第一篇：農村初中小班化教學及學習方式研究總結

《農村初中小班化教學及學習方式研究總結》（2）

歡城一中

張兆輝

摘要：本文主要探討的是新課程理念下，初中數學小班化課堂教學的實施及有關班級人數的調整、小組合作的開展、師生有效的交往幾個內容的探索。

關鍵詞：新課程理念；小班化教學；有效性

當今社會的迅猛發展，也帶動著教育事業的不斷發展。新課改的理念是要求以“學生發展為中心”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。初中數學的課堂教學尤為突出，在這里，我想就初中數學的小班化教學，談談自己的一些見解。

一、現階段初中數學的小班化教學存在的幾個問題

目前初中數學實行小班化教學的過程中，還存在著一些問題與困惑：1.班級人數應該怎樣調整，一個班多少人才是最合理的；2.小組合作的形式、方法，怎樣的討論更有利于學生；3.師生交往的特點，怎樣把教師與學生有效的結合起來。

本文就這三方面的問題作一些膚淺的研究。

二、初中數學小班化教學的問題一（班級人數的調整）

問題情景：小班化教學中，一個班級的人數在一定程度上也決定著一個班的教學的有效性。人數過多，有部分學生肯定會因為聽不到教師上課的聲音而影響學習；人數過少，假如班級里只有10位同學，課堂的氣氛就不會很積極，學生與教師的互動也不會很好，這樣以來，課堂教學的效果也肯定不明顯。那么多少人數才是最理想的呢？為了這一問題于是設計了同樣的兩堂課。

班級1：人數40人，內容代數式（七年級數學第四章第4.2節），在上課過程中，學生都聽的非常認真，個別學生對于新的問題勇于提出來，積極性較強，從課后的作業情況來看，將近95℅的學生都已經把代數式的內容掌握了。

班級2：人數60人，內容代數式（七年級數學第四章第4.2節），在上課過程中，大部分學生能夠集中精神認真聽課，但也有部分學生在交頭接耳、做小動作，積極性教強，但從課后作業情況來看，只有80℅的學生已經掌握了。

從以上的數據表明，班級1的教學效果較明顯，人數在40人左右最有利于學生的學習。

三、初中數學小班化教學的問題二（小組合作的開展）

問題情景：小班化教學中，小組合作學習也是課堂中必不可少的。對于某些題目，學生可以通過交流合作，共同完成。但是在合作學習的過程中會產生這樣一種現象：合作只是一種形式，學生真正做的很少。那么怎樣才能讓學生真正合作起來一起解難題呢？

案例

《整式》教學片段： 列代數式：

（1）正方形的邊長為a，則面積是

（2）三角形的一邊長為a，并且這條邊上的高是h，則三角形的面積是

（3）一個數為m，則這個數的相反數是

師：請同學們快速地完成這三個填空題。約1分鐘后，學生基本上都完成了。師：XXX同學，你能告訴我們答案嗎？ 生：a2；1ah ；m。2師：正確。那么請同學們仔細觀察這三個代數式，看看有哪些共同的特點？ 約1分鐘后，陸續有幾個學生已經想好了，并舉起了手。師：我們先請幾個同學來說說看。

生：都是數與字母相乘或者字母與字母相乘。師：對，還有沒有其它的相同之處了嗎？ 學生們繼續觀察，時間3分鐘過去了??

師：同學們能不能從運算的角度、分子分母的特點考慮一下呢？老師也說過當一個的力量不夠時，可以借助全班的力量。同桌之間相互討論一下。約1分鐘后，大部分學生都舉起了手。

生：沒有加減的運算，沒有字母開方的運算；分母中不含有字母。

師：很好，通過大家一起努力，我們找到了這三大特點。（師生一起歸納把三大特點寫在黑板上）根據這三大特點，我們就可以把含有這三大特點的代數式叫做單項式。

這個案例中，教師通過讓學生合作交流，找到了其它兩大特點，比學生自己思考得出來的更加快速。這說明有效的合作交流更有利于提高學生的學習能力。

三、初中數學小班化教學的問題三（師生有效的交往）

問題情景：在小班化教學中，師生交往又是一個值得關注的問題。由于班級人數不多，那么怎樣利用師生有效的交往促進學生的發展呢？教師應該對學生有問必答嗎？還是應該以引導的方式去讓學生自己發現呢？就這一問題展開一次問卷調查：

初中數學教學中師生交往的調查問卷

親愛的同學們，為了了解你在數學教學中師生交往的情況，無需填寫班級與姓名，但請務必如實填寫，謝謝合作。

1.你的數學成績在班級里屬于：A.優秀 B.中等 C.不太好

2.你在學習數學的過程中遇到難題時，喜歡：A.做不出，直接不做 B.做不出，請教同學 C.做不出，請教老師

3.平時經常會到辦公室問老師嗎？A.經常 B.有時會 C.幾乎沒有

4.在請教老師的時候，你希望老師怎樣講解難題：A.直接答案 B.按照老師的思路講解

C.根據學生特點，以引導學生為主，最后讓學生自己解答出來

通過調查表明，遇到難題時，學習中上的學生會主動詢問老師，并且都選擇以引導學生自己解答的好；而學習比較差的學生遇到難題時詢問老師的就很少了。從這里我們可以發現在今后的教學中應該積極鼓勵學生在遇到問題的時候，多向好的學生或直接向老師詢問，尤其是學習成績不是很理想的學生。只有通過師生合理、有效的交往才能更加促進學習各方面的發展。

好的教育像一首動人的詩，一幅優美的畫。孩子在詩情畫意中張揚著個性，呼吸著新鮮的空氣，擁抱著美好的未來。

第二篇：農村初中小班化課堂教學模式研究

農村初中小班化課堂教學模式的行動研究

一、問題的提出

許多地方根據實際需要“小班化課堂教學”已經推廣，并取得了成功的經驗，小班化教育已成為新時期教育改革創新的探索熱點，其根本目的是最大限度的促進每一個學生全面而富有個性的發展。

近年來，隨著農村老百姓外出經商、務工人數逐年增多以及計劃生育政策實施導致我校生源出現了自然萎縮現象。特別是隨著農村經濟的快速發展，學生家長的意識也在不斷的進步，許多家長希望子女在學校生活中有更大的發展空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交流，得到教師的更多的個性化教學。

我校初中生源較少，13個班，每班內人數平均35人。小班化教學，有利于教師從容的關注每一位學生，有利于師生間、學生間的互動，有利于每個學生充分享受優質的教育資源，是小班化教育最大優勢。

二、發現的問題

目前，教師“重教不重學”的講授式教學方式，影響著學生的學習能力：

1、本校沒有成為高中優質生源基地。

2、本校中老年教師相對較多，教學模式比較固定，很多教師只憑老經驗教學，跟不上課堂改革發展的要求，上級的課改要求在老教師群體中實施有難度。

3、本校青年教師相對較少，尤其近幾年新分配的大學生很少，課題教學改革的突破口最好在青年教師身上，所以學校上下要改變思想作風，鼓勵青年教師課堂教學改革，給青年教師擁有的精神鼓勵和物質鼓勵。

4、很多教師在組織學生活動的有序性，調動學生學習的主動性和培養學生思維能力的創新性等方面有待加強。

課改是什么？就是改變傳統的課堂上只有傳授，極少思考的教學局面，讓課堂上學生成為學習的主人。直面當前教育發展與改革的新挑戰，面對初中出現的新問題，為了抓住機遇、迎接挑戰，堅持“精辦初中，質量優先”的發展思路，堅持“面向每一位學生，為學校明天做好準備”的辦學理念，要站在為“教學生一天，育學生一生”負責的角度來看，我們必須樹立“學生為本、高效課堂”的旗幟，課改初中課堂教學模式，力求構建《初中小班化“學生課前預習、小組合作、自主學習”》課堂教學模式，力爭實現學校可持續發展。

三、理論依據：

1、“有教無類，因材施教”理論。“小班化教學”是初中辦學從形式到內容的一次變革。“有教無類，因材施教”是我國古代教育家孔子于兩千多年前對教育提出的精辟論斷，他的這一理論得到了世界各國教育家的高度重視。在我們實施素質教育的今天，我們也同樣提出了“因材施教”。而“小班化教學”由于學生人數少這一特征，教師就能根據學生的個性差異進行課堂教學，使孔子的這一理論落到實處。

2、教育機會均等理論。讓每一個學生都能夠在不同水平上得到發展，這是學校實現“教育面向現代化，面向世界，面向未來”的重要標志。小班化教育則是針對目前學生數減少的形勢而提出的全新的教學模式。在國內外，這一舉措已經開始實驗并得到了認可：在美國，在法國，墨西哥,英國，在日本，小學與初中每班人數降至35人以下甚至更少；在國內，21世紀初，北京、上海、杭州等對實施小班化教學進行了專題研究，已經取得了研究成果和經驗。

四、初中發展優勢

1、成績優勢

馬莊初中雖然地處諸城的西北角，但是論教學質量還是驕傲的。我校近幾年中考升學率都在50%以上。我校在農村，學生父母去城里打工的很多，導致有較多的留守兒童，即使這樣，2013年的全市中考，我校化學和歷史兩科全市第一、生物第四、物理第六。

2、師資優勢

本校有傳承多年的教書育人、愛崗敬業的職業理念以及熱愛學生、嚴謹篤學的職業風尚。教師隊伍中有領軍帶頭人。有高級教師4人、中學一級教師35人、濰坊市教學能手3人，濰坊優秀班主任2人，諸城市級別的榮譽更多，教師兢兢業業、有愛心、有責任感。

3、硬件優勢

從教學設施上來說，教室、計算機設備、多媒體、實驗室條件等學校硬件條件滿足教學的需要。

4、小班優勢

實施“小班化教育”將讓學生能夠充分享受各種教育資源，增加優質教育的機會，更好地促進學生全面和富有個性發展。一方面，它是課堂教學領域的教育現代化的一項體現，是當代優質教育、發達教育的一種象征與發展趨勢。在中學階段實施小班化教育將為我國實施素質教育和實現教育現代化尋找到了一條新的途徑和實現形式。進入新的世紀，人們教育民主化的愿望將會更加強烈，家長希望孩子擁有平等的受教育機會和平等的教育成功的機會，小班化教育為每一個學生增加了更多教育平等的機會，適應了時代發展的要求。另一方面，“小班化教育”的提出為教育資源優化組合提供了一個重要依據，既可以提高教育標準化、現代化的程度，又可以有效地保護教育資源，為全面提高教育質量創造了良好的環境。

五、實施計劃

第一階段：研究準備階段（2013年4月）

通過看書、上網、查閱資料，收聽了著名的教育改革家魏書生先生報告、衡水中學校長的報告，給了我特別大的啟迪。

校長為了全面提高教育教學質量，領導班子多次坐下來分析本校課堂教學中存在的問題。通過多次研究，一致認為，提高教學質量的關鍵是如何調動學生的學習主動性，讓學生能夠由被動學習到主動學習，自主學習，為學生的終身發展奠定基礎，最后決定先在本校的青年優秀教師中通過實施課堂教學改革來解決這個問題。

2013年4月末，召開了“課改教學改革會議”，宗旨是：統一思想，明確目標，積極行動，落實貫徹。為“加強教學研究，促進教學質量提升”，統一了思想。教師要優化課堂教學，創造高效課堂，要把培養學生具有較高的自主學習動機和自主學習能力作為重要的教學目標之一，對學生學習方法和學習過程進行引導，關注學生的個別差異，讓學生在課堂上掌握所學的知識與技能，改變教師“滿堂灌”的教學方式，讓學生成為課堂的主人。課堂上：一有意義：要讓學生學到新的知識，提高學生的能力，有良好的、主動的情感體驗，越來越積極地投入到學習中去。二有效率：要讓好的、中間的、學習困難的學生都參與到學習中來。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的引導，學生都發生了一些變化。三有生成性：在課堂中，要有學生和教師情感、智慧、精力和思維的投入，有互動的過程。

教學一定要與科研相結合。教師只有通過科研工作才能提高自己的業務水平，開闊自己的視野，豐富自己的教學內容。

以教研組為單位，結合實際教學制定詳細計劃，進行校本課題研究。以“小班化、分組探究”教研為突破口，以“學生先帶問題預習，老師后點撥講授”為課堂教學模式，通過實施“導學案”變“授人以魚”為“授人以漁”，探索高效課堂，立足自身實際，把校本培訓作為教師專業發展的突破口。做到：八個研究即（1）研究考綱。（2）研究學案。（3）研究教材。（4）研究學情。（5）研究教法。（6）研究作業。（7）研究輔導。（8）研究考試。目的是讓教師有針對性優化課堂教學，讓課堂教學達到高效，把培養學生有自主學習能力和自主學習動機作為教學目標之一，對學生學習方法和學習過程進行引導，解決讓學生想學、會學的問題，盡力為學生營造和諧課堂，使學生通過分組在課堂上高效地合作交流，給每一位學生思考提供一個足夠的空間，創建和諧、民主、高效的課堂，讓每位學生活起來、動起來，成為學習的主人為學生終身發展奠定良好的基礎。再就是研究方法、實施途徑等運作方式做了具體闡述，為全面實施《初中小班化課堂教學模式》的行動研究打下了良好的基礎。

第二階段：實施階段（2013年5月——7月）

學校先后組織了“初中小班化課堂教學模式”培訓、開展了全體教師參與的《小班化自主教學研討課》活動、優秀青年教師的《小班化“自主學習”研究》課堂競賽活動。5月初，邀請了市教研員等專家來我校進行教學指導和調研，同時我們還根據上級要求多次派教師外出學習考察，學習外地名校先進的教學理念和教科研工作經驗。老師們去了諸城市龍源學校參觀學習，學習了“和諧高效，分組聯動”課堂是怎樣構建的？學習了“三大理念、四大要素、五大板塊”。我們通過學習、參觀和教研員之間的互動：“聽課——評課——再聽課——再評課”，感悟到新課程背景下的課堂教學改革，獲得了寶貴的課改經驗。同時，校領導先后出臺了《初中“自主學習”課堂教學改革實施方案》、《初中教師職稱評審教務處考核項目評定辦法》、《初中“自主學習”課堂評價標準》、《初中教育教學獎勵方案》、《初中學生星級評比》、《初中學生成長手冊》等運行機制。

為了使課改工作取得有效性進展，40歲以下的青年老師做了一節“小班化課堂報告”，課前要求進行集體備課活動，嚴格按學校《集體備課制度》，認真組織備課，極大調動了全體教師的積極性，大力促進了課堂教學改革。

學校領導思想達成一致，深入課堂，與教師們共同實踐、共同研究。據統計，上學期校領導班子聽課評課次數達到200次以上，通過一階段的努力，基本完成了《初中小班化課堂教學模式》行動研究框架搭建。具體如下：

1、老師指導學生課前預習

老師通過編制和引用導學案，給學生設定預習的范圍、方法和提綱，給學生確定重點、難點，做好預習筆記。分為總體預習、單課預習和單元預習等。

總體預習：老師指導學生了解教科書的編排體系、內容安排，并以話題為核心，以功能和結構項目為主線，通過任務型活動和完成項目來達到教學目標。

單元預習：老師引領學生瀏覽本單元的內容，讓學生有一個整體框架的感知，再根據學習內容提出預習要求。其次，指導學生明確本單元的重點內容，引導學生用學過的知識解決新問題，培養學生分析、解決問題的能力。

單課預習：老師指導學生預習本課的內容，確定重點、難點，通過做習題找出存在的問題，以便聽課時能有的放矢，做到心中有數。

2、老師指導學生小組合作

學生要科學分組，合理分工，教師給各組明確每科的學習任務，讓學生在小組合作學習中學會交流，學會合作，學會學習，為學生的可持續發展奠定基礎。

學校給每班安裝了2塊大黑板，把學生按學習情況合理搭配分成6—7個小組，每組4-5人。每組設有組長和副組長，起協調管理作用，在整個課堂教學過程中進行合作、交流、探究活動。

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，必須深入到每個小組，察言觀色、認真傾聽大家的發言，適時的與小組成員進行交流，成為學生的點撥者，對學生點撥要“到位”而不“越位”。

在時間上，實施“10+35”時間模式，即教師點撥10分鐘，學生自主學習活動不少于35分鐘。實施學生先預習，老師后點撥，當堂訓練，當堂達標。老師要注意活動過程中對各小組的指導，尤其要重視對那些學習水平較低的學生組成的小組的指導工作。

老師要以激勵為主，如果學生有點滴成功，微小進步，就要給予學生表揚和肯定，使學生體會到探究成功的樂趣。

3、老師指導學生自主作業

老師指導學生自主作業一定要做到“三個并重”學習困難的、中間的、即好的學生并重；課外輔導與課堂教學并重；家庭教育與學校教、社會教育并重。“四個學會”即讓學生學會做人、學會學習、學會合作和學會生活。

學生作業要有針對性：對學習有困難的學生、中等生、優等生提出不同的要求。有時效性：以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主。有適量性：不布置大量重復抄寫、機械性作業，防止學生陷入題海。

第三階段：進一步深化研究階段（2013年9月——11月）

1、教師利用導學案讓學生感知教材、理解教材，完成自選題目，進一步加深理解課堂學習的重點和難點。

2、通過合作交流讓學生在學習過程中，發現問題、解決問題，形成一種學生動起來，課堂活起來，教學效果高起來的有效活動形式。

3、通過課后自主作業，教師充分調動學生學習的自覺性和積極性，逐漸形成學生自學的能力，養成良好的自學習慣。

4、力爭達到教師會教、善教、樂教，學生會學、善學、樂學的目的。

5、教學課堂由“靜”變“動”，由“教”變“學”，讓學生成為學習的主人。

學生方面

學生課前能夠積極主動預習，課上主動參與合作學習，課后主動拓展知識視野，學生把學習建立在積極主動參與和促進其能力充分發展的能力之上。突出表現是學生學習興趣濃厚，學生主動學習知識、主動探索知識的欲望強烈，課堂氣氛活躍，學生在課堂上善于向老師提問，勇于發表自己的意見，而且具有良好的自學習慣和能力。學習困難、中間的、好的的各類學生得以關注，處處有平等參與的機會，都有成功的體驗，學生在獲得成功的喜悅中增強自信心，有較強的合作意識，語言表達能力、綜合邏輯能力、藝術表現能力得到明顯提高，一部分學生繪畫、演講、書法、合唱等比賽中得到了展示。

一個學生說：“以前我在課堂上最多發一兩次言，現在我每節課都要有很多次的發表自己見解的機會，膽子也變大了。”反思課的演講，盡情展示著學生的才能，他們發自內心的大聲說出：我能行！

老師方面

通過《初中小班化課堂教學模式》行動的研究，我們的教師開始用欣賞的眼光看學生，用反思的目光看自己，老師都相信“好孩子是被夸出來的”，老師們在課改教學過程中學會了發現、學會了欣賞，不再吝惜贊揚，不再高高在上，師生關系變得和諧而民主。平時只要學生有閃光點，老師都會不惜筆墨的大加鼓勵，讓每個孩子的心中充滿自信、快樂。老師們能關注學生的個性、特長和發展，讓師生之間獲得更多的交流。

年輕教師迅速脫穎而出，成為課改教學骨干，教師的學習意識、研究意識、研究能力得到了顯著的提高。

六、思考

魏書生說過： 不動搖、不懈怠、不折騰，我們要守住我們自己的優點，改革是為了解放學生，更是解放自己，減輕學生和老師的負擔。教師的教學境界是：教是為了不教，讓學生超過自己，老師由主演變成導演，由師長變成朋友。把學習的權利還給學生，我們要把學習的自由還給學生，把學習的快樂還給學生，把學習的空間還給學生，目的是解決學生會學問題。

今后，我們堅定不移地實施《小班化課堂教學模式》課題實驗研究，探索《以學生為主、當堂達標》有效課堂之路，堅持“精辦初中，質量優先”的發展思路，以深化體制機制改革為動力，努力辦人民滿意的幸福的高質量、現代化、特色化名校，為馬莊的父老鄉親做貢獻。

七、2013年4—11月主要成果：

4月：校名師到龍源學校做諸城市初一復習觀摩課1節。

5月：校教研組研討《初中小班化課堂教學模式》，并做示范課10節。6月，青年教師在校開展《初中小班化課堂教學模式》匯報課20節，聽課人數223人次。6月17日到28日學校開展全校“教學開放日”活動，開設老師觀摩課12節，聽課人數215人次。

7月校名師到龍源學校做諸城市小班化教學示范課1節。9—11月：

班主任做晨讀課、晨跑課、讀書課共計800多節。

每位導師幫助學生解決學習上的困難，談話共計1000次以上。學生做反思觀摩課10節。

根據教育局提出的海量閱讀，學生自編自導《我愛讀書，書香校園》活動。參與率：初一100%，初100%，獲獎率90%。

第三篇：農村中學小班化課堂教學及學習方式研究課題階段總結

《農村中學小班化課堂教學及學習方式研究》階段總結

關注每個孩子的個性發展 張兆輝

我校于2012年5月申報小班化教學實驗課題研究，進行了大量的準備工作，于2012年9月開始實驗研究階段。經過近一個學期的小班化教學嘗試，我們發現小班化課堂教學的確有一定積極的影響。與傳統教學模式比較：小班化課堂教學對學生的學習起到很大的促進作用，開拓了學生的思維廣度，學生上課愛動腦筋的多了；調動了學生的互幫互助精神，學生在小組合作中，充分發揮每個人的積極性；培養了學生關心他人、幫助他人的良好品質。學生上課注意力集中，積極舉手發言，極大的調動了學生學習的主動性，上課紀律也得到了保證。學生不懂就問，改被動聽課為主動出擊，學習效率得到了提高，值得推廣。下面就將本校進行小班教學以來的收獲與存在的問題匯報如下：

一、學校制度保障，確保課題實驗有序進行。

我校教師缺口較大，教師中也有多人兼職，在教師不足的情況下，為了使小班化教學實驗課題圓滿順利的完成，經學校領導班子討論決定，把七年級的三個班變成四個班，使每班學生為31人，達到小班化師生比要求。同時安排3名業務骨干教師和一名剛畢業的青年教師作為一年級（參加課題實驗的學生為七年級）小班化課題實驗教師，實行包班教學。又為一年級配備了一名素質高的年輕的英語教師。這樣，學校大部分的骨干年輕教師都集中在七年級的小班化教學實驗中。并打算讓這幾位年輕的骨干教師帶這些孩子一直到初中畢業，以利小班化教學的經驗的積累與推廣。

1、加強教師隊伍建設，讓學習成為習慣。

參加課題的實驗教師雖然是業務骨干，但在小班化教學理念方面還是初出茅廬。針對這種情況，學校采取集中培訓與分散學習想結合。學校教研中心每周組織實驗教師進行集中理論學習，經驗交流、教學研討等活動。在學習交流中，教師們明確了研究方向，并根據學校課題內容和自己的班級學生特點制訂子課題實施方案。在課題研究的帶動下，分管領導、實驗教師經常利用課余時間上網查閱資料，每周寫一篇教學反思隨筆、間周寫一篇教學論文，教師參加課題實驗研究的積極性空前高漲。

2、實行包班教學，突出教育優勢。

在小班化教學環境下，教師包班教學優勢突出。

（1）有利于學科間的橫向溝通與聯合。

實行包班教學后，通過教學中的學科綜合、學科滲透和系列教學等形式，使各科在知識背景、教學內容、思維方式、學習能力、操作技能及科學的、道德的、審美的教育因素等方面相互補充，相互配合，相互滲透。

（2）有利于實施個性化教育。

實行包班教學，能使教師從學生素質全面、協調發展和個性充分發展角度，整體安排教學活動，為學生個性全能的挖掘和發展提供可能。它使教師了解學生的時間和渠道多了，對每個學生的了解更充分了，不再以單科學習過程和成績作為評價學生的主要或唯一依據，可以更全面了解和發展學生的潛力。小班學生人數少，為因材施教創造了必要保證，教師進行“個別化教育”也就更有條件了，為學生特長的培養、潛能的開發和個性的發展提供了有效的班級教育機制。

（3）有利于減輕學生過重的課業負擔。

包班教學一方面通過課程綜合化教學，最大限度地減少了各科間不必要的交叉重復，在一定程度上降低了學習容量和密度；另一方面可以綜合平衡各種作業量和作業形式，減少和消除學生作業中的重復勞動、無效勞動、超負荷勞動，從而“解放”學生，使他們有時間、有精力，也有可能得到個性發展。雖然一年級的學生沒有家庭作業，但教師在教學的過程中發現孩子某一方面欠缺，可以有針對性的布置一些動手操作方面的內容。也可以和家長溝通，尋求家長的幫助。

3、實驗經費充足，解決實驗教師后顧之憂。

小班化教學不同于大班化教學。例如在教室的布置上，我們讓教室每個墻壁都會說話，每個孩子都有自己的天地，每個天地都是激勵評價的平臺。針對這些，學校專門為小班化實驗撥下經費，只要教師能想到的，有利于學生個性發展的點子，學校就一定支持。教師的憂慮解除了，積極性更高了。在短短兩個周的時間內，她們便完成了教室的環境布置，富有評價特色的教室環境已成為學校的一道亮麗的風景線。學校還將根據班級發展的不同階段，為每個班級配上一套綜合柜，可以放書、玩具、自制體育器材、手工小制作等。建立“益智角”，同時在教室外墻為每班制作宣傳窗，使評價走出班級，讓學生展示自我。

二、設計教室環境，促進學生個性發展。

良好的學習環境是發展學生個性的首要條件。教學空間不變，班級學生減少，就意味著每個學生所占的單位空間有所擴大。有效地運用空間資源，合理地布置教室環境，不但能營造良好的學習氛圍、增進學習效果，而且能陶冶學生人格、發展學生個性、培養學生的創造力。因此，我們充分發揮小班人數少的優勢，讓每一位學生參與教室布置，共同營造創新氛圍，同時在創建環境的過程中學習創造，把教室變成鼓勵學生用腦思考及贊美學生學習成果的實驗室。

1、小組合作動起來。

“ 小班”以后，我們的教學空間和環境的設計變得更加“講究”，教室的布置注重培養學習興趣和發展孩子的個性，因此，在課堂上出現了各種各樣的課桌擺放方式，在不同時間、不同課堂上也出現了不同的座次設計。每人一椅一桌的設置可根據不同課程的教學要求變換為“品字式”排列、“圍坐式”排列等，改變了過去固定的“秧田式”排列。這種坐法有利于培養學生小組合作探究意識。每個小組都有自己的名字，有自己的小組宣言。在班級內，每個小組為一個團隊，組與組之間互相競爭。在學校內，班級中的各個小組又互相團結，每個小團隊組成一個大團隊，和其他班級進行競爭。這樣即培養了學生的團隊精神又增強了學生的競爭意識，促進了每個孩子的個性發展。

2、教室墻壁會說話。

小班人數少，在教室的布置上更加可以合理有效地運用好空間資源，因此讓每個學生參與布置教室，“讓每堵墻每扇窗都會說話”成為我們教室布置的目標。在美化教室環境時，每個學生都積極參加，用自己的雙手來裝飾教室。教室里的每堵墻每扇窗每個角都成了學生展示自我的地方，所有的地方都覆蓋了每一位學生的作業、作品、學習紀律表現，展示了學生的各種特長。讓學生深深地體會到“我能行”。學生個人情況、小組團隊情況都在教室墻壁上體現地淋漓盡致。這一活動既美化了教室，又充分展示學生個性。

三、關注每個孩子，促進學生的個性發展。

小班化最重要的理念就是能夠關注到每個孩子的發展，這也是和大班額教學區別最大的地方。一位教育專家說過這樣的話：今天的教室里，坐著的是學生，站著的是老師；而在精神上，這種局面恰恰相反，站著的先生始終處于至尊之位，而坐著的學生軀體內，卻掩藏著一顆戰戰兢兢、甚至是跪著的靈魂。因此，老師要走到學生中，成為學生的學習設計師、合作者和引路人。小班化為教師參與學生的討論與交流提供了更為廣闊的時間和空間。在教室里，我們把講桌放到學生中間，讓教師真正走到學生當中去，蹲下身子與學生交流互動；更多地讓學生走上講臺，給予更多地展示個性的機會。

1、以情感推動學生的個性化發展。

首先，我們可以通過語言、動作和微笑等來喚起學生的自信，拉近學生間的心理距離。其次，教師在賞識孩子們的同時，也要讓學生懂得自我賞識和賞識他人。我們告訴學生當你喜歡老師的時候，也可以用微笑，用掌聲、用牽手來示意你們對老師的贊揚。懂得自己成功了，要為自己高興，別人成功了，也要為他人歡笑。教師要積極營造民主融洽的課堂氛圍，鼓勵學生從不同視角提問，假設和陳述；激勵學生以獨立的角色，建設性的態度，對所學內容作出科學的質疑、批評乃至爭辯，還要在教學中鼓勵學生敢 于向 老師說不，向教科書說不，最大限度地擴張學生的思維空間，形成師生雙邊心智的對流。師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度增大，在合作學習時，學生可以走出自己的座位，大膽與其他學生進行交流、合作，在拉近師生關系的同時提高了學生的交往能力。

2、讓每個孩子都成為班級的主人。

要避免大班教學學生感到受制于人，產生被人“管”的消極意識，我們做到“人人有事干，事事有人干”，這也是 魏書生 老師關于班級管理所倡導的理念。

①組長換任制。

班級中各小組競爭的機會多，所以小組長作用很大。班主任專門為小組長的學生牌上貼上組長標志，這是小組中最高的榮譽。小組長實行每兩個周一選，由本組組員選出自己最滿意的組長。當選的組長必須是本組中各方面表現最棒的同學，然后，老師會在班會上隆重的頒發組長牌。通過這一活動使學生享受到了民主權利，調動了學生各方面的積極性。

②職位多樣制。

由于班級人數少，在班上班主任還設立了許多崗位，“財產小衛士”、“圖書管理員”、“黑板清潔員”??使每位同學對班上的各項活動和各崗位全權負責。在落實班級工作時，每個學生根據自己的職責，對其他同學進行管理。在班級管理過程中學生的參與機會越多，他們的責任感就越強，自我管理能力就會很快提高，班級的面貌也會越好。能讓每個孩子有事干，為班級盡一份責任，大大增強了學生的主人公責任感。

3、家校聯系密切，促進學生的個性發展。

由于我校學生大部分來自外地務工的子女，學生的行為習慣和學習習慣有很大的差異。雖然我們從校本課程《小小禮儀 》開始狠抓學生的習慣教育，但由于班額較大，班主任沒有過多精力放在學生習慣培養上，效果不理想。現在小班化的孩子少了，教師有更多的精力放在學生的養成教育上，并能夠及時的和家長勾通，改掉學生身上的不良習慣。為了能讓學生養成良好的學習習慣和行為習慣，實驗教師們為孩子們編寫了習慣養成兒歌來強化學生養成良好的習慣。

為了能讓學生回家也能做到好習慣，我們為每個學生設計了“學生習慣每周家校聯系卡”，主要內容是學生在家里的行為習慣和學習習慣養成情況，家長給以如實評價。然后再把信息反饋到班主任，班主任就可以對癥下藥，重點培養了。

4、成長檔案，讓學生個性飛揚。

小班化有關學生評價的內容很多，其中學生最重視的要數成長檔案了，這里面記載著學生每月的在校情況，所有喜報都在這里集中體現。自己評、同學評、老師評、家長評每月一次，學生怎能不重視。成長檔案的使用將記載著學生一步一個腳印地越走越好。

每個班級都有一個屬于自己的人性化的名字，如向日葵班等。在班主任的帶領下，每個班建立電子版的班級成長檔案。以時間為序，展示一個班級成長過程。成長檔案中既有學情分析，也有活動過程；既有班級成長的軌跡，更有個人成長的腳印。打開班級成長檔案，一個班級成長與變化均能呈現在我們面前。我們覺得這種做法很好，下一步準備在全校推廣。

5、開展多種活動,提供學生展示個性和特長的舞臺.培養學生的根本目的是發展學生個性，形成創造精神。對于有特殊興趣和才能的學生，我積極為他們開辟創造性的活動。班級里的學生各人的興趣、愛好、性格能力各不相同的。針對他們不同的個性，我開展了豐富多彩的活動,如，“小歌手”比賽，“手編報”比賽，“詩歌朗誦”比賽，繪畫比賽，小小書法家比賽，禮儀小名星比賽活動等，使學生的特性能力得到發展。講故事、朗誦比賽能讓能講善辯，反應快、發言能力強的學生得到表現；寫字、繪畫、紙工比賽能讓擅長于畫畫、心靈手巧的學生有表現自我的機會??這些有創造性的活動能使學生成長為既符合時代共性要求，又具有鮮明個性、創造力和開拓精神的新世紀弄潮兒。

6、教學力求要有特色，促進學生的個性發展。

在現代教育理念的指引下，我們創設“互助、互動、合作、開放”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發展。采取“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略。根據學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導。我們特別注重小組合作教學與個別教學相結合。課堂上經常開展小組合作學習，一方面根據學生的個體差異進行異質分組，使小組成員合理搭配，在教學中充分調動每一個學生的積極主動性，讓他們大膽表現自己的個性，教師給予恰當的鼓勵性的評價，使學生在小組中自主活動，互助活動，發揮學生個人的主體作用。另一方面教師在面向全體的同時，照顧每一個學生的差異情況，實施個別教學的策略。根據學生的具體情況進行采用不同的方式方法，尊重、激勵學生，保護好每一個學生的自尊心，使他

個性得到健康發展。

四、反思及建議：

（一）經驗啟示

綜上所述，我校小班化教學課題研究經過一年多的努力探索和實踐，收到了良好的效果。通過實驗，我們得到如下經驗啟示：

1、從評價入手，多元化評價能夠促進學生的個性發展。無論是課堂上，還是課余時間；無論是在校，還是在家，教師都有一系列的跟蹤評價措施，關注著每個孩子的發展，不讓一個孩子落隊。

2、學習小班化教學新理論，轉變大班化教育觀念，提高教師素質，勇于實踐，是實驗的關鍵。

3、改變大班的課堂教學模式，關注到每個學生的學習情況。通過班級成長檔案，記錄每個學生的成長足跡。調動學生的積極性和主動性，培養學生的學習方法，是實驗的核心環節。

4、注意收集原始資料，分類保存，分析、歸納、提煉小班化教學模式。

5、定期召開階段小結，交流提煉，共同提高。

（二）、存在的問題

家校聯系評價體系難以有效實施

由于我校大部分學生是外地務工子女，家長的文化水平和對子女培養重視程度不夠，有些需要家校配合的評價體系難以有效實施，評價表有去無回的現象時有發生。教師電話家訪被拒絕的現象也屢見不鮮。如何能讓家長重視起來，配合學校工作，還需進一步研究解決。

第四篇：農村初中小班化教學的實踐與研究

農村初中小班化教學的實踐與研究

一、問題提出

近年來，隨著五泄外出經商、務工人數逐年增多以及計劃生育政策導致我校生源出現了自然萎縮。特別是隨著農村經濟的發展，家長的意識也在進步，許多家長希望子女在學校生活中有更大的活動空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交往，得到教師的更多的個別化教學。

2011學年五泄鎮中有9個教學班，在校學生314人，每班學生數均在40人以下。生源主要來自為五泄鎮所屬的五泄、古塘、江濱、十四都、西皇、紅楓嶺、泄峰、洋塘8個行政村及外來務工人員子女。

面對我校生源的實際情況，實施小班化教學是我校客觀現實的必然選擇，也是學校持續科學發展的需要。

二、理論依據：

1、＂有教無類，因材施教＂理論。“小班化教學”是初中辦學從形式到內容的一次變革。＂有教無類，因材施教＂是我國古代教育家孔子于兩千多年前對教育提出的精辟論斷，他的這一理論得到了世界各國教育家的高度重視。在我們實施素質教育的今天，我們也同樣提出了＂因材施教＂。而＂小班化教學＂，由于學生人數少這一特征，教師就能根據學生的個性差異進行課堂教學，使孔子的這一理論落到實處。

2、教育機會均等理論。讓每一個學生都能夠在不同水平上得到發展——這是學校實現“教育面向現代化，面向世界，面向未來”的重要標志。小班化教育則是針對目前學生數減少的形勢而提出的全新的教學模式。在國內外，這一舉措已經開始實驗并得到了認可：在美國，在法國，墨西哥,英國，在日本，小學與初中每班人數降至35人以下甚至更少；在國內，21世紀初，北京、上海、杭州等對實施小班化教學的進行了專題研究，已經取得了研究成果和經驗。

三、課題界定：

1、農村初中：指學校位于農村且生源來自農村的初級中學。

2、小班：教育組織的一種空間形式。其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量。班額學生數量，是一個動態變量，目前一般是每班40人以下。

3、教學研究：是指通過一定的教育教學模式的創建和教育資源的優化配置，促進教育教學質量的提升，找到農村中學教育教學發展的新途徑。

四、研究目標與研究內容

（一）研究目標：

1、科研目標

探究小班化管理策略和評價機制；探究小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及課堂教學評價的規律等，形成農村初中小班化教學特色。

2、工作目標

學校的發展目標 ——加強小班化教學的內涵發展的研究，創新學校管理模式與運行機制，建設小班化教學評價的研究，培養一批擅長小班化課堂教學的名師，讓每一個學生享有充分平等的受教育機會。

教師的發展目標 ——研究小班化課堂教學模式和教學評價，促進教師理念與教學行為的變化，實現教師專業發展。

學生的發展目標 ——促進學生的學習方式有根本的轉變，充分發掘學生的潛能，努力實現學生快樂的學、自主的學、個性的學。(二)研究內容：

本課題是一項從農村初中實際出發的行動研究，計劃用一年時間進行初步研究，我們本著邊研究、邊探索、邊實踐的方針，將學校教育教學、教育管理等各方面工作課題化。為此重點研究如下幾方面：

1、農村初中小班化教學教學師資隊伍建設策略。

2、農村初中小班化課堂教學模式、教學策略、教學方法、組織形式以及教學評價的規律。

五、研究對象、方法與研究步驟

1、研究對象：五泄鎮中2011學年7年級全體學生。

2、研究方法：本研究屬“行動研究”。為了保證課題的順利進行，首先學校成立課題組，組織學校教育教學骨干成立課題研究隊伍，形成小班化專題例會制度，學習小班化教育理念，制定研究方案和分階段的研究方案及實施細則。其次，以教科所為為龍頭，在有關專家指導下，采用“計劃---實踐---反思---再計劃---再實踐---再反思”的螺旋結構，不斷調整、優化、完善研究方案，不斷地提出問題，分析問題和解決問題。做到學習研究同步，實驗與校本培訓同步，點上研究和面上聽課同步，將小班化教育理念的推進真正落到實處。

在研究過程中，同時要采取調查法、觀察法、實驗法、個案研究法等多種研究方法。

3、研究步驟：

準備階段（2011年3月—2011年6月）。

（1）確定研究成員，組織教師學習相關理論，起草課題方案，討論修改定稿，向上級教科研機構申報課題。

（2）改造、添置小班化教學的硬件設施，必要物質準備要基本就緒，為實施小班化教學研究提供物質條件。

（3）做好各項資料的準備工作，組織學習有關資料、鼓勵實驗教師搜集有關小班化教學的理論。

實施階段（2011年8月---2012年6月）

對課題研究工作進行全面部署，以學年為單位具體分三個小階段。2011年8月---2011年9月

（1）研究人員在課題實踐中進一步加強對小班化教學的認識。（2）撰寫研究反思、積累研究資料，進行階段小結。2011年9月---2012年6月

（1）對上一階段已選研究內容進行總結，再選擇1～2個研究實踐活動。（2）制定第二階段實施計劃。

（3）研究中保存好有關課例、個案，進行一些相關調查，搜集資料，撰寫研究論文。

總結階段（2012年6月---2012年7月）

1、搜索和整理全部研究資料，歸類、分析、起草研究報告。

2、對研究報告草案進行論證探討、修改定稿。

3、對“小班化”教學的組織形式，課堂教學的規律、課堂教學的評價進行深入研究，探索出“小班化”教學的基本規律和方法，總結出“小班化”教學的基本體系結構和規律。

4、做好案例、論文等編輯工作，完成結題的一切工作，向立項機構申請結題。

六、課題研究的有利條件分析：

1、落實了課題研究計劃和具體安排，學校領導定期進行檢測，建立獎勵機制，將課題研究工作與教師考核、評優掛鉤。

2、加強對課題研究教師的專業指導，提高教學技能。課題實驗的目的是提高教學質量，而教學質量的關鍵在于教師的素質，責任人跟蹤教學全過程，把工作重點移到課題班級，聽課、上示范課，發現問題及時解決。

3、學校一批骨干教師積極投身于本課題的研究，校領導對教科研的高度重視，使研究經費得到落實。這是本課題研究成功的物力保證。

4、有利的社會化大環境。“小班化教學”已引起社會各界、學校的熱切關注，這無疑會給課題研究提供良好的環境。

5、有利的課題研究環境。本課題受到教育局督導室領導和支持。

6、有良好的課題研究基礎。學校已完成大量的課題實施前期工作，收集一定數量的調研資料。

七、預期研究成果

1、農村初中小班化課堂教學模式、組織形式研究報告

2、農村初中小班化教學策略、教學方法以及課堂教學評價研究報告

3、撰寫研究報告、所有參加者的研究論文、案例、課例集等

第五篇：小班化情景教學的組織方式研究

小班化情景教學的組織方式研究

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的教學理念、教學模式、教學思維被完全打破，越來越多的教學觀念、教學方法被廣泛應用到了初中階段的學科教學活動中，小班化就是其中一種先進模式。這種模式打破了傳統的大班化教學，使得教學活動更加深入、高效。尤其是在課堂教學中使用創設情景的方法進行教學，就更加能夠激發學生的學習興趣，提升學生的學習主動性與積極性了。對小班化情景教學的組織方式進行了淺要探究。

關鍵詞：小班化；情景教學；組織方式

傳統的初中階段學科教學中，大班額是制約教學效率提升的重要因素。每個班級中的學生數量超過了50，甚至部分學校的班級學生數達到了100人左右。這種情況下的課堂教學，教師很難顧及全體學生，小班化教學徹底消除了這種不利因素的困擾，將班級人數降至可控制范圍內，確保教師的講解能夠明明白白地傳到每一名學生耳中，也讓教師能夠監控每一名學生的學習活動和學習狀態。這種情況下，教師才可以采用情景創設等多種教學方法，確保教學活動的高效、深入開展，才能夠確保教學效果的顯著提高，才能實現學生綜合素養的切實形成。那么，小班化情景教學的組織方式有哪些呢？

一、創設游戲情景，提高小班化教學效果

對于初中生來說，游戲仍然對他們有著無窮的誘惑力。俗話說“游戲是孩子的工作”，雖然初中生已經不是小孩子了，也已經變得逐漸開始成熟了，但是游戲仍然是他們非常喜歡的一種活動形式。在初中小班化教學過程中，教師可以對教學內容進行深入的解析與探究，結合教學內容設置活動形式，采用創設游戲情景的方法組織教學，不僅可以有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習主觀能動性，更能夠讓學生在游戲中獲得對學習內容的深入理解與鞏固強化。例如，在人教版初中物理八年級上冊第一章第二節《運動的描述》中，需要學生明白機械運動的概念，明確“物體的運動和靜止都是相對的”這一理念，并且明白“參照物”的概念，但是這一節內容卻是學生學習的難點，很多學生都不能輕松理解參照物的概念。為了更好地開展教學，教師可以組織學生開展游戲，首先把學生分成若干組，兩人一組，肩并肩沿環形跑道向前慢跑，每一組與每一組的速度都不相同，有的組速度快，有的組速度慢，有的兩個小組速度相同，最后還有一組學生站在起點處不動。當學生跑完一圈之后就可以進行探究了：相對于站在起點的小組來說，那些慢跑的小組位置發生變化了嗎？每一組中的兩名學生的位置相對來說發生變化了嗎？速度不同的小組之間的位置相對來說發生變化了嗎？速度相同的小組直線的位置相對來說發生變化了嗎？這樣一來，學生很自然就能夠明白參照物不同，物體的運動狀態也不同這一理論了。

二、創設生活情景，提高小班化教學效果

對學生進行教學，培養學生的知識體系，豐富學生的知識儲備只是一個方面，更重要的是培養學生的生活意識，提高學生的生活能力，讓學生對生活有一個初步的、淺層的感知，便于學生日后進入生活、體驗生活、感悟生活，更好地享受生活。因此在小班化教學中，教師可以通過創設生活情景的方式開展教學，保證學生在學習過程中提高生活能力。例如，在教學有理數的運算過程中，如果向學生講解同號兩數相加，異號兩數相加，應該怎樣取其符號，怎樣確定其絕對值，很容易造成學生的困惑，其實在實際的教學中這里也正是一個教學的難點所在，針對于此，教師可以組織學生進行以實際生活為背景的游戲活動，首先為學生創設一個生活情景：同學們，假設你們正在超市中購物，你們擁有的錢就是正數，你們需要消費的錢就是負數，那么你們買了多少東西，就可以正數和負數的形式進行運算了。之后將學生分為兩組，一組負責“買東西”，一組負責“賣東西”，并在多媒體上出示一些物品的圖片以及標定的價格，由學生進行購銷游戲。這種形式的教學，讓學生將教學內容同生活有機結合起來，保證了教學效果的提升和學生能力的提高。

三、創設競賽情景，提高小班化教學效果

良好的競爭意識是一名新時代的人才必須具備的基本素質。在初中教學中，需要教師對學生進行積極的培養，保證學生能夠適應競爭環境，形成競爭理念，以更加積極的心態去面對生活的挑戰。例如，在初中信息技術教學中，為了提高學生的打字速度，教師沒有采取一味壓制、強化的手段進行教學，而是采用了一個小軟件，上方不斷掉落一個個炸彈，炸彈上寫著一個個的字母或者漢字，學生扮演防空導彈操控手，每打出一個字母或者漢字，導彈便會集中炸彈；如果打錯，那炸彈便會落地爆炸。隨著時間的推移，炸彈掉落的速度也會慢慢加快。在這種競賽活動中哪名學生堅持的時間最長，哪名同學就獲勝了。最后教師向獲勝學生頒發獎狀。這種競賽情景充分激發了學生的競爭意識，教學效果自然也得到了保障。

總而言之，在小班化情景教學的組織實施過程中，教師一定要高度重視學生學習興趣的培養，重視學生學習積極性與主動性的激發，重視情景創設同學生實際生活和學習的密切聯系，激發學生的思維活躍運轉，激發學生的豐富感受，讓學生獲得更多的生活經驗，獲得更大程度上的能力提高，為學生的更好發展做好深厚的鋪墊。

參考文獻：

[1]劉曉嵐.創設良好教學情景，提高小班化教學實效[J].師道（教研），2011（12）：88.[2]葉惠蓮.精心打造“小樂園”，彰顯情景“大智慧”：淺談小班化課堂創設有效教學情景[J].教育科學（全文版），2016（12）：4.注：此文系甘肅省”十三五”教育規劃課題《鄉村小學小班化情境下課堂教學方式的轉變研究》（GS[2017]GHB1264）的階段性研究成果。

?輯 張珍珍