第一篇：普通高中小班化條件下教學方式變革研究

普通高中小班化條件下教學方式變革研究

開題報告

課題主持人 王惠東 執筆 郁德賢 李作為

一、研究背景

教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯。近幾年來，蘇南已步入了人口出生率低、經濟持續快速增長的時期，各級政府對教育的投入不斷增加，并不斷推動著教育的改革。隨著出生人口負增長，學校教育出現生源的萎縮的現象，學校之間的競爭將不僅僅是優質生源的競爭，還是生源量的競爭，否則教育資源必然走向過剩，而小班化教育正是解決這一矛盾的良策；另一方面，由于教育資源的充裕，同時家長對子女接受優質教育的期望也越來越高，被稱為“精品教育”的小班化教育將必然成為教育改革新的探索熱點。

關于小班化教育，美國、日本、英國等十多個經濟發達國家都已廣泛實施并作了大量的研究。國內上海市于97年開始進行“優化教育資源配置,實施小班化教育”的可行性研究,取得較好成果,并于98年開始在全市分步推廣實施小班化教育。隨之，北京、南京、長春、大連、無錫等城市緊跟其后，改革勢頭方興未艾。浙江省杭州、寧波、臺州、金華（新世紀學校）等地的部分學校（多為小學和初中）也開始關注這項改革并參與其中。綜合國內外的研究成果大致如下：

1、小班化教育的規模。小班的班級學額，美國小學已降至25-30人，英國小學也為30人,德國、法國小學為23人瑞士小學為19人。據美國學者對過去50年間發表的論述學生成績與班級規模關系的近300篇論文表明:班級規模下降至30名以下，學業成績普遍上升，學生能力普遍增強。

2、小班化教育的效果。據研究，小班化教育有利于全體學生受到更充分的教育、有利于使每個個體受到更多的關注、有利于學生主體性的充分發揮、有利于學生實踐能力與創新精神的培養；能更好地體現教育均等、以人為本、因材施教等教育理念。采取小班教育,教師的教學觀念和教學行為方式作出相應的變化,其綜合作用的結果是,大大改善課堂教學對學生發展的意義,有助于提高學生的綜合素質。

目前，教育同行對小班化教育模式的研究已從對小班人數、育人環境等方面過渡到對包班制的理性思考、對教室內外環境布置的理性思考，以及對小班師生比的問題、小學和中學的銜接問題；師資問題、教材問題、科學的小班化教學理論問題等進行深入的 探索。

但是上述的研究有很明顯的不足之處：第一，很大一部分理論來源于國外，未必符合中國教育的實際；第二，這些研究成果多針對小學、初中，針對高中方面的理論幾乎沒有。第三、在教學方式的邊個方面依然停留在課堂教學階段，在信息化教學方面沒有進行專門的高中階段網絡化教學探索。

我校自本世紀初2000年便開始了高中階段小班化教育的實踐探索與理論研究。我校課題《小班化網絡教育研究》申報省教育學會立項課題并已結題，積累了豐富的研究經驗和大量的第一手材料。我校的小班化教育在不斷地完善，小班化教育的規模越來越大，在當地的口碑越來越好，社會影響也越來越大，這促使我校更積極主動地總結過去小班化教學優秀成果，并繼續探索更有效的教學方式。

二、課題界定

本課題的核心概念是小班、小班化條件下、教學方式、小班化條件下教學方式變革 小班:是教學組織的一種空間形式，其基本內涵是指較少容量的教學班的學生數量，通常指的是一個班級學生數在30人以下。班級學生數量，是一個動態變量，我們學校的小班人數一般為28—30名。

小班化條件下：指在小班配置的條件下，教學觀轉向于以學生發展為本，以培養創新意識、創新能力、創新精神為核心的素質教育觀，形成以師生發生多向、充分的課堂交往教學為特征的教育過程，體現出合作與交往、強調個性化學習的教學特征。我校自2000年開始展開小班化教育的探索。從每年級1個小班到5個小班，到現在的7、8個小班，小班的數量漸漸上升，占到了全校總班級數的三分之一，成為全校最引人矚目與執牛耳的力量。

教學方式：是在教學過程中，教師和學生為實現教學目標，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。如講授法中的講述、講解、講演；練習法中的示范、模仿等。

小班化條件下教學方式變革：學生學習方式受教師教學方式的影響。教師是課堂教學活動的組織者、引導者。在全面實施新課程改革的今天，如果教師的教學理念、教學策略、教學方式等，不隨之改變，這次新課程改革，很有可能達不成目標。本課題是在普通高中實施新課程背景下，以培養學生的自主、合作、探究學習能力，充分發揮高中學生的學習潛能為導向，通過小班化條件下教學方式的變革，力求使教師教學觀、學生學習觀、教學的內容、方式、技術、評價發生全新的變化，使之更加適應高中學生的認知特點、心理特點，從而較 好的完成本次課程改革提出的三維目標。

在教學方式的變革上，我們嘗試開設信息化網絡教學實驗小班來達到轉變教師教學方式和學生自主學習方式的目的。在“五嚴”背景下，要實現的是，通過創辦“信息化網絡小班”，實現教師與“信息化網絡小班”學生的遠程交流——即教師在假期里通過互聯網實現在學校（家）里遠程答疑、作業講評、作業布置、作業指導，指導學生在家自主學習。通過網絡指導“信息化網絡小班”學生落實有效學習時間，提高自主學習效率，來提升學生的競爭力。

三、需解決的主要問題

1、小班化條件下教學方式如何適應高中學生的認知、心理特點，如何通過教學方式的變革，幫助學生尋找最適合自己的學習方式，由知識的被動接受者成為知識意義的主動建構者，充分發揮自己的潛能。

2、如何充分利用小班化條件，設計高效的課堂教學活動設計、教學情境設計。

3、如何在小班課堂教學中運用有效的多媒體教學策略、開拓多媒體交互式的中遠程網絡教學來提高教學的效能。

4、如何在小班化條件下構建學生學習共同體，讓學生在其小組內充分發揮其優勢與特長，使整個學習共同體不斷發展、不斷提升。

5、如何促進促進教師的職能轉變，在實踐中樹立新的學生觀、智力觀、教育教學觀，幫助學生形成新的學習觀，以探究、合作、自主學習方式為主要的學習形式獲取知識、形成能力

6、評價，是學生學習的指揮棒，有什么樣的評價模式，學生就會有什么樣的學習方式。在小班化條件下，如何構建 “以人為本，以學生的發展為主，為了每一個學生充分發展”的嶄新的學習評價機制，以促進學生的健康發展。

四、課題研究的目標與內容

（一）目標

1、探索在新課程背景下，高中小班化條件下有效的教學方式和教學策略，使之更加適應高中學生的認知特點與心理需求，形成具有我校特色的系統的小班化教學經驗。通過總結小班化教學實踐經驗，將之概括成一套可操作的教學方式，全面提高小班化教學質量，為多樣化教學和教學藝術開辟道路。

2、通過本課題研究，形成對高中小班化教學新的理性認識。

3、通過教師教學方式的變革，真正落實以學生為主體，轉變學生的學習方式，使學生的學習潛能、智慧潛能充分發揮的目標，從而培養學生良好的學習品質，培養自主學 3習態度，建立自我發展意識，形成良好的學習方法和習慣，培養創新精神和實踐能力，不斷提高學習能力，真正讓學生在課堂教學中學會學習。

4、在研究高中小班化條件下教學方式變革的實踐中，形成教師良好的教學品質，提升教學才能，改善教學方式，提高教學藝術，增強教育效果，形成個性化、高效性的高中小班化教學特色。打造一支適應高中小班化教育教學的高水平教師隊伍。

（二）內容

1、小班化條件下教學方式變革的內涵以及對學生學習方式影響的研究

主要通過文獻資料的分析，進一步認識小班化條件下教學方式變革的內涵，形成對小班化條件下教學方式變革的理性認識，形成課題的理論基礎。教師的教學方式決定學生的學習方式，教師教學方式的變革也會使學生的學習方式發生改變，但兩者之間到底存在怎樣的關系，目前尚不清楚，這正是本課題要解決的問題。

2、小班化條件下教學方式變革的實踐研究（1）小班化條件下課堂教學信息化研究

伴隨課程改革和信息技術的發展，教學信息化已經成為提高教學效能的有效途徑。多媒體的有效使用是教學方式變革的關注點之一。多媒體教學策略應用在小班課堂教學中，要求除充分利用幻燈投影、錄音、錄像和計算機軟件輔助教學等手段外，還要逐步開拓多媒體交互式的中遠程網絡教學，使教學具體化、形象化和信息化，不但提高教學質量，而且為學生掌握現代化信息技術進行學習打好基礎。多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點，增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率，活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。課堂教學信息化必須以“實效性”為指揮棒，小班化條件為課堂教學信息化提供了充分的可能。

(2)小班化條件下課堂教學活動設計、教學情境設計的研究

課堂教學設計必須以促進學生自主學習、自我發展為出發點與歸宿。自主性學習很重要的特征表現為“學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程中有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。” 課堂教學活動設計必須充分利用各種資源與手段調動學生的主動性。在高中小班化條件下，課堂教學活動設計、情境設計要為學生提供充分的學習機會和條件，讓他們在生動愉悅的學習情境中，通過各種教學活動（包括課內教學活動、課外教學活動、社會實踐活動）學習知識，增長才干，發展個性，使潛能得到充分發揮。

（3）小班化條件下形成學習共同體的研究 穩定性學習小組的構建，有利于學生的自主學習。讓學生在其小組內充分發揮其優勢與特長，使整個學習共同體不斷發展、不斷提升，同時共同體自我發展的價值取向又能夠較容易地影響個體，使學生個體漸漸培養自我發展意識，學會自主學習。小班化條件下更易于構建學習共同體，更容易提高學習共同體的學習效能。

（4）小班化條件下學生自主學習指導性策略研究。小班化條件下教學方式的變革以教師的教學方式變革為基礎和操作點，學生學習方式變革為中心和目標。通過教學方式改變學生的學習方式，促進學生的自主發展，激發學生的自我發展意識，培養學生自我管理能力。學生自主學習方式的培養，方法策略靈活多樣。

（5）小班化條件下教師角色研究。教學方式變革相應地要求教師角色隨之改變。在小班化條件下，教師角色的定位也是一個非常值得關注的議題。小班化教育中，學生應當成為學習積極主動的建構者、參與者，成為成功的、愉快的和合作的學習者。要促成這種轉變，關鍵還在于教師。只有教師觀念變革，角色職能變革，學生才有可能向自主性角色轉變。

3、小班化條件下對學生學習評價與指導研究

評價，是學生學習的指揮棒，有什么樣的評價模式，學生就會有什么樣的學習方式。在小班化條件下，必須對學生學習的評價機制重新認識、重新實踐，探索建立“以人為本，以學生的發展為主，為了每一個學生充分發展”的嶄新的評價機制。對學生的學的評價，改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質與能力的評價較少的做法，缺乏全面正確的、客觀的評價體系。結合小班教學課堂行為的特點，對學生的評價將設計《學生交往行為觀察量表》《課堂合作氛圍評價量表》《學生課堂交往基本技能評估量表》《學生學業成績比較表》等評價量表，來評價學生的綜合素質與能力發展的情況。

重點：小班化條件下教學方式變革的實踐研究

“信息化小班網絡教學研究”是在江蘇省“五嚴” 實施背景下進行的一次基于信息化小班基礎上的教育教學實踐研究，主要致力于小班化條件下教學方式變革的實踐研究。2009年6月，江蘇省政府、教育廳正式頒布“五嚴”規定，同時在高中階段開始實施各種減負措施。在一周放兩天的情況下，信息化小班的教學如何凸顯與大班教學本質的區別？相對以前而言，當小班學生的在校時間變短，小班班級環境對學生的影響產生了重大變化，在這樣的背景下，如何正常發揮小班的優勢？如何采用更多的渠道培養高中小班學生的自主學習能力？如何通過信息化條件為學生提供更多的教學服務？基于解決以上問題，特開設了“信息化網絡教學實驗小班”，進行“信息化小班網絡教學研究”。

五、實施措施

1、采用文獻法。查閱相關資料，學習有關理論，認識小班化教育，并對此作出初步的概念界定；了解國內外小班化教育的研究現狀，并認識本課題的研究價值。

2、建立課題組，形成課題研究方案。

3、與大班進行對照，采取常態下的行動研究法和實證研究法，在我校小班化條件下教學方式變革的實踐中進行研究。

4、運用觀察法、文獻研究法、經驗總結法、數理統計法、思辨方法，構建普通高中小班化條件下教學方式變革的理論框架。

六、保障機制

本課題核心成員中，一名是學校教科室主任，已主持或參與過國家、省、市級以上立項課題達十多項，對課題研究的全過程有相當的經驗，并已出色完成了多項省、市級課題，先后發表與各項課題研究相關的論文40多篇，參編了多本與課題研究相關的書籍。且該同志已是區首批學術技術帶頭人培養對象，市第三批學術技術帶頭人培養對象，市教科研帶頭人，有很強的科研能力。

另一名核心成員是華東師范大學教育碩士專業畢業生，已主持或參與國家級課題四項，市級課題兩項，對課題研究有相當的經驗，碩士學位論文被評為上海市優秀論文。該同志是區教科研先進個人，區中學體育與健康教學理論指導組副組長，區中小學體育與健康教學指導小組副組長，區學校體育與健康科研指導小組副組長。已有30多篇論文在國家級、省級期刊發表，并有數十篇論文獲獎。

圍繞本課題，我們已做了大量的文獻收集工作，查閱了大量的資料，并從網上下載了一批與高中小班化教育中課堂有效教學策略研究相關的文章，進行學習研究，提出了我們對本課題研究核心概念“小班化條件下教學方式變革”的認識和界定。

小班化教育是我校努力打造的學校品牌，學校現有小班化教育特色班23個，從1999年9月開始探索小班化教育，積累了豐富的教學經驗與管理經驗，形成了富有我校特色的課堂教學操作模式，小班教學的評價體系，同時學校正在加大對小班化教育的探索力度，因此我校是有研究該課題的條件。同時，學校在十五課題研究中所承擔的省教育學會課題《小班化網絡教育研究》取得的成功經驗也可以為本課題研究提供必備的理論與實踐支撐。

學校領導向來十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學校的辦學理念，學校常年聘請華東師范大學教育科學院教授、博士生導師為學校的科研顧問。本課題由一把手校長擔任 課題組組長，對本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協調領導，無論從研究資料的獲得、研究經費（自籌部分）、研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優先考慮。

七、預期成果

2007.12完成調查報告《我校小班化教育基本現狀分析》 2008.2完成論文《小班化條件下教學方式變革的內涵》 2009.12完成論文《小班化條件下課堂教學信息化研究》 2010.5完成小班化專著《高中小班化》（南京大學出版社出版）

2010.7完成案例集《小班化條件下課堂教學活動設計、教學情境設計的研究案例》 2011.9完成論文《小班化條件下形成學習共同體的研究》

2012.8完成音像資料匯編《普通高中小班化條件下教學方式變革實踐案例》 2012.10完成研究報告《普通高中小班化條件下教學方式變革的實踐研究》 2012.10完成專著《普通高中小班化條件下教學方式變革研究的理論與實踐》

八、主要參考文獻

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第二篇：教學方式變革

第八章 地理教學組織形式的變革研究 主要內容：

地理教學組織形式的變革研究（自主、合作、探究）

學習目標：

在教學實踐中三種學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）能合理運用

重點：

三種學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）的區別與聯系

難點：

三種學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）的實踐應用

知識點一：地理教學組織形式的變革研究（自主、合作、探究）

當今世界，由于科學技術的迅猛發展和知識更新進程的不斷加快，人類已進入一個學習化的社會和終身教育的時代。學會求知，學會做事，學會共存，學會生存，增強學生在不斷變化的現代社會里終身學習的意識和能力，是21世紀教育改革與發展的目標定位。終身學習是一種貫穿于人的一生的學習，是不斷提出問題解決問題的學習，是敢于打破狹隘專業界限面向真實復雜的學習，是與他人協作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依賴信息技術將真實情境與虛擬情景融會貫通的學習。這將徹底改變傳統的教育觀念及教育教學方式，創造出一種真正意義上尊重人的創造性，充分發掘人的潛力，促進人與人交流合作新的教育觀和基于信息技術的教學、學習方式。

學習方式的轉變是本次課程改革的核心，學習方式與學習方法是既有區別，又有聯系的概念，類似于戰略與戰術的關系。學習方式是學習方法的上位概念，它包括相對學習方法及其關系，并涉及學生學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。學習方式轉變對學生發展具有重要的戰略意義。學習方式變革意味著改變學生的學習態度，培養學習責任感，使學生養成終身學習的愿望和能力。轉變學生的學習方式，就是要改變傳統學習方式過分強調接受和掌握，冷落和貶低發現與探究，導致學生認知過程僅接受書本知識（死記硬背），學習成為被動的接受、記憶、再現、簡單應用的過程。改變學生的學習方式就是要把學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的認知活動突顯出來，注意培養學生的批判意識、懷疑意識，鼓勵對書本質疑，對教師的超越，贊賞學生獨立性、個性化的理解與表達，并培養學生樂于動手，勤于實踐的意識與習慣。以參與求體驗，以創新求發展，促進學生全面健康的發展。

相對于傳統的學習方式，現代學習方式是以弘揚人的主體性為主旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體的方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統，而不是某種具體的方式或幾種方式的總和。在本質上它是有復雜結構的整體系統，在這個系統中學生自主、合作、探究的思想是系統的主要線索。現代學習方式的基本特征的主動性表現為我要學，其獨立性表現為我能學，其獨特性表現為有自己的學習風格，其體驗性表現為重視身體參與性的直接經驗，其問題性表現為突出問題在學習活動中的重要性。因此，現代學習方式倡導學生主動參與、善于合作、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析問題的能力以及交流與合作的能力。現代學習方式認為學生的學習活動，應當是一個生動活潑的、主動而富有個性的過程。

知識點二：自主學習

1、自主學習緣起

自主學習是一種古老的教育觀念與實踐，中國古代學者很早就意識到自主學習的重要性，他們認為學貴在自求自得。比如，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”（《孟子·離婁下》）在他看來，人們要獲得高深的造詣，就要積極主動學習，經過積極主動的學習，所學的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應用知識的時候就能得心應手，左右逢源。中國古代幾千年的學習思想論中，蘊藏著十分豐富的自主學習思想，這些學習思想對于今天的自主學習研究同樣具有重要的借鑒價值。國外自主學習思想的首先提出者是古希臘時期的蘇格拉底，在知識的獲得途徑上，蘇格拉底指出，不能認為知識通過移植或者經由教學過程就能直接轉入學生的心靈，教學過程僅僅是教師協助學生產生某一觀念的過程。因此，教師的作用并不是創造和傳播真理，而是要做一名“知識的助產婆”，激發學生的思維，使學生主動尋求問題的答案，把存在于學生內心的知識引導出來。在教與學的關系上，他強調學生的主動思考和學習的首要地位，認為教師的主要作用是引導、協助學生學習，而不應該占據支配學生學習的地位。蘇格拉底的自主學習思想被柏拉圖和亞里士多德所繼承。

2、自主學習的含義

自主學習是相對被動學習、他動學習而提出的。要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。對自主學習的含義由于不同的研究者的理論立場和視角不同，往往只關注學習的一個方面，所以就對自主學習有不同的界定。

美國自主學習研究的著名專家，紐約城市大學的齊莫曼(Zimmerman，1994)通過分析、綜合、吸收已有的自主學習定義中的合理成分，對自主學習的有關定義作了系統的總結。他認為學生學習是否自主，應從學生在以下6個方面是否由自己作出選擇或控制來衡量。即學生自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經訓練達到自動化的程度，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習過程作出自我監控，還對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。

美國密執安大學的賓特里奇(Pintrich，2000)教授認為，自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引起和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。

我國自主學習研究的著名專家龐維國認為，自主性學習是建立在自我意識發展上的“能學”；建立在學生內在動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握一定學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。他主張從橫向和縱向兩個角度來定義自主學習。

——橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。他認為如果學生自己對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。具體來說，如果學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，能主動營造有利于學習的物質環境和社會性環境，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價，那么其學習就是充分自主的。相反，如果學生在學習的上述方面完全依賴于他人指導或控制，則其學習就無所謂自主。

——縱向角度是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質。他認為如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么其學習就是自主的。相反，如果學生在整個學習過程中完全依賴與教師或他人的指導和調控，則其學習就不是自主的。

3、自主學習的特征

由于國內外專家學者對自主學習的理論立場和所下的定義不同，所以對于自主學習的特征也存在一些差異。但是從國內外學者的研究成果中，可以認識到自主學習有如下的共性特征：

（1）主動性

主動性是現代學習方式的首要特征，它對應于傳統學習方式的被動性，兩者在學生的具體學習活動中表現為---我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。自主學習的過程是由學習者本人完成，不需要他人直接干預，學習的計劃和方案是自己制定，學習的時空由自己選擇，學習的手段是自己創造。學生是學習的主人，自始至終參與有關教學的決策，自覺地對學習進行自我檢查和評價，并能根據自己的情況調整學習策略。教師在自主學習過程中，是指導學生自主學習和自我發展的。

（2）獨立性 獨立性是現代學習方式的核心特征，它對應于傳統學習方式的依賴性。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。在一般情況下，每個學生都具有較強的學習能力（相當多的時候是潛在的），每個學生都有獨立學習的要求。在自主學習中，教師不再扮演現成知識的傳授者，而成為問題的引導者和學生的學習伙伴，學生參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標，學生靠自己主動去探索知識，體現出一定的獨立性。

（3）有效性

學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現，有效的學習方式都是個性化的。正如美國心理學家加德納在多元智能理論中所述，每一個學生都或多或少地具有各種智能，都有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和有效學習方法。由于自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中各種因素的作用，使他們發揮最佳效果，因此自主學習在某種意義上講，就是采取各種調控措施使自己的學習達到最優化的過程。也就是說，學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。

（4）體驗性

體驗性是現代學習方式的突出特點，體驗使學習進入生命領域。因為有了體驗，知識的學習不再是屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域，從而使學習過程不僅是知識增長的過程，也是身心健康和人格健全與發展的過程。在自主學習中，強調學生的自主參與，鼓勵學生自主探究，大量的學習內容是學生在主動探究中或在教師的啟發幫助下自主獲得的，有效的思考策略和學習策略是用自己的心靈親自感悟出來的。所以，自主學習過程就是學生身心體驗的過程。

（5）層次性

從縱向上看，自主學習在客觀上都要通過達到不同層次的要求而實現，從較低層次逐步達到較高層次；從橫向上看，不同學生達到的目標在層次上是有個體差異的，教學目標的制定也要適應這種多層次的要求。所以“層次化”不只是指整個學生培養目標系統的層次化，而且也意味著這個目標本身要反映學習結果的層次性。學生因人而異，無論是內在的潛能、先天的素質，還是外在的環境等方面都存在差異，其個體的發展程度不同是制定學生培養目標應考慮的因素。自主學習要正視學生之間的個性差異，在教學目標和教學任務定位上各有側重，所設計的問題和練習要體現必要的層次感，對不同的學生可以提出不同的要求和評價標準，從而使學生能夠具有自主選擇和主動參與學習實踐的機會，給學生提供施展個性的空間。

4、自主學習的實施策略

（1）激發和維持學生學習地理的動機

動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力，包括外部動機和內在動機。自主學習的動機一般是內在的、自我激發的。中學生的學習動機主要是掌握知識技能、求知的興趣與愿望、對學習任務價值的關注等內在動機。所以，要激發和維持學生學習地理的動機，可采用圖8-1所示的途徑：

圖8-1 激發和維持學生地理學習動機示意圖

（2）提高學生的自我監控能力

自我監控是個體對自身行為某些方面有意識的關注。在學習的過程中，自我監控是學生在自主學習過程中通過自我觀察，判斷自己的學習心理和行為是否偏離自己所設定的學習計劃，及時調整以使自己所設定的學習目標得以盡早實現。自我監控是一種執行過程，可激活或抑制其它過程，能對思維過程和結果進行實時評價。自我監控是自主學習的關鍵過程，個體只有對學習進行自我監控時，自主學習才能成為可能。研究表明，與小學生相比中學生具有更好地監控和調節自己的思維和學習的特征。如何使學生形成自我監控能力，可從以下兩方面來組織實施。其一是建立以學生自我管理為特征的課堂準則，給予學生更多地參與制訂課堂規則的機會，引導學生明確設立規則的目的是為了讓每個學生對自己的學習負責，使學生對自己的學習產生一種責任感，促進學生持續地關注自己的學習成效，不斷地改進調整自己的學習計劃。其二是教師幫助學生建立學習時間自我監控表，要求學生記錄一周內在指定的家庭作業中的時間使用方式，培養學生對學習過程的自我監控能力。

表8-1 學生學習時間自我監控參考格式

（3）組建自主學習小組

這是提高學生自主學習能力的有效途徑，它有利于形成自主學習與同學之間相互啟發和相互激勵兩種學習方式共存的新型學習方式。通過互學互助的學習交流，既有利于自主學習能力較差的學生掌握正確的學習方法，克服部分學生學習的惰性，又可在與同伴的互動中學習他人在學習態度、價值觀、技能等方面的優點，取得共同提高的學習效果。

（4）提供豐富多彩的課程資源

要實施自主學習，必須為學生提供豐富的、多層次的課程資源，努力創造一個主動探索的空間，幫助學生走出教科書、走出課堂、開拓視野，引導學生學會主動地、創造性地利用一切可用資源，培養學生獲取、利用地理資源信息的能力。豐富的課程資源能給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養能力、陶冶情操。

（5）構建促進學生發展的評價體系

自主學習的評價要體現形成性評價的特點，重視自主學習過程的評價和在過程中的評價，要強調評價的激勵性，鼓勵學生積極探求知識，成為知識的自我建構者。教師要根據學生不同的個性確定不同層次的評價標準。對優秀學生提出更高的要求，激起他們更大的成就感和進取心；對差生應給予鼓勵，激起他們的自尊心和自信心；對有自卑情緒的學生，要亮化其閃光點；對在學習中受到暫時挫折的學生，要給予理解和積極幫助，使他們重振學習的信心。總之，課堂的激勵要真誠、熱情，恰到好處，使每一個人都能“抬起頭來走路”，激發學生的自信和學業自尊，增強個體對學習的自我控制，克服消極的自我概念，增強學生自主學習的自信心和主動性。

知識點三：探究式學習

探究式學習是在20世紀50年代，美國掀起的教育現代化運動中，由美國著名科學家芝加哥大學教授施瓦布倡導提出的，美國著名教育心理學家加涅對探究學習從理論上進行了論證。1961年，在哈佛大學舉行的紀念演講會上，他做了題為《作為科學的探究教學》（Teachingof Science as Enquiry）的報告，提出了具有操作性的探究式學習方法。他認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，學生就像小科學家一樣去發現問題、解決問題，并且在探究的過程當中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，同時在探究過程中受到科學方法、精神、價值觀的教育，發展自己的個性。

1、探究式學習含義

廣義的探究式學習泛指學生主動探究的學習活動，涉及所有學科的學習理念、學習策略、學習方法。狹義的探究式學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科研的情景和途徑，讓學生自己收集、分析、處理信息，來實際感受體驗知識的增長過程。探究既是一種學習方式，也是一種學習過程。探究式的學習過程就教師本身來講，乃是鼓勵因材施教而變化的教學方式，其目的在于啟發學生創造動機，鼓勵學生創造表現，以增進學生創造才能的發展。就探究式教學內涵來看，是教師通過課程內容及有計劃的教學活動，激發和助長學生創造行為的教學方法。即運用認識論、心理學和創造學原理，從教學過程自身規律出發，以培養學生的創造素質為主要目標，是具有靈活性、敏捷性、獨特性和開放性的發展性教學過程。其本質是探究式學習過程是學生主體地位獲得提升，學生主體創造能力不斷發展的過程，它的基本目標是培養學生創造素質，教學過程的實施需要綜合運用多學科原理或技術，體現出超前認識和創新的特點。探究式學習的歷史演變如表8-2所示。

表8-2 探究式學習的歷史演變

2、探究式學習活動特征

（1）主動性

學生學習主動、能有興趣、有信心、有責任感的進行探索和解決問題。地理探究式學習強調學生學習的主動性，以學生的自主活動為主，探究的過程是學生自己設計、自己控制、力求充分體現對學生思想觀點的尊重和鼓勵。因此，在整個學習過程當中，學生自然就以主人翁的態度投入到探究過程之中，積極的關心周圍的問題，主動地參與解決各種實際問題、優化社會活動的實踐活動、親身體會自己對自然和社會的責任。

（2）問題性

探究活動是圍繞科學性地理問題而展開的。科學性問題是針對客觀世界提出的、與學生所學內容相關、并且能引發學生探究活動的動機和興趣，激發學生通過探究活動獲得知識技能的求知欲望。探究式學習過程中，學生是通過自己的實踐活動和搜集到的資料來理解問題，除了能使學生獲得“活”的知識外，探究式學習也是一個使學生運用、發展多種地理技能的有效途徑。探究式學習的問題，要考慮到學生的心理發展和知識基礎，所涉及的問題不能脫離學生的最近發展區，但是也不能過于簡單。

（3）過程性

探究學習重視過程，重視學生在探索新知識的道路上的經歷。在探究活動中學生要獲得可以解釋地理問題的證據，形成對問題的解釋，并且通過交流比較選擇出可以解釋問題的科學答案。通過探究新知識的過程，不僅開闊了學生的視野，加深了對問題的理解，而且有助于陶冶學生的情感，澄清價值觀，形成穩定的價值判斷。

（4）實踐性

探究式學習學生通過親身實踐獲得知識和技能，學習效率高。探究式學習把學生看作小科學家，學生要通過自己的探究活動來發現科學結論，而不是像傳統的教學方式那樣由教師把結論直接告訴學生，在探究學習的過程當中，學生必須積極的搜集資料，通過自己的實踐活動解決問題，體驗各種問題的情境，因此通過探究過程學生能更好地掌握從實踐中獲得的知識與技能，有助于學生理論聯系實際。

（5）教學的開放性

教學從封閉走向開放，實現課內外和校內外的聯合。探究式學習是一種開放性、參與式的教學方式，他不局限于課堂、教材或者某一學校，學生要融入自然和社會中，用自己的眼睛去發現問題，認識自然、認識社會，并把自己所得出的結論運用于實踐進行檢驗。除此之外，探究式學習還有生成性等其他特點，只有掌握了探究性學習活動的特點，教師加以靈活運用，才能發揮其最佳的教學效果。

3、探究式學習的實施策略

探究式地理學習是通過多種形式的活動展開的。這些活動從縱向看，包括科學探究的基本活動，即提出問題、確定研究方向及計劃、搜集并整理資料、得出結論、以及根據現實條件靈活運用科學結論等。在參與這一系列活動的過程中，學生不僅可以獲得探究活動所指向的知識，而且能學習和掌握科學探究的一般過程和具體方法，并養成熱愛科學、尊重事實的科學態度。從橫向看，探究式學習的每一個步驟都包含許多具體的活動形式。在這些生動、多樣、有趣的活動中，學生能夠充分發揮自己的潛能，學習有樂趣，主動而輕松，并富有創新精神。

這種學習方式的最大特點是充分體現了學生是學習的主人，學習過程的重點尋求從強調知識內容向獲取知識的科學過程轉變，從強調單純知識積累向探求知識轉變，強調學習中獲取和處理信息的科學方法和思維形式，充分發揮學生類比、想象、形象思維和創造性直覺思維。這既有利于學生學會獨立的學習方法、研究問題的方法，充分發揮學生的聰明才智和尊重學生的意愿，最大限度地張揚學生的個性和發展學生的特長。又有利于學生動機、情感、意志等非智力素質因素的形成和發展。探究式學習過程的基本步驟和具體內容如圖8-2和表8-3所示：

圖8-2 探究式地理學習方式實施示意圖

表8-3 探究式地理學習方式具體內容

4、探究式學習中教師的指導作用

探究式學習是在教師指導下學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐，強調直接經驗學習和間接經驗學習相結合，把綜合學習、實踐學習、參與學習、生活學習、探究學習做為獲取知識的重要途徑，目的加強學生對自然的了解，對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系，培養學生綜合實踐能力、探究創新精神，以及社會責任感，從而樹立正確的價值觀、情感和態度。

探究式學習強調學生主體作用的同時，也重視教師的指導作用。在探究式學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，及時了解學生開展探究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的探究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。同時，教師還應通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施探究式學習有價值的校內外教育資源，為學生開展探究式學習提供良好的條件。教師還應指導學生寫好探究學習的日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評估提供依據。

知識點四：合作學習合作學習是一種古老的教育觀念與實踐，它基于“人多智廣”這一哲學思想。由于它可以大面積地提高學生的學習成績，并且能滿足學生的心理需要，促進學生情感的發展，故而很快受到了世界各國的普遍關注，成為目前許多國家采用的一種主流教學理論和教學策略。

1、合作性學習起緣與發展

遠在兩千多年前，我國儒家大師在教育實踐中就已重視合作并將之運用于教學情境中。從文字記載看，教育中合作的觀念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學記》。《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流學習經驗，以增加學習的效率。在西方，對合作學習的研究和實踐都有相當久遠的歷史淵源。早在公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出，學生可以在互教中受益。捷克大教育家夸美紐斯則認為，學生不僅可以從教師的教學中獲取知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。18世紀以來，英國牧師安德魯·貝爾和約瑟夫·蘭喀斯特在英國廣泛使用合作性學習小組，并于1806年蘭喀斯特學校在紐約成立時，將這一觀念傳到美國。之后，受到美國教育家帕克﹑杜威等人的推崇并廣為應用。在19世紀的后30年，帕克帶來了他倡導合作性學習的熱情﹑理想和對公立學校自由﹑民主和個性化追求的強烈的執著精神。他給課堂注入了生動和生生不息的精神，創造了一個真正合作與民主的課堂氣氛。帕克讓學生進行合作性學習的教學方法在世紀之交時期一直主導著美國的教育。之后，杜威把合作性學習小組推崇為他著名的教學方法的一部分。當然，一直到20世紀70年代，包括我國著名教育家陶行知先生于1932年提出并付諸實施的“小先生制”的構想，這些觀念和實踐都帶有合作學習的色彩，但只可視為合作學習的雛形。合作學習從發展階段上看，大致可以分為三個階段：

（1）合作學習初始階段――大致從20世紀60年代末至70年代中期，在該階段，合作學習的研究者注意到著手研究合作學習的理論問題；

（2）合作學習取得實質性進展的階段――大致從20世紀70年代中期至80年代中期，在該階段，合作學習的研究者們從各種實驗研究中提出了許多行之有效的合作學習策略，合作學習的理論日臻成熟，合作學習的影響逐漸擴大，形成為一種十分有前途的教學流派。

（3）合作學習與其他相關理論的融合發展階段――大致是20世紀80年代中期至今，在該階段，一方面合作學習繼續向成熟發展，另一方面合作學習與其他相關的教學理論之間出現了融合的趨勢。自20世紀80年代末﹑90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。并于90年代中期取得了長足進展，在21世紀初進入了相對成熟的時期。現在已有山東等數個省份開始借鑒和實驗這種新的教學策略。20多年來，我國學者和專家對合作學習或教學進行了一系列的研究與實驗，走過了從移植到改良，從改良到創新的探索過程。隨著新一輪基礎教育改革如火如荼的推進，新課程大力倡導面向全體學生開展多樣化的合作學習，在實踐中，很多地理教師也嘗試把這種教學方式引入地理課堂的教學，地理教師對合作學習的研究也隨之深入。

2、合作學習含義

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的、互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。合作學習可使學生面對面的進行交流，相互促進；明確個人的責任，建立相互間的信任；各人完成任務后小組共同加工；對成果進行共同評價。這有利于將個人間的競爭轉化為小組競爭，培養合作精神與競爭意識。

3、合作學習活動的組織

開展合作學習條件――有吸引力的主題；可分解的任務；有凝聚力穩定的團隊；有激勵性發展的評價；合作學習經常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續性。在實施合作學習過程中，教師應重視其組織工作。

（1）營造和諧平等的合作氛圍

教師是合作學習教學活動的設計者和組織者，教師只有創設了一種“需要合作”的學習情境，才可以激發學生合作學習的興趣。在開展合作學習前應給學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生對合作學習的主題有自己的見解，然后再合作學習中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學質量。

（2）分配合作任務、明確合作目標

教師確定合作學習內容后應根據學生實際，指導其分配合作任務。合作學習中，小組成員要負責各自的任務，向著同一個目標邁進。

（3）合作活動的開展

首先鼓勵學生積極參與。當學生被激勵和信任的時候，他們會做得最好。作為教師引導學生大膽發表自己的見解，善于撲捉學生的閃光點，對學生的合作學習熱情影響甚大。在學生對合作主題有獨到的見解或者使學生的頭腦冒出創新思維的火花時，教師給予及時的鼓勵和表揚，將極大的增加學生的自信心。教師要對學生不完整的，甚至不夠精確的意見表達給予重視和肯定，對他們敢于表達自己觀點的勇氣表示贊揚，這樣學生才會沒有顧慮而暢所欲言，使合作學習在課堂上掀起你追我趕的高潮。

其次指導和幫助學生參與合作。在合作學習中教師不僅是設計者、組織者，同時也是合作學習的引導者、合作者、參與者。合作學習中教師的引導非常重要，引導學生選擇有用的信息，以合作主題為方向進行交流探討，對合作過程中出現的問題進行及時地引導，確保合作學習的有效進行。合作學習結束時，教師要引導學生做好學習結果的總結和評價。新課程提倡，教師在教學過程中應與學生積極配合共同發展，教師也是學習過程的合作者，教師也要和學生一起對問題進行交流，真誠地與學生分享自己的感受和體會，參與其中為學生合作學習樹立榜樣。

第三合作過程宏觀調控和微觀調控。宏觀調控是指教師對合作活動時間和內容上的安排。學生的思維是活躍的，而課堂的時間是有限的，教師要根據實際靈活調控。微觀調控是指在活動中教師深入學生，控制課堂紀律秩序，注意學生的合作學習是否偏離主題、觀察學生的表現、解答學生的問題、檢查合作學習的完成情況和及時的點評等。良好的課堂秩序是合作學習進行的有力保證

（4）合作成果交流形式

成果交流是合作學習的重要環節，學生可以通過成果交流了解更多的觀點、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書面報告形式或者成果展示等形式。教師對學生的交流和討論要給予必要的啟發和引導，使得交流的結果朝著正確的方向發展。

（5）合作學習的反饋和評價

在合作學習結束以后，學生的合作學習結果應該及時地反饋給教師，教師也應該做好教學評價工作。教師要給予學生充分展示學習成果的機會和時間，并給予及時地反饋和公平合理的總結評價，以欣賞、激勵、導向作為評價的基石，并且教師的評價內容要具體實在，使學生得到感觸，使他們認識到以后的學習中應該怎樣努力才能做得更好。

2、合作學習含義

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的、互助性的學習。合作學習的過程不僅僅是一個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。合作學習可使學生面對面的進行交流，相互促進；明確個人的責任，建立相互間的信任；各人完成任務后小組共同加工；對成果進行共同評價。這有利于將個人間的競爭轉化為小組競爭，培養合作精神與競爭意識。

3、合作學習活動的組織

開展合作學習條件――有吸引力的主題；可分解的任務；有凝聚力穩定的團隊；有激勵性發展的評價；合作學習經常需要延伸到課堂之外，需要課與課之間的連續性。在實施合作學習過程中，教師應重視其組織工作。

（1）營造和諧平等的合作氛圍

教師是合作學習教學活動的設計者和組織者，教師只有創設了一種“需要合作”的學習情境，才可以激發學生合作學習的興趣。在開展合作學習前應給學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生對合作學習的主題有自己的見解，然后再合作學習中共同交流探討，確保人人參與合作，互啟互助，只有在這種和諧平等的合作氣氛下才能保證教學質量。（2）分配合作任務、明確合作目標

教師確定合作學習內容后應根據學生實際，指導其分配合作任務。合作學習中，小組成員要負責各自的任務，向著同一個目標邁進。

（3）合作活動的開展

首先鼓勵學生積極參與。當學生被激勵和信任的時候，他們會做得最好。作為教師引導學生大膽發表自己的見解，善于撲捉學生的閃光點，對學生的合作學習熱情影響甚大。在學生對合作主題有獨到的見解或者使學生的頭腦冒出創新思維的火花時，教師給予及時的鼓勵和表揚，將極大的增加學生的自信心。教師要對學生不完整的，甚至不夠精確的意見表達給予重視和肯定，對他們敢于表達自己觀點的勇氣表示贊揚，這樣學生才會沒有顧慮而暢所欲言，使合作學習在課堂上掀起你追我趕的高潮。

其次指導和幫助學生參與合作。在合作學習中教師不僅是設計者、組織者，同時也是合作學習的引導者、合作者、參與者。合作學習中教師的引導非常重要，引導學生選擇有用的信息，以合作主題為方向進行交流探討，對合作過程中出現的問題進行及時地引導，確保合作學習的有效進行。合作學習結束時，教師要引導學生做好學習結果的總結和評價。新課程提倡，教師在教學過程中應與學生積極配合共同發展，教師也是學習過程的合作者，教師也要和學生一起對問題進行交流，真誠地與學生分享自己的感受和體會，參與其中為學生合作學習樹立榜樣。

第三合作過程宏觀調控和微觀調控。宏觀調控是指教師對合作活動時間和內容上的安排。學生的思維是活躍的，而課堂的時間是有限的，教師要根據實際靈活調控。微觀調控是指在活動中教師深入學生，控制課堂紀律秩序，注意學生的合作學習是否偏離主題、觀察學生的表現、解答學生的問題、檢查合作學習的完成情況和及時的點評等。良好的課堂秩序是合作學習進行的有力保證

（4）合作成果交流形式

成果交流是合作學習的重要環節，學生可以通過成果交流了解更多的觀點、獲得豐富的信息，交流可以是口頭上的，也可以是書面報告形式或者成果展示等形式。教師對學生的交流和討論要給予必要的啟發和引導，使得交流的結果朝著正確的方向發展。

（5）合作學習的反饋和評價

在合作學習結束以后，學生的合作學習結果應該及時地反饋給教師，教師也應該做好教學評價工作。教師要給予學生充分展示學習成果的機會和時間，并給予及時地反饋和公平合理的總結評價，以欣賞、激勵、導向作為評價的基石，并且教師的評價內容要具體實在，使學生得到感觸，使他們認識到以后的學習中應該怎樣努力才能做得更好。

4、合作學習的主題特點

（1）地理合作學習主體應該具有開放性

開放性是指教學內容的組織既要立足于教材，又要高于教材。立足于教材主要是讓教師能夠把握好教學過程中學生應該學習到什么樣的知識，這是教學活動的基礎。高于教材是教師對教材的再加工過程，主要是教師根據學生的實際情況、學生所處的社會環境、學校的教學環境、教師自身的情況，以及自己對地理學科教學研究的經驗，對教材進行深層次的加工，使得教材生活化、現實化。因此在這樣的合作學習活動中，才能激發學生的合作精神，使他們對合作主題仁者見仁、智者見智，使得學生在合作過程中積極交流，產生思想的共鳴。

（2）地理合作學習主題應該是教學的重點或者難點

一般情況下，簡單的學習內容不需要使用合作學習的方式，復雜的問題有必要讓學生進行合作學習。在課堂教學中，我們不僅要傳授和培養學生的基本地理知識與地理技能，還要關注教學的重難點。因為在課堂教學中，只有教學的重點和難點得到了充分的落實，教學目標才可能完全實現。在地理教學中，許多重點和難點知識多是比較抽象或者綜合性比較強的教學內容，僅靠傳統的教學方式學生很難理解，但是通過合作學習可使抽象的地理問題生活化、現實化，使綜合的問題分散化、簡單化。在合作中學生主動的探究，找到問題的關鍵所在，并且密切配合，優勢互補，更為輕松的完成重難點的學習，實現教學目標的有效完成，從而使學生對知識的理解更加透徹和準確。（3）地理合作學習的主題應該貼近學生生活

地理課程標準指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存技能”。“學習對生活有用的地理和對終身發展有用的地理”是這次地理課程改革的理念之一，它表明我國課程改革的方向是把學生從科學世界帶到生活世界。我們每個人的工作和學習無時無刻都處于一定的社會生活環境之中，因此增加學生的生存能力是地理教育一項長期而艱巨的使命和任務。在基礎教育階段，對學生進行生活教育，這不僅能滿足學生發展的需要，也為每一個學生的未來發展奠定了一定的基礎。基于地理學科本身的特點，又非常適合開展合作學習，這樣的課題也很能激發學生內在的學習需要。

（4）地理合作學習的主題應該處于學生的“最近發展區”

最近發展區理論是合作學習的基礎理論之一，在選擇合作學習主題時應遵守這一原則，也就是說要接近學生的能力范圍，學生通過合作互助可以完成學習任務。

5、合作學習的實施策略

1）學生小組成績分解法

先由教師按常規講授方法對全班同學授課，然后學生在他們各自的小組中共同學習、討論、掌握，最后在互不幫助的情況下就所學內容參加個人測驗。學生小組以“組間同質、組內異質”為原則進行劃分，每五至六周可改變一次編組，這樣可以保證不同學習程度的同學互助合作，共同進步。

圖8-3 學生小組成績分解法實施程序示意圖

2）切塊拼接法實施程序

學生小組由四至六名成員組成，各小組成員在信息、資源及任務上互相依賴，學習任務事先進行了劃分，每位小組成員承擔全部學習任務中的一部分。各小組中學習同一部分內容的學生組成“專家組”共同學習，討論，直至掌握，然后“專家”們返回各自的小組教會本組其他同學，最后測試各小組每位同學對全部內容掌握的程度。

圖8-4 切塊拼接法實施程序示意圖

3）小組游戲競賽法實施程序

在這一模式中教學分四個環節進行，即教師全班授課，小組學習，教學競賽，成績評定。合作學習小組的主要作用在于同學之間互教互學，保證所有成員都學會教師講授的內容，為每周舉行的教學競賽做準備。

圖8-5 小組游戲競賽法實施程序示意圖

4）小組調查法

學生按二至六人組成小組，從全班總的學習任務中選出一個課題進行學習，在小組內子課題又被分割成不同部分由小組成員各自承擔，各小組學生制訂計劃并展開調查研究和討論，通過分析綜合，得出問題結論并將此研究報告呈現給全班同學，以使全體學生形成對此子課題的深入認識，最后由師生共同對探究的結果作出評價。

圖8-6 小組調查法實施程序示意圖

5）共同學習法 由四、五個能力不同的學生組成一個小組，一起共同學習、完成某一任務，每一小組共同交一份作業，依小組成績進行獎勵。這一方法強調小組進行共同活動，討論，以促進小組得高分。

圖8-7 共同學習法實施程序示意圖

第三篇：新時期初中英語教師教學方式變革研究

新時期初中英語教師教學方式變革研究

摘 要：探究式教學過程中，教學的目的不僅是讓學生掌握知識，更重要的是給學生探究的程序和一些具體的方法，掌握英語知識，激發和培養學生的科學態度，情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。廣大英語教師應重視英語教學，重視學生的英語學習和掌握的基本知識后，工作積極認真，課外學習任務檢查到位的布局，但有時工作安排的量太大，是不合理的，方法或時機的檢驗有時是非常不合適的，因此，少數學生不能很好的完成，老師急于求成，會出現不合理罰學生的狀況，會大大挫傷學習踴躍性。在每個單項中，除了口語訓練，根據書面練習必須有一定的知識點。教師不能僅根據教材的客觀形式，要在充分理解的基礎上根據重難點設計培訓材料，根據設計培訓。教師需要強調的東西，讓他們自主學習獨立，然后互相討論。

關鍵詞：新時期 初中英語 教學方式 變革

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）02（a）-0161-02

大家都知道，因為當前的教育體系和國內教育現狀，對初中學生，英語的重要性能直接影響到初中，甚至對未來的研究生學習和職業發展都有直接影響，現在所有的學校都十分重視英語教學質量，大多數英語教師的高度負責，盡心盡力抓教學，所有學生理解英語學習的重要性，努力學習英語。但是對各年級學生英語學習的研究狀況我并不樂觀，一是大部分學生能努力學習，但興趣不強或不持久，學習效率不高，總體表現并不完美，同時也對英語以外學科的學習有一定的負面影響；二是老師和學生之間不能形成合力，關系不夠親密，教師和學生都累，學習與收獲不成比例；三是學校、家長和學生都了解這樣的情況，但改變不大，長期以來形成惡性循環。對學生的長期發展形成關鍵障礙。在這里，談一點不成熟的想法。教師應努力找到提高學生的學習興趣的方法

首先，一個需要繼續改進課堂教學，讓所有學生積極參與學習過程，學習英語給自己充分體驗的樂趣；其次，每一個利用機會，鼓勵學生，讓他們感受到勝利的歡喜心情；再次，創造多種多樣的英語學習環境，認真貫徹各種英語學習活動，提高學生的學習興趣在體驗活動中。如組織英語角，英語表演，游戲，英語翻譯英語單詞小游戲，詩歌朗誦；最后，進一步加強教師和學生之間的關系。教師要和學生交朋友，及時了解他們的學習動向和學習不好的地方，了解學生的思維和學習心理，急人之所急，想人之所想，誨人不倦。教師和學生之間的關系進一步和諧，讓學生接受你，喜歡你，讓學生因為教師的榜樣努力學習英語，真正的“親其師，信其道”。認真備課，提高教學效果的有效性

提高備課的實用性，避免無效備課，精心預設以達到課堂上的多彩生成。課程的重點應放在指導設計，使學生有效的學習指導。指導性案例的設計應四明確：學習內容是明確的，清晰的，要求是明確的，時間的方法是具體的。做練習每個學習任務要具體，便于學生操作，不模糊，避免大而空的學習目標。課堂教學減少語音和聽力，提高說的和做的，刪除不必要的鏈接，學生在有限時間內獲得最大程度的發展。在每個單項中中，除了口語訓練，根據書面練習必須有一定的知識點。教師不能僅根據教材的客觀形式，要在充分理解的a基礎上根據重難點設計培訓材料，根據設計培訓。教師需要強調的東西，讓他們自主學習獨立，然后互相討論。多實踐，不放過每個小細節，從簡單到復雜層層設置，讓每一個學生都能遵循。每個班應該有一定的矯正性練習，必須有一個測試題和課堂練習相對應。集體備課的研究練習設計的重要內容，并在課堂教學中的實施。集體備課不僅是統一的教學進度和教學計劃的需要，更是教學內容和教學方法的必備，通過集體備課知道每單位的教學策略，特別要注意不同課型的教學研究。加強教學研究，探索有效的教學模式

詞匯的記憶不應該抱著字典或死記硬背，最好通過句子，文章和章節，把握意境，這樣記憶會更深刻。閱讀測試中含有大量的基本詞匯，要有猜測詞義的能力。在詞典的問題上，當你遇到生詞的時候，要找出這個詞是什么意思，更常見的用法，注意用法，詞性還有衍生詞。對于一些只知道的詞，其實可以用電子詞典就行了，不需要一本字典。至于背單詞是建議首先是中考英語詞匯大綱的主要詞匯，一般很容易在互聯網上找到，把那些單詞背下來，這些話都必須清楚。建議你可以找一本書叫做《英語基礎詞匯》的書回來，基本上大的書店都有賣的，這本書很好，上面的話是非常實用，不僅可以大量閱讀，而且寫作是亮點。這是一個老生常談的話題，大家知道，單詞是英語的基礎，沒有單詞，就好像建大廈沒有磚頭，只能幻想空中樓閣。隨著多媒體圖像刺激與豐富學生的想象力。

想象是在外界刺激的影響下，在新的圖像處理記憶表征轉換的心理過程。重建圖像可直觀解釋自己沒有察覺或東西，不能直接感知的刺激，因此，多媒體課件激發學生的重建圖像的效益，有利于學生加深對陌生和抽象事物的理解，在書中“孤獨的獅子”的課件展示猴子活潑狡猾的幫助的故事，獅子是一種快樂和無奈無助，回到森林籠，想象的故事情境的重建，體驗情感的向往自由的獅子。多媒體課件在視覺和聽覺交織的立體空間的合理運用，可以促使學生想象，想象的翅膀，豐富的內容，談談感受，從而更迅速地進入新的學習過程。提高自身素質，為多媒體技術的合理應用，保證。多媒體輔助教學也提出了更高的要求，教師素質，教師只有通過不斷的學習，掌握多媒體技術，根據教材，學生的學習研究，親自設計，編寫課件。目前，一些商業軟件是昂貴的和無效的，商業行為較突出，許多軟件開發商不懂教育，開發的軟件對認知教學法的法律，為電子版教材。軟件開發人員在教學軟件的發展，甚至很優秀，也因不同的教學對象，教學藝術和不同的教學風格是不同的，不一定適用于所有的教師。因此，特別是對于青年教師，同時掌握計算機技術的基本操作，有必要寫，掌握多媒體課件制作技術，結合現代教育技術融入教學。在英語課堂上，教師應隨時根據教學需要創設情景，引導學生實踐，從而達到交際的目的。并在黑板上優秀的寫作不僅是簡潔的，教師也可以調整和修改板書內容隨時根據學生的問題，這些影響是多媒體不能代替的。

初中生要端正學習態度

（1）要勤學苦練，外語是一個溝通的工具。學習語言是學會熟練使用這個工具的能力。熟練掌握的主要途徑是練習。外語學習的過程是一個漫長的過程。首先語言知識是必須的，但只有通過充分的練習才能掌握知識，逐步向巧用靠攏。而要達到能用英語對話和寫作，需要勤學苦練。（2）要積極大膽。可以大膽的說，大膽地讀，注意克服恐懼害羞心理。（3）必須堅持。學習英語，要靠日積月累地堅持學習，最忌三天打漁兩天曬網。開始學習時有非常濃厚的興趣，長期性和艱巨性往往忽視學習。許多學生，開始學習好，后來就跟不上了很常見的原因是怕困難，沒有堅持。（4）在空閑時間使用，除了老師布置的書面作業，學生可以根據自己的實際需要完成一定的選擇性學習，學生選擇自己感興趣的學習內容，讓不同層次的學生都有不同程度的發展，特別是那些優秀學生可以最大限度地發揮課程的拓展，使優秀學生脫穎而出。做英語閱讀

要先通讀全文，了解文章大意，然后看問題，知道要問的是什么，然后再仔細閱讀一篇文章了。這是一個通用程序。有一些閱讀技巧，要注意的是：看到不認識的詞不擔心，一般不影響整個文章的理解，一般都是可以從上下文猜；不要挨個翻譯，這樣會浪費很多的時間，養成閱讀的習慣，把英語作為漢語讀，讀了許多就可以找到感覺。最好是去閱讀一些英文報紙，如英國廣播公司或中國日報英文版。在每一段的首句和最后一句要注意，這些句子是概括完整或完整的總結，是解決問題非常有幫助；有一些干陷阱要注意，要認真看問題和選項。此外，努力完成閱讀部分的量在規定時間內，加快閱讀速度和整篇文章的理解。通過增加閱讀量，提高閱讀速度，掌握一定的閱讀技巧。第一是做真題，從高考歷年真題開始，力爭把句子，詞語的理解，和對難句做一些分析，特別是語法結構。有一個問題：最開始做題目時，準確率很低，別灰心，堅持住，從每一個閱讀，吸取精華，很快就會發現：閱讀真的沒那么可怕。其次，對于高考，閱讀理解，可以看看平時一類新聞雜志中國日報，可以提高學生的興趣，提高他們的閱讀水平。現在，每天晚上我都喜歡在英文報紙看1～2版，已經習慣了。良好的閱讀和寫作訓練是提高學生的閱讀能力和寫作水平的重要條件，使學生養成良好的閱讀習慣

培養學生的聽說能力和讀寫新標準英語，除了充分利用材料，在外語閱讀材料上面英語教師要指導課外閱讀的方法，閱讀內容的確定，并最終使學生達到“課程標準”的閱讀量。教師要做好監督，確保學生完成指定的作業。同時要加強課外練筆，寫英語日記，符合要求規定數量的“學生學習”。英語寫作是本著從易到難，循序漸進的原則，七年級看圖寫話開始，根據短語長句短長短篇的順序逐漸開展。在日常教學中要注意句子的英語翻譯實踐，努力提高學生的單詞和句子的能力。

總之，學生學習成績的提高，關鍵在教師，教師應努力滿足不同類型和不同層次的學生的需要，讓每一個在學習英語的過程中，學生可以感受成功，從而形成積極的學習態度。雖然學生是主體，是內因，但沒有發揮教師的主導作用，提高英語教學成績就是空談。教師應努力學習先進教學方法，反思自己的缺點，改進方法，總結自己的優缺點，提高自己的教學水平，必將改變當前的英語教學現狀，參考文獻

[1] 董立娟.初中英語教學方式淺談[J].學周刊，2012（10）：205.[2] 張素娟.初中英語課堂教學方式的多樣化[J].教育實踐與研究，2012（8）：35-36.[3] 肖含.試論新課程下的初中英語教學方式[J].英語廣場：學術研究，2011（Z5）：124，134.[4] 王娜.邁克爾?富蘭教育變革思想述評[J].現代教育科學：普教研究，2011（2）：53-55.

第四篇：小班化情景教學的組織方式研究

小班化情景教學的組織方式研究

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展，傳統的教學理念、教學模式、教學思維被完全打破，越來越多的教學觀念、教學方法被廣泛應用到了初中階段的學科教學活動中，小班化就是其中一種先進模式。這種模式打破了傳統的大班化教學，使得教學活動更加深入、高效。尤其是在課堂教學中使用創設情景的方法進行教學，就更加能夠激發學生的學習興趣，提升學生的學習主動性與積極性了。對小班化情景教學的組織方式進行了淺要探究。

關鍵詞：小班化；情景教學；組織方式

傳統的初中階段學科教學中，大班額是制約教學效率提升的重要因素。每個班級中的學生數量超過了50，甚至部分學校的班級學生數達到了100人左右。這種情況下的課堂教學，教師很難顧及全體學生，小班化教學徹底消除了這種不利因素的困擾，將班級人數降至可控制范圍內，確保教師的講解能夠明明白白地傳到每一名學生耳中，也讓教師能夠監控每一名學生的學習活動和學習狀態。這種情況下，教師才可以采用情景創設等多種教學方法，確保教學活動的高效、深入開展，才能夠確保教學效果的顯著提高，才能實現學生綜合素養的切實形成。那么，小班化情景教學的組織方式有哪些呢？

一、創設游戲情景，提高小班化教學效果

對于初中生來說，游戲仍然對他們有著無窮的誘惑力。俗話說“游戲是孩子的工作”，雖然初中生已經不是小孩子了，也已經變得逐漸開始成熟了，但是游戲仍然是他們非常喜歡的一種活動形式。在初中小班化教學過程中，教師可以對教學內容進行深入的解析與探究，結合教學內容設置活動形式，采用創設游戲情景的方法組織教學，不僅可以有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習主觀能動性，更能夠讓學生在游戲中獲得對學習內容的深入理解與鞏固強化。例如，在人教版初中物理八年級上冊第一章第二節《運動的描述》中，需要學生明白機械運動的概念，明確“物體的運動和靜止都是相對的”這一理念，并且明白“參照物”的概念，但是這一節內容卻是學生學習的難點，很多學生都不能輕松理解參照物的概念。為了更好地開展教學，教師可以組織學生開展游戲，首先把學生分成若干組，兩人一組，肩并肩沿環形跑道向前慢跑，每一組與每一組的速度都不相同，有的組速度快，有的組速度慢，有的兩個小組速度相同，最后還有一組學生站在起點處不動。當學生跑完一圈之后就可以進行探究了：相對于站在起點的小組來說，那些慢跑的小組位置發生變化了嗎？每一組中的兩名學生的位置相對來說發生變化了嗎？速度不同的小組之間的位置相對來說發生變化了嗎？速度相同的小組直線的位置相對來說發生變化了嗎？這樣一來，學生很自然就能夠明白參照物不同，物體的運動狀態也不同這一理論了。

二、創設生活情景，提高小班化教學效果

對學生進行教學，培養學生的知識體系，豐富學生的知識儲備只是一個方面，更重要的是培養學生的生活意識，提高學生的生活能力，讓學生對生活有一個初步的、淺層的感知，便于學生日后進入生活、體驗生活、感悟生活，更好地享受生活。因此在小班化教學中，教師可以通過創設生活情景的方式開展教學，保證學生在學習過程中提高生活能力。例如，在教學有理數的運算過程中，如果向學生講解同號兩數相加，異號兩數相加，應該怎樣取其符號，怎樣確定其絕對值，很容易造成學生的困惑，其實在實際的教學中這里也正是一個教學的難點所在，針對于此，教師可以組織學生進行以實際生活為背景的游戲活動，首先為學生創設一個生活情景：同學們，假設你們正在超市中購物，你們擁有的錢就是正數，你們需要消費的錢就是負數，那么你們買了多少東西，就可以正數和負數的形式進行運算了。之后將學生分為兩組，一組負責“買東西”，一組負責“賣東西”，并在多媒體上出示一些物品的圖片以及標定的價格，由學生進行購銷游戲。這種形式的教學，讓學生將教學內容同生活有機結合起來，保證了教學效果的提升和學生能力的提高。

三、創設競賽情景，提高小班化教學效果

良好的競爭意識是一名新時代的人才必須具備的基本素質。在初中教學中，需要教師對學生進行積極的培養，保證學生能夠適應競爭環境，形成競爭理念，以更加積極的心態去面對生活的挑戰。例如，在初中信息技術教學中，為了提高學生的打字速度，教師沒有采取一味壓制、強化的手段進行教學，而是采用了一個小軟件，上方不斷掉落一個個炸彈，炸彈上寫著一個個的字母或者漢字，學生扮演防空導彈操控手，每打出一個字母或者漢字，導彈便會集中炸彈；如果打錯，那炸彈便會落地爆炸。隨著時間的推移，炸彈掉落的速度也會慢慢加快。在這種競賽活動中哪名學生堅持的時間最長，哪名同學就獲勝了。最后教師向獲勝學生頒發獎狀。這種競賽情景充分激發了學生的競爭意識，教學效果自然也得到了保障。

總而言之，在小班化情景教學的組織實施過程中，教師一定要高度重視學生學習興趣的培養，重視學生學習積極性與主動性的激發，重視情景創設同學生實際生活和學習的密切聯系，激發學生的思維活躍運轉，激發學生的豐富感受，讓學生獲得更多的生活經驗，獲得更大程度上的能力提高，為學生的更好發展做好深厚的鋪墊。

參考文獻：

[1]劉曉嵐.創設良好教學情景，提高小班化教學實效[J].師道（教研），2011（12）：88.[2]葉惠蓮.精心打造“小樂園”，彰顯情景“大智慧”：淺談小班化課堂創設有效教學情景[J].教育科學（全文版），2016（12）：4.注：此文系甘肅省”十三五”教育規劃課題《鄉村小學小班化情境下課堂教學方式的轉變研究》（GS[2017]GHB1264）的階段性研究成果。

?輯 張珍珍

第五篇：教學方式的變革

教學方式的變革

——赴淄博“小學語文翻轉課堂與微課程開發研討會”學習匯報

濟寧高新區第三小學

許樹雷

老師們: 大家好!我在11月15、16日赴淄博參加了“小學語文翻轉課堂與微課程研討會”的學習，在學習的過程中，記錄了一些學習筆記，并拍攝了一百多張圖片。現將我學習的內容及心得體會向大家介紹如下：

在兩天的學習過程中，共聽了三位專家的報告，首先是來自浙江湖州的盛新鳳老師，她是全國著名特級教師，中學高級教師，《中國小學語文教學論壇》等雜志封面人物，曾獲得省教壇新秀、省教改之星金獎等30多項榮譽稱號和獎項。課堂教學在各級比賽中均獲一等獎。盛新鳳老師做了《和美語文的有效策略——以練導學》的報告，在報告中提出了“和美語文”的教學主張，課堂教學追求“雅俗共賞”的“和美”境界，逐步形成了婉約、精致、和諧、開放的課堂教學風格。語文本來是美的：美的詞藻、美的音韻、美的意境、美的意蘊。語文教學也應是美的：美的朗讀、美的語言、美的情感。好的語文課如畫、如詩、如歌，給人以審美享受。其語文教學婉約雅致，清新秀麗。她倡導的“和美語文”，實際上是強調語文教學各個組成部分的綜合協調，以及各種關系和聯系的相互轉化和相互融通，以此達到“雅”的境界。“雅”是我國傳統美學對美的一種表達，她在語文教學中提倡“語言文雅”、“情意古雅”、“方式淡雅”、“結構閑雅”，都是種種美的表現。不僅是外在形式的“雅”，更是內在質地的“雅”，是一種人文情懷，也是一種文化品位；是一種人格修養，也是一種人生境界，是語文教學藝術和語文教學品格的統一。

第二位老師是來自江蘇蘇州的薛法根老師，薛老師是全國著名特級教師，小語界四大名師之一，中學高級教師。薛法根老師做了《語文教學藝術》的報告，在報告中講到：

一、塊狀的教學模式讓課堂簡單起來。

簡明的教學線索將課堂“切割”成清晰的“塊狀”，讓學生從這種簡單之中獲得情感的體驗，思想的啟迪，審美的熏陶；簡潔平實的教學方法讓學生擁有更多的時間去親近語言、感悟文字，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，提高語文素養。簡潔精當的板塊避免了紛繁復雜的頭緒擾亂學生的閱讀視線，干凈利落地完成從初讀感知到熟讀成誦再到讀有所悟。在一般兩課時的課文教學中，第一課時的教學著力于“讀熟”，了解故事的主要內容，樸實無華而又扎實有效，既讓學生充分接觸文本，整體把握文本，又訓練了學生的概括能力。將“課標”中所提及的“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”、“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”落到了實處。第二課時的教學不囿于文本，大膽地對文本進行“重組”，別具匠心的教學設計有效地推進了文本的學習。他認為，語文課不是培養演員的課程，所以語文課堂中的表演絕不是目的，而是一種手段，一種促進學生潛心會文、揣摩文字神韻的手段，要很好地促使學生去咬文嚼字，領悟言中之情、言外之意，落實了語文教學的應有之義。

二、富有思維含量的對話讓課堂豐厚起來。

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀”。前輩的論述指明了閱讀教學的一個最為本質的方法。“課標”強調：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對此，他認為 “讀”是“對話”的中介與憑借，“對話”是建構在讀書基礎之上生成的一種“言語智慧”，是學生感悟、吸收文本語言后獲得的發展性言語。這種“言語”絕非靠幾遍有口無心、漫無目的的讀書后便可獲得的，它取決于閱讀者在閱讀過程中的思考。告訴我們思考應伴隨著讀書，讀書不僅是通過發音器官念出字音的過程，它還是一個復雜的思維過程，即：口誦心維。惟有如此讀書，師生對話才不會成為一問一答式的“機械運動”，惟有如此讀書，學生才能成為文本的“知音”。

三、關注語言、發展語言，讓課堂扎實起來。

語文教學的許多困惑和無奈，大都源于在問題的兩端搖擺，而沒有很好地抓住問題的實質和關鍵，語文教學首先要明確自己：一該干什么，二怎么干。語文教學該干什么？應堅定不移地立足語言，確保語言。其他所有目標，諸如人文關懷，智能發展，品德熏陶，習慣培養，等等，都是圍繞附從于語言學習這個中心的，都應是在語言學習的過程中順便自然達成的。換言之，語言是載體，是根本，根本不存，其他都無所依附。因此，薛老師認為一節優秀的語文課，一定是一節關注語言、發展語言的課。

第三位老師是來自江蘇南京的丁雪飛老師，她是南京市江寧實驗小學副校長。江蘇省小學語文特級教師，中學高級教師，江蘇省優秀教育工作者，國家課程標準蘇教版小學語文教科書編委，初步形成了富含生命活力和人文親和力的語文教學風格。丁雪飛老師做了《讓“翻轉課堂”理念接上小語教學“課改”的地氣》的報告，要點如下：

翻轉課堂在語文課上怎樣翻？

1、在課堂理念上以教為主向學為主的翻轉。

2、在角色定位上，由“教師”本位向“學生本位”的翻轉。

3、在教師預設上，由指令的剛性預設向生成的彈性預設翻轉。

4、在教學程序上，由傳統的“先教后學”向“先學后教”翻轉。

5、在學習方向上，由習慣的“以教定學”向“以學定教”的翻轉。

6、在教學方式上，由教師的單邊講為主向合作討論為主的翻轉。

7、在學習心態上，由被動接受向質疑探究的翻轉。

8、在能力培養上，由單一的書面答題訓練向聽、說、讀、寫綜合運用的翻轉。接著丁老師介紹了前置性學習，提出“讓學”。讓學的基本要求：突出以“學”為主，聚焦言語實踐，關注問題意識，積極引導課外“讓學”流程。

根據專家們的講解，我領悟到翻轉課堂與微課程的認識： 翻轉課堂的起源：

在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校——林地公園高中，教師們常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校活動，且學生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年春天，學校的兩位老師開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時翻轉課堂才剛剛開始。更具開創性的是，這兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。

翻轉課堂的概念：所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學模式。

翻轉課堂的實施步驟： 1．創建教學視頻

首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容； 其次，收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；

第三，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

2．組織課堂活動

內容在課外傳遞給了學生，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：學生創建內容；獨立解決問題；探究式活動；基于項目的學習。

翻轉課堂的教育科學性： 第一，教學視頻短小精悍； 第二，教學信息清晰明確； 第三，重新建構學習流程； 第四，復習檢測方便快捷。

微課程的概念：是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。

微課程的做法，老師們都已經掌握了，我就不再一一介紹了。我的匯報就到這里，謝謝大家！