第一篇：農村小學創新學生學習方式研究.

農村小學創新學生學習方式研究

一、課題的內容

1、選題的理論意義及應用價值

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“要注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。”學習方式決定了一個人的思維方式，最后成為一個人的生活方式。但是，當前農村小學學生的學習方式依然令人擔憂。主要面臨問題：

（1）學生學習方式的被動性，學生在逼迫的情況下被動學習，學習效果事倍功半。（2）學生學習方式的依賴性，學生沒有主見，缺乏自信，總想依賴老師和同學，不敢獨立負責。

（3）注重間接經驗的接受，忽視實踐過程中的直接經驗和情感體驗。

（4）缺乏問題意識。

針對這些問題，專家們也做了大量的探究。如：葉瀾老師的《教育概論》；肖川老師的《論學習方式的變革》；龐維國老師的《論學生的自主學習》；河北省教科所李學紅老師《對小學語文課堂教學的冷思考》；河北省教科所趙杏梅和崔海江老師的《優化小學數學教學方法的研究》等。但是作為農村小學，師資力量薄弱，學生基礎較差等許多原因，使得很難在實際教學中實踐這些成果。本課題的理論意義及應用價值也就是在農村教師和專家之間架起一座溝通的橋梁，通過對常河鎮中心小學和西位明德小學兩所小學的研究，尋找一種適合農村小學生的學習方式。

2、課題研究的目標

（1）本課題的是專門針對農村小學而設立的，通過調查、研究，發現問題，找到學生學習的需求和激發學生學習興趣的方法，把興趣和需求轉化成學習的動力，讓學生變被動學習為自主學習。

（2）運用信息網絡化環境，優化學生獨立學習的途徑、方法。培養小學生自主、探究、合作的學習習慣，提高獨立學習能力的目的。

（3）引導學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。

3、課題研究的內容

（1）培養學生學習方式的主動性。

（2）教會孩子利用網絡資源獨立學習。

（3）兼顧學生的獨特個性，為每個學生富有個性的發展創造空間。（4）引導、幫助孩子學會在綜合實踐活動中學習。（5）培養孩子問題意識，讓孩子學會從問題中學習。

4、課題的界定

本課題研究的對象是農村小學生，具體指常河鎮學區的常河鎮中心小學和西位明德小學兩所學校的學生。創新學生學習方式，是對現有的學習方法，辯證的采納，進一步改進、創新，內化為自己的經驗從而摸索出適合農村小學特色的學習方式，并在全縣進行推廣。

5、研究的對象

本課題將對常河鎮中心小學的四年級到六年級的學生和西位明德小學一年級到三年級的學生進行研究。我們將從兩所學校1100名學生中，選出四個班級作為實驗班，進行具體研究。我們將二年級一班、三年級一班、五年級三班和六年級四班定為實驗班。二三年級以綜合實踐活動學習為主，五六年級以“網絡資源”和“校本課程”為主。

二、研究的途徑和方法

1、省內外同類研究現狀述評 趙杏梅和崔海江老師的《優化小學數學教學方法的研究》指出：課堂教學應該充滿內在活力,表現在學生對學習內容的自覺需求,對學習進程的高度負責和對學習活動的充分自主上。嘗試教學法、引導——發現法、探究法，使學生自身主動參與學習的全過程。李學紅老師《對小學語文課堂教學的冷思考》也對學生的學習方式有獨到的見解：表演是一種生動活潑的學習方式，仿說與仿寫是學生理解和感悟語言的有效學習方式。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，以學生在課堂上的自主參與為特色，立體式、大容量、快節奏，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥，還課堂于學生，還時間于學生。洋思中學教學模式是“先學后教，當堂訓練”，教師的責任不在于教，而在于教學生學。威縣人才學校的“三三三一”教學模式，倡導自主學習是根，小組交流是蔓，提問展示是魂，當堂訓練是本。毋庸置疑，省內外專家及優秀學校的研究成果，都在創新學生學習方式方面提出了自己的新理念，并取得了豐碩的成果。但是在我們農村小學，現有的方法好多方面不符合農村小學生年齡特點和認知規律，學起來操作性不強、不系統、不宜實施。因此，我們課題組仍要充分吸納這些專家成果的精華及優秀學校的成功經驗，內化為自己的經驗從而摸索出適合農村小學特色的學習方式。

2、方法

（1）調查問卷法（2）經驗總結法（3）實驗法（4）案例研究法

（5）比較法

三、課題研究的組織、分工

1、課題領導小組

本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值

人類以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。為此教育部已于1999年底擬訂將信息技術課納入中小學必修課程。進入二十一世紀，網絡技術和信息技術的不斷突破，對人們的生產、生活、工作、學習方式的改變產生重大的沖擊。學生獲取、處理、儲存、發布信息的能力將對他們今后及社會發展都會產生深刻的影響。社會、經濟發展靠科技，科技發展靠勞動者素質，全面素質培養靠教育。根據未來社會對勞動者素質的要求，傳統的教育、教學模式正在醞釀著重大的突破。針對目前國內外信息技術教育環境下，各科的教學還沒有既定的模式，教師要想將網絡、多媒體技術有機融合到各學科中去，使課堂教學效果達到 “多元化、合作化、現代化”的理想境地，摒棄傳統“黑板+粉筆+書本”的教學模式，確保信息技術教育在培養新型人才方面的先進作用，就必須自己設計可行的教學模式，進行教學方法的創新研究。現今由于教育部“校校通工程”和江蘇省“三高普九”工作的檢查與驗收，學校硬件投入正面臨一個前所未有、迅猛發展的大好局面。多種形式實現與互聯網的連通，建設共享的教育教學資源庫，信息技術、課程整合、網絡教育三大熱點領域也擺在了農村實驗小學教師的面前。近年來相應的師資培訓，也使我校90%以上的中青年教師能自制課件，絕大部分教師能運用多媒體手段上課、到因特網及校園網上查詢資料和學習。學生在三年級就開設了信息技術課，掌握了計算機的基本操作，會運用計算機進行學習，并會創作電腦美術作品等。這些都為建立以學生為主體，教師為主導，信息技術為媒介的新型高效的課堂教學模式，提供了硬件和軟件上的支持，為切實實現教師“教”與學生“學”的變革，提供了研究的土壤。

綜合以上，針對當時教育改革中的熱點，結合我校的實際情況，我們選定了《信息技術環境下教學模式和教學方法的創新研究》的課題研究方案。·本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處 研究目標：

1、培養學生的信息素養和自主探究性學習能力。通過課題研究，讓學生熟練掌握信息技術的操作應用技能，培養學生信息獲取、分析和加工的能力，培養學生的網絡公德，從而真正培育學生的信息素養。同時，讓學生依托網絡資源，充分發揮自身的學習探究的積極性和創造性，極大地拓展學科知識的內涵和外延空間，滿足學生個性化的學習需求，真正培養學生自主探究性學習能力。

2、促使教師更新觀念，提高適應于新課改的教研水平。通過課題研究，促使教師樹立新型的人才觀和教學觀，培養教師的信息素養，掌握進行信息技術與學科教學整合的理念和方法。將網絡、多媒體技術有機融合到各學科中去，使課堂教學達到 “多元化、合作化、現代化”的理想境地，摒棄傳統“黑板+粉筆+書本”的教學模式，挖掘信息技術教育在培養新型人才方面的先進作用，進行教學方法的創新研究。讓教師真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。

3、提升學校“精彩教育”的辦學理念，構建“人文、和諧、向上、精彩”的育人氛圍。通過課題研究，試圖讓參與研究的教師在教育教學實踐中，成為學科整合研究的有力推動者，豐富和完善學校網站，建設學習型、信息化的校園文化。讓新課改理念成為學校校本教研發展的坐標，從而在整體上提高學校的教育教學信息化水平。研究內容：

1、把信息技術作為教師和學生教與學的最基本工具。隨著信息技術和學習理論的發展，信息技術在教育中的用途逐漸在實踐中明朗。第一，信息技術作為學習內容；第二，信息技術作為教學工具；第三，信息技術作為學習工具。第四，信息技術作為研發工具和資源。

2、構建“自主、探究、合作、互動”的高效課堂教學結構模式。在課程整合的教學模式中，強調學生的主體性，要求充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。

主要觀點及創新之處：

以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據課程教學規律而進行的教學改革。其宗旨是使信息技術有機地融合到語、數學科的教學中去，在整體優化的基礎上產生聚焦效應，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為學生的多樣化學習創造環境，使信息技術真正成為學生認知、探究和解決問題的工具，培養學生的信息素養及利用信息技術自主探究、解決問題的能力，提高學生學習的層次和效率。

課題研究立足于積極開展多媒體及網絡教學的實踐，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，在開發智力、受人以漁的教學過程中實現“兩個素質”教育。教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求“學而致用”的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中小學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。

課題組成員集中了我校語文、數學、信息技術學科的骨干教師，只是一支年輕肯鉆研的研究隊伍。他們大部分是我校“十五”期間信息技術課題研究過程中的佼佼者，具有一定的課題研究的經驗和能力。課題組負責人是學校的法定代表人周久志校長，他是中學高級教師，鎮江市學科帶頭人，句容市科技骨干。周校長不僅能給課題研究給予經濟上的支持，在技術操作上也能給予科學完善的指導，所以我們堅信該課題一定能順利開展下去的。·本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟 研究思路：

認知主義學習理論：認知主義理論學派認為，學習個體本身作用于環境，人的大腦的活動過程可以轉化為具體的信息加工過程。人作為學習的主體，總是與認知對象與認知環境之間不斷地進行信息交換，人的認知過程實際上是一個信息加工過程。

建構主義學習理論：建構主義理論學派認為，理解依賴于個人經驗，即由于人們對于世界的的經驗各不相同，人對于世界的看法也各不相同。知識是個體與外部環境交互作用的結果，知識是學習者在與情景的交互作用過程中自行構建的，學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。

信息技術環境下教學模式和教學方法創新研究有兩層含義：一是充分重視信息技術課程與各學科之間的協調統一，重視信息技術的作用，培養學生的信息意識、收集信息能力，發展學生的個性。二是指教是如何將信息技術教育與學科教學進行整合，組建具有豐富、實用、適時更新的校本教研素材庫，進行教學方法創新的研究。我們選擇了建構主義學習理論與教學理論、多元智能與合作學習理論支撐開展實驗，力圖突破以教師傳授為主、學生被動學習的傳統教學方式。最終實現教師和學生素質提高的雙贏效果。研究方法：

（1）、文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習加快實驗教師的理念更新。

（2）、案例分析法：對實驗教師的成長進行記錄，建立個人成長袋。

（3）、經驗總結法：對研究過程中有價值的案例或經驗，按要求進行階段性小結和記載。課題研究結束時進行工作總結，形成結題報告和論文。

（4）、調查法：根據研究內容，對相關實驗對象進行問卷調查，或進行實地考察調查，分析數據得出結論。

技術路線：

本實驗的自變量是：信息技術環境下教學模式與教學方法創新的深度。（跟以下因素關聯①教師素質。主要觀測課堂教學過程所體現的業務能力和科研成果；②學生素質。主要觀測學業成績即教學質量和素質的全面性。③課堂教學效率。或者縮短課堂教學時間，或者在同樣時間內完成更多的教學任務）

相關自變量是：是學校信息教育環境、教師教育思想和教育觀念、教師運用現代教育技術的能力、網絡化交互式多媒體教學軟件等。

實驗因變量是：新型課堂教學模式的高效程度。

相關因變量是：學生的探究能力、合作能力、創新精神、創作能力。

以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據課程教學規律而進行的教學改革。最終能促進傳統教學方式的根本變革，使課堂教學模式趨向于“多元化、合作化、現代化”。

實施步驟：

學校將分期完成了信息化、網絡教學所需的設備建設，建成了千兆校園網絡系統，校園網節點遍布校內所有樓宇，建立了欄目功能全、實用性強的校園網站。建設了兩個能容50人的高標準網絡多媒體機房。各辦公室配置了1臺電腦，建立2個多媒體教室，建設2個標準化的計算機教室，1個教師電子備課室，使校園內處處能聯網。本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟 研究思路 我校“信息技術條件下教學模式與學習方式創新的研究課題”將堅持以教育信息化帶動教育現代化，以人為本，以學生的學習活動為中心，努力發展學生個性特長等素質教育基本理論為指導思想，并在以下原則指導下開展研究：（1）、發展性原則：以學生的全面發展為著眼點，這是科學的教育、人性化的教育的最基本的原則，在信息技術與學科教學整合的研究實驗中，要充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性，進而激發他們的創造性，使他們得到持續而有效得發展；（2）、理論與實踐相結合原則：科學的理論只有在有效的實踐中才能發揮出它的指導作用，只有理論沒有實踐無法檢驗理論的科學與否，而實踐經驗通過分析、歸納、總結提高，才能上升形成具有更廣泛指導意義的科學理論，；（3）、信息化與工具性原則：現代信息技術的基本特征是數字化、網絡化，在教學中的主要應用為：媒體教學、模擬仿真、虛擬現實等，教師應當深入研究如何將學科知識進行數字化，借助網絡和多媒體手段實現模擬仿真，創設有利于學生認知的學習環境；

此外，信息技術與學科教學整合應強調以計算機為主的信息技術應用于教學要立足于課程而不是計算機，要充分認識到計算機只是學生學習的工具和伙伴；

（4）、知能并重原則：信息技術與學科教學整合的最基本特征之一既是立足于對學生的能力培養，整合旨在讓學生在學習信息技術和學科知識的同時，增強動手實踐能力、發現問題、解決問題的能力；（5）、整體性原則:就是其學科的交叉性。整合不是學科、知識的簡單疊加，而是要有意識地將信息技術與其他學科相聯系進而組織成一個完整統一的知識體系；

（6）、個別化與協作性相統一原則：信息技術為學生提供了一個開放的、有利于因材施教的實踐平臺，在總體目標相同的前提下，每一位學生可以采用不同的方法、工具來進行學習，從而能有效實現個別化教學。研究方法

1、準備階段方法： 學習理論、培訓技能

2、實施階段方法：

（1）以“理論→實踐→理論”的模式進行研究，即學習理論，指導實踐形成新的理論認識，并應用于實際教學；

（2）課例研究；

3、總結階段方法：討論，匯編資料 技術路線和實施步驟

1、實施的途徑（1）電子教案；（2）電子題庫；（3）網絡教學觀摩；（4）基于網絡的課件制作；（5）撰寫教育教學論文等（主要有關整合方面的論文）。

2、研究方法手段

本課題以行動研究法為主，輔之以文獻法和調研法等方法。在行動研究中圍繞明確的研究目的，通過對行動過程的控制、科學地收集有關的信息和數據，并對研究數據加以統計分析，總結提煉，形成研究結果，再經過討論，得出規律。

3、實施步驟

準備階段：2006年2月——2006年5月，學習理論，調查摸底，制定課題方案； 實施階段：2006年6月——2008年6月，探索研究、實踐； 前期：

（1）課題組成員能較為熟練的操作計算機、投影儀等教學設備，熟悉常用辦公軟件；（2）完善灌南二中網站，制作完成課題網頁；（3）組織研究人員學習理論，調查研究摸底；（4）制定出具體的研究方案；

中期：

（1）升級完善校園網；（2）探索師生在計算機網絡環境下教與學的模式，初步形成適合我校學情的整合教學模式；（3）積累文字、聲像研究資料；（4）建設各學科資源網站； 后期：

（1）建成能適應教學和教育管理要求的校園網；（2）建設完善各學科資源網站；

（3）形成適合我校學情的全新教學模式；

（4）形成適應素質教育要求的教師教學評價和學生學習評價機制；（5）典型課例錄像、課件、學件光盤，匯編論文；

總結階段：2008年6月——2009年11月，完成結題報告、總結評估，接受鑒定。

第二篇：創新學習方式

創新學習方式 加強學習力度

近期，肅北縣農廣校電大辦公室通過完善學習制度，創新學習方式，積極組織電大學員充分利用甘肅電大遠程教學平臺進行網上學習，加強電大學員網上學習力度。

肅北縣農廣校與省電大酒泉工作站聯合辦學，是肅北縣唯一的一所成人學歷教育機構，實行成人開放式教學，現有在校生305人，其中本科105人，專科200人。

網上學習是電大教學的主要方式之一，是學員掌握知識、完成學習任務的重要途徑，把網上學習作為形成性考核的重要組成部分，強調以網絡教學為主，其他教學形式為輔，注意網上與網下教學方式相結合，把重點放在導學與助學上指導學生運用多媒體資源自主學習，引導學員充分利用網絡學習。

電大所有學員均要登錄教學平臺進行網上學習，每天網上學習一個小時，學員每門課每學期必須在電大網站參加相互交流學習活動4次，在電大網站發帖量不少于10貼，學校將定期對學員上網情況進行檢查，凡不能完成網上學習天數，或沒有網上學習記錄的，形成性考核成績將扣減。

第三篇：小學語文課堂教學創新學習方式的研究

《小學語文課堂教學創新學習方式的研究》實施方案

錫山區東亭柏莊小學

一、課題的提出

1、課題界定

本課題的研究，旨在轉變教師教學觀念，構建小學語文課堂教學創新學習方式，并不斷完善教學目標，形成民主、平等、和諧的師生關系，形成互動、交往的教學過程，形成自主、探索、發現的教學方式，真正提高學生的閱讀能力和寫作能力，指導和幫助學生掌握語文學習的方法，訓練學生正確運用語文工具去思維、去創新的習慣，以培養適應未來社會需要和個人生存需要的人才。

本課題中的“創新學習方式”，就是要有創意，要出新，而“新”的全部意義在于克服原來教學方式的弊端、突出學生的主體地位，把課堂教學以知識為本體轉變為以學生為主體；把教師的講堂改變為學生學習、實踐的場所；把注入式教學改變為啟發式教學，使語文教學真正充滿生機和活力，讓學生積極主動地學好祖國語言，發展思維能力，培養人文精神。

2、研究動因：

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，時代呼喚創新教育，未來社會呼喚創造性人才。作為以基礎性、工具性為特征的語文學科教育，更要求改革創新，以適應未來人才的需要。就目前語文課堂教學現狀來看，教學目標不夠全面，教學方式過于強調接受學習、重動腦輕動手，重學習輕應用。在教學中還存在教師中心主義和管理主義傾向，由此可能導致師生關系沖突對立；另外，教學評價的形式過于單一，不能客觀公正地評價學生的發展情況。

本課題的研究，有助于豐富創新教學的理論，有助于探索符合素質教育的有效方式、途徑，有助于培養符合21世紀人才發展需要的具有創新精神和實踐能力的學生。

3、指導性理論

語文是一門最具有創新性的學科。語言是思想交際的工具，而創新是思想的智慧之花。語文的課堂，應該是具有生命活力的創新的課堂。從歷史來看，語文教育史也是一部不斷改革，不斷創新的歷史。葉圣陶、呂步湘等一批老教育專家，發表了許多精辟論述，指導和推動了語文教育的改革。

從教育現代化的要求來看，語文教學必須把學生作為學習的主體，注重發揮學生學習的主動性和積極性，注重學生人文精神的培養、語言能力的培養。可是，語文教育被許多干擾因素左右著。語文是應試教育中受害最大的學科。基礎教育成為機械、死板的純技術訓練。這不僅加重了學生的負擔，而且極大地影響了學生學習語文的興趣和積極性。因此，我們認為有必要對課堂教學方式進行創新、研究、運用現代教育原理，探索語文創新教學方式的實踐模式。

二、研究的目標：

1、通過課題研究，構建小學語文課堂教學創新學習方式。

2、通過課題研究和實施過程，完善教學目標，形成民主平等的師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍，形成自主、探索的教學方式。

3、通過課題研究和實施，使我校教師在積極參與教改研究與實踐的基礎上，教育觀察得到更新，教育素養和科研能力得以提高。

三、課題研究的原則及構建假說。

1、課題研究的原則：

（一）培養未來人才的原則。一切著眼于學生的未來，克服應試教育的弊端，代之以“應需”教育，著力于學習方式的指導。

（二）學生主體性原則。處理好師與生、教與學、主體與主導的關系，激勵學生參與教學過程，使之成為課堂的主人。

（三）聽說讀寫并重的原則。克服重書面語言的傾向，著力提高學生的口頭表達能力。

（四）發展的評價原則。不以書面考分作為評價的唯一標準，更著重考察語文素質是否真正提高，創新意識和能力是否增強，潛能是否被充分挖掘。把學生的主體作用是否發揮，積極性是否調動起來作為評價課堂教學的第一標準。本課題的構建假設為：在語文課堂教學中，如果能營造寬松和諧的教學氛圍，以學生為主體，讓學生積極主動地思維和學習，使教學過程成為教師指導下的學生自我探索、自我創造、自我表現的活動，使我們的課堂成為創造之空間，使課堂教學成為創造之過程，使學生成為創造之才。

四、課題研究的主要內容及操作要求。

課題研究的主要內容：

1、改善師生關系。承認教師、學生都是教學過程的主體，強調通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，創設基于師生交往的互動、互慧的教學關系。

2、完善教學目標。既重視知識與技能，又重視情感態度與價值觀等方面的基本要求，并且突出培養學生的創新精神、實踐能力。

3、變革學習方式。強調發現學習、探究學習、研究學習，以培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以學會學習。倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4、改革教學評價。建立評價內容、方式多樣，促進學生發展、教師提高，能有效改進教學實踐的評介體系。

在研究過程中，既要站在現代教育思想的高度，廣泛地吸收學科理論，又要善于從國內外各種豐富的教學實踐經驗中概括提煉。理論研究和學習應貫穿課題研究始終。

五、課題研究的步驟安排。

1、本課題研究分成以下一步幾個實施階段。

第一階段 2001年8月~2002年1月課題設計、論證，組織教師學習有關理論、課題方案，成立課題組，分解和落實子課題。

第二階段 2002年9月~2003年7月 營造研究氛圍，探索語文學科創新教學方式。

第三階段 2003年9月~2004年6月 總結提高階段，組織結題鑒定。

2、課題研究的保證措施。

（1）組織保證成立課題組，聘請專家及顧問：

課題組組長：過春燕

課題組成員：顧靜雅、陸維華、水清麗、印亞靜、計春明、顧藝開、李倩、任亞娟、張宇紅

（2）學校每年提供專項經費。

（3）健全教科室，建立課題研究責任制。

（4）建立課題活動制度，堅持每月、每周開展研究活動。

（5）組織教師學習教育教學理論及科研方法，提供各種學習機會和學習材料。

（6）積累各種資料，及時分析總結。

第四篇：信息技術環境下農村中小學學生學習方式的創新

信息技術環境下農村中小學學生學習方式的創新》

教師：孫閨秀河北省滄州市海興縣第二中學

手機號碼：***郵箱地址：sunguixiu@126.com

【內容摘要】：

?信息技術條件下農村學生學習方式的創新?主要指初中學生為了完成學習任務，根據學習的內容和需要，適時適度地自主使用信息技術，進行多樣化的有意義學習，使自己的學習真正從?知識學習為主?向?應用學習、能力學習為主?的層次轉變。因此，如何將信息技術與各科學習進一步整合，如何引導學生主動有效地使用信息技術，如何讓學生在飛速發展的信息技術條件下變革自己的學習方式，就有待于我們結合學生的實際和多年的實踐經驗去探索、補充、深化和拓展。

【關鍵詞】：信息技術、農村、學習方式、創新、研究

【正文】：

?信息技術條件下農村學生學習方式的創新?主要指初中學生為了完成學習任務，根據學習的內容和需要，適時適度地自主使用信息技術，進行多樣化的有意義學習，使自己的學習真正從?知識學習為主?向?應用學習、能力學習為主?的層次轉變。因此，教師應針對當前初中學生的特點構建生態課堂，改進教學方式，優化信息技術平臺，使學生能主動地運用信息技術來發現問分析問題和解決問題，取得最佳學習效果，形成終生學習的能力。

在新課程學習理念下的實踐研究，學生學習方式的轉變，不是補充、不是調和，而是一場在新理念指導下、新載體支持下的前所未有的學習革命。

國外學者普遍認為，信息技術應用于教學主要是在課前與課后。在1994年美國副總統科爾在一次演講中說：?我在展望教育技術的用途時經常會舉這樣一個例子：我的家鄉田納西州卡薩基的學生可以回到家里，打開計算機，上國會圖書館的網站。?美國教育部2000年"教育技術白皮書中的許多觀點也反映了多年來西方教育界關于信 1

息技術與課程整合的情況和展望：創造條件讓學生隨時隨地主動使用信息技術進行學習。在這些理念的教育體制下，西方發達國家學生的自我學習能力確實得到了發展。

借鑒國外的經驗，中國學者也提出了不少信息技術與課程整合的模式。如何克抗教授提出的講授、個別輔導、探索、協作等5類網絡教學模式，祝智庭教授總結歸納的個別授導、教學模擬、智能導師、問題解決等23種信息化教學模式，李克東教授提出的情境——探究式、小組合作——遠程協商式等4種數字化學習模式。這些模式對信息技術與教學整合有很好的借鑒作用，但由于其學科的普適性而缺乏教學的針對性。

2001年6月全國基礎教育工作會議上通過了《基礎教育課程改

革綱要》，第八條明確指出?大力推進信息技術在教學過程中的普遍使用，促進信息技術在學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?。應該說?信息化?是教學現代化的標志，是提高教學質量的新的生長點，它既是目前我們教育的優勢，更是我們教學改革的關鍵措施。

近年來，計算機認知工具的作用得到了前所未重視，尤其是因特

網、校園網在中小學的廣泛普及與使用，許多教學研究人員和教師進行了有益的探索，將多媒體引入課堂，增添了課堂教學的趣味性，一定程度上提高了學習效果。但在信息技術的運用層面，還存在著?為用信息技術而用?、?信息量與實際需要不符合?、?多媒體應用不流暢?、尤其是?‘信息技術只存在于教師的用’的單向效應?等誤區，影響學生學習的效果，甚至制壓學生思維與能力的培養。

因此，如何將信息技術與各科學習進一步整合，如何引導學生主

動有效地使用信息技術，如何讓學生在飛速發展的信息技術條件下變革自己的學習方式，就有待于我們結合學生的實際和多年的實踐經驗去探索、補充、深化和拓展。

?信息技術?是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等技術。信息技術的核心就是計算機技術，它包括視聽技術、網絡技術和整合技術。

?學習方式?是指學生在完成學習任務過程中基本的學習策略和學習傾向的總和。學習策略是學習的一系列步驟，其中某一特定的步驟稱之為學習方法；學習傾向是學習的態度、動機、情感以及對學習環境、學習內容、認知方法的取向。現代學習方式包含學習方法、學習

習慣、學習意識、學習心理、學習過程等內容，是開放的學習系統。?學習方式的創新?就是指學生根據學習內容和自身發展的需要，調整自己的學習行為和認知取向，以便更好地發揮學習的主體性、能動性和創造性，培養創新意識和實踐能力。

（1）探索?信息技術條件下農村學生學習方式的創新?的途徑和模式，讓學生實施有效學習。

（2）促進教師從?信息技術條件下學生學習方式變革?來反思自己教學方式，有利于教師改進教學方式，構建生態課堂，科學地使用信息技術，優化教學效果，讓教師實施有效教學。

（3）從學生學習方式變革的視角出發，來研究信息技術條件下的教與學，拓展了教學研究的視野，讓學校實施有效的教學管理。

（4）從學校可持續發展的視角出發，為學校積累高品位的資源庫，為學校的進一步發展儲備后勁，追求學校的持續成功。

從多學科的角度研究學生學習方式；學生學習方式變革與教師教

學方式變革的關系；在信息技術條件下關于當前初中學習方式改進研究綜述；在信息技術條件下初中學習方式改進的理性思考。信息技術條件下農村學生學習方式現狀的研究。信息技術運用與初中學生課堂學習方式變革的研究。

學生學習需求分析；初中各學科學習方式中信息技術的應用研

究；高效課堂與信息技術應用的關系研究；校本課程開發中信息技術的應用研究。學生課外利用網絡進行主動性、互動性、探究性學習的研究。信息技術課學習與運用信息技術學習的研究。構建初中學習精品資源庫的研究。

從相關理論和現實存在的問題入手，以學生為主體，綜合運用多種研究方法，在理論與實踐相結合的原則下，針對本校的實際教學情況，探討如何在實施新課程教學的過程中利用信息技術促進學生學習方式的變革，構建新型的學習模式，從而推動學生課內外利用網絡進行自主學習、探究學習、合作學習、創新學習，并根據學生學習方式改進教學方式，提高教學效率，從而實現培養學生終生學習方法和能力的目標。

通過對學生學習方式及教師教學方式的分析研究，制定出幫助學生改進學習方式具體計劃；構建學習資源庫，促進學生利用信息技術進行自主學習，并對其學習效果開展研究；在不斷的研究過程中優化教學過程、提升教學品質。

通過調查，把握學生學習方式存在的問題及成因，改進教師的教學方式和教學評價機制，為學生的學習方式變革服務。

組織學生總結學習方式變革的成功經驗，鼓勵教師及時總結教學方式改進的成功經驗，并進一步完善學習資源庫。

查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論和實踐創新。

在經驗總結的基礎上，對學生進行學法指導，幫助個別學生改進學習方式，并對效果進行分析、研究，使所有學生都能在學習方式變革取得應有的進步。

就學生而言，我們預期通過本課題研究達到如下成效：

（1）讓學生養成主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，使他們具備有效利用信息教育技術，搜索、收集、篩選學習信息、拓寬視野、獲取新知識的能力。

（2）讓學生善于利用信息技術，養成自覺發現問題、自主探究、自主解決問題的習慣，以各學科的綜合實踐活動為載體，讓大多數學生形成自主性、探究性、合作性、創新性等有效學習方式。

（3）讓學生的學習時空得到無限制的拓寬。我們通過教師的大量搜集、有效整理因特網上的已有資源，結合本校的教學實際，補充、開發必要的校本學習資源，讓學生參與到學習資源庫的運用、構建和完善的過程中來。當豐富的、高質量的學習資源庫建成后，只要具備一定的信息技術硬件，學生就可不受任何時空的限制進行自主學習，獲取知識的速度與廣度將大大提高。

就老師而言，促進教師教學觀念的有效更新：著眼于學生的長遠發展，認清信息技術在教學中的地位和作用，充分考慮教學效果，適時適度使用信息技術，防止信息不足或過載，課件制作留有余地，以利于學生發展發散性思維、培養創新能力，從而實現教學實踐思路的創新。促進教師教學結構的有效改進：更好地創建新型的、既發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的?主導——主體相結合?的互動的、具有較強生命力的生態課堂結構，將?教?與?學?各自的優勢結合起來，以教導學，以教促學，營造最佳教學效果。

目前，初中教學中的?教?的最大通病，就是教師講得太多，講得太難。通過本課題的研究，教師要努力樹立?講是為了少講?的教學理念，借助信息技術手段實施最優化教學。

促進教師自身的專業化成長。通過此課題研究，我們將促使每一位教師都成長為反思型、研究型的人材，積淀具有個人特色的專業理論和實踐的經驗，形成自己豐碩的教學成果，使學校的長足發展得到充分保證。

就學校而言，我們預期達到：創建高品位的學習資源庫，組織各學科教學資源開發隊伍，打造一批精品校本網絡課程，以利學校的長遠發展。同時，建立嚴謹的學校網絡管理制度。最優化拓展學生學習的時間與空間，轉變初中學生的學習方式，重視學生全面素質的提高。培養一支高素質教育信息化、專業化、學習化、有探索精神的教師隊伍。積淀一批具有校本特色的教學成果，匯編成果集，并推廣成果：

參考文獻：

《信息技術條件下初中教師教學方式現狀的研究》

《信息技術條件下初中學生學習方式現狀的研究》

《信息技術條件下初中生學習方式變革效果的調查報告》

《信息技術條件下初中各科學習資源庫建設與管理探討》

《信息技術條件下初中各學科課件集錦》

《信息技術條件下初中各學科課堂教學電子教學案集錦》

《信息技術條件下初中學生學習方式集錦》

《信息技術條件下初中各學科優質教學案集錦》

《信息技術條件下教師理論與實踐相結合的論文集錦》等等

第五篇：農村小學科學課堂教學中新型學習方式的研究

農村小學科學課堂教學中新型學習方式的研究

摘要：

農村小學科學課堂教學中新型學習方式的研究是一種農村基礎教育階段的科學學習理論研究。它具有注重農村科學課堂教學中的理論學習、強調農村科學課堂教學實驗探究、促進農村科學課堂教學知識的探究和運用等特征。教學小學科學課堂教學中新型學習理論的研究是以，促進教學學生積極主動的參與科學淺層學習；自主進行科學實驗深層探討；積極完成科學理論學習的真實情境；持續關注的評價方式的引導策略。

關鍵詞：農村小學科學課堂教學

新型學習方式

探究精神

問題意識

合作意識

正文：

從現在的農村小學科學課堂學習的現狀來看，和傳統的死記硬背、機械訓練的學習相比，“自主、合作、探究”等學習方式的改變，都明確的表現出了農村學生在科學課堂的學習過程中的新型學習方式的改變。現在農村小學科學課堂教學中所強調的在真實情境中自主學習的能力、科學探究的精神、問題意識、合作學習的意識，使農村學生在科學的學習過程中，真正的理解知識、體驗情感。現在的農村科學課堂中，教師會利用更多的、直觀的、便捷的淺層學習方式來促進農村學生深度學習。讓科學觀察與實驗成為農村學生科學知識的獲得的階梯和開啟學生智慧大門最優化的思考。

一、新型學習方式為現在的農村小學科學課堂教學創設了科學的教學情境。

新型學習方式為現在的農村小學科學課堂教學精心創設了各種教學情境，它不僅能夠激發農村學生的學習動機和好奇心，更加能夠調動農村學生的求知欲望，培養農村學生創造思維能力和科學創新精神。現在許多農村都已運用過并掌握了創設與小學科學教學內容相關的教學情境的方法，80%以上的農村小學科學教師都能很準確的讓他的教學在他預定的情境教學中完成科學知識的學習、科學能力的培養。例如：我在執教《糖到哪里去了》時，第一部分讓學生猜測：糖到哪里去了？提出問題的同時讓學生動手做，高錳酸鉀在水中的溶解，讓學生先直觀、形象地觀察并用語言描述：高錳酸鉀是怎么“均勻分散”到水中去的，然后再類比推想其它物質也是這樣“均勻分散”到水中去的。——這是“溶解”概念，當學生知道什么是溶解后，再讓他們整理觀察研究結果填表，并分析、判斷“能否溶解”。——這是“溶解”概念的應用，以加深概念的理解，最后再通過生活中，你還見過哪些溶解現象？是建立知識和生活的聯系，把課堂中的探究拓展到生活中。

二、新型學習方式在現在的農村小學科學課堂教學中更加注重培養學生的問題意識。

有人說：“一切探究源自問題”。在現在的農村小學科學課堂教學中，許多農村教師也意識到了培養學生的問題意識的重要性，他們在教學中讓學生從各種問題中能動的汲取知識的甘泉，例如：黃龍鎮小的毛倩倩老師在進行《認識磁鐵》一課的科學教學時，第一個活動：她就讓學生拿到實驗用品后，去猜測區分哪些可以被磁鐵吸引、哪些不行，這不僅讓學生學會去猜測某樣材料是不是能被磁鐵吸引，學會去判斷；更是讓學生在無形中學會區分金屬與非金屬。等學生分好后，再問學生為什么這么分，給學生充分的時間說出理由，但是又不是很相信自己說得是不是正確的。此時的學生在猜測后都很迫不及待的想要知道自己的猜測是否正確，這時再發磁鐵，大大提高了實驗的效率，學生很快就做完了實驗。然后發現有些金屬并不能被吸引，為了證明到底可不可以，教師再次演示這些有疑問的材料，發現有些金屬真的不能被吸引。這樣就再一次的引發學生的好奇心，想要解決這些問題：為什么有些金屬不能被磁鐵吸引住？說明了什么？這樣學生就會明白并不是所有的金屬都是可以被磁鐵吸引住，只有鐵和鋼會被吸引住，這時教師解釋鋼其實是鐵的一種，這樣學生就會有個知道：磁鐵可以吸引住鐵制成的物體。

三、新型學習方式在現在的農村科學課堂探究教學中更加注重了對學生探究精神的培養。

課程標準指出：教育學生在著手解決問題之前先思考行動的計劃，包括制定步驟、選擇方法和采取相關安全措施等。讓學生先動腦、再動手，帶著問題有準備、有目的地去親歷科學探究，是學生進行“科學”探究的一種有效方法。現在很多農村科學教師都非常重視對學生探究精神的訓練和培養。在一些科學實驗課開課之前90%以上的科學教師都會讓學生通過討論方案明確怎樣做本課的科學實驗，并在討論交流后領取實驗器材和實驗記錄單開始實驗。很多農村小學科學老師都明白在科學中通過學生動手實踐做出來的他們印象最深，所以在農村小學科學課堂教學中他們一直提倡“做科學”。科學課把學習的主動權交給學生注重學生的“做”的過程，設計一部分讓學生做的活動在時間安排上給學生充足的空間讓學生去做。

四、新型學習方式在現在的農村小學科學課堂教學有效實施了小組合作學習。

現在很多農村小學科學教師都能夠比較恰當的運用小組合作學習的探究策略。在農村的小學科學課堂教學中，科學教師們在明確了小組內人員的分工職責，后，不僅注重了小組內的交流與合作，更加注重了組與組之間的合作中的交流和思想碰撞。很多優秀的科學教師在農村科學課堂教學中都能利用合作學習，促進學生創新意識、批判思維和實踐能力的發展，使得農村學生的科學課堂學習在合作學習的交叉/與碰撞的過程中更自然的實現新課程改革的目標和要求。