與行為。

改變學生的學習方式，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

改變學生的學習方式，能使學生熱愛學習、熱愛科學、熱愛生活形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

改變學生的學習方式，能使學生具有積極的合作意識和合作能力，學生的交流與表達能力得到提高。

改變學生的學習方式，能使學生提出問題的能力、收集科學事實和資料的能力、建立猜想和假設的能力、檢驗和評價等能力得到培養和發展，使學生領悟科學的研究方法，提高科學思維能力。

改變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，有效的促進學生的全面發展。

二、運用信息技術能夠有效的促進學習方式的轉變

面向二十一世紀的基礎教育應以現代教育理論為指導，以信息技術為支撐，以培養創新型人才為目標，把學生培養成能充分適應二十一世紀的專門人才和高素質的勞動者。

信息技術的快速發展，擴展了信息傳遞的途徑，豐富了信息資源的門類，提高了信息處理的手段，加快了信息傳遞的速度，同時增強了人們的信息意識，這使信息技術不僅可以成為教師的教學工具，而且可以成為學生學習的工具。

信息技術是指能充分利用與擴展人類信息器官功能各種方法、工具與技能的總和，因此信息技

術可成為學生獲取學習資源的工具，例如，利用各個網站，可以獲得網絡環境下珍貴的數字化的學習資源，利用本地區和學校的教育資源庫，學生可以從中查找所需的學習素材。

信息技術可成為學生進行科學探究的工具，例如利用多媒體技術或網絡技術將需要呈現的學習內容以超文本的方式進行集成處理成為數字化的學習資源，根據學習的需要創設一定的問題情景，使學生在一定的問題情景中進行發現和探究。利用網上學習資源，利用多媒體所呈現的虛擬實驗環境等使問題得以解決。

信息技術可成為學生合作學習和交流的工具，信息技術所提供數字化學習環境具有極強的通訊功能，學生通過網絡方式進行相互間的交流，通過交流和對話培養學生之間的合作意識和能力。

信息技術可成為學生進行自我評價和反饋的工具，信息技術所提供形成的練習可對學生的學習情況進行自我了解、自我評價等等。因此運用信息技術可以有效的促進學生學習方式的轉變。

三、信息技術與學生學習方式的轉變的實踐研究

廣大教師在教育教學實踐中，深入學習、積極探索，大膽實踐，在信息技術與改變學生學習方式方面取得了可喜的成績。運用信息技術為學生創造了豐富多彩的教育環境。創造了適合學生，能夠發揮學生主體作用的學習方式。

案例

1、軟件環境下的學習方式

學習內容： 《帶電微粒在復合場中的運動》，全日制高級中學物理第二冊

主講教師：北京25中學：李智

《帶電微粒在復合場中的運動》的內容是非常重要的，現行的考試大綱中是Ⅱ級要求。

電場、重力場在哪，什么樣是看不見摸不著的。對這種看不見又摸不著的場物質如何使讓學生感受到呢？如何建立直觀、科學的理想模型呢？如何使學生對帶電微粒在復合場中的運動有比較清晰的認識呢？

關于這方面內容的教學，大體上是經歷這樣幾個發展過程。

（1）最早傳統的教學方式只能靠教師講，靠教師用語言進行描述，學生到底能夠理解多少，能夠感受多少，建立什么樣的模型，形成什么樣的理想化過程那只能是學生自己為之的事情了。

（2）隨著計算機逐步發展，教師嘗試用計算機進行輔助教學。在計算機技術方面鉆研比較深的教師（一小部分教師）自己做些教學課件，上課時進行模擬演示，使學生有了一些直觀的印象，比只靠教師用語言進行描述有了很大的進步。

（3）目前信息技術的快速發展，信息資源不斷豐富，各校硬件設施不斷完善，教學軟件也在不斷的出現，一些軟件既可以成為教師的教學工具，也可以成為學生的學習工具，為促進教師的教學方式，學生的學習方式的改變提供支持。到了這個發展階段，學生可以利用教學軟件從事學習活動。

本節是利用信息技術，組織學生采用一種新的學習方式的例子。這節課在計算機房上，使用的教學軟件是仿真物理實驗室。

上課開始教師向學生提出本節課的學習任務：

1.探究帶電微粒在復合場的運動規律。

2.探究帶電微粒在復合場的能量變化規律。

學生人手一機，為完成這節課的教學任務，學生要經歷下面幾個環節：

首先學生要自行設計電場，并將電場大小、方向具體化。要設計復合場，將復合場具體化。學生要動手操作計算機，利用教學軟件把復合場模擬出來。

接著學生要進行獨立思考，要想清楚使帶電微粒在復合場中做直線、拋物線、圓周運動等條件。第三，完成思想上的設計之后，使用計算機利用教學軟件將所設計的方案進行模擬驗證。第四，是一個非常重要的環節，就是學生要對自己的設計形成解釋，即什么情況下做直線運動，什么情況下作曲線運動，能量發生什么樣的轉化等等。

課的最后環節是展示學生作品，學生向全體成員做出解釋，然后教師進行點評。

學生展示作品并形成解釋，這個過程很重要，它的價值不僅在于人們可以理解記憶在交流中自己所說內容的70%，而且可以培養學生多種能力，同時使學生獲得成功感，增強自信心。自信心能夠促進學生進行有效的學習，對學生的身心發展有很好的作用。

例如，一個小球在光滑的圓弧軌道上的運動，是一個理想化的模型、理想化的過程。這個內容，過去在教師講學生聽的教學方式下，理解能力強的同學可以想象出這個模型和過程。現在加上電場，并將小球帶電，帶電小球以后的運動情況，學生通過已有知識進行邏輯推理可以得出結論，但是結論對不對，過去學生只有請教老師。而且加什么樣的電場是教師說了算，這樣學生的思維受到限制。

現在利用信息技術，基本模型建立后，加什么樣的電場，學生（一個男生先一個向右的電場，后來又加向左的電場）可充分發揮自己的想象力，形成判斷后，可通過教學軟件驗證自己的判斷，做到了及時反饋。

因為是人機對話，所以學生很有面子。學生不再有那種怕受到教師、同學譏諷的心理負擔。學生通過各種各樣的場，將過程進行深化，從中引發學生做進一步的設想，從而獲得更深層次的體驗。這對培養學生的創新精神、激發學習的興趣都有很好的作用。這方面的功能充分體現了信息技術在教學中的作用。

例如，班上一名女生設計了三個小球，一個帶電多，一個帶電少，一個不帶電，在同一個復合場中運動。

接著將不帶電的帶上負電，在復合場中運動，并形成自己的解釋收到很好的效果。

這節課學生完成了如帶電微粒在復合場中做直線運動、曲線運動、圓周運動的條件及其運動規律，完成了能量轉換的情況分析，多數學生的學習達到了理解性解釋的水平，有少數學生達到探究性解釋的水平。

利用信息技術，可以改變教師的教學方式和學生的學習方式，在這種新的方式中，教師能夠發揮組織、指導作用；可以實現師生互動、人機互動、生生互動；可方便的展示學生的作品，同學之間在交流中得到啟發和欣賞；能夠變抽象為直觀，變被動學習為主動學習，調動了學生的學習積極性，讓學生體驗一種新的認知方式，主動建構認知體系等等。

案例

2、網絡環境下的學習方式

學習內容：《聲音的產生和傳播》

――義務教育課程標準實驗教科書初二年級

主講教師：北京文匯中學：周霄雪

指導教師：北京基教研中心物理室：陶昌宏

教學目標

知識與技能：

1．知道聲音是由物體振動發生的。

2．知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同，知道聲音在空氣中的傳播速度。

3、通過網上學習培養學生獲取信息、處理信息的能力，運用現代技術的操作能力

過程與方法：

1、通過網上的觀察與演示實驗相結合，通過網上學習與學生動手實驗相結合，使學生獲得各種體驗，激發學生的學習熱情。

2、通過網上的觀察與演示實驗相結合，通過網上學習與學生動手實驗相結合，培養學生觀察和實驗的能力，得到聲音是如何產生，聲音是如何傳播的正確結論。

3、通過網上論談專欄使課堂教學得到延續，使學生的學習得到延續

情感、態度、價值觀：

給學生最大限度的主動學習的精神自由，給學生自主選擇學習素材的權力，給學生充分表達意見的權力，重視他們與眾不同的疑問和想法，在課堂上形成一種師生平等、合作、和諧的氣氛，形成一種優化的學習環境，使每個學生積極主動。

要利用信息技術轉變學生的學習方式，必須要促進學生對信息技術工具的正確使用，學生要能夠主動地選擇信息技術工具獲取、處理、分析、綜合信息，并能實現“將信息轉化為知識、將知識轉化為能力、將能力轉為智慧、將智慧內化為德行”。這是現代教育的理念。

信息不是知識，信息是知識的基礎，知識不是能力，知識是能力的前提，知識與能力不等同于智慧，知識與能力是智慧的保障，智慧不能代表德行，智慧可以內化為德行。

作為信息技術基礎的網絡，已成為現代社會的普遍技術范式，它使傳統意義上的地域喪失了意義，各項活動因它而得以延深與擴展。

網絡環境下的學習方式是信息時代的教育之所需，是信息技術與學科教學整合的重要內容，是培養未來人才的迫切要求，是現代社會中人們應具備的重要素養之一。

本節課實踐物理學科網絡環境下的學習方式。

上課之前教師將本節課的學習內容、學習目標、學習用的基本素材等內容掛在學生熟悉的網頁上。

在這個網頁的界面上開設了聲音的產生、聲音的傳播、聲音的應用、思考與練習、課堂小結、網上論壇等菜單。每一個菜單下都有與本節學習內容有關，而又大大超出教材內容的學習素材。

?如在聲音的產生的菜單下，有海浪的濤聲，火車、汽車、輪船的鳴笛聲，嬰兒的哭聲，樂隊的演奏聲，有揚聲器的發聲，鼓面的發聲、琴弦的發聲、學生唱歌時的發聲、聲叉的發聲等生動的視頻、聲頻素材。

學生點擊聲音的產生這個菜單，可以獲得強烈的聲音感覺，獲得聲源方面的學習素材。

因為是初二年級的學生，對于網絡環境下的學習活動，教師要進行有效的指導，因此在每個菜單下都有學生熟悉的提示語，通過提示語使學生受到啟發，為完成本節課的學習任務，為提高學習技能和學習能力，學生進行有針對性的觀察、思考、分析和判斷。

?如在這個菜單中有這樣的提示語 “你熟悉這些發聲的物體嗎？“你能觀察出它們是怎樣發出聲音的嗎？這些發聲的物體共同特點是什么？

學生通過進一步觀察可發現發聲的物體都在做著振動，由此學生得到：一切正在發聲的物體都在振動。振動停止，物體也就不再發出聲音。

通過學生的上網學習，學生獲得 “聲音的產生”的有關知識。

?如在聲音的傳播菜單下：有聲控燈、同學間的交流等聲音在氣體中傳播的例子。有敲擊魚缸魚吃食，水下鯨魚間的聯絡，水上芭蕾等聲音在液體傳播的例子。

有敲擊鋼軌的傳聲、有學生通過土電話傳聲，有大夫通過聽診器的傳聲等聲音在固體里傳播等視頻、聲頻素材，有模擬聲音在空氣中傳播過程的課件。

學生點擊這個菜單可以獲得聲音在各種物質中傳播的豐富實例，為學生認識聲音可以在氣體、液體、固體里傳播奠定了很好的基礎，開闊了學生的視野，豐富了學生的認知背景。

通過菜單中的提示語如“你能說出你的同學、水下的魚、花樣游泳運動員、大夫等是通過什么物體或物質聽到聲音的嗎？

通過學生的觀察、思考、分析和判斷同學可以說出聲音是通過氣體、液體和固體等物質傳播的。在這個菜單里還有這樣的提示語，“你想實際體驗一下聲音的傳播嗎？你想驗證一下你總結的結論嗎，請你動手做一做”這種提示語不是表面做樣子的。在設計本節課的時候，如何使同學們獲得直接體驗，保持物理學科的教學特色我們做了認真的考慮和安排。教室里放置了一些可供學生親手操作的實驗器材。操作這些實驗器材可以探究和驗證聲音在各種物質中傳播的結論。

學生通過小組式的動手實驗，獲得親身體驗，驗證自已得出的結論，獲得了成功感。這種實驗的方式改變了教師動手做實驗，學生觀察實驗的教學模式；改變了學生看教材上的實驗步驟然后動手做規定性的實驗的教學模式；改變了學生僅是看實驗的教學模式。

這種教學設計在物理學科教學中，在網絡環境下的教學中是一種新的嘗試和實踐。

?如學生通過點擊聲音的應用的菜單，可以看到聲音在實際生活、生產、科技中應用的例子。如聲音在醫學上應用的例子，聲音在軍事上應用的例子等等。

學生點擊此菜單可以豐富學生對聲音現象的認識，使理論聯系實際得到落實，進一步擴大學生的視野。通過觀看這些例子使學生看到物理知識廣泛的應用于生活、應用于生產、應用于社會的各個方面。而這些物理知識的形成則是來自于自生活，來自于社會。

在這個菜單里有這樣的提示語，“你能理解聲音在這些方面的應用嗎？

你能對其中的一些應用聲音的例子做出解釋嗎？請試試看。學生通過對聲音現象的解釋，加深對所學概念的理解，同時能夠有效的記憶所學的內容。

?如在課堂小結的菜單下，有這樣的提示語，“通過網絡環境下的學習活動，你獲得哪些關于聲音方面的知識，你得出了哪些重要的結論，能小結一下嗎？

在這個菜單下教師將本節課學習的重點內容，重要的結論等以學生熟悉的方式放在上面。學生瀏覽后，與自己形成的結論和小結進行對比，進行反思，從而培養學生總結概括能力。?如在思考與練習的菜單下，這樣的提示語“你可以選擇一些題目做一做，可以將你做的結果放在網上論壇上”

在這個菜單里有一些可供學生思考的問題，有一些讓學生動手練習的題目，這些題目學生可以進行選擇，學習基礎不同的程度的學生可做不同難度的題目。

學生通過思考與練習中的問題的解決，培養學生分析問題和解決問題的能力。

網上論壇的菜單是課堂教學的延續和延深，在這個菜單下學生可以敞開自已的心扉，談自己各方面的體會和想法，與老師、同學進行交流。

這個菜單下有這樣的提示語“本節課的學習有困惑你的問題嗎？如果有請提出來我們可以一同解決。

這節課你的最大收獲是什么？能和同學們共享嗎？

你對某個問題有自已的見解嗎？可以將你對這個問題的認識和同學進行交流。

你有不同于網上舉的例子嗎？讓我們共同分享等等

網上論壇是生生互動、師生互動的場所，是任你自由翱翔的廣闊空間，是師生共享學習成果的樂園，在設計教學方案的過程中，我們力求使每一個菜單中都有比較鮮明的主題，都有本節學習任務相關的各種學習素材，都有教師對學生做學習指導的提示語等等。但是每個菜單中都沒有簡單的結論。同學們要完成本節課的學習任務，通過點擊菜單自主選擇相應學習素材，通過對學習素材的觀察、思考、分析、歸納得出相應的結論，從而獲得認識。

這是一種不同于以往的教師講學習聽，教師講什么學生就得聽什么，教師讓學生觀察什么學生就觀察什么，教師讓學生思考什么學生就思考什么，教師讓學生練什么學生就得練習什么的學習方式。

這種學習方式使學生獲得一種新的認知方式，而這種認知方式是獲得終身學習能力的重要技能。

在這種環境下的學習活動，學生只有主動參與、才能人機對話，學生只有親手操作、才能獲取信息，學生只有自己做主、才能選擇內容，學生只有用心觀察，才能獲得有用信息，學生只有獨立思考，才能得出結論，學生只有主動交流、才能擴大視野。

在這種環境下的學習活動，能夠增強學生的信息意識，培養學生獲取信息處理信息的能力。能夠提高學生使用現代教育技術工具的操作技能。能夠培養學生網上學習的能力。能夠增強學生的自主性培養學生的創新意識。能夠調動學生的學習積極性，培養學生的自信心。能夠增強學生的成功感，激發學生的學習熱情。能夠培養學生網上交流的能力。

課后訪問部分學生他們都對這種學習方式表示歡迎和贊賞，有的說“這種方式使我們的眼界開擴了”有的說“這種學習方式方便快捷”有的說“這種學習方式使學習的內容留下更深的印象”

這節課老師們做了大量的課前準備工作，比教師上一節常規課復雜的多、困難的多。但是我們做了，我們就經歷了。我們整合了這方面的資源，我們創造了這方面的資源，我們獲得了這方面的資源，我們可以享受這方面的資源，課程改革中教師需要這方面的資源。

我們做了，學生就可以獲得網絡環境下的學習方式，就可以獲得一種新的認知方式，就可以獲得一種新的學習體驗，就能夠增強學生的信息意識，就可以擴大學生的視野。

網絡環境下的教學方式實現了教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動的方式的變革。

四、幾點思考

1、物理教學對于某一單元的教學內容、某一節課的教學內容、某一教學環節的內容均有可能采用不同的學習方式。這要根據教學內容、教學要求，根據學生群體，根據學生的認知背景、認知能力，根據學習環境，根據教師的特長，根據教師的教學技能，根據教師對教學內容的理解等因素而決定。

不同的學習方式最終歸宿是相同的。即通過不同的學習方式使課堂教學不僅是師生共同認知的過程而且應該成為師生共同探索的過程，成為師生互動的過程、師生共同經歷的生命歷程、成為促進學生全面發展的過程。

2、新課程標準中提倡科學探究，科學探究也指的是學生構建知識、形成科學觀念、領悟研究方法的各種活動。

科學探究既是一種教育理念，也是一種方法。科學探究作為教育理念我們在教學實踐中應把這種理念融入到教學過程的各處環節之中。科學探究作為方法我們在教學實踐中應該更多的嘗識采用科學探究的方法。通過探究，特別是通過學生親身經歷的探究活動使學生獲得各種體驗。

3、未來的教育模式建立在信息技術與腦科學基礎上。信息技術與腦科學一個作為教育的外部條件、一個作為教育的自身條件。信息技術作為教育的外部條件，使教育教學的手段更加先進，它能夠逐步使教學內容的呈現方式發生變化。教學方式發生變化，學生的學習方式、和師生互動的方式發生變化。

人腦作為教育的自身條件，它是一個龐大的機構，它可以容納大量信息單位，腦科學的研究應使我們教學更加符合規律，符合學生的認識規律。

我們研究實踐多種學習學方式應著眼于信息技術與腦科學的有機結合，信息技術與腦科學的有機結合將使教育產生飛躍，最終使學生的“腦礦”得到最大限度的開發。