第一篇：《學生多樣化學習方式的實踐研究》課題研究階段性小結

大洛中心小學《學生多樣化學習方式的實踐研究》課題研究

階段性小結

我校承擔的《學生多樣化學習方式的實踐研究》的課題，系沙縣教師進修學校立項課題。課題組成員，緊密結合新課程改革，針對學校教育教學工作中的實際問題開展研究，探索學生發展評價方法，促進了學生綜合素質的全面發展，體現了學校以學生為本的科學發展觀，推動了學校教育教學工作，提升了學校的教育品質。

《學生多樣化學習方式的實踐研究》課題是基礎教育課程改革的重要內容。目前該課題研究已轉入實施階段，同時學校年級組和教研組確定子課題開展了《學生多樣化學習方式的實踐》、《學生合作、探究、自主學習有效性》、《綜合性學習》、《語文綜合性學習中探究學習的指導》等專題研究，把理論學習與實踐體驗，自我反思與教師互助結合起來。我們在該課題研究中，始終堅持以人為本的基本理念，突出學習方式多樣化，強調學習方式的民主化和人性化的發展，重視學生的主體性在學習中作用。通過實施小組合作學習，努力體現新課程標準的理念，培養學生的主體意識、競爭意識和合作精神，培養學生動手操作、問題探索和交往等實踐能力，增強他們的自信心和責任心，促進學生的積極健康的可持續的發展；通過實施小組合作學習，改變教師的教學方式和學生的學習方式，有效

地改變課堂現狀，使教師和學生都得到發展。充分利用班、團、隊活動時間，開展主題班團隊活動，利用課堂教學合作學習小組等形式，讓每位學生以主人翁的姿態主動參與教育教學活動，展示自己的才華和發展自己的能力。

通過研究發現，多樣化學習方式有利于激起學生的創造力，有利于學生學習興趣的提高，有利于培養學生的四種能力，一是搜集和處理信息的能力，二是獲取新知識的能力，三是分析和解決問題的能力，四是交流和 合作的能力。“主動、探究、合作”學習方式。它們分別從學習的不同內容來進行界定。“主動”是指學習品質，“探究”是學習途徑，“合作”是學習的組織形式。

與此同時，將課堂教學與課外教育，將學校教育與家庭社會教育有機地融為一體，充分開發利用了各方面寶貴的教育資源，有助于學校教育與學生的發展、教師的提高、家長、社會期盼的優質教育享受的和諧發展。

通過開展《學生多樣化學習方式的實踐研究》這一課題研究，取得一定的成效。學生學習方式的形成，有利于學生的身心健康，有利于學生的個性的發展，有利于學生能力的培養，有利于學生的綜合素質的全面提高，有利于教師教育品質的提升。

學生學習方式多樣化，需要教師進一步提高對學生多樣化學習方式重要性的認識，需要教師無論在課堂教學中，還是在指導其他活動中要花大量時間去檢驗。

目前該課題在全體課題組教師的努力下，在校長的大力支持下，已順利完成預期成果。

2008年12月

第二篇：“學生多樣化學習方式的實踐研究”課題總結

“學生多樣化學習方式的實踐研究”課題總結

一、進展情況

1、開題論證

為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，在縣教育學會的指導關懷下，我們學校課題組在去年年底就著手制訂了“學生多樣化學習方式的實踐研究”的課題方案，并進行開題論證，報請縣教育學會批準，成為縣“十一五”規劃課題。

2、課題培訓

為了推進課題方案的順利實施，提高教師參與研究的能力我們邀請三明市、梅列區實驗小學、縣教育局、縣進修學校、城二小學的領導老師來校，對我校課題組成員等骨干教師進行課題培訓。從研究目標、研究方法、子課題方案的制訂等方面進行了細致的指導，使教師們明確了課題的意義和研究必要性，提高了對教育科研的認識。

3、制訂子題實施計劃

本課題是個統領全局的總課題，我們在總課題的基礎上，指導子課題負責人及有關的骨干教師，制訂子課題實施計劃。教師們利用暑假時間，少休息、多學習，制訂了各學科的子課題研究計劃，并召開題組成員工作例會，傳閱修改各子課題研究計劃。

4、理論學習

沒有科學理論和方法的指導，就沒有教育實踐的創新和發展，也談不上教育科研科學有效。作為教育科研第一線的實踐者，尤其需要提高理論修養，為此，我們組織全體教師廣泛深入學習教育科學理論和科研方法，結合縣教育局的通知精神，開展大學習活動，指定書目和自選書目相結合，集中學習和自主學習相結合，撰寫學習心得，進行體會交流，不斷提高老師們的文化修養。

二、主要做法

1、在課題的推進過程中，我們注重提高老師們思想認識，使教師們明

確，自主學習不僅是適應社會發展的需要，也是教育自身發展的需要，更是教師提高職業生命質量的需要。現代教育的發展已經顯示：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考??”鼓勵教師根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容，創造性地開展研究。

2、結合學校各項活動，開展課題研究工作。本學期我校開展了專題研討教學活動，展示了一堂新課程背景下的研究，對教師的有效指導及學生的自主學習進行了大膽地探索，獲得了與會教師的一致好評。

3、本學期，學校對各年段進行調研，全面聽課，即時評課，并檢查教案和作業，把課題研究的方法推及到全校。

4、在進行縣級“學生多樣化學習方式的實踐研究”課題研究時，我們積極開展研究活動，并做好記錄。教師從身邊的教育現象入手，從眼前的教育對象著手，寫出了一個個鮮活的案例。在實踐中研究，在研究中升華，不斷提高反思、總結的水平。圍繞課題研究從上課、寫論文、輔導學生、教學質量、作講座、寫個案等方面進行考核。通過榜樣引領的方式推動課題研究活動的深入開展。

三、階段成果1、2、我們的課題研究進一步深入，制訂并通過了各子課題實施計劃。在語文學習方面，充分利用學校網站，發動教師積極指導學生撰寫文章，并將優秀文章上傳到學校網站，供同學們閱讀。

3、本課題實施的一年來，我校教師勤于反思和總結，先后有多篇論文在縣級交流獲獎。

四、下階段設想

在課題實施過程中，廣大教師非常渴望與專業研究人員對話，獲得專業研究人員的專業引領，我們邀請縣進修學校教師來校指導。

鼓勵教師寫教育案例，記錄課題研究過程中的典型事例，進行分析、反思，提高教師寫作水平。

落實骨干教師先行，展示探索學生自主學習指導策略的研究課、觀摩課，在游泳中學游泳。

學期初排出課題實施日程表，學期中舉行課題階段匯報活動，課題組成員經常深入課堂進行課題研究情況調研，督促檢查并指導實施。

大洛中心小學2009.12

第三篇：《學生多樣化學習方式的實踐研究》開題報告

沙縣大洛中心小學《學生多樣化學習方式的實踐研究》

開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我校《學生多樣化學習方式的實踐研究》課題，經研究批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們報告如下：

一、本課題選題的依據：

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的，這個道理已經被越來越多的人所接受。所以，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。因此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。

通過對前人經驗的總結及比較，課程專家一致認為，改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，對培養未來需要的創新人才具有重要意義。

二、研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題。

為使學生的學習方式發生根本性變革，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，此次課程改革首先通過課程結構的調整，使兒童的活動時間和空間在課程中獲得合法地位。同時，新課程標準通過改變學習內容的呈現方式，確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。

新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現互動式、交流式的合作學習，新課程為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效地溝通。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

三、擬采取的研究方法、技術手段及實驗方案的可行性分析。

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。新課程強調，教 1

學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動地、富有個性的過程。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分發展。

四、本課題的特色和創新之處。

改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現學習方式的多樣化。

走進中小學課堂就不難發現，課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。學生完全處于一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識、結論準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽，聽成為學生最重要的學習方法。教師在課堂上不斷提醒學生：“注意聽”。家長也囑咐學生：“上課要注意聽講”。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業，當他們進入大學或參加工作后，明顯地帶有被動學習的特征，難以適應新的學習。

有關專家認為，兒童有與生俱來的探究的需要和獲得新的體驗的需要、獲得認可與被人欣賞的需要、以及承擔責任的需要，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環境和適當的方法。為此，他們建議，要從根本上改變學生的學習方式，一條途徑是設置新的課程，強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探究的學習環境；另一條途徑是在學科教學中實施探究性學習。

五、本課題的研究方法

采用理論學習、課堂觀察、文卷調查、經驗總結、課堂實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

六、本課題研究的成果

論文集：本課題研究的總結、論文、案例、教案精編。

七、本課題研究的進度計劃

（一）研究周期

一年，即2007年6月至2008年6月

（二）研究步驟1、2007年4月——6月為準備階段

宣傳發動，組成課題組，立項申請及相關措施等。

2、2007年9月——2008年6月為實施階段

第一輪（2007年9月——2007年10月），主要工作：課題組成員統一認識；申報課題；確定子課題，各分課題組分別開展研究工作；積累資料。

第二輪（2007年11月——2008年1月），主要工作：完善方案措施；繼續開展研究；爭取每人有一篇論文，并寫出階段性小結，接受中期檢查；申請結題。

第三輪（2008年2月——2008年6月），結題驗收，主要工作：接受專家組審查鑒定。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究有學校領導的高度重視，我們課題組全體成員一定會齊心協力，克服困難完成本課題的研究任務。謝謝！

2007.9

第四篇：如何發展學生多樣化的學習方式

如何發展學生多樣化的學習方式

傳統的學習方式把學習建立在人的客觀性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。以下就以課堂教學的實例，談談如何發展學生多樣化的學習方式。

（一）激發興趣樂趣，鼓勵自主參與

成功的課堂要能吸引每一個學生情不自禁地參與進來。這就要求教師在組織課堂學習時善于創設情景、激發興趣。我們要去尋找孩子最關心和感興趣的事物，從中引發出數學問題，促使他們來探索和解決。

1.創設動畫情境，激勵參與。在學習“前后”（北師大版數學一年級上冊）一課時，教師可以以動畫的形式模擬“森林運動會”的情境，讓學生充當小裁判給動物們排名次，從而達到對“前后”位置關系的理解和運用。同時，動畫的“運動性”引人注目，不斷地引發學生的認知沖突，有利于他們自覺地意識到“位置相對性”原理。

2.故事引入，生動有趣，直寓主題。有的教師在講“循環小數”的認識時，引用了“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚……”這個永遠也講不完的故事，從而激發學生求知的興趣，使學生在這一特色故事的基礎上對“循環小數”的基本特征有了一個直觀的理解。

3.游戲活動，在玩中學。游戲在數學教學活動中有著重要的作用，它把學生從煩瑣的重復中解放出來，讓他們自覺地參與訓練。如：用“小馬過河”的游戲訓練計算熟練度，用“猜數游戲”鞏固20以內數的分解與組成，用“幸運52”中的“猜價錢”游戲培養學生的估算能力，用“大富翁”等跳棋游戲訓練孩子們的數感、方位感和解題技巧。

4.動手操作，在做中學。在日常的教學活動中，操作學具無疑是讓學生盡快進入“角色”的有效辦法之一。擺小棒、撥計數器、擺積木、填卡片對于深刻學生的學習體驗、提高參與度大有裨益。同時，教師可以“借題發揮”讓孩子們嘗試自己或小組制作一些實用性較強、教廣的學具（如：鐘面、多用計算卡等）。既豐富了學生的課余生活，也激發了他們無限的興趣和樂趣。

5.整合其他學科，化枯燥為奇趣。有的教師教學生認識“10以內的數”時，引用了語文課本中的數字歌，使學生對枯燥的數字產生了濃厚的興趣，自覺的參與進了學習。還有的教師利用同學們在美術課上的簡筆畫，形象生動地引出了對“線段”和“圖形”的認識于探究。

（二）呈現認識沖突，調動探索實驗

孩子的探究最初起源于他們對事物的好奇，運用各種手段和方法把問題弄明白的過程就是在探究。教師應抓住孩子的好奇心理，呈現出事物的“未知面”，通過設問、質疑和專題研究激發他們的探索欲望和行為。

1.適時設問和激問。在“三角形的認識”一課中，教師講了一個小紅帽用一支木棍制服鱷魚的故事，問道：小紅帽為什么不把木棍橫著塞進鱷魚嘴里，而是把木棍豎著卡在鱷魚的兩片長吻中？頓時引發了學生關于“三角形”穩定性的討論，深化了學生對三角形邊和角的認識。又如在《分桃子》（北師大版數學二年級上冊）一課中，學生呈現了8個桃子分給2只猴子的多種分發，教師隨即問道：你覺得猴媽媽會怎樣分？為什么？孩子們紛紛選擇了“平均分”的方案，加深了對“平均分”意義的理解。又如在《買書》(北師大版數學一年級下冊)一課，聰明的孩子提出了關于28加4的豎式算法。教師隨即說道：對他的算法有疑問嗎？不少學生提出了諸如：2是怎么來的，長線上的小黑點表示什么意思等等問題，完成了關于用豎式計算進位加的算法探究。

2.鼓勵質疑和表達。學生的質疑往往反映出他們在某方面的缺陷。我們要激勵學生質疑，讓他們把自己想不通的地方在小組內或全班說出來并號召同學間相互幫助，解決一些帶有普遍意義的問題。如在算“退位減”時，為什么要打“退位點”，在“除法豎式”中，商的數位為什么要與被除數的數位對齊，測量時為什么必須把刻度0對齊物體的起點等。解決這些疑問的過程本身就是學生們的學習過程。同時，我們應該給他們更多表達的空間。如在一年級的一次“撥鐘”活動中，孩子們不但發現了認讀“整時”和“半時”的規律，還發現時針隨著分針的運轉也在“動”,如果教師能讓孩子把他們的發現表達出來，就能順勢引導他們去體會分鐘與小時的關系，為后續知識的學習打下良好的鋪墊。

3.開放性問題。開放性問題的結果是不惟一的，解決問題的策略是多樣的；同時，對學生來說又是一個富有挑戰性的問題，因為要快速成功地解決問題，需要多種能力的支撐??運算能力、邏輯推理能力、實驗操作能力，解決問題時策略的選擇、評價、調控的能力，有效合作的能力。在這個過程中，學習由封閉、單

一、機械走向了開放、多維、靈活。如：二年級有這樣一道租車問題：80名同學參加春游活動，有兩種車可租：大客車，限坐56人，每輛租金150元；面包車限坐8人，每輛租金60元。怎樣租車最合理？教師要求學生以小組合作的形式找出多種租車方案并討論實施效果。孩子們通過獨立思考、匯總成果、交流想法、優選方案等等過程自然而然地養成了一種“協同作戰”的學習方式。

（三）培養課堂禮儀，實現有效合作

小組合作是小學的一種重要的學習方式，是學生實踐能力、創造能力和交流能力的培養基地。然而，由于小學生自身的年齡特點和教師實踐經驗的缺乏，小組合作這種好的學習方式往往呈現出混亂或失效的局面。要實現有效合作，還得從課堂禮儀抓起。

1.學會尊重。尊重是相互的、不是單方面的。應該讓學生明白尊重他人就是幫助自己，不尊重他人的人，本身也會受到排斥，尊重他人是平等的前提，他可以消除由分工不同所造成的地位差別。在小組成員間我們提倡使用“請、謝謝、對不起”等等文明語言，不我行我素、單干蠻干，個人的主張必須服從小組全員的意見。但當個人有不同看法和發現時，也允許及時交流，達成共識。在小組合作時，提倡學具共享，資源共享，大家相互鼓勵為完成一個共同的目標而努力。當好的合作態度產生時，教師應及時鼓勵，引導更多的人去效仿。

2.學會分工。小組成員間的差異從一開始就存在，當學生分工去完成一項任務時，務必要人盡其用，優勢互補。在合作前，教師應強調學生對任務的個人理解，先做到心中有數。如在《測量》（北師大版數學一年級下冊）一課中，學生首先要對測量的工具和方法做到有所認識。在合作開始時，教師應盡量鼓勵組員對組長的“分工方案”進行“磋商”，盡量達成一致。如果分歧太大，可由教師先設定好再行合作。如在《統計與猜測》（北師大版數學二年級上冊）一課中，教師要求學生將6個黃球和4個白球放入箱中來摸，在此基礎上得出可能性大小的結論。合作一開始就要引導學生合理分工：誰來摸，摸的順序和次數怎樣，誰來記錄，誰來公證等等。合作結束后，可以請那些合作效果教好的小組說說他們的分工辦法，鼓勵大家在今后的合作中合理分工。

3.學會傾聽。傾聽是孩子獲取知識的重要方式。“只說不聽”、“邊聽邊說”都會影響孩子的后續學習。我們可以在一些他們感興趣的事上有意識地訓練孩子聽的能力。如：設立“數學故事”專欄，向孩子們介紹許多關于數學的名人軼事，鼓勵孩子“專心聽”，讓“聽得好的孩子”來講他知道的“故事”。在回答教師問題時，做到“三步曲”：一聽、二思考、三舉手發言。堅持這樣做的孩子會得到更多的鼓勵和發言的機會。小組討論時，提倡按編號發言的原則，讓每個孩子都耐心地聽別人說，否則，當他發言時，別人也可以尊重他。

4.學會表達。早在兩千多年前，孔子就發現在“表達”問題上的兩類人，一類是不假思索的滔滔不絕，一類是小心翼翼，一言不發。對于前者我們應更多地強調“三步曲”（詳見前），告訴他們不說話并不等于不懂，反復思考后再發言正是聰明的表現。而對于后者應更多地采用鼓勵發言的策略，教師可以選擇一些適合的問題在適當的時候讓他們來答，給予他們成功的喜悅和信心。同時，教師要以明確的態度回擊哪些嘲笑答不了問題的孩子的人，讓他們明白自己的行為是“最蹩腳”的回答。在小組合作中，教師提倡組員間的謙讓，讓哪些愛發言的孩子讓少發言的孩子先說，讓哪些說得好的孩子幫助哪些說得不好的孩子。為此，教師可以設立一個“最佳協作”獎。

5.學會評價。誠然，教師對學生一言一行的評價非常重要，但學生自己對自己的評價和小組對他們的評價往往更容易促進其好的轉變。一位教師在《買鉛筆》（北師大版數學一年級上冊）一課中創設了一系列小經理搭理連鎖商店的合作環境，在結束環節中，他問道：你認為誰表現得好？你自己表現怎樣？誰最有資格當小經理？同學們紛紛起來發表意見，有一位同學說她不愿意讓自己的同桌當小經理，因為他在別人說話時總不認真聽，如果他當了小經理，一定不會認真聽顧客的意見。從那以后，教師發現這位沒當上小經理的孩子聽課認真多了。這件事說明，我們不可低估在常規教學中孩子們的評價功能。當然，對于孩子長期的學習過程，我們更需要有一個全面而客觀的評價和反饋體系。我們可以設計一些評價表，讓學生在聽取發言、小組交流與合作、解決問題等等方面進行“自評”和“生評”，讓評價真正成為學生學習的促進力量之一。綜上所述，發展學生多樣化的學習方式有許多工作有待開展，更有許多辦法有待發展，它對教育者和學習者都是一項全新的課題，它的生機和活力是探索教學關系的不竭源泉，愿我們的努力能造就出一匹更加適應時代發展的弄潮兒。

第五篇：小學語文學生自主學習方式的研究課題研究工作報告

“小學語文學生自主學習方式的研究”

研 究 報 告

一.研究的背景

本世紀是知識經濟的時代，是一個弘揚人的主體精神的時代，要求學生“學會生存”、“學會學習”、“學會創新”，但傳統的教學仍以教師為中心，過分地強調教師對學生的指導及規范統一的教學要求和權威評價，注重教師的教，忽視了學生的主體能動性及思維創造性的培養，創新能力、實踐探索能力得不到提高，學生總是按照教師的設計進行思考，按教師的要求來完成學習任務。它使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激。這樣的教育教學很難適應時代的要求。

同時，我國的基礎教育將全面推進素質教育作為鮮明的旗幟。新課程標準的實施與推進及新教材的使用，已經全面涉及我們的教育教學理念、思想的更新，教學內容、學習方式、教學模式和教學評價的改變。新的一輪課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。通過對“自主、合作、探究”的教學模式的探索與教學中的初步嘗試，教師們已經切身感受到學生學習方式改變后，學生的興趣、學習水平都達到了質的變化。學生也逐步由“要我學”向“我要學”，由“我學會”向“我會學”的方向轉變。

在此基礎上，為進一步提高我校語文教師的整體教學水平，為進一步適應時代的要求，著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能，進一步提高學生語文生活的綜合素養。

二.課題的概念界定

小學語文課堂，是小學語文學科教學中師生互動，心靈對話的舞臺。“自主、合作、創新”課堂教學模式的要點是，通過教師的主導作用形成學生主動性學習、合作性學習和創造性學習的教學情境，取得良好的教學效果。主動性學習——學生在教師的組織下積極自覺地參與學習全過程，手腦并用，生動活潑地表現出強烈的求知欲望，形成能夠自我調節，自我控制的個性品質。合作性學習——教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進，通過交流、交往形成平等、民主、合作的師生關系，融洽和諧的課堂教學氛圍。創新性學習——在教師的啟發激勵下，學生呈現多向發散思維狀態，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現，能夠標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。這三種學習方式是互相聯系互相制約的，相輔相成，共同促進學生的發展。

三.課題的理論依據

（一）以鄧小平的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”、江澤民同志的“三個代表”的重要思想為指導。

（二）以素質教育的新思想為依據。

素質教育強調“面向全體、面向全面、生動活潑地發展”，其中“生動活潑地發展”是素質教育的靈魂。強調學生生動活潑地發展，就是肯定學生是發展的主體。學生的學習過程，是主動獲取、主動發展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。求知欲是學生主動學習、主動發展的最直接的內趨力。教學中要千方百計地激發并保持學生旺盛的求知欲，調動他們主動學習的積極性。學生有了主動精神，才能充分發掘他們稟賦的潛能，才能驅動后天的積極因素。要精心設計教學環節，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展。

（三）語文課標所倡導的新理念為依據。

《小學語文課程標準》認為學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。

（四）以現代教學論和心理學為理論基礎。

現代教學論研究表明，教學活動的本質特征既是學生在教師組織指導下對人類知識經驗和文化成果的一種特殊認識活動，又是學習主體自主學習改造主觀世界，形成并發展個性的實踐活動。教師應以活動、交流、交往為中介調動、發揮學生主觀能動作用，把學生從教育的客體轉化成為學習的主體。

四.研究的基本原則

（一）教學目標共性化和個性化相結合的原則。既要有整體性發展目標，又要有個性發展目標。整體性目標是若干個體發展目標的綜合體現，是教學水平的宏觀標志。個性發展目標是教學的歸宿，是素質個性化品質形成的保證。

（二）教學過程學習化原則。教學過程是學習主體認識不斷深化，品質逐步形成的過程，而非知識的堆積，教師必須幫助學生樹立主體的實踐意識，調動學生積極主動參與教學過程，動手動腦，勤于思考，努力實踐，實現教學過程的學習化。

（三）教學關系民主化原則。教學關系就是導與學的關系，亦即師生的主導與主體的關系。主導為主體服務，愛護主體、調動主體、鞭策主體參與學習過程。主體尊重主導，信任主導，服從于主導，主動地接受主導的指導，形成互動互助、平等和諧、合作協調的師生關系。

（四）教學組織形式的整合性原則。整合性原則就整體合作性原則，即構建一個教師整體教學，小組集體合作學習，學生個體自主學習的動態組合的教學系統。

（五）教學風格創造性原則。即教師的教學設計、教法選擇、學法指導具有差異性、獨創性。

（六）堅持教書育人的原則。教書是手段，是橋梁，育人才是根本目的。課堂教學不僅著眼于知識傳授，更重要的在于實現育人的三項主要指標——發展思維，培養能力，形成良好的個性品質。

五.課題研究的目標

（一）使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有效提升文化品位和審美情趣，樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣。

（二）培養學生自主學習的能力，發揮其主觀能動性。在學習中有效提升自我感悟、自我體驗能力。

（三）在與他人合作學習中，學會交際，學會參與，學會傾聽，學會關心，學會合作，學會競爭。

（四）在學會學習中，鼓勵學生創新，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，勇于展示自我，勇于標新立異，培養實踐能力和創新意識，挖掘創造潛力，展示創造才能。

六.課題研究的內容

（一）自主識字

激發學生識字的興趣，培養學生獨立識字能力，力爭一年級認識2000個常用漢字，為提早閱讀創造條件。

（二）自主閱讀

培養學生閱讀興趣，教給閱讀方法，養成閱讀習慣，使學生愛讀書、會讀書、讀好書、讀整本的書，擴大閱讀量，力爭比課程標準的規定量翻一番。

（三）自主習作

激發學生習作興趣，把習作的主動權交還給學生，引導學生“我手寫我心”，熱愛生活，樂于表達，增加習作次數，有效地提高學生的習作水平。

七.研究方法

（一）利用母語環境自主識字

1.讓學生掌握三套識字工具：一是漢語拼音；二是筆畫、筆順、偏旁部首；三是按音序、部首查字典。由于九義教材中大寫字母的教學安排在第二冊的教材中，因此我們在一年級上學期先教會學生部首查字法。

2.自編教材，與拼音教學同步，教給學生識字方法，掌握識字規律。漢字中獨體字少，合體字多。合體字中形聲字占了80%左右，它的特點是聲旁標音，行旁標義。我們根據漢字的構造特點，自編了識字教材，探索識字方法，培養學生掌握字的音、形、義的能力。入學初，我們重點對新生進行象形字教學，因為這些字具有實物的形象，且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，字形就容易記住。如：①、教“日”、“月”、等象形字時，我們利用象形字的特點分析字形“紅日圓圓”，“月牙彎彎”。②、意義識字，如“森”，很多樹木就形成了森林。③、“清”、“情”、“睛”、“晴”等字可以根據偏旁表意的特點學習。④、在學生掌握了一些形聲字后，可運用演示法、圖示法，讓學生掌握一些會意字。如“滅”字，教師可演示火上蓋一物，火就滅了，它的音、形、義就迎刃而解了。

3.讓學生在生活中自主識字 我們以前的識字教學只是在課堂上圍繞課本進行，由于課本所容納的東西實在太有限了，識字教學僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，所以，我們把識字教學向生活中延伸。我們鼓勵學生走出校門，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包裝袋、車站名、商店名、報紙、廣告、說明書等，并鼓勵學生從報紙、廣告、說明書、包裝紙等來自生活的紙質媒體上剪下自己認識的字粘帖在自己的識字袋里，或記錄在課外識字本上。我們還引導學生觀看各種兒童節目、新聞報道等電視節目，找到自己認識的漢字，制成字卡，裝進自己的識字袋。

4.誦讀韻文自主識字

漢字的特點決定了漢字學習必須遵循“在語境中學習的原則”，即所謂“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的原則。我們主張學生通過誦讀韻文識字，一是由于韻文朗朗上口，學生學習有興趣；二是由于小學階段是學生記憶發展的最佳時期，學生能利用這一優勢通過誦讀韻文識記更多漢字；三是學生通過大量誦讀韻文，可以傳承祖國優秀文化。

（二）激發興趣，自主閱讀

1、講成語故事，以“講”促“讀”。

喜歡聽故事是低年級學生的心理特征之一。成語故事通俗簡潔，是歷史文化的結晶，具有深刻的含義，對小學生有較強的吸引力。為了激發學生對古典文化的興趣，實現自主閱讀，我校開展了每天利用語文課的前五分鐘講述成語故事的活動。先由教師示范講故事，內容包括成語的來歷、意思及引申義；再由口才好、記憶力強、膽子大的學生組成成語故事小組輪流為大家講成語故事；最后學生在示范作用的引領下按座位順序上臺講成語故事。為了講好成語故事，絕大多數學生都會做充分準備，精心挑選、反復練講，還要把自己講述的成語故事標題按規定記錄在班級成語故事記錄本上。整個過程，學生自主閱讀、自主選擇。上臺講述，不僅鍛煉了膽量，鍛煉了口才，更重要的是達到了以“講”促“讀”的目的。

2.以“懸念”促“閱讀”，誘發興趣（1）一篇帶多篇，拓展閱讀

《語文課程標準》積極提倡“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”在小學階段，每學期大約有30篇課文，六年大約能在課內閱讀36萬字。如果僅僅依靠課本，是遠遠不能滿足學生的求知需要的。《語文課程標準》還提出：“小學階段學生課外閱讀總量不少于150萬字。”這就明確指出了課外閱讀的重要性。因此，我們必須打開課堂教學的大門，打破課內外的界限，從課內延伸到課外，使課內學習與課外實踐得以溝通，指導學生進行廣泛地閱讀。如學習《牧場之國》的同時，讓學生拓展閱讀了荷蘭的《花之國》和《水之國》，在教好原有教材的基礎上，延伸擴展，由一篇帶多篇。又比如學習《草船借箭》一文時，為同學講《三國演義》的精彩故事；學習《景陽岡》一課時，將同學們帶入《水滸傳》中；學習《猴王出世》時，又講起《西游記》的故事。這樣大大激發了學生閱讀中國古典名著的愿望，使讀書成為學生的自覺行動。

（2）以“懸念”推介課外讀物

為了提高學生的課外閱讀量，我校定期舉行“好書推介”會，讓老師、學生輪流當主角進行介紹，從而進一步提高學生課外閱讀的興趣。介紹者通過聲情并茂的講述，提出一個與原著有關的問題，把同學們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。這時，嘎然收聲無不動容地告之：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。學生被故事的懸念吸引，在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。

3留出時間讓學生自主閱讀

（1）學校每周增設一節課外課外閱讀課。閱讀課上，每位語文教師可以按課表規定帶領全班同學到閱覽室進行集體閱讀，學生根據興趣愛好自由借閱。教師也可以組織班上同學把自己的好書帶到課堂上來與大家分享。我校圖書室里的書大都適合學生閱讀，在圖書室里選擇書的過程，在向同學們自由借閱的過程就是自主閱讀的開始。

（2）給足時間課余閱讀。我校嚴格按照上級要求布置家庭作業：

一、二年級學生不留書面作業；

三、四年級學生家庭作業時間不超過半小時；五六年級學生作業時間不超過一小時。給足學生進行課外閱讀的時間，固定每天用20~30分鐘進行閱讀，雙休日稍作增加，充分利用寒暑假，讓學生隨意閱讀。學生課外閱讀時用專門的“閱讀筆記本”，記錄閱讀的時間、書名、作者、摘錄優美詞句、主要內容、收獲與感想等。教師通過定期檢查或者不定期抽查“閱讀筆記本”，了解學生課外閱讀的執行情況。堅持這樣做，學生就會慢慢養成愛讀書的習慣。這種自由式閱讀符合小學生個性發展的特點，學生可選擇自己需要和感興趣的文章來讀，閱讀量自然就大大增加。

4.開展相關活動，推動自主閱讀

學校每學期會以征文比賽，演講會、故事會、朗誦會等形式，結合平時課外閱讀的情況，評選校級讀書小博士、小碩士和小志士，并在六一表彰會上頒發胸章，以此表揚先進，鞭策后進。還會針對小學生天真活潑、喜歡表演等特點有意組織別開生面的聯歡會，表演形式多種多樣，有背兒歌，吟誦詩詞、朗誦散文、表演小品、說相聲、猜謎語、編故事等。通過這樣的活動，不僅有效地激發了學生們課外閱讀的熱情，還避免了課外閱讀的盲目性，有效地提高了課外閱讀效率。

（三）自主習作，自由傾吐

“作文難，作文難，一見作文心就煩”。這一在學生中流傳的順口溜折射出不少學生把寫作當成了一種負擔。的確，我們發現學生在寫作時確實存在著一些惡習：說空話、套話，甚至有抄襲的現象,不少學生害怕寫作文，不愿意寫作文。那么，如何才能鼓勵學生自主習作呢？我們是從以下幾個方面著手的。

1、淡化寫作技巧訓練

淡化寫作技巧訓練是新課標的一個基本理念。以往的作文教學對寫作技巧的要求很多，如“有中心，要圍繞一個意思來寫，使人知道是為什么而寫的；有條理，按一定的順序寫，使人看得清楚明白；有重點，主要部分寫詳細些，次要部分寫簡略些，注意選詞用語，要用恰當的詞語表達自己的意思，句子要通順連貫”等。與此不同的是，《新課標》對小學生寫作除了“使用常用的標點符號”外，對寫作技巧幾乎沒有具體的要求，僅在第三階段的階段目標中提到“能根據習作內容表達的需要，分段表述”和“做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”。與舊《大綱》相比，這幾乎不算什么技巧方面的要求了。然而，小學生習作在表達形式上往往有許多人為的壁壘。只要稍稍翻一翻各種作文指導類書籍，就會發現這些書內容都是些“怎樣開頭”、“怎樣過渡”、“如何照應”；或是“審題五法”、“立意六招”、“選材七條”、“布局八要”，這些本身并沒有錯，但是過多的條條框框、規矩法則，使學生作文處處受約束、時時受限制，無從下筆。即使作文寫好了，也常常是已經模式化的作文了。因此，教師在指導學生寫作時要淡化寫作技巧的訓練，要為學生減壓減負，學生才能在習作中敞開心扉，做到如老舍先生所說的那樣：“ 寫‘從心里掏出來的’真心話”。孩子們幼小的心靈才能從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。

2、鼓勵自由選題

《語文課程標準》明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間,減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”如何開放寫作時空，在作文教學中讓學生寫出真情實感，寫出充滿靈性的文章？我校從鼓勵學生寫“循環日記”著手，培養學生自主習作的能力。“循環日記”即在教師指導下全班同學共同參與，由五個同學一組（好、中、差搭配）共同使用一本日記本，輪流寫作，循序漸進地進行寫作訓練。

寫“循環日記”是我校自創的一種習作教學模式。學生在寫“循環日記”時，我們鼓勵其自由選題，讓學生想寫什么就寫什么。自由選題，必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂自由，就是減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行批評，讓他敢于表達自己的見解。“吾手寫吾心”作文源頭自然就有“活水”來。因此，“循環日記”有利于學生寫作興趣的培養，能真正的做到引導孩子“關注生活，抒寫真情”。我們按開展“循環日記”的小組為單位，每月進行一次評比，將小組內每個學生所得作文的星級數相加，并加上每一次班級“名著閱讀測試”星級數，成績最高者評為狀元，依次是探花、進士、秀才。在評比機制的誘導下，學生自主作文的積極性大大提高。為寫出高質量的作文，他們發揮最大才能，各種文體百花齊放，有詩歌、童話、小說、寓言、調查報告、社會紀實等等。因為有充分的社會體驗，學生的文章貼近生活，貼近社會，豐富多彩。

3.注重個別指導

我們的學生認知能力各不相同，因此作文水平也是參差不齊。作文水平高的學生提起筆來如同行云流水，水平低的學生卻是不知如何下筆。為此，教師在作文指導時，不但要在課堂上進行集體指導，更重要的是要注重課外的個別指導。

教師在進行個別指導時可引導學生 ⑴先體驗后寫。愛玩是兒童的天性，在起步作文中滲入玩的成分，讓學生在玩中學，結合玩來寫，學生自然會有興趣。教師可根據習作的內容，先組織學生開展各種有趣的活動。活動前提出要求，活動中注意提示，活動后引導回憶。學生在樂中玩，在玩中說，在說后寫。這樣既豐富了學生的學習生活，又為學生提供了全新的作文素材，使學生作文時，有話可寫，寫出的作文內容也就具體多了。

⑵邊學邊寫。有了作文材料，不知怎么寫，是學生習作的又一大難點。對于“怎樣寫”的問題，教師除了平時結合閱讀教學讓學生進行觀察、思維與表達的綜合訓練之外，在學生寫作文之前，可先寫“下水作文”，給學生作出示范；有時教師還可同學生一起寫作文，師生展開作文競賽。這樣，以教師對作文的熱愛來感染學生，用教師的文章為學生的習作“引路”，讓學生邊模仿邊寫作，學用結合。學生不僅解決了“怎樣寫”的問題，而且可產生躍躍欲試的沖動，最大限度地激發了他們的習作興趣。

八.研究過程：

課題的研究過程分為三個階段： 第一階段（2010.6-2010.12）

①確定研究課題，制定研究方案。②確定研究對象與實驗時間。③課題開展的前期調查工作。第二階段（2011.1-2011.12）①開題并按計劃實施研究，②完成階段性實驗總結，③典型的教案以及相關的案例分析。

④整理和分析有關實驗資料，進行中期評估。

第三階段（2012.1-2012.10）

① 針對中期評估中存在的問題，進一步完善方案，深化研究，②撰寫研究報告，研究成果結集成冊。③進行校內經驗交流；

④邀請專家對課題進行結題論證。

九.課題研究的成效

（一）幾年來在上級領導、專家的關懷與指導下，潛心研究，積極探索，認真執教，我校的“學生語文自主學習”的研究取得了可喜的收獲。

1、教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，教師已經從以往的知識灌輸者和課堂的主宰者轉變為“平等的首席”，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。學生也開始從傳統的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。

2、充滿人文關懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學生對學習充滿興趣和向往。常常在文本、同學、老師的對話中各種富有個性的感悟體驗時常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創設各種利于學生開展自主學習、合作學習和創造學習的教學情境，學生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語文課堂真正成了學生與教師、文本、作者平等對話的平臺，學生能從自身的實際出發，獲取獨特的體驗和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個性得到張揚，能力得到提升。

3、課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經驗的平臺。如學生的參與狀態，有沒有參與或參與得夠不夠，都在實踐中得到驗證，尤其是參與狀態的廣度和深度。如廣度，他看到的學生參與的各個環節；深度，我們也看到了由被動變成主動探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實質上的認知的沖撞和情感的體驗。由滿足于現狀到各學科的資源整合，由“要我學”到“我要學”。出現了師生互動力的多向交互的亮麗風景，成為師生共生、共長、共享的平臺。

4、成功地培養了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學習中有著不同的體驗，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。本課題為這些不同的提供了表達的機會，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學習，大家經過討論進行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發言的孩子在小范圍內給他們發現的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進行初步的統一，然后把研究結果展示給全班同學，這時學生對知識思考過程進行再現，這樣不僅有利于學生思考問題，更利于學生理解掌握教學，在合作學習中學生體驗是快樂、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發展。

5、有效地提高了學生學習能力，本課題實驗過程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過去課堂“一言談”或“優生談”的發言局面。自主合作學習彌補了傳統課堂教學的弊病，學生參與面更廣，學生的發言機會大大增多。在這種參與互動中，學生容易找到學習的漸進區，互動交流鍛煉的機會大大增多。使組內的每個同學都有體驗成功的快樂。課堂上教師變成為教學活動的組織者、合作者、促進者；教學設計上更講究的是主體意識、民主意識、資源意識、生成意識、合作意識、創新意識。

6、培養了學生合作意、責任意識和競爭意識。由于合作學習有人員分工，有共同的合作目標、動機和學習責任。學生彼此團結、彼此信任，大家朝著共同的目標發揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務，從而實現的自己的價值。另外通過對合作學習結果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養。

7、提高了教學質量，促進了學生裝的發展。學生的學習往往給老師帶來始料未及的驚喜，尤其與同學、老師文本對話中，各種富有個性的感悟與體驗，他們在學習中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無盡的想象空間，經歷了一次次生命精彩的旅程。

（二）課題研究兩年來，通過學習實踐研究，確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于課堂教學主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風，乘教研之熱浪，奮發向上的教師群體正茁壯成長，志存高遠的雛鷹正展翅騰飛。

（三）積累了開展教科研寶貴經驗。通過多年的課題研究和探討，我們積累了許多開展教科研的寶貴經驗，收集、整理了幾本教師教學論文集、優秀教學設計和反思的匯編，拍攝了十多節優秀課堂教學實例。構建了適合學生發展的課堂教學模式。

十.課題研究的幾點思考

（一）培養學生有效自主學習需要“導而弗牽”。

自主學習也不是放手讓學生自己學，學生自主學習的能力也不是與生俱來的。自主學習不否定教師的作用，也不排除講述法，而是對教師的“教”提出了更高的要求。因此，教師要更新教育觀念，尊重學生的主體地位，牢固樹立“教是為了達到不需要教”的目的。

（二）學生的智力和非智力因素要協調發展。

在實際教學中，有些很聰明的孩子學生成績不好，問題不在于智力，而在于非智力因素未能得到培養和發展。為全面了解我校學生的自主學習現狀，探究小學生在自主學習過程中存在的基本特征，掌握教科研的第一手材料，我們進行了一次網絡問卷調查。調查結果表明，非智力因素對培養學生自主學習的能力起決定作用。因此在引導學生構建基礎知識和基本技能的過程中，不僅要發展學生的智力，培養能力，還要注重培養學生的非智力心理因素，培養良好的學習品質。

（三）培養學生自主學習能力需要家校合作

父母是孩子的第一任教師。教學時，老師不僅要注意學生在校的表現，還要走進學生的家庭，了解學生的生活環境、家庭教育狀況、人際關系、以及學生在家庭中的種種表現。要與家長溝通，讓家長了解孩子在學校的表現，了解學校教育的要求和措施，爭取家長的配合。

總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題的思想內涵來指導我們的課堂教學，有機地與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的師生的生命價值在更高層次上得到展現。